Reconocen los cambios que experimenta la materia debido al calor

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Reconocen los cambios que experimenta la materia debido al calor Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Marin Rojas, Angie Karolina. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis queridos padres: Freddy y Ermila por brindarme su amor, sacrificio, esfuerzo y apoyo incondicional, en su lucha por brindarme ejemplos de superación y así alcanzar mis metas propuestas. Asimismo, a mis hermanos por apoyarme en cada momento de mi vida.. A mi ángel, mi padre Eugenio, quien es mi mayor impulso para superar los obstáculos en cada etapa de mi vida y seguir a adelante cumpliendo todos mis objetivos.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento A Dios, por brindarme la vida y permitir lograr los objetivos que me he planteado como educadora. A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación académico-profesional. A mis compañeros y amigos, con quienes compartí el entusiasmo y esfuerzo en cada etapa de mi vida personal y profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .............................................................................................................................ii Jurado Dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ..................................................................................................................... iv Índice………………………………………………………………………………………..v Presentación .........................................................................................................................vii Resumen............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ............................................................ 11 1.1. Datos Informativos: .................................................................................................. 11 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: ........................................ 11 1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje: ............................................................................. 11 1.4. Momentos de la Sesión ............................................................................................ 12 II. Sustento Teórico.............................................................................................................. 15 2.1. El calor: ................................................................................................................... .15 2.1.1. Definición……………………………………………………………………15 2.1.2. Formas de transferir el Calor………………………………………………...15 2.2. La materia…………………………………………………………………………..16 2.2.1. Definición……………………………………………………………………16 2.2.2. Estados de la materia………………………………………………………...16 2.2.3. Cambios de la materia……………………………………………………….16 III. Sustento Pedagógico ............................................................................................... …...18 3.1. Fundamentación del área………………………………………………………...…18 3.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología: .............................................................. 18 3.3. Competencia: ............................................................................................................ 19 3.4. Desempeño: .............................................................................................................. 20 3.5. Los Procesos Pedagógicos: ...................................................................................... 20 3.6. Los Procesos Cognitivos: ......................................................................................... 23 3.7. Los Procesos Didácticos:.......................................................................................... 24 3.8. Medios y materiales: ................................................................................................ 25 3.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: ................................................................... 26 Conclusiones ........................................................................................................................ 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 29 Anexos……………………………………………………………………………………..30. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores Miembros del Jurado: Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 2° grado de Educación primaria. Con esta sesión de aprendizaje espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues deseo lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior en su proceso de la construcción del aprendizaje, con el objetivo de desarrollar la sesión de aprendizaje denominada “Reconocen los cambios que experimenta la materia debido al calor”, siendo esta muy importante porque permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento indagatorio, analítico y reflexivo.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión titulada “ Reconocen los cambios que experimenta la materia debido al calor” está diseñada para el segundo grado de educación primaria. Fue desarrollada en el área de Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta el enfoque de Indagación y alfabetización científica y tecnológica. La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Ciencia y Tecnología, lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades, a través de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento que realizan al interactuar con el mundo físico. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico donde se expone las definiciones conceptuales de las principales variables del tema a tratar, sobre los cambios que experimenta la materia debido al calor, con la finalidad de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, el cual comprende la fundamentación del Área de Ciencia y Tecnología de acuerdo al nuevo Marco curricular, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular y los enfoques que orientan al área en mención, además de los procesos pedagógicos y didácticos del área y las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Educación, calor, materia, cambios de la materia, área Ciencia y Tecnología.