Analizamos un fragmento de la obra El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Analizamos un fragmento de la obra El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autora: Br: Hilario Salvador, Marianela Maritza. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis padres Deisi y Ronald quienes con su amor, paciencia, apoyo y comprensión me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y perseverancia.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Dr. Villacorta Vásquez Juan Amaro PRESIDENTE. Dra. Castañeda Azabache Julia Sixtina SECRETARIA. Dr. Venegas Piminchumo Cecilio Enrique MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida de bendición y alegría. Agradecido también a mis padres, que siempre han estado cuando los he necesitado, en los buenos y en los malos momentos. El logro también es de ellos. Por último, gracias a todas las personas que me han animado en este largo camino, soportando y comprendiendo con paciencia la dedicación que requiere la realización de este trabajo. Muchas gracias a todos.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria…………………………………………………………………………………ii Jurado Dictaminador……………………………………………………………………..iii Agradecimiento…………………………………………………………………………...iv Índice……………………………………………………………………………………….v Presentación……………………………………………………………………………...vii Resumen………………………………………………………………………………....viii Abstract……………………………………………………………………………………ix Introducción………………………………………………………………………………10 CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA……....11 1.1 Datos informativos………………………………………………………………….12 1.2 Propósito de la sesión…………………………………………………………..…12 1.3 Momentos de la sesión…………………………………………………………….12 1.4 Evaluación formativa………………………………………………………………..15 1.5 Referencias bibliográficas………………………………………………………….15 CAPITULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO……………………………………………..16 2.1 Teoría de la Novela…………………………………………………………………17 2.1.1 Introducción…………………………………………………………………..17 2.1.2 La literatura en el siglo XVII………………………………………………..20 2.1.3 Definición……………………………………………………………………..20 2.1.4 Características……………………………………………………………….21 2.1.5 Técnicas de la obra………………………………………………………….22 2.2 El contenido de la obra…………………………………………………………….23 2.2.1 Género de la obra……………………………………………………………23 2.2.2 Autor…………………………………………………………………………..23 2.2.3 Bibliografía……………………………………………………………………25 2.2.4 Estructura de la obra………………………………………………………..26 2.2.5 Personajes……………………………………………………………………28 2.2.6 Argumento…………………………………………………………………….30 2.2.7 Sinopsis de la obra cumbre………………………………………………….31 CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO………………………………………….32 3.1 Concepción de educación…………………………………………………………33 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2 Enseñanza.......................................................................................................33 3.3 Aprendizaje…………………………………………………………………………..34 3.4 El proceso de enseñanza – aprendizaje…………………………………………..34 3.4.1 Motivación ……………………………………………………………………..34 3.4.2 Saberes previos……………………………………………………………….34 3.4.3 Construcción del conocimiento……………………………………………....35 3.4.4 Problematización ……………………………………………………………..36 3.4.5 Diseño y planificación de la enseñanza……………………………… ........ 36 3.4.6 Culminación………………………………………………………………..…..36 3.5 Capacidad y actitudes………………………………………………………………37 CONCLUSIONES……………………………………………………………………….39 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………...40 ANEXOS……………………………………………………………..….……………….41. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Con esfuerzo y dedicación he diseñado esta sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósito educar y presentar a los estudiantes el análisis de la obra Don Quijote de la Mancha, específicamente en el tema, contenido y forma de esta obra, cuya finalidad es instruir a los alumnos acerca del análisis de una de las grandes obras de Miguel de Cervantes Saavedra. Cada actividad propuesta, desarrollada y planteada fue preparada minuciosamente para cumplir con las expectativas y exigencias del jurado calificador y de los estudiantes. Agradezco la oportunidad de poder desarrollar y demostrar lo aprendido en la prestigiosa universidad y en mi práctica diaria como docente. Atentamente, La Autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente sesión de clase tiene como referencia a la obra “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”, específicamente uno de los fragmentos que contiene, cuya finalidad será analizar el contenido correspondiente (tema, acontecimientos y personajes con sus características) Esta sesión esta orienta a que los estudiantes lleguen al análisis del fragmento de la obra. así mismo, incentivando la lectura en los estudiantes que a la vez reconocerán algunos de los contenidos de la obra para que el estudiante comprenda e infiera de manera correcta. Estos elementos serán abordados durante la sesión de clase, reforzando la comprensión y apreciación de la literatura española. Palabras claves: Educación, Literatura, Literatura Española, Obra de Miguel de Cervantes Saavedra.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present lesson Planning has as reference one fragment of the book the ingenious gentleman Don Quijote of La Mancha which Will be analyzed in content (theme, character events with their characteristics) Students will have to analyze and recognize some contents from the book so they could understand and infer the intention of the author. These elements Will be taken during the lesson, to Foster and encourage the love for Reading and also appreciation of Spanish Literature among the students. Key words: Education, Literature, Spanish Literature, work by Miguel de Cervantes Saavedra.