Viabilidad De La Implementación En El PEI Del Colegio Santa Clara De La Metodología CLIL – AICLE Como Herramienta Para La Enseñanza Del Inglés En Las Áreas Básicas – Plan Piloto Del Área Básica De Ciencias Naturales

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(1)1 VIABILIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN EN EL PEI DEL COLEGIO SANTA CLARA DE LA METODOLOGÍA CLIL – AICLE COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LAS ÁREAS BÁSICAS – PLAN PILOTO DEL AREA BASICA DE CIENCIAS NATURALES -. ADRIANA DEL PILAR BOLIVAR BECERRA PAOLA ANDREA REYES CADENA. UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN BOGOTÁ D.C. 2015.

(2) 2 VIABILIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN EN EL PEI DEL COLEGIO SANTA CLARA DE LA METODOLOGÍA CLIL – AICLE COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LAS ÁREAS BÁSICAS – PLAN PILOTO DEL AREA BASICA DE CIENCIAS NATURALES -. ADRIANA DEL PILAR BOLIVAR BECERRA PAOLA ANDREA REYES CADENA. Trabajo de Grado Para Acceder al Título de Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. Asesor de Seminario de Grado LUIS LOZANO. UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN BOGOTÁ D.C. 2015.

(3) 3 Nota de aceptación. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________. __________________________ Presidente del jurado. __________________________ Firma del jurado. __________________________ Firma del jurado. __________________________ Firma del Asesor Proyecto de Grado. Bogotá, 21 de octubre de 2015.

(4) 4 TABLA DE CONTENIDO. Introducción .................................................................................................................................. 10 1.. Formulación del Problema ................................................................................................. 12 1.1.. Antecedentes del problema ............................................................................................ 12. 1.2.. Descripción y formulación del problema ....................................................................... 13. 2.. Justificación ....................................................................................................................... 16. 3.. Objetivos ............................................................................................................................ 18 3.1.. Objetivo General ............................................................................................................ 18. 3.2.. Objetivos Específicos ..................................................................................................... 18. 4.. Marco Referencial .............................................................................................................. 19 4.1.. Marco Histórico.............................................................................................................. 19. 4.2.. Marco Legal ................................................................................................................... 21. 4.3.. Marco Teórico ................................................................................................................ 26. 4.3.1.. El Bilingüismo ........................................................................................................ 26. 4.3.2.. La enseñanza bilingüe ............................................................................................. 26. 4.3.3.. La Metodología CLIL -AICLE ............................................................................... 28. 4.3.4.. Las Ciencias Naturales en la Educación Básica Primaria ....................................... 31. 4.3.5.. Los estándares de las Ciencias Naturales en el grado segundo .............................. 32. 4.3.6.. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el grado segundo ................................ 34. 5.. Diseño Metodológico ......................................................................................................... 35 5.1.. Tipo de investigación ..................................................................................................... 35. 5.1.1.. Investigación Cualitativa ........................................................................................ 35. 5.2.. Universo, Población y Muestra representativa ............................................................... 36. 5.2.1.. Contexto del Colegio Santa Clara ........................................................................... 36. 5.2.2.. Población................................................................................................................. 37. 5.3.. Método de investigación ................................................................................................ 38. 5.3.1.. Contexto del Colegio Santa Clara ........................................................................... 38. 5.4.. Instrumentos de recolección de la información.............................................................. 40.

(5) 5 5.4.1.. Observación Participante ........................................................................................ 40. 5.4.2.. Taller ....................................................................................................................... 41. 5.4.3.. Entrevista Semi-estructurada .................................................................................. 42. 5.4.4.. Análisis y Resultados de la Información ................................................................ 43 Propuesta Investigativa: Metodología CLIL – AICLE ...................................................... 45. 6.. 6.1. Caracterización del plan de estudios del Colegio Santa Clara para las áreas básicas de ciencias naturales e Inglés para el grado segundo de primaria ................................................. 45 6.1.1.. Dimensión espiritual: .............................................................................................. 45. 6.1.2.. Dimensión afectiva: ................................................................................................ 45. 6.1.3.. Dimensión cognitiva: .............................................................................................. 45. 6.1.4.. Dimensión interpersonal social: .............................................................................. 46. 6.1.5.. Dimensión física- corporal:..................................................................................... 46. 6.1.6.. Dimensión estética: ................................................................................................. 46. 6.2. Identificación de los recursos pedagógicos, sistemas y guías de evaluación de la metodología CLIL aplicados al área de Ciencias Naturales ..................................................... 53 6.3. Análisis de los resultados de la implementación de la metodología CLIL dirigida al área de Ciencias Naturales ................................................................................................................ 59 6.3.1.. Resultados de la implementación de la metodología CLIL .................................... 67. 6.3.2.. Actividades lúdicas complementarias a la metodología CLIL ............................... 69. 6.4.. Ventajas y desventajas de la implementación de la Metodología CLIL – AICLE ........ 71. 7.. Conclusiones ...................................................................................................................... 73. 8.. Recomendaciones .............................................................................................................. 75. Bibliografía ................................................................................................................................... 76 Anexos .......................................................................................................................................... 78.