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The session entitled “Recognize the changes that the subject experiences” is designed for the second grade of primary education. It was developed in the area of Science and Technology taking into account the approach of Scientific and Technological Research and Literacy. The Introduction is oriented to class planning, performance to be evaluated, evidence of learning and the assessment instrument to be used. Likewise, to the didactic sequence that is applied in the area of Science and Technology, which allows students to develop competencies as well as combine skills, through investigative activities based on curiosity, observation and questioning that they perform when interacting with the physical world In the second part the Theoretical Support is developed where the conceptual definitions of the main variables of the subject to be discussed are exposed, about the changes that the matter undergoes due to heat, in order to explain what is exposed in the present work in a simple and with a base that supports it. Finally, the third part is dedicated to Pedagogical Support, which includes the foundation of the Science and Technology Area according to the new curriculum framework, considering the graduation profile that the student must achieve when completing Regular Basic Education and the approaches that guide to the area in question, in addition to the pedagogical and didactic processes of the area and the evaluation techniques and instruments.. Keywords: Education, heat, matter, changes of matter, area Science and Technology.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Ciencia y Tecnología que tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico para comprender el mundo físico que los rodea y aplicar estos conocimientos en sus vidas y puedan insertarse a la sociedad del conocimiento y contribuir a mejorar la calidad de vida en contribución a la sociedad. En la actualidad, la enseñanza de la Ciencia y Tecnología están dirigidas a incrementar los esfuerzos hacia el fomento y consolidación de una nueva cultura científica tecnológica que corresponde con las exigencias y demandas de la realidad económica social. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. En la parte inicial del presente trabajo se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Reconocen los cambios que experimenta la materia debido al calor” con sus respectivos momentos, demostración de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. A continuación, se expresa el sustento teórico con las principales definiciones de los temas: el calor y la materia, abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación basada en autores. Y por último, tenemos el sustento pedagógico considerando la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, enfoques y temas relevantes al área, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos Informativos 1.1.1. Institución Educativa. : I.E.P. “Mentes Brillantes”. 1.1.2. Área Curricular. : Ciencia y Tecnología. 1.1.3. Duración. : 45 minutos. 1.1.4. Grado. : 2º. 1.1.5. Ciclo. : III. 1.1.6. Sesión de Aprendizaje. : “Reconocen los cambios que experimenta la materia debido al calor”. 1.1.7. Docente. : Marín Rojas, Angie Karolina. 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: COMPETENCIA Explica el mundo. CAPACIDA DESEMPEÑO D Comprende y Describe los. físico basándose en. usa. cambios. conocimientos sobre. conocimientos. experimentan. ficha Lista describiendo cotejo. los seres vivos,. sobre los seres. los. los cambios. materia y energía,. vivos, materia. debido a la luz o. de. biodiversidad, Tierra. y. el. materiales. y universo.. biodiversidad,. energía,. Tierra. que objetos. calor. que. reciben.. y. EVIDENCIA. INSTRUM EN-TO. Resuelven una. de. los. mediante información. universo.. y. un. experimento observado.. 1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje: 1.3.1. Preparación de la sesión: ¿Qué necesitamos hacer antes. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en. de la sesión?. esta sesión?. Preparar los materiales necesarios. • Materiales para experimento.. y adecuar el aula de acuerdo con. . Plumones.. las actividades a realizar.. . Papelotes.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Ficha de información.. . Ficha de aplicación.. 1.4. Momentos de la Sesión: Momentos. Estrategias. Materiales.  Reciben el saludo cordial y bienvenida de la. Tiempo 5 min. docente.  Observan algunos objetos afectados por el calor (vela, agua, piedra).  Responden a interrogantes para recoger saberes previos: ¿A qué se deberá este fenómeno? ¿Por Inicio. qué creen que el calor influye en el cambio de estos objetos?. Objetos.  Los estudiantes predicen y dan sus respuestas, Papelote las cuales son anotadas en un papelote que se colocará en un lugar visible del salón hasta el final de la sesión.  Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra: “Hoy reconoceremos los cambios que experimenta la materia”  Recuerdan los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.  Escuchar y respetar la opinión de los demás.  Ser solidarios al trabajar en equipo. Situación inicial: Desarrollo. Materiales de experimento. 35 min.  Los estudiantes forman grupo de trabajo.  Observan un experimento sobre los cambios de estado del agua presentado de manera general. Planteamiento del Problema:  Formular la siguiente pregunta: ¿Qué cambios pueden sufrir los materiales? ¿Qué cambios sufrió el agua por efectos del calor que recibió?