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción Este trabajo de suficiencia profesional presenta el análisis de un fragmento de la obra titulada “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” que se realizó con los estudiantes en el aula de manera didáctica. Es la obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra y una de las más influyentes en la Literatura Española. Además, se le considera la primera novela moderna. Es una parodia de los libros de caballería en la que abundan sucesos graciosos, pero que a su vez critica la sociedad española de su época. Este trabajo a la vez tiene como objetivo despertar el interés por la lectura y reconocer a los (personajes, tema, escenario y acontecimientos) presentados en el fragmento de esta obra realizando su respectivo análisis.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1 Datos Informativos: 1.1.1 Institución Educativa: “LOS PINOS” 1.1.2 Nivel:. Secundario. 1.1.3 Área Curricular:. Comunicación. 1.1.4 Tema:. Analizamos un fragmento de la obra “El Ingenioso. ……………………… Hidalgo de la mancha” 1.1.5 Tiempo:. 45”. 1.1.6 Fecha:. 27/09/19. 1.1.7 Docente Responsable: Br. Hilario Salvador Marianela 1.2 Propósito de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje: Analizar e interpretar un fragmento de la obra “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”. 1.3 Momentos de la Sesión: APRENDIZAJE ESPERADO. COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. Obtiene información del texto escrito.. Obtiene e integra información del texto mediante una lectura.. Infiere e interpreta información del texto escrito.. Lee diversos tipos de textos Reflexiona y evalúa la forma y el contenido del texto escrito.. Infiere características de seres, hechos y lugares de detalle del texto, o mediante una lectura. Interpreta el texto, explicando el tema, propósito y elaborando conclusiones sobre el texto.. CONTENIDOS. “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SECUENCIA DIDÁCTICA. MATERIALES O RECURSOS. TIEMPO. MOTIVACIÓN ➢ Los estudiantes responden al saludo cordial de la docente quien afirma los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión. ➢ Los estudiantes observan una imagen que la docente entrega a cada uno: (Anexo 01) ➢ Luego. responden. a. las. siguientes ➢ Imágenes. preguntas: ¿Qué personajes vemos en la ➢ Plumones. 10”. imagen? ¿Quién es el personaje principal? ➢ Cuaderno ¿A qué obra pertenecen los personajes? de trabajo ¿Quién es el escritor de esta obra? ➢ Los estudiantes responden a las preguntas. ➢ Pizarra. establecidas a manera de introducción al tema. ➢ Los estudiantes escuchan que la sesión está orientada precisamente al análisis de un fragmento de la obra el “Ingenioso Hidalgo. ➢ Material 25” impreso ➢ pizarra. Don Quijote de la Mancha: ➢ Los estudiantes intervienen manifestando algunas ideas y dudas, ➢ Luego identificando el propósito de la sesión. Analizamos el contenido de un fragmento de la obra “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.”. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DESARROLLO ➢ Los. estudiantes. reciben. un. texto. (fragmento) correspondiente del tema a tratar. (Anexo 02) ➢ Los estudiantes leen el texto siguiendo las pautas de la docente. ➢ Luego los estudiantes analizan el texto con ayuda de la docente. (Anexo 03) ➢ Los estudiantes participan dando sus opiniones según el análisis correspondiente de la lectura. ➢ El instrumento de evaluación que será utilizado en esta sesión será una lista de cotejo (Anexo 04). CIERRE ➢ Los estudiantes luego escuchan una 10” recopilación de todo lo tratado en la sesión por parte de la docente, quien pone énfasis en el propósito de la sesión. Analizar e interpretar un fragmento de la obra “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” ➢ Los estudiantes reflexionan y responden acerca de los aprendizajes desarrollados. ¿Qué valores pusimos en práctica? ¿En qué encontré dificultad? ¿Nos servirá para. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. algún fin practico? ¿Qué problemática se enfatizó en clase?. TEMA TRANSVERSAL La valoración del análisis en el fragmento de la obra “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”. 1.4 Evaluación Formativa La evaluación se realizará a través de práctica calificada. Esto permitirá obtener el nivel.. 1.5 Referencias Bibliográficas Para el Docente Miguel, C. (2004). Miguel de Cervantes Don Quijote de la Mancha I. Lima: Sol90.. Para el Estudiante Miguel, C. (2004). Miguel de Cervantes Don Quijote de la Mancha I. Lima: Sol90.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” (EL SIGLO DE ORO DE LA LITERATURA ESPAÑOLA). 2.1 TEORÍA DE LA NOVELA 2.1.1 Introducción Edward, (1997). Cervantes fue uno de estos últimos. No escribió ningún tratado o discurso sobre la poesía como Torcuato Tasso, ningún arte poética en verso como el Arte nuevo de hacer comedias de Lope de Vega. Con todo, su obra literaria embebe un sustancioso compendio de teoría y crítica literaria: se encuentra en los diálogos entre los personajes y en las observaciones del narrador, sobre todo en el Quijote, el Viaje del Parnaso, la comedia del Rufián dichoso y, más al paso, en algunas de las Novelas ejemplares (La gitanilla, El licenciado Vidriera, La ilustre fregona y El coloquio de los perros). A estas deben añadirse las importantes contribuciones de casi todos los prólogos publicados al frente de sus obras. En cuanto escritor deseoso de expresar sus ideas sobre el arte que practica, Cervantes no se distingue esencialmente de otros de su siglo. Pero se diferencia, si no totalmente, al menos en gran medida, por la manera en que llega a incluir en sus consideraciones la misma obra que las contiene. El ejemplo más destacado de tal autocrítica es, por supuesto, el Quijote. En cierto sentido, toda obra literaria es producto de un proceso autocrítico, pues no se puede componer sin tener en cuenta ciertos criterios y convenciones. No es obligado ni necesario, sin embargo, hacer que estos se transparenten ni se comenten. La autocrítica que encontramos en el Quijote representa un acto de reflexión en el que vienen a prolongarse las consideraciones sobre la prosa de ficción integradas con toda naturalidad en el asunto principal de la historia narrada.