(6) 6 LISTA DE TABLAS. Tabla 1 Niveles del dominio del idioma ingles........................................................................................... 27 Tabla 2 Procesos de las fases o etapas de la investigación ......................................................................... 39 Tabla 3 Plan De Estudios De Ciencias Naturales - Grado 2° ..................................................................... 47 Tabla 4 Temáticas por periodos en ingles del área de Ciencias Naturales ................................................. 50 Tabla 5 Consolidado de logros por Curso ................................................................................................... 52 Tabla 6 Resultados de la implementación de la Metodología CLIL - AICLE ............................................ 67.

(7) 7 LISTA DE ILUSTRACIONES. Ilustración 1 Estándares Básicos de Ciencias Naturales, Grado 2do ............................................ 24 Ilustración 2 Estándares Básicos de Ciencias Naturales, Grado 2do ............................................ 25 Ilustración 3 Ejes temáticos de ciencias naturales ........................................................................ 32 Ilustración 4 Instalaciones Colegio Santa Clara ........................................................................... 37 Ilustración 5 Niñas de segundo grado ........................................................................................... 38 Ilustración 6 Taller 1 - Los alimentos ........................................................................................... 60 Ilustración 7 Trabajo en cuaderno - Partes del cuerpo .................................................................. 61 Ilustración 8 Hoja guía 1 - Sistema Digestivo .............................................................................. 62 Ilustración 9 Evaluación ............................................................................................................... 63 Ilustración 10 Hoja Guía – Vocabulario: Partes de la planta ........................................................ 64 Ilustración 11 Hoja de Quiz - Partes de la planta.......................................................................... 65 Ilustración 12 Hoja Guía. Estados de la materia ........................................................................... 66 Ilustración 13 Taller: Los alimentos ............................................................................................. 69 Ilustración 14 Taller de experimentos - el agua ............................................................................ 70 Ilustración 15 Taller: preparación de recetas ................................................................................ 70 Ilustración 16 Niñas de segundo - profesora de science ............................................................... 71 Ilustración 17 Taller de Inglés 1 ................................................................................................... 53 Ilustración 18 Taller de Inglés 2 ................................................................................................... 54 Ilustración 19 Taller de Inglés 3 ................................................................................................... 55 Ilustración 20 Taller de Ingles 4 ................................................................................................... 56 Ilustración 21 Taller de Ingles 5 ................................................................................................... 57 Ilustración 22 Taller de Ingles 6 ................................................................................................... 58.

(8) 8 LISTA DE GRÁFICOS. Gráfica 1 Distribución de resultados de las notas de evaluación ................................................................ 68.

(9) 9 LISTA DE ANEXOS. Anexos 1 Formato Entrevista........................................................................................................ 78 Anexos 2 Entrevista: docente Gloria Stella Rojas………………………………………………69 Anexos 3 Entrevista: Coordinadora Hilma Cristina González………………………………… 70 Anexos 4Entrevista en inglés: Coordinadora Hilma Cristina González……………………….71.

(10) 10 Introducción. Este documento de investigación se presenta, para analizar el proceso y los resultados parciales que se han logrado en la implementación de la metodología CLIL– AICLE(APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y LENGUA EXTRANJERA/ CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) en el área de las Ciencias Naturales como estrategia de aprendizaje y mejoramiento en el desempeño académico en el área de Inglés, por medio de la aplicación de herramientas tales como actividades, talleres, guías de vocabulario, uso de textos especializados, laboratorios, ejercicios en el cuaderno, ejercicios prácticos, actividades diarias, y clases dirigidas con el apoyo de la coordinadora del Proyecto de Bilingüismo del Colegio Santa Clara, así mismo se da a conocer como esta metodología se involucra en la labor pedagógica que permite incrementar el aprendizaje y uso de habilidades comunicativas en la segunda lengua.. Como fundamento teórico para este proyecto se presenta un marco referencial, que da a conocer los inicios históricos de la metodología CLIL; en el marco legal los soportes legales y políticas educativas nacionales e internacionales que permiten al docente planear contenidos, actividades y metas a cumplir en el área de inglés y ciencias naturales; en este sentido, el marco teórico se soporta con conceptos fundamentales como lo son el bilingüismo y su enseñanza, la metodología CLIL desde el autor David Marsh; y las Ciencias Naturales en la educación primaria, los estándares y la enseñanza de esta área en el grado segundo.. Dentro del trabajo, se plantean cuatro objetivos que son los que permitirán el desarrollo del análisis de la implementación de la metodología CLIL – AICLE para la enseñanza del área de Ciencias Naturales. Para llegar al análisis de los resultados de la implementación de la metodología, se encontrara la caracterización del plan de estudios del Colegio Santa Clara en el área de Ciencias Naturales e Inglés, identificar los recursos pedagógicos, sistemas y guías de evaluación de la metodología; y las ventajas y desventajas de la implementación de la metodología..

(11) 11 La importancia de este proyecto se da de manera conjunta entre la coordinación de bilingüismo y el cuerpo docente de básica primaria del colegio Santa Clara en cuanto a la recolección de información y experiencias para llegar a la presentación de un análisis con el que se busca mejorar los procesos en el desarrollo de las clases, diseño de material, motivación a los actores involucrados y el enriquecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje..