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamiento de la hipótesis:  Anotar en la pizarra todas las hipótesis de los estudiantes. No dejar ninguna de lado. Elaboración del plan de indagación:  Presentar un cuadro donde se registrará sus hipótesis: ¿Qué acciones podemos realizar para saber qué cambios sufrió el agua por efectos del calor?. ¿Qué materiales o a donde recurriremos para investigar?.  Registrar las respuestas de los estudiantes en el cuadro presentado. Recojo de datos y Análisis de resultados:  Reciben una ficha de información. (Anexo 1). Fichas de  Pedir que por grupos realicen una lectura a la información ficha de información y respondan a las preguntas que tienen debajo de la información.  Cuando los estudiantes hayan terminado, un representante. por. grupo. socializara. sus. respuestas.  Felicitar por su participación de cada grupo. Estructuración del saber construido:  Contrastan las hipótesis con la información brindada y lo observado en la situación inicial.  Concluyen en una idea en común: la materia se presenta en diferentes estados como: solido, líquido y gaseoso. Asimismo, el agua puede pasar por los diferentes estados, a partir de esto se da el ciclo del agua.  Con ayuda del docente realizan un resumen del tema mediante un organizador visual.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación y Comunicación:  Los niños y niñas resuelven una ficha de Ficha de aplicación. aplicación. (Anexo 2)  Dialogan sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas al resolver la ficha de aplicación durante la sesión..  Realizan Cierre. el. proceso. de. metacognición,. respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les ayudó realizar la ficha de aplicación? ¿Para qué. 5 min Lista de Cotejo (Anexo 3). sirve lo aprendido?. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1. El calor: 2.1.1. Definición: Según la Real Academia de la Lengua Española (2019), calor es la "sensación que se experimenta ante una temperatura elevada" y la "propiedad del ambiente y de determinados cuerpos de producir dicha sensación". Energía que pasa de un cuerpo a otro y que causa la dilatación y los cambios de estado de estos. Para la física, el calor es una forma de intercambio energético entre el sistema y sus alrededores debida a una diferencia de temperatura.. Los sistemas. termodinámicos no poseen calor, poseen energía, y una de las formas en que intercambian esta energía es el calor. El calor siempre fluye desde el cuerpo de mayor temperatura al de menor temperatura, hasta alcanzar el equilibrio térmico, en cuyo momento las temperaturas de ambos cuerpos se igualan (Fernández, 2017). Para Manrique y Cárdenas (2007) el calor es la interacción energética entre un sistema y sus alrededores, a través de aquellas porciones de los límites del sistema en que no hay transferencia de masa, como consecuencia de la diferencia de temperatura entre el sistema y sus alrededores. 2.1.2. Formas de transferir el Calor: Según Editorial Santillana (2018), las formas de transferencia son:  Conducción: cuando se calienta con fuego la punta de una barra de metal, al cabo de unos instantes, el otro extremo estará caliente. Es decir, el calor se transmite a lo largo de toda la varilla. Ocurre en los sólidos.  Convección: cuando se calienta agua en una tetera, el calor se transmite por el agua mediante corrientes de convección: el agua caliente sube, mientras que el agua fría baja. Ocurre en líquidos y gases.  Radiación: cuando colocas tu cuerpo bajo el sol, sentirás calor. En este caso, el calor se transmite por radiación, es decir, a través de ondas que pueden viajar por el espacio.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Materia 2.2.1. Definición La materia es la sustancia que forma los cuerpos físicos. En otras palabras, se trata de todo aquello que tiene masa y que ocupa un lugar en el espacio. Al hablar de masa nos estamos refiriendo a la materia que tiene un cuerpo, por lo que se trata de una magnitud fundamental a la hora de entender y trabajar con la materia. (Universidad Internacional de Valencia, 2018) Para Editorial Santillana (2016) la materia es todo lo que nos rodea: el agua, el aire, las piedras, las personas, etc. Asimismo, que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Puede presentarse en forma natural, como el agua, el aire o las plantas, y se puede transformar para elaborar productos artificiales o sintéticos, como el plástico, el acero a la fibra óptica. 2.2.2. Estados de la materia: Según Editorial Santillana (2018) los estados de la materia se definen:  Sólido: en este estado las partículas están fuertemente unidas y muy juntas. Al moverse no cambian de posición, solo pueden vibrar, es decir, moverse ligeramente sin cambiar su posición relativa.  Líquido: las partículas están menos unidas, más separadas y menos ordenadas que en los sólidos. Pueden desplazarse unas sobre otras, lo que permite a los líquidos cambiar de forma y fluir, adquiriendo la forma del recipiente que los contiene.  Gaseoso: las partículas no están unidas, se encuentran más separadas que en los líquidos y se pueden mover libremente. Por eso, los gases no tienen forma propia y ocupan todo el espacio. 2.2.3. Cambios de la materia: Según Lazzarini (2010), la materia puede pasar de un estado físico a otro por acción del frio o del calor y estos son:  Fusión: Llamamos fusión al proceso físico mediante el cual un sólido pasa al estado líquido. Mientras un sólido está convirtiéndose en líquido, la temperatura no cambia, se mantiene constante.  Vaporización: Es el cambio de estado de líquido a gas. Y se puede producir de dos formas 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Evaporación: se produce solo en la superficie del líquido y a cualquier temperatura. - Ebullición: se produce en todo el líquido y a una temperatura característica llamada punto de ebullición.  