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El Quijote llega como culminación de más de un siglo de experimentación sin paralelo en la Europa de entonces en el campo novelístico. Cervantes es uno de los más asiduos en la experimentación, según vemos en la variedad de sus escritos. Aún más que cualquiera de sus antecesores, fueran estos autores de diálogos, novelas picarescas o romances caballerescos, pastoriles o griegos, Cervantes, al escribir el Quijote, se halla practicando un género en buena medida nuevo y, de todos modos, falto de un conjunto tradicional de preceptos, es decir, falto de una poética propia. Ocurre así por más que el Siglo de Oro, producto del Renacimiento con su renovado clasicismo, esté imbuido de cultura preceptista. Para la novela no había más remedio que apropiarse, en lo posible, el contenido de los abundantes tratados de poesía y retórica. Los grandes principios generales, como las ideas sobre la inspiración, la invención, la unidad, la imitación, etc., se adaptaron sin dificultad. Pero habría que esperar siglos enteros para que la novela se viera tratada como género independiente y no solo como una variedad de la poesía. El prestigio de los antiguos lo dominaba todo y, según observa Cervantes a propósito de los libros de caballerías, de estos nunca se acordó Aristóteles, ni dijo nada San Basilio, ni alcanzó Cicerón (I, Pról., 17). En los escritos teóricos sobre la prosa de ficción se encuentran poco más que observaciones dispersas sobre los libros de caballerías, los otros romances y las novelle italianas. A lo que se sabe, Cervantes había ponderado, como pocos o ninguno antes que él, los principios y condiciones del arte de novelar.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como era de esperar, su teoría está arraigada en las poéticas clásicas y contemporáneas, pero rebasa los límites de ambas. No se puede afirmar con certeza absoluta cuáles son las fuentes principales de sus ideas aparte de las autoridades primarias como Platón, Aristóteles, Horacio y Cicerón, comunes a todos, porque no las cita a la letra, sino que, al parecer, se vale principalmente de la memoria. Sin embargo, no cabe duda de que había leído mucho, tanto autoridades italianas como españolas. De vez en cuando se ve una correspondencia, que parece ser algo más que fortuita, con algún pasaje de Torcuato Tasso, Giraldi Cinthio, Alessandro Piccolomi, Minturno y tal vez Castelvetro, entre los italianos. Entre los españoles, las fuentes más probables parecen ser Alonso López Pinciano, Luis Alfonso de Carvallo y Miguel Sánchez de Lima. Hay otros marginales, españoles e italianos, como Juan Luis Vives, Baldassare Castiglione o Juan Huarte de San Juan. Es muy posible que Cervantes empezara a familiarizarse con la teoría italiana durante los años de su estancia en Italia entre 1570 y 1575. Sin embargo, varios de los tratados que más probablemente conocía son de fechas posteriores. Y aunque el aristotelismo no esté ausente de La Galatea, es incomparablemente más acusada su presencia en el Quijote de 1605.. Tradicionalmente se ha supuesto que la lectura que hizo Cervantes de la Philosophía antigua poética (1596) del Pinciano fue determinante, pero igual lo pudo ser la de los Discorsi de Tasso (desde el decenio de los ochenta). Es difícil tener alguna seguridad. Cervantes no era de los que citaban los dichos de los preceptistas para hacer alarde de erudición, como Lope de Vega en alguna que otra ocasión.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 La Literatura en el Siglo XVII A finales del siglo XVI, las innovaciones que el renacimiento había producido (en temas y formas) están perfectamente asimiladas en la literatura española. Los escritores empiezan avanzar hacia nuevas formas de expresión, puesto que lo que había sido a comienzos del siglo XVI “revolucionario” en cierta manera ya no se siente como tal, forma ya parte de una tradición que empieza a estar gastada en algunos aspectos. Por eso en muchos sentidos, el renacimiento es la continuación del Barroco: no se produce ruptura entre ambos, sino que se supera algunas de sus características y se experimentas con otras. El siglo XVII proporciona quizás las más importantes personalidades de toda la literatura castellana y en la práctica totalidad de los géneros literarios. Tanto en el teatro como en la novela se escriben en esta época las obras más destacadas y famosas escritas en castellano; en la poesía lírica, solo la obra de los poetas renacentistas y místicos del siglo XVI puede compararse a la de los poetas barrocos.. 2.1.3 Definición: Florencia, (2014) Don Quijote de la Mancha es el nombre de una de las novelas más famosas y leídas de la historia de la literatura y asimismo es el nombre que el autor de la misma, Miguel de Cervantes Saavedra, le atribuyó al personaje central de la historia. Para aquellos que no lo saben, vale la aclaración, que Don Quijote De la Mancha causó tal revuelo e influencia en su época como consecuencia de su contenido totalmente desmitificador respecto de la tradición caballeresca. Porque justamente su protagonista, Don Quijote de la Mancha, pertenece a la 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nobleza, pero no cuenta ni con los privilegios ni con el dinero que normalmente caracteriza a los nobles. Ni tampoco encarna a un caballero valiente y exitoso sino más bien todo lo opuesto, casi todas las gestas que estelariza “el héroe” terminan bastante mal o por lo menos no como se esperaba… El Quijote es un fanático de las novelas de caballería, leyó decenas, y en ese afán por las mismas enloqueció creyéndose él mismo un caballero del Medioevo. En realidad, el nombre real del Quijote es Alonso Quijano, pero se bautiza como Quijote en ese delirio caballeresco. Como buen caballero tiene a su fiel ladero, Sancho Panza, su caballo Rocinante y a la mujer a la cual dirige todo su amor, Doña Dulcinea del Toboso.. 