(12) 12 1. Formulación del Problema. 1.1. Antecedentes del problema. Con el fin de ilustrar los temas que se manejan en este proyecto de investigación se realizó un recorrido por otros proyectos y conocer sus propuestas. Esta información se presenta de manera resumida donde se hace referencia al contenido de cada una de las tres tesis de diferentes programas relacionadas con la enseñanza del inglés en la Educación Primaria, las cuales se describirán de la siguiente manera:. La tesis: ANÁLISIS Y EJEMPLO DE PROPUESTA DE LA METODOLOGÍA AICLE(Martínez Rodríguez Beatriz, 2013), de la Universidad de Cantabria en España, presenta una propuesta didáctica basada en el enfoque AICLE en Educación Primaria, pues se evidencia que tras los resultados poco exitosos en el ámbito de las lenguas extranjeras en el sistema educativo, AICLE aparece como una metodología que integra áreas lingüísticas con áreas no lingüísticas, es decir, la lengua se utiliza como herramienta para la adquisición de contenidos.. En la tesis , EFECTOS DEL USO DEL CLIL APLICADO A CIENCIAS NATURALES EN EL DESEMPEÑO EN INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO(Gómez Giraldo María del Pilar & García Castro Lina Constanza, 2012) de la Universidad de Manizales. En donde las autoras plantean dar forma a diferentes estructuras de pensamiento en los estudiantes, para que ellos puedan empezar a expresar ideas en la lengua extranjera y comunicarse. La propuesta parte de la necesidad que manifiesta la población objeto de estudio, lo que conlleva a planear las clases de inglés de una manera diferente y a explorar nuevas posibilidades para la enseñanza de una segunda lengua. El presente estudio se hace a partir de una encuesta, a los estudiantes del grado segundo, y una entrevista a dos docentes que conocen la población observada.. EL PROYECTO BILINGÜE DE LA METODOLOGÍA CLIL(IES Estuaria de Huelva, 2009), presenta en la definición y aplicación adecuada de la metodología CLIL, donde se evidencia con ejemplos y diferentes estrategias los contenidos de cada disciplina que cuentan con.

(13) 13 un léxico especializado, una terminología propia, una organización retórica característica e incluso unas estructuras sintácticas necesarias para entender y asimilar los contenidos académicos. Este trabajo se fundamenta en como el docente debe tener claro el lenguaje que necesita, el conocimiento teórico del funcionamiento lingüístico de las estructuras, también una sensibilización lingüística para hacer presente esos elementos en el aula de forma natural y clara de manera que puedan entenderse cada una de las temáticas propuestas.. Con lo anterior, se puede dar inicio a la búsqueda conceptual de lo que aborda en gran manera la metodología CLIL, presentada en el marco referencial y describir el problema que se plantea para el desarrollo de este proyecto de investigación:. 1.2. Descripción y formulación del problema. En la sociedad el aprendizaje de lenguas extranjeras puede ser tarea compleja, y se pueden encontrar varios problemas, tales como la dificultad de formar una segunda lengua a los estudiantes y la imposibilidad de acercarse a otras culturas para lograr una comunicación asertiva. Esto debido a la escasa presencia de la lengua del inglés en los contextos educativos Colombianos y la falta de herramientas que permitan que los estudiantes practiquen y se vean inmersos en un contexto cultural que exija el uso de la segunda lengua.. Con lo anterior, se concibe la necesidad de incluir contenidos en el plan de estudios de las áreas de Ingles y Ciencias Naturales que se relacionen con diferentes situaciones cotidianas de las estudiantes; de este modo, es la escuela el principal orientador que brinda los conocimientos para el aprendizaje de una nueva lengua, cada vez desde una edad más temprana; y así el Inglés se convierte en un área obligatoria desde el preescolar hasta la secundaria, y como ya se había nombrado las dificultades que esta presenta en el desarrollo de los contenidos, también los docentes se ven obligados a garantizar que las actividades de aula sean significativas, auténticas y motivadoras.. Con la necesidad o problemática planteada anteriormente, es la METODOLOGIA CLIL AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera), la que.

(14) 14 permite que los docentes tanto de inglés como de las áreas básicas puedan lograr un trabajo integrado sin dejar de lado el énfasis de cada una. Por medio de este método se genera la expectativa de la creación de unidades de apoyo con las que se puede trabajar la enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua.. CLIL - AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera) además de ser una herramienta que contribuye a un aprendizaje significativo, es quizá uno de los instrumentos más apropiados para realizar un proceso con resultados positivos; por ello se considera base del presente proyecto de investigación; “IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DE LA METODOLOGIA CLIL – AICLE EN EL AREA BASICA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO EN INGLÉS EN EL GRADO SEGUNDO DEL COLEGIO SANTA CLARA”, el cual busca incluir contenidos para la adquisición de una lengua extranjera; y al mismo tiempo lograr motivar a los estudiantes haciendo uso de materiales reales, con los cuales los educandos obtengan resultados significativos.. Se evidencia que durante este primer cuatrimestre comprendido entre el mes de Febrero y mayo, se ha ido implementando paulatinamente la metodología CLIL - AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera) en el Colegio Santa Clara, donde se refleja que el área de Ingles y Ciencias Naturales funcionan con el mismo plan curricular y las temáticas son presentadas a los estudiantes de primaria en la segunda lengua.. Del mismo modo se han ido adquiriendo diversidad de recursos para la enseñanza del idioma con el uso de libros y hojas guías. Sin embargo, aún se presentan falencias en la implementación adecuada de esta metodología, tales como la falta de organización, capacitación y actualización de los docentes del área, así mismo la falta de preparación de los docentes para innovar y hacer uso de nuevas metodologías, organización de la malla curricular, recursos, apoyos académicos, capacitación de la comunidad educativa, preparación de clases de acuerdo a los objetivos y necesidades del colegio..