Condensación: Es el cambio de estado de gas a líquido. Esto ocurre, por ejemplo, cuando el vapor de agua vuelve a transformarse en líquido, como cuando se forman las nubes y cae la lluvia.  Solidificación: Es un proceso físico que consiste en el cambio de estado de la materia de líquido a sólido producido por una disminución en la temperatura. Por ejemplo, de esto es cuando metes al congelador agua, como la temperatura es muy baja esto hace que se haga hielo, o en pocas palabras se convierta en sólido.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Fundamentación del área: Según Ministerio de Educación (2016), la ciencia y la tecnología juegan un papel un papel muy importante en un mundo que está en constante cambio, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en Ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también competencias, habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: La contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional entre otros. Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticas, para que se involucren mucho más en la toma de decisiones importantes. En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor vía para lograr la “Alfabetización científica” y el desarrollo de habilidades y valores es la formación en ciencia y tecnología. 3.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología: Según el Ministerio de Educación (2016), en esta área el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentada en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran a realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos; asimismo, reconocen los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.  La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país. (Ministerio de Educación, 2016) 3.3. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. La competencia se define como la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. (Currículo Nacional, 2016) Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. . Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente. (Currículo Nacional, 2016). 3.4. Desempeño: Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. (Desempeños, 2019). 3.5. Los Procesos Pedagógicos: Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 3.5.1. Motivación: La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. 3.5.2. Saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.5.3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.5.4. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. 3.5.5. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.5.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. 3.5.7. Evaluación: La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Resumen de los procesos pedagógicos a trabajar según los momentos de una sesión de aprendizaje (Gonzales, 2016): ¿Qué debe. Acciones. Secuencia. Procesos. hacer. sugerencias. Didáctica. Pedagógicos. Profesor/. (Estrategias,. Estudiante?. técnicas, evaluación). Inicio. 1.. P.. plantea. Plantearlo desde la. Problematización. situaciones. situación. problemáticas. significativa. pertinentes.. redactada en cada Unidad didáctica.. 2. Propósitos. P. señala a los. Precisar al inicio de. estudiantes el. una. porqué y el. compartiéndolo. para qué de la. manera. clase.. directa. sesión de. sencilla a. y los. estudiantes. 3.. E: Interesarse. Discusión. Motivación/interés. en. casos,. el. tema. guiada: noticias,. (motivación. imágenes, Dinámicas. intrínseca). de grupo / Rol de Play.. 4. Saberes previos. E:. Exponer.. Especular, comentar. de. Actividad. focal,. lluvia. ideas,. de. Discusión. guiada,. manera. Organizador previo,. espontánea,. Objetivos, Lluvia de. ofrecer. ideas, Uso de tarjetas.. una. respuesta. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adelantada, etc. Desarrollo. 5.. Gestión. y. E: Manipular. Analogías,. acompañamiento. objetos. preguntas. en el desarrollo de. Describir. intercaladas,. las competencias. rasgos. ilustraciones,. Formulan. Exposición/discusión. hipótesis. Mapas conceptuales. Concluyen. Transferencia guiada. información. (Práctica. Aplicar. lo. aprendido. pistas,. dirigida). Transferencia autónoma (Casuística).. Cierre. Evaluación. E: Demostrar. Solución. si ha logrado. problemas prácticos. aprender. de. a. la. resolver. Autoevaluación/. tareas. Coevaluación. de. vida. Regular, controlar evaluar. o su. propio aprendizaje.. 3.6. Los procesos cognitivos: Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2016) son: . Recepción de la información.. . Observación selectiva.. . División del todo en partes. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Interrelación de las partes.. 3.7. Los procesos didácticos: Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Según Rutas de aprendizaje - MINEDU (2015) los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología son: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” Planteamiento del problema Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas (Buitrago, 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Eduteka). Planteamiento de hipótesis/postura personal Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas). Elaboración del plan de acción Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka). 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas) Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). Evaluación y comunicación Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. 3.8. Medios y materiales: 3.8.1. Definición: Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López, 2006, p. 36). A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr. 3.8.2. Funciones: a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.8.3. Importancia: Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como:  Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.  Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.  Sirve de apoyo al docente.  Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.  Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.  Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización. 3.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: Hernández (2013) nos dice que las técnicas de evaluación son el conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes, los cuales se recogen por los instrumentos de evaluación que es el soporte físico y todo recurso que nos brinda información sobre dichos aprendizajes de los alumnos. MINEDU (2016) define a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc. 3.9.1. Lista de cotejo: Según Hernández (2013), es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros. 3.9.2. Metacognición: Según Flavell (1970), la importancia de la metacognicion es que su dominio nos permitiría autogestionar y controlar nuestros procesos de aprendizaje, mejorar su eficiencia y optimizarlos. Para el MINEDU (2010), es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de alguna tarea, ya que al realizarla evalúa su propio desempeño y ella misma se provee de un autofeedback, que le permite acumular nuevos datos de lo que se deberá hacer en el futuro. Esto permite a las personas elaborar planes y programas de acción, supervisar su desempeño al realizar las tareas y evaluarlos para corregir sus errores.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico - Se comparte la idea de la RAE con la sesión aplicada, que el calor es la energía que pasa de un cuerpo a otro causando los cambios de estado de los mismos. Ya que sabemos, según la Universidad Internacional de Valencia, la materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. - En esta sesión de aprendizaje se consideró al agua como ejemplo, tomando en cuenta que este es una materia que pasa por todos los estados y cambios, y así poder generar un mejor análisis y comprensión en los alumnos referente al tema en estudio. Sustento Pedagógico - Es importante en la ejecución de una sesión de aprendizaje tener en cuenta y seguir tanto los procesos pedagógicos como los didácticos ya que de esa manera estaremos encaminando a los estudiantes a lograr con las competencias y desempeños propuestos. - Enseñar a los estudiantes mediante las experiencias directas donde ellos observen y pregunten les será más significativo, esto contribuye a fijar mejor los aprendizajes y a generar la metacognición.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Concepto definición de Redacción. (Última edición:8 de abril del 2019). Definición de Luz. Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/luz/. Fernández,. G.. (2017).. Fisicoquímica.. Recuperado. de:. http://www.quimicafisica.com/termoquimica-el-calor.html Equipo de expertos (2018). ¿Qué son materia y energía? Valencia, España. Universidad Internacional de Valencia. Recuperado de: https://www.universidadviu.com/queson-materia-y-energia/ Real Academia Española (2019). Diccionario de la lengua española. Madrid, España. Recuperado de: https://dle.rae.es/calor?m=form Manrique, J. y Cárdenas, R. (1981). Termodinámica. México, D.F: Editorial Harla. Lazzarini, M. (2010). Los efectos del calor en la materia. Recuperado de: https://plataformaeducativa.santafe.gov.ar/moodle/pluginfile.php/230564/mod_resource/c ontent/4/APUNTE%20TE%C3%93RICO%20SOBRE%20LOS%20EFECTOS%20DEL%20CALOR%20EN%20LA%20MATERIA.pdf. Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L. Yangali N. y Yangali J. (2016). Día a día en el aula de Ciencia y Tecnología. Perú: Editorial Santillana. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/primaria.php MINEDU (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial –281-2016-MINEDU. MINEDU (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.°649-2016-MINEDU. Gonzales, E. (2016). Procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Recuperado de:. https://www.slideshare.net/EDGARDGONZALESGUTIER/procesos-. pedagogicos-y-didacticos-de-una-sesion-de-aprendizaje. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01: Ficha de Información ¿QUÉ ES LA MATERIA? Todo lo que nos rodea es materia: el agua, el aire, las piedras, las personas, etc. La materia ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Puede presentarse en forma natural, como el agua, el aire o las plantas. Una porción de materia se denomina cuerpo. Así, un juguete, un caramelo, incluso tú mismo, eres materia. ESTADOS DE LA MATERIA:. CAMBIOS DE LOS ESTADOS DE LA MATERIA: Tomaremos como ejemplo al agua ya que este tiene la capacidad de pasar por los tres estados. Observen la siguiente imagen:. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1. Menciona 3 ejemplos de materia: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Menciona los tres estados de la materia: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Cuando el agua se convierte en vapor, ¿Qué cambio está teniendo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02: FICHA DE APLICACIÓN. APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________________. A) Lee atentamente cada oración, responde correctamente y escribe dentro del crucigrama tu respuesta:. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B) BUSCA EN LA SOPA DE LETRAS, LAS SIGUIENTES PALABRAS:. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03: LISTA DE COTEJO GRADO: 2º. SECCIÓN: A. FECHA: 02/12/19. ÁREA: Ciencia y Tecnología COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Describe los cambios Resuelven una ficha que experimentan los describiendo los objetos debido a la luz cambios de los o el calor que reciben. materiales mediante NOMBRES Y información y un APELLIDOS experimento observado. L. NL. L. NL.  L: Logró X NL: No logró. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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