2.1.4 Características: Chirinos, (S.F.) Entre las características más notables de esta obra tenemos: Consta de dos partes. La primera se titula: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, y fue publicada con fecha de 1605, aunque fue impresa en 1604 año en el que fue leída en Valladolid. La segunda parte titulada: El ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha fue publicada en 1615. Esta novela cuenta con un gran sentido humano. Sus personajes no son rígidos, sino que cuentan con su propia vida. El valor más importante de esta novela proviene del hecho de que se considera como la síntesis de dos orientaciones, a valoración de los ideales y la conciencia de la realidad. En vida del autor se produjeron dieciséis ediciones de esta obra. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta novela representa la concepción del amor caballeresco sustentándose en la tradición del amor cortés. La construcción de esta obra se sustenta en el artificio narrativo del manuscrito encontrado. 2.1.5 Técnicas de la obra: Los recursos de cervantes al escribir la obra - En la época de Cervantes, la épica se podía escribir también en prosa. Las técnicas narrativas que ensaya Cervantes en esta novela son varias: - La recapitulación o resumen periódico cada cierto tiempo de los acontecimientos, a fin de que el lector no se pierda en una narración tan larga. - El contraste entre lo idealizado y lo real, que se da a todos los niveles. Por ejemplo, en el estilo, que a veces aparece pertrechado con todos los elementos de la retórica y otras veces aparece rigurosamente ceñido a la imitación del lenguaje popular. - También está el contraste entre los personajes, a los que Cervantes gusta de colocar en parejas, a fin de que cada uno le ayude a construir otro diferente mediante el diálogo. Un diálogo en el que los personajes se escuchan y se comprenden, ayudándoles a cambiar su personalidad y perspectiva: don Quijote se sanchifica y Sancho se quijotiza. Si el señor se obsesiona con ser caballero andante, Sancho se obsesiona con ser gobernador de una ínsula. Tan desengañados llegan a estar el uno como el otro. A la inversa, don Quijote va siendo cada vez más consciente de lo teatral y fingido de su actitud. Por ejemplo, a raíz de su ensoñación en la cueva de Montesinos, Sancho se burlará de él el resto del camino. Esta mezcla y superposición de perspectivas se denomina perspectivismo. - El humor es constante en la obra. Es un humor muy especial: respetuoso con la dignidad humana de los personajes. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 El contenido de la obra. 2.2.1 Género de la obra: Es un género literario en prosa que durante el Renacimiento tuvo un seguimiento muy elevado, aunque desde que S.XIV comenzaron a escribirse tuvieron mucho éxito.. 2.2.2 Autor: Miguel de Cervantes y Saavedra (Alcalá de Henares, España, 1547 - Madrid, 1616) Escritor español, autor de Don Quijote de la Mancha (1605 y 1615), obra cumbre de la literatura universal. La inmensa fama de este libro inmortal, que parte de la parodia del género caballeresco para trazar un maravilloso retrato de los ideales y prosaísmos que cohabitan en el espíritu humano, ha hecho olvidar la existencia siempre precaria y azarosa del autor, al que ni siquiera sacó de la estrechez el fulgurante éxito del Quijote, compuesto en los últimos años de su vida. Cuarto hijo de un modesto médico, Rodrigo de Cervantes, y de Leonor de Cortinas, vivió una infancia marcada por los acuciantes problemas económicos de su familia, que en 1551 se trasladó a Valladolid, a la sazón sede de la corte, en busca de mejor fortuna. Allí inició el joven Miguel sus estudios, probablemente en un colegio de jesuitas.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando en 1561 la corte regresó a Madrid, la familia Cervantes hizo lo propio, siempre a la espera de un cargo lucrativo. La inestabilidad familiar y los vaivenes azarosos de su padre (que en Valladolid fue encarcelado por deudas) determinaron que la formación intelectual de Miguel de Cervantes, aunque extensa, fuera más bien improvisada. Aun así, parece probable que frecuentara las universidades de Alcalá de Henares y Salamanca, puesto que en sus textos aparecen copiosas descripciones de la picaresca estudiantil de la época. En 1569 salió de España, probablemente a causa de algún problema con la justicia, y se instaló en Roma, donde ingresó en la milicia, en la compañía de don Diego de Urbina, con la que participó en la batalla de Lepanto (1571). En este combate naval contra los turcos fue herido de un arcabuzazo en la mano izquierda, que le quedó anquilosada. Cuando regresaba de vuelta a España tras varios años de vida de guarnición en Cerdeña, Lombardía, Nápoles y Sicilia (donde había adquirido un gran conocimiento de la literatura italiana), la nave en que viajaba fue abordada por piratas turcos (1575), que lo apresaron y vendieron como esclavo, junto a su hermano Rodrigo, en Argel. Allí permaneció hasta que, en 1580, un emisario de su familia logró pagar el rescate exigido por sus captores.