(15) 15 También se evidencian que los procesos de aprendizaje de una segunda lengua han presentado pocos resultados debido a la falta de motivación por el aprendizaje y a la implementación de proyectos o procesos en los que la comunidad educativa se vea inmersa, a su vez integrar la enseñanza del inglés con otras áreas básicas como las Ciencias Naturales, Sociales o Matemáticas.. Con la metodología CLIL - AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera), se puede dar a conocer tres principios elementales que se deben cumplir en la enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles los cuales son naturalidad, incremento de la motivación y uso de materiales auténticos, y así fortalecer los procesos de aprendizaje del idioma. Sin embargo, en el Colegio Santa Clara no se tienen en cuenta con profundidad estos principios, a lo que se permite establecer varios cuestionamientos frente a la implementación de la metodología CLIL - AICLE (APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y LENGUA EXTRANJERA/ CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) y de este modo se llega a la siguiente pregunta problema científica para este trabajo de investigación. ¿Es viable implementar en el PEI del Colegio Santa Clara la metodología CLIL – AICLE (APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y LENGUA EXTRANJERA/ CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) como herramienta para la enseñanza del inglés en las áreas básicas a partir de los resultado obtenidos en el área de Ciencias Naturales con la niñas de segundo de primaria?.

(16) 16 2. Justificación El auge de la información que ha colocado al ser humano frente a las realidades mundiales, hacen reflexionar sobre el papel de la educación en diferentes contextos. Las comunicaciones han transformado al ser humano en un sujeto multicultural que requiere comunicarse como mínimo con una segunda lengua, ya sea desde diferentes necesidades académicas, laborales, culturales o sociales.. Por lo anterior, en nuestro país, se ha venido trabajando desde hace varios años el proyecto de Bilingüismo en cada una de las instituciones educativas. Por esto, en el Colegio Santa Clara, se dio inicio al proyecto de bilingüismo con el apoyo del Gobierno Provincial de la Comunidad de las Hermanas del Niño Jesús Pobre, liderado por una de las docentes que coordina el área de inglés, donde se inició ampliando la intensidad horaria de la misma y a partir de este año 2015, el colegio decidió poner en marcha la implementación de esta metodología en su plan piloto enel área de Ciencias Naturales, ya que esta cumple con las características que se requieren de acuerdo a lo que estable la metodología CLIL, sin embargo, esta implementación presenta falencias, al no mostrar conceptos claros y concretos tanto para los docentes como para las estudiantes.. Por estas razones, se pretende realizar el presente trabajo de grado para identificar la forma en que la metodología CLIL (Content LanguageIntegratetLearning) AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) se puede involucrar en el que hacer pedagógico del docente, para desarrollar las habilidades comunicativas de una lengua extranjera y de este modo plantear estrategias de enseñanza y aprendizaje significativo en las estudiantes de grado segundo del Colegio Santa Clara, sin dejar de lado el currículo existente pero si, al mismo tiempo, buscar mejorarlo con las estrategias que brinda el uso de esta metodología.. De acuerdo con la situación descrita, el Proyecto Educativo Institucional del colegio Santa Clara, en su componente pedagógico, no ha incluido dentro del currículo de inglés y ciencias naturales la metodología CLIL como estrategia pedagógica para la enseñanza de la segunda lengua; es por esto que la Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales puede aportar a una.

(17) 17 evaluación, diseño y reestructuración del PEI del colegio, en el componente ya nombrado; y así contribuir al desarrollo y avance pedagógico en el plan de Bilingüismo que tiene el colegio Santa Clara..

(18) 18 3. Objetivos. 3.1. Objetivo General Determinar la viabilidad de la implementación en el PEI del Colegio Santa Clara de la metodología CLIL – AICLE como herramienta para la enseñanza del inglés en las áreas básicas.. 3.2. Objetivos Específicos. Caracterizar el plan de estudios del colegio Santa Clara para las áreas básicas de ciencias naturales e inglés para el grado segundo de primaria.. Analizar los resultados de la implementación de la metodología CLIL dirigida al área de ciencias naturales. Identificar los recursos pedagógicos, sistemas y guías de evaluación de la metodología CLIL aplicados al área de ciencias Naturales. Identificar las ventajas y desventajas que se generan en la implementación de la metodología CLIL..

(19) 19 4. Marco Referencial Para el desarrollo de este marco se van a dar a conocer diferentes conceptos que se relacionan con la metodología APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y LENGUA EXTRANJERA/ CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (AICLE – CLIL), desde el marco histórico, legal y teórico.. 4.1. Marco Histórico.. Los inicios de la Metodología CLIL - AICLE (Aprendizaje integrado de conocimientos curriculares y lengua extranjera/ Content languageintegratedlearning), se dan en Quebec (Canadá) en la década de los años 60 por quien es considerado el padre del método Mohan, actualmente apoyado por autores como La doctora Do Coyle, quien explica: “I have been Professor of Learning Innovation at the University of Aberdeen since 2008. My goal is to bring together research, scholarship, teaching and learning involving technologyenhanced/enabled learning in formal contexts with a focus on social and linguistic capital. I am involved in a wide range of European initiatives and have published extensively in the field of Content and Language Integrated Learning (CLIL), including the 4Cs conceptual framework and the English national guidelines for CLIL(Coyle Do, 2008)”. Lo anterior, hace relación al trabajo propuesto y desarrollado por la Doctora Do Coyle quien lidera proyectos en la universidad de Aberdeen y ha escrito diversas publicaciones sobre el enfoque y como aplicarlo, en una de sus publicaciones presenta el enfoque de manera resumida en cuatro principios claves. Y es en esta autora en que se apoyará esta investigación, a su vez ella presenta el enfoque de manera resumida en cuatro principios claves: el contenido y la adquisición de conocimientos, el lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje, la metodología CLIL debe suponer un reto cognitivo para los estudiantes y comprende la multiculturalidad..

(20) 20 En 1994 David Marsh crea el termino, para describir una corriente de la lingüística aplicada que genera en los contextos escolares y existe un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes, como la historia o las ciencias, que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.. En relación con las políticas del Consejo de Europa, en los últimos cincuenta años y, en especial, desde el nacimiento de la Unión Europea, ha sido un objetivo promover la diversidad lingüística y cultural. En 1995, el libro blanco aprobado por la Comisión Europea recoge como objetivo que los ciudadanos de la Unión tengan competencias en al menos dos lenguas europeas, además de su lengua materna y, en este contexto, se empieza a promover activamente la enseñanza de AICLE a través de materias específicas. Este tipo de enseñanza tenía ya una larga tradición, cuyo origen se remonta a las experiencias bilingües en Canadá y en Estados Unidos, pero había recibido diferentes nombres en función de las necesidades específicas en las que había surgido. El término AICLE fue acuñado en 1994 en Europa para referirse a los proyectos de enseñanza de lengua y contenido integrado.. Teniendo en cuenta que es un método que se está nombrando en la actualidad sus inicios son claves para la educación y quienes promueven el uso de nuevas estrategias como CLIL, la cual promueve la autonomía, la motivación y la atención del alumnado; el crecimiento de su popularidad proviene de los exitosos resultados obtenidos en países Europeos con contextos propiamente bilingües tales como: Canadá, Finlandia, Estados Unidos, Gales, entre otros.. En Colombia no se tiene un referente histórico establecido, pues no hay una fecha exacta del momento en que se empezó a aplicar en las instituciones educativas de Colombia, ni quien lo empezó a implementar. El único sustento son las leyes y normatividades que se establecen desde el Ministerio de Educación Nacional para que Colombia sea un país bilingüe, y se tienen como soporte el Plan Nacional de Bilingüismo establecido por el Consejo de Europa. Lo anterior, se da a conocer en el siguiente marco legal de este trabajo, de una manera más explicita y clara..

(21) 21 4.2. Marco Legal. Para dar inicio a la investigación que pretende mostrar la implementación del método CLIL AICLE (Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera) en la enseñanza de la segunda lengua en el Colegio Santa Clara, es necesario considerar que previamente se establecieron políticas educativas que permiten al docente planear contenidos, actividades y metas en el área de inglés.. De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional el docente de inglés debe comprender que en el contexto Colombiano “el inglés Tiene carácter de lengua extranjera”(LEY GENERAL DE EDUCACION, 1994) debido a su uso como lengua universal y a la que Colombia está apuntando con planes de mejoramiento en la calidad de su enseñanza. Desde la Ley general de Educación, se plantea en los objetivos para la educación Básica y Media “la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”, con lo anterior se evidencia que las instituciones educativas adoptan la enseñanza del inglés como lengua extranjera, de aquí que el Ministerio adopta condiciones para apoyar a las Secretarias de Educación e involucrar en el proceso a las universidades, centros de lengua, organismos de cooperación internacional y proveedores de materiales educativo.. Con el fin de que el objetivo de una Colombia bilingüe llegue a la meta deseada se da a conocer el Plan Nacional de Bilingüismo (Inglés como lengua extranjera: Una estrategia para la Competitividad), con el objetivo principal de “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”(Colombia Aprende, 2006) ha venido desarrollando proyectos estratégicos con miras al mejoramiento tanto del nivel de los estudiantes como de los docentes que ejercen esta labor. Este Plan cuenta con unas líneas de acción para la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, los cuales son: . Inglés como lengua extranjera: una estrategia de competitividad: en el 2004, el Ministerio de Educación “suplió la necesidad de contar con un marco de referencia.

(22) 22 común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, al adoptar el Marco Común Europeo de Referencia por la solidez de su propuesta y su aplicabilidad al sector educativo”(Colombia Aprende,, 2006) , a partir de ese marco, se establecen las metas de nivel de lengua para las diferentes poblaciones, y se formulan los estándares de competencia en inglés para la educación básica y media, publicados en el año 2006. . Diagnóstico y líneas de acción: el diagnostico de este Plan sirve como base para desarrollar planes de mejoramiento en las distintas regiones del país, teniendo en cuenta las necesidades de cada una. También, se han establecido algunas líneas que facilitan la identificación de necesidades de formación de los docentes, la formulación de planes de capacitación coherentes con dichas necesidades y el monitoreo cercano de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en el país. De acuerdo con los ejes de la política de calidad del ministerio, la propuesta se desarrolla alrededor de tres líneas de acción fundamentales: 1. la definición y difusión de estándares de inglés para la educación básica y media, 2. definición de un sistema de evaluación sólido y coherente y 3. definición y desarrollo de planes de capacitación.. . Cooperación Internacional y otras actividades: el programa se ha beneficiado de la cooperación internacional ofrecida por los gobiernos de Inglaterra y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado este programa a través del British CouncilColombia, y el gobierno estadounidense aportó tanto recursos humanos como financieros para la realización de Talleres Regionales de Inglés dirigidos a docentes del área y estudiantes de último año de Licenciaturas en Lenguas.. . Educación Superior: el programa de bilingüismo busca fomentar y promover el mejoramiento de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en las instituciones de educación superior.. Con estas líneas del Plan Nacional del Bilingüismo es necesario tomar como base un documento desarrollado por el Consejo de Europa, el cual determina la escala de niveles que un estudiante puede ir obteniendo a medida que avanza gradualmente llamado Marco Común.

(23) 23 Europeo de referencia para lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación el cual “proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz”(MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE ENSEÑANZA EVALUACIÓN, 2001) . La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. Dentro del desarrollo de esta investigación se tomarán en cuenta los estándares establecidos para el grado segundo de primaria que corresponde al principiante A1, en la política del año 2008 de la Revolución Educativa plantea la necesidad de brindar cobertura y calidad para alcanzar condiciones óptimas de desarrollo social y económico desde tres pilares que son: . Ampliar la cobertura educativa.. . Mejorar la calidad de la educación.. . Mejorar la eficiencia del sector educativo.. El Ministerio de Educación de Colombia, establece que los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Inglés, constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”(Ministerio de Educación, 2008). Con estos criterios se pretende que toda la comunidad educativa debe finalizar el grado con un nivel adecuado del aprendizaje del inglés donde lo usen de acuerdo a las diferentes habilidades que establecen los estándares para el idioma. Los estándares básicos en educación se presentan en las siguientes tablas:.

(24) 24 Ilustración 1 Estándares Básicos de Ciencias Naturales, Grado 2do. Fuente: (Ministerio de Educación, 2013).

(25) 25 Ilustración 2Estándares Básicos de Ciencias Naturales, Grado 2do. Fuente: (Ministerio de Educación, 2013). Bajo estos estándares, las estudiantes de grado segundo del Colegio Santa Clara deben: comprender y demostrar comprensión en preguntas sencillas, narraciones cortas, saludos, instrucciones básicas, entre otras, todas estas agrupadas en el desarrollo de las cuatro habilidades en inglés, que según lo establecido se encuentran divididas en habilidades de comprensión y habilidades de producción..

(26) 26 4.3. Marco Teórico. 4.3.1. El Bilingüismo Para poder establecer y entender el significado del término bilingüe se debe entender desde su origen etimológico. Al hacerlo, descubrimos que procede del latín “bilinguis”, que es una palabra formada por dos claros componentes latinos: el prefijo “bi-“, que puede traducirse como “dos”, y el sustantivo “lingua”, que es sinónimo de “lengua”. El bilingüismo en Colombia es “comprendido como un ideal a alcanzar por los niños que están actualmente en edad escolar, e incluso se percibe como una meta nacional de dominio del inglés. Es importante comprender que el bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y cultura”(Revista Cultura N° 257, 2014, págs. 7 - 8) con esto se puede entender que la educación en el país debe buscar nuevas metodologías para llegar a cumplir con las metas establecidas en los currículos de las instituciones educativas que incluyan el bilingüismo. Se debe tener en cuenta que los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras han sido de gran ayuda en este proceso porque tienen establecida una estructura por ciclos en los que las habilidades se desarrollan e interrelacionan poco a poco y se tienen objetivos claros de acuerdo al grado en el que se esté trabajando.. 4.3.2. La enseñanza bilingüe Teniendo en cuenta lo anterior, en Colombia se plantean por medio del Plan Nacional de Bilingüismo algunos estándares que el estudiante debe cumplir para obtener la calificación de nivel de inglés según las habilidades adquiridas, por ello al realizar esta investigación las investigadoras pueden dar cuenta que por medio del vocabulario aprendido en las clases de ciencias naturales las estudiantes del grado segundo elemental del Colegio Santa Clara obtendrán habilidades comunicativas más eficaces.. Pues es evidente que en la actualidad es de vital importancia el dominio total de una segunda lengua y en especial el inglés. De este modo y de acuerdo a las diferentes leyes establecidas en el.