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ya en España, tras once años de ausencia, encontró a su familia en una situación aún más penosa, por lo que se dedicó a realizar encargos para la corte durante unos años. En 1584 casó con Catalina Salazar de Palacios, y al año siguiente se publicó su novela pastoril La Galatea. En 1587 aceptó un puesto de comisario real de abastos que, si bien le acarreó más de un problema con los campesinos, le permitió entrar en contacto con el abigarrado y pintoresco mundo del campo que tan bien reflejaría en su obra maestra, el Quijote. 2.2.3. Bibliografía - Novela La Galatea (1585) El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (1605) Novelas ejemplares (1613) La Gitanilla Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha (1615) -. Poesía: El viaje del Parnaso (1614). -. Teatro: El cerco de Numancia Persiles, Del cautiverio en Argel 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4 Estructura de la obra: Primera parte Esta primera parte se divide en 52 capítulos, divididos a su vez en cuatro partes: Primera parte (caps. 1-8): Presentación del personaje principal, Alonso Quijano. El autor nos presenta a un cincuentón con el juicio algo distraído por las lecturas de caballerías y con la intención de armarse caballero y salir en busca de aventuras. En su primera salida se suceden tres aventuras: es armado caballero, defiende a Andresillo del maltrato de su amo y proclama la belleza de Dulcinea ante los mercaderes toledanos. Un vecino lo encuentra y lo lleva de regreso a su casa, donde se producirá el escrutinio de su biblioteca por parte del cura y del barbero. En esta primera parte, también, se inicia la segunda salida acompañado de Sancho Panza.. Segunda parte (caps. 9-14): El narrador dice haber encontrado un manuscrito de Cide Hamete y su intención de continuar esa historia. En esta segunda parte se retoma el combate entre don Quijote y el vizcaíno. También podemos leer la historia intercala de Marcela y Grisóstomo.. Tercera parte (caps. 15-27): Episodio de los yangüeses. Don Quijote llega a la venta de Juan Palomeque. Aparece otra historia intercalada, la de Cardenio. Y finalmente, aparecen el cura y el barbero con intención de llevar a don Quijote de vuelta a casa.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuarta parte (caps. 28-52): Dorotea finge ser la princesa de Micomicona para sacar a don Quijote de Sierra Morena. Se produce la lectura de El curioso impertinente. También podemos leer el fin de la historia de Cardenio. El autor introduce otra historia intercalada y consiguen llevar a don Quijote a la aldea.. Los seis primeros capítulos y el principio del séptimo según Menéndez Pidal son una imitación del “Entremés de los romances”, cuestión muy discutida en la actualidad ya que muchos críticos no están de acuerdo con esta afirmación. Menéndez Pidal se basa en unas hipotéticas fechas, en las que sitúa esta obra alrededor de 1591, mientras que otros críticos creen que la obra es posterior, y como dato cierto solo tenemos su publicación en 1612 dentro de Las comedias de Lope de Vega. También, según Menéndez Pidal, se considera que la obra es el resultado de un cambio de estructura en la novela lo que apoyaría la tesis de que Cervantes tenía planeado escribir una novela ejemplar”.. Segunda parte: Esta segunda parte de El Quijote consta de un prólogo y 74 capítulos, todo el libro gira en torno a la tercera y última salida. Esta segunda parte se escribió 10 años después, en 1615. Hay muchas incógnitas acerca de por qué Cervantes tardó 10 años en volver a escribir la obra. Algunos creen que Avellaneda con su Quijote apócrifo tuvo algo que ver, ya que esta obra se publicó en 1614. Pero es posible que Cervantes hiciera bastante tiempo que ya trabajaba en su obra y este hecho le hiciera acelerar la finalización del libro. Dio muerte a su personaje principal, cerrando así cualquier posibilidad de continuación y haciendo más humano, si es posible, a don Quijote. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A diferencia de la primera parte, en esta, Cervantes ha planificado la obra desde el principio y anuncia el final: el bachiller Sansón Carrasco convertido también en caballero tendrá como objetivo persuadir a don Quijote de que una vez derrotado en sus aventuras cumplirá la penitencia de un año de retiro. Será el Caballero de la Blanca Luna quien derrote a don Quijote, y conseguirá así que el protagonista vuelva a su casa. Cuando este recupera la lucidez, muere. Otra diferencia con la primera parte es la inexistencia de historias intercaladas, ya que Cervantes fue muy criticado por ello, aunque incluye alguna historia que poco tiene que ver con la trama principal, por ejemplo, las de Ricote, Ana Félix, etc. En la segunda parte las aventuras se centran básicamente en el palacio de los duques. Aparece el tema de la meta literatura (reflexión literaria que puede aparecer en la propia obra literaria y que aporta luz a la misma) al hacer referencia a El Quijote de Avellaneda. El hidalgo manchego es conocido en todo el mundo, ya que la fama de sus hazañas ha llegado a todos los rincones del país.. 2.2.5 Personajes: 2.2.5.1 Personajes Principales Don Quijote de la Mancha: Su nombre es Alonso Quijano, pero también le decían el "caballero de triste figura". Pierde la cabeza por leer demasiados libros de caballería y su vida se transforma en una fantasía. Hombre de 50 años que sale en busca de aventuras con una vieja armadura, una lanza, una espada y finalmente una cabeza llena de imaginación.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lo hace junto con su fiel amigo, su caballo Rocinante y le dedica cada hazaña a su amada " Dulcinea del Toboso". Es el personaje principal de la obra, y tiene como características físicas: De aspecto pálido, alto, delgado, nariz puntiaguda, tiene Barba y bigote.. Sancho Panza: Un labrador vecino de " Don Quijote " que lo acompaña en sus aventuras como su fiel escudero montado sobre un burro. Características físicas: un poco gordo y baja estatura. Características Psicológicas: muy pasivo Rocinante: El nombre que le puso " Don Quijote" a su caballo, el cuál es viejo y flaco, lo va acompañar en todas sus aventuras. Dulcinea del Toboso: Una labradora muy bella que enamoro a " Don Quijote". Su nombre es Aldonza Lorenzo y ocupa un lugar en el pensamiento de "Don Quijote".. 2.2.5.2 Personajes Secundarios: Rucio: Es el burro en el cual va montado Sancho Panza junto con " Don Quijote" en sus aventuras Maese Nicolás: El Barbero del pueblo y amigo de "Don Quijote" El cura del pueblo: Es el cura llamado licenciado Pedro Pérez y amigo de "Don Quijote". Que decide lo mejor para su amigo, que es curarlo y lo que hace es quemar todos los libros de caballería junto con Maese Nicolás el barbero y la sobrina de "Don Quijote".. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El ventero: Se llama Juan Palomeque y es el hostelero que recibe a "Don Quijote" en la venta. Don Quijote lo confunde con el alcande de una fortaleza. El sabio Frestón: Es el que le robo los libros a " Don Quijote" e hizo desaparecer sus aposentos y también Transformo los molinos en gigantes. 2.2.6 Argumento:. Parte I: Relata dos salidas de D. Quijote ambas desde la aldea de La Mancha. En la primera salida llega el héroe a la venta donde es armado caballero por un hostelero y después de dos ridículas aventuras regresa a su casa medio muerto luego de una paliza propinada por un arriero. En la segunda salida encontramos a don Quijote acompañado de su escudero Sancho Panza y le suceden aventuras como la de los molinos de viento, los frailes y el vizcaíno; el caso de su estancia entre los cabreros y la segunda venta donde es manteado Sancho Panza. Aquí también acontece el episodio de los rebaños de ovejas que a “Don Quijote”, en su locura, se le representan como ejército, la aparición de la “princesa” Micomicona, y el encantamiento de D. Quijote a quien, por último, conducen enjaulado el cura y el barbero desde Montiel a su hogar.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Parte II: Relata una sola salida. Narra la llegada de D. Quijote a Toboso; aparición según Sancho, de la Dulcinea encantada al encuentro con la carreta de la muerte y el Caballero del bosque o de Los Espejos, la jaula de los leones, las bodas de Camacho, la cueva de Montesinos. El gobierno de Sancho en la ínsula de Barataria, el episodio de la cabeza encantada, Ana Félix y la pelea con el Caballero de La Blanca Luna quien era el bachiller Sansón Carrasco que acudía a un ardid para liberar de la locura a D. Quijote y al vencerlo le obliga a regresar a su casa por un año: Entonces le entra el deseo de disfrutar de un poco de vida tranquila, pero no lo consigue porque apenas llegado a su pueblo cae enfermo, hace testamento y muere.. 2.2.7 Sinopsis de la obra cumbre El Quijote representa la más alta cima de la creación literaria cervantina y se sitúa a años luz de su poesía, de su teatro e incluso de las demás novelas largas, La Galatea y el Persiles incluidas. Aunque él gustara de ofrecérnoslo como "la historia de un hijo seco y avellanado", acaso concebida en la "cárcel", está considerado, a ciencia cierta, como la primera novela universal de todos los tiempos.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Concepción de Educación Para establecer una definición sobre lo que es educación, necesitamos esclarecer su definición etimológica. Etimológicamente la palabra educación procede de dos vocablos latinos: educare, que significa nutrir, criar y alimentar, y de exducere, que equivale a sacar, llevar, conducir desde adentro hacia afuera. Entonces teniendo en cuenta el origen de la palabra, educación es un proceso de conducción hacia el desarrollo interno del ser humano García Carrasco (1987), habla que “La educación no se refiere a una sola actividad, sino a un conjunto diverso de ellas, por lo que su comprensión será compleja”. Crisólogo (1996: p. 23), señala que: “La educación es un proceso de integración personal de la cultura que posibilita proyectar y realizar la vida más plenamente dentro de la comunidad con espíritu creativo” 3.2 Enseñanza Antón Facundo (1999), la enseñanza “es un proceso estratégico en el cual el docente asume su papel principal como planificador de ese proceso y como mediador del aprendizaje Contreras citado por Meneses, G. ( 2007:32) El proceso de enseñanza aprendizaje es entendida como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza aprendizaje como un sistema 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. 3.3 Aprendizaje: Ausubel (1963), el aprendizaje: El aprendizaje es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento; sólo así será significativo. 3.4 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. 3.4.1 Motivación Hidalgo (2007), nos menciona que la motivación es “El punto de partida de una clase, siendo la base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona está suficientemente motivada como para alcanzar una meta, su atención, interés y actividad se dirigen plenamente hacia dicha meta”. Es por ello que durante esta fase las acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en forma oral, escrita, gráfica, práctica, etc. y en forma breve e impactante de tal manera que interesen a los alumnos para inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase. 3.4.2 Saberes previos Los saberes previos son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, p ero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El origen de los conocimientos previos es diverso, pero, básicamente, pueden agruparse en tres categorías: a. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas. En el ámbito de las ciencias naturales (especialmente en el mundo físico) se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. b. Concepciones transmitidas socialmente: Se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Estas ideas son incluidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea, se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.. 3.4.3 Construcción del conocimiento: Es un momento en el que el docente debe aprovechar productivamente, vinculando con la clase anterior, anotando, remarcando, estimulando, haciendo que los alumnos intervengan activamente, que se expresen con total libertad. Se puede actualizar los conocimientos previos a través de: “preguntas, evocando y recordando, leyendo, observando, reflexionando, haciendo ejercicios, viendo películas y láminas, dando libertad de expresión y diálogos sobre el tema, pidiéndoles que cuenten sus experiencias, etc.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.4 Problematización: Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos.. Para Pimienta (2005, p. 38), esta fase tiene como objetivo “crear una contradicción tal que se sienta la necesidad de nuevos conocimientos para logar la solución de la situación problemática. En este momento se logra un estado de motivación muy significativo, pues el educando se da cuenta de que con los conocimientos que posee no es posible resolver la problemática y entonces surge el motivo que lo guie a actuar. Primeramente, se apoya en la mediación del profesor que, con tareas y preguntas, provoca la correcta búsqueda cognoscitiva. Por ello, esta fase tiene una doble intención: una motivacional y, en algunas ocasiones, la de inducir el objetivo de la clase a l alumno o ayudar en ese proceso.” 3.4.5 Diseño y planificación de la enseñanza: En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones: Contenidos de la enseñanza, los métodos y estrategias de enseñanza, la secuencia de los contenidos y la organización social. 3.4.6 Culminación: Un aspecto fundamental de esta sesión de clase y del proceso de aprendizaje significativo es la meta cognición la cual se define de la siguiente manera: 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Hidalgo (2007), afirma que: “La meta cognición es la reconstrucción del proceso de aprender”. (p. 82). Según Flavell, (1997), sostiene que: “La meta cognición e s el conocimiento que tenemos sobre nuestra función amiento cognitivo; es decir, e s la capacidad para ser conscientes de procesos y productos internos y cognitivos”.. 3.5 CAPACIDADES Y ACTITUDES 3.5.1 Capacidades 3.5.1.1 Aprendizajes Fundamentales: Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional., podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales: 3.5.2 Actitudes La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearan en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados. Según (Secord y Beckam), la actitud corresponde a ciertas regularidades de los sentimientos, pensamientos y predisposiciones de un individuo a actuar hacia algún aspecto del entorno. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.3 Componentes: a. Componentes cognitivos: incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias, pensamientos, valores, conocimientos y expectativas acerca del objeto de la actitud. b. Componentes afectivos: son aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras creencias, expresados en sentimientos evaluativos y preferencias, estados de ánimo y las emociones. c. Componentes conativos: muestran las evidencias de actuación a favor o en contra del objeto o situación de la actitud.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Sustento Científico La interpretación y análisis de un fragmento de la obra que se realizó a los estudiantes ayuda a mejorar la comprensión y entendimiento de las obras literarias y a la vez extender el conocimiento de la literatura.. En la sesión de aprendizaje se desarrolla el contenido del sustento científico que permite conocer de la estructura de la obra y su contexto histórico como son (personajes y características de la obra) y la importancia que se le de la literatura española en sus tiempos.. Sustento Pedagógico La sesión de aprendizaje adquiere valor significativo a través del sustento teórico y pedagógico, dado que brindan las pautas necesarias de cómo enseñar y como aprender.. La educación es proceso que tiene como finalidad brindar aprendizaje y enseñanzas en relación al contexto de la realidad de cada estudiante está pasando.. Reflexionar sobre la enseñanza y aprendizaje de la escritura y situarlo como elemento fundamental en el proyecto curricular de todas las áreas. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustento Científico Aguirre, B. (2005). El borrador de Cervantes: cómo se escribió el Quijote. Colección literaria. Madrid: Ediciones Rialp.. Chazarra, N. (S. F). Breve historia de la literatura española. España.. De Unamuno, M. (2005), Vida de don Quijote y Sancho, según Miguel de Cervantes Saavedra, explicada y comentada. Madrid: Alianza Editorial.. Sustento Pedagógico. Gilberto, A (1996) Evaluación cualitativa: técnicas y estrategias. San José, Costa Rica: Jose, L (2009) la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos. Sevilla S.E Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mac Graw Hill. Kuthe, J. (1971). Los procesos de enseñar y aprender. 1ª Edición. Argentina: Paidós. Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Nacional De Educación Básica Regular: Ejes curriculares nacionales. Lima - Perú: Ministerio de educación.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas que la docente te formulara. “Por la libertad, así como por la honra, se puede y se debe aventurar la vida.”. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02 “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” (Miguel de cervantes Saavedra) En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres cuartas partes de su hacienda. El resto della concluían sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana se honraba con su vellorí de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el sobrenombre de Quijada, o Quesada, que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben; aunque, por conjeturas verosímiles, se deja entender que se llamaba Quejana. Pero esto importa poco a nuestro cuento; basta que en la narración dél no se salga un punto de la verdad. Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso, que eran los más del año, se daba a leer libros de caballerías, con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo punto el ejercicio de la caza, y aun la administración de su hacienda. Y llegó a tanto su curiosidad y desatino en esto, que vendió muchas hanegas de tierra de sembradura para comprar libros de caballerías en que leer, y así, llevó a su casa todos cuantos pudo haber dellos; y de todos, ningunos le parecían tan bien como los que compuso el famoso Feliciano de Silva, porque la claridad de su prosa y aquellas entricadas razones suyas le parecían de perlas, y más cuando llegaba a leer aquellos requiebros y cartas de desafíos, donde en muchas 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. partes hallaba escrito: La razón de la sinrazón que a mi razón se hace, de tal manera mi razón enflaquece, que con razón me quejo de la vuestra fermosura. Y también cuando leía: ...los altos cielos que de vuestra divinidad divinamente con las estrellas os fortifican, y os hacen merecedora del merecimiento que merece la vuestra grandeza. Con estas razones perdía el pobre caballero el juicio, y desvelábase por entenderlas y desentrañarles el sentido, que no se lo sacara ni las entendiera el mesmo Aristóteles, si resucitara para sólo ello. No estaba muy bien con las heridas que don Belianís daba y recebía, porque se imaginaba que, por grandes maestros que le hubiesen curado, no dejaría de tener el rostro y todo el cuerpo lleno de cicatrices y señales. Pero, con todo, alababa en su autor aquel acabar su libro con la promesa de aquella inacabable aventura, y muchas veces le vino deseo de tomar la pluma y dalle fin al pie de la letra, como allí se promete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun saliera con ello, si otros mayores y continuos pensamientos no se lo estorbaran. Tuvo muchas veces competencia con el cura de su lugar -que era hombre docto, graduado en Sigüenza-, sobre cuál había sido mejor caballero: Palmerín de Ingalaterra o Amadís de Gaula; mas maese Nicolás, barbero del mesmo pueblo, decía que ninguno llegaba al Caballero del Febo, y que si alguno se le podía comparar, era don Galaor, hermano de Amadís de Gaula, porque tenía muy acomodada condición para todo; que no era caballero melindroso, ni tan llorón como su hermano, y que en lo de la valentía no le iba en zaga. En resolución, él se enfrascó tanto en su lectura, que se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio; y así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro, de manera que vino a perder el juicio. Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, así de encantamentos como de pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles; y asentósele de tal modo en la imaginación que era verdad toda aquella máquina de aquellas sonadas soñadas invenciones que leía, que para él no había otra historia más cierta en el mundo. Decía él que el Cid Ruy 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Díaz había sido muy buen caballero, pero que no tenía que ver con el Caballero de la Ardiente Espada, que de sólo un revés había partido por medio dos fieros y descomunales gigantes. Mejor estaba con Bernardo del Carpio, porque en Roncesvalles había muerto a Roldán el encantado, valiéndose de la industria de Hércules, cuando ahogó a Anteo, el hijo de la Tierra, entre los brazos. Decía mucho bien del gigante Morgante, porque, con ser de aquella generación gigantea, que todos son soberbios y descomedidos, él solo era afable y bien criado. Pero, sobre todos, estaba bien con Reinaldos de Montalbán, y más cuando le veía salir de su castillo y robar cuantos topaba, y cuando en allende robó aquel ídolo de Mahoma que era todo de oro, según dice su historia. Diera él, por dar una mano de coces al traidor de Galalón, al ama que tenía, y aun a su sobrina de añadidura. En efeto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más estraño pensamiento que jamás dio loco en el mundo; y fue que le pareció convenible y necesario, así para el aumento de su honra como para el servicio de su república, hacerse caballero andante, y irse por todo el mundo con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que él había leído que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo género de agravio, y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama. Imaginábase el pobre ya coronado por el valor de su brazo, por lo menos, del imperio de Trapisonda; y así, con estos tan agradables pensamientos, llevado del estraño gusto que en ellos sentía, se dio priesa a poner en efeto lo que deseaba. Y lo primero que hizo fue limpiar unas armas que habían sido de sus bisabuelos, que, tomadas de orín y llenas de moho, luengos siglos había que estaban puestas y olvidadas en un rincón. Limpiólas y aderezólas lo mejor que pudo, pero vio que tenían una gran falta, y era que no tenían celada de encaje, sino morrión simple; mas a esto suplió su industria, porque de cartones hizo un modo de media celada, que, encajada con el morrión, hacían una apariencia de celada entera. Es verdad que para probar si era fuerte y podía estar al riesgo de 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.