(27) 27 país, es importante que las instituciones educativas, docentes, estudiantes y demás comunidad educativa estén inmersos a una sociedad globalizada, la tecnología y obtener el contacto con otras culturas, de aquí parte una estabilidad y avanza académico y laboral. Desde lo que plantea el Ministerio de Educación Nacional con el Plan de Bilingüismo y la enseñanza bilingüe, se debe tener en cuenta la definición de los niveles del dominio del idioma inglés, planteados en la siguiente tabla:. Tabla 1 Niveles del dominio del idioma ingles Nivel educativo en la que se espera. Nivel. Nombre común en Colombia. A1. Principiante. Grados 1-3. A2. Básico. Grados 4-7. B1. Pre-intermedio. Grados 8-11. B2. Intermedio. Educación Superior. C1. Pre-avanzado. Educación Superior. C2. Avanzado. Educación Superior. desarrollar el nivel. Fuente: (Colombia Aprende, 2006). Por otro lado, en el año 2006 el MEN propuso unas orientaciones para el proceso de la enseñanza bilingüe en las instituciones educativas del país, así que analizo, describió y estableció diferentes modalidades de educación bilingüe, dándose a conocer tres categorías para los colegios, las cuales son: . Bilingüe Internacional: la cual tiene convenios con diferentes organizaciones oficiales de otros países, también hay apoyo financiero y envió de profesores extranjeros para que se desempeñen en los colegios.. . Bilingüe nacional: se establece una alta intensidad de la enseñanza una o más lenguas en el plan de estudios de la institución y se promueve una orientación intercultural, al igual que en el anterior..

(28) 28 . Intensificación de la lengua extranjera: la institución educativa tiene un promedio de 10 a 15 horas semanales o un poco más, para enseñar una segunda lengua y no se requiere de un plan de estudios en el currículo.. 4.3.3. La Metodología CLIL -AICLE. De acuerdo con el escritor David Marsh: CLIL - Content and languageintegratedlearning o AICLE - Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera, “se refiere a cualquier contexto de aprendizaje en el que el contenido y el idioma están integrados para dar respuesta a objetivos educativos específicos. Por tanto, podría utilizarse para referirse a una clase en la que un profesor de lengua extranjera enseña a sus alumnos en un contenido no vinculado al idioma en un idioma extranjero. Igualmente, también puede aplicarse a una situación en la que el profesor de una asignatura cualquiera utiliza un idioma extranjero, en mayor o menor medida, como medio de instrucción en una lección concreta”(CASTILLO Raquel, 2012, pág. 15). Gracias a este método se ha podido establecer que las ciencias naturales en ingles brindan a las estudiantes vocabulario básico con el que se pueden expresar ideas clave, describir una situación o comprender una lectura en inglés garantizando resultados académicos muy positivos.. 4.3.3.1.. Principios de la metodología CLIL. El primer principio coloca con éxito el contenido y la adquisición de conocimientos, destrezas y comprensión inherentes a esa disciplina, en el corazón mismo de proceso de aprendizaje.. El segundo principio define al lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje. Desde ésta perspectiva, el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas pero puestas como un “andamiaje” (las tareas deben ser planificadas empezando por las más concretas a las más abstractas en paralelo con un lenguaje concreto hasta el más abstracto: desde al aprendizaje de lo concreto por lo concreto al aprendizaje de lo abstracto por lo abstracto).. El tercer principio es que la metodología CLIL debe suponer un reto cognitivo para los estudiantes: para que puedan desarrollar sus destrezas de pensamiento en conjunción con sus.

(29) 29 habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivoacadémico.. El cuarto principio comprende la multiculturalidad, ya que lengua, pensamiento y cultura se encuentran ligados, el CLIL ofrece oportunidades a los alumnos de interactuar con otra/s culturas.. Para algunos autores del tema como la doctora Do Coyle (1996), este método que se trabaja en países Europeos tales como: Finlandia. Alemania, España, Italia entre otros, Canadá e Inglaterra permite que exista la educación plurilingüe y que se dé el espacio para el desarrollo de destrezas, habilidades, competencias e interacción con otras culturas a partir del desarrollo de contenidos en la segunda lengua. A partir de los siguientes postulados se puede conocer un poco más sobre las características y objetivos planteados por el método que lo han llevado a tener éxito en las instituciones donde se ha implementado: . Naturalidad: entendido por Marsh como la adquisición que obtiene el estudiante por medio de la motivación.. . Incremento de la motivación: entendido como la adaptación de los ambientes a contextos naturales en los que se desenvuelven los estudiantes para conseguir mejores resultados.. . Uso de materiales auténticos: entendido como la legitimidad del contenido de las guías o elementos a utilizar en la clase, con la seguridad de que los temas sean comprensibles al estudiante.. 4.3.3.2.. Características de la metodología CLIL. Los docentes que enseñan desde la metodología CLIL, deben tener en cuenta estas características que se fundamentan desde los principios ya nombrados. 1. La enseñanza centrada en el estudiante para promover la interacción con los mismos, “a la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor)”(Perez Torres Isabel, 2014), para lograr centrar al estudiante se pueden.

(30) 30 establecer negociaciones de los temas y tareas a enseñar, también utilizar variedad de ejemplos o situaciones de la realidad del estudiante donde se parte de los particular a lo general, y por ultimo trabajar por proyectos o trabajo de roles.. 2. Enseñanza flexible y facilitadora en los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, donde se facilite la comprensión del contenido y del contexto, por medio del uso de textos, comprensión lectora de libros y audios, esto con estrategias lingüísticas y paralingüísticas como lo son repetir, parafrasear, ejemplificar, hacer analogías e imágenes y gesticular.. 3. Promover un aprendizaje más interactivo y autónomo, para desarrollar el trabajo en parejas y por grupos, el desarrollo de trabajos por descubrimiento, investigación compresión y seguimiento de las clases, y el uso de coevaluaciones y autoevaluaciones.. 4. El uso de variedad de recursos y materiales, en especial el uso de las TIC, donde se enriquecen los aprendizajes con variedad de contextos, que genera la interactividad y autonomía del estudiante.. Aprendizaje enfocado en los procesos y tareas, que son las unidades especiales para la realización de una serie de una o varias actividades para obtener un producto final, y así promover el aprendizaje de los contenidos del área y el uso comunicativo. Por otro lado, Coyle denomina que una lección CLIL con un buen planteamiento debe combinar los siguientes elementos: . Contenido - Permitiendo progresar en el conocimiento, las destrezas y la comprensión de los temas específicos de un currículo determinado.. . Comunicación - Usando la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma.ç. . Cognición - Desarrollando las destrezas cognitivas que enlazan la formación de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.. . Cultura - Permitiendo la exposición a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que nos hagan más conscientes del otro y de uno mismo..

(31) 31 De este modo, se puede decir que esta metodología, aporta de manera integral a la enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles, y es misión del maestro proponer, planear y ejecutar actividades basadas con los principios, característica y elementos, que permiten establecer diferentes temáticas para aplicarlo en otras áreas, como es el caso de esta investigación con el área de Ciencias Naturales.. 4.3.4. Las Ciencias Naturales en la Educación Básica Primaria Para la educación básica primaria se establecieron desde el Ministerio de Educación unos estándares para el saber y saber ser de los niños y niñas en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Por eso los estándares buscan que pasó a paso: . Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química, astronomía, geografía...) para entender el universo.. . Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.. . Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo”(Ministra de Educación Nacional Cecilia María Vélez White, 2006, pág. 12).. Así, las ciencias naturales permiten en los niños y niñas, generar un conocimiento científico natural, que permita asumir el mundo de una manera analítica y deductiva, donde se establezcan hipótesis y posibles soluciones a diferentes situaciones planteadas por el maestro. También propiciar un ambiente de investigación e indagación frente a los problemas que se dan en la sociedad y así comunicar las evidencias de los resultados que se dan en el proceso investigativo. A continuación, se da a conocer cuáles son las acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales, que debe promover el docente, las cuales son entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad..

(32) 32 Ilustración 3 Ejes temáticos de ciencias naturales. Fuente: (Ministerio de Educación, 2013). 4.3.5. Los estándares de las Ciencias Naturales en el grado segundo. En la educación básica primaria, en especial en el grado segundo se debe fomentar el deseo del saber, la iniciativa por el conocimiento frente a la realidad social con espíritu crítico, la comprensión del medio en diferentes niveles y por último la valoración de la higiene y la salud corporal del mismo cuerpo y del otro y a su vez la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.. Para dar un soporte a lo dicho anteriormente, se da a conocer los estándares de educación para el grado segundo, pero se debe tener en cuenta que estos van de primero a tercero de primaria.

(33) 33 Ilustración 4 Los estándares de las Ciencias Naturales en el grado segundo. Ilustración 4 Estandares de las Ciencias Naturales en el grado segundo. Fuente: (Ministerio de Educación, 2013).

(34) 34 4.3.6. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el grado segundo En este apartado es importante conocer que las Ciencias Naturales, es la disciplina que de una manera ordena y sistemática, y haciendo uso del método científico Para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación primaria, se han encontrado unas competencias específicas que son importantes desarrollar en el aula o cualquier contexto educativo, las competencias son: . Identificar: es la capacidad para reconocer y establecer diferencias entre fenómenos, por medio de representaciones y preguntas sobre estos.. . Indagar: plantear preguntas y procesos para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información para dar respuesta a esas preguntas o hipótesis.. . Explicar: construir y comprender argumentos, deducciones y análisis a representaciones o modelos que den razón de fenómenos.. . Comunicar: tener la capacidad de escuchar, proponer puntos de vista y compartir conocimiento.. . Trabajar en equipo: interactuar productivamente asumiendo compromisos con el mismo y los demás. También tener la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.. A través, de los estándares, competencias, logros, indicadores de logros y actividades que se planean por parte de los docentes en las instituciones educativas, se fortalecen actitudes científicas con un interés por “el conocimiento científico” desde el reconocimiento de problemas del entorno y plantear soluciones acertadas a las mismas..

(35) 35 5. Diseño Metodológico. 5.1. Tipo de investigación. 5.1.1. Investigación Cualitativa. Como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno buscando un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad, teniendo en cuenta sus orígenes con el auge de las ciencias sociales, y también como “todas aquellas metodologías orientadas a describir e interpretar determinados contextos y situaciones de la realidad social, buscando la compresión de la lógica de sus relaciones, así como las interpretaciones dadas por sus protagonistas”(ELLIOT., 2005). En este sentido la investigación cualitativa corresponde a una serie de situaciones de la sociedad como lo son las experiencias, creencias, pensamientos e interpretaciones de la realidad, teniendo en cuenta que tiene una serie de características que la componen. Dentro de las características principales de este enfoque de investigación se pueden mencionar: . Tiene una perspectiva holística ya que considera el fenómeno de investigación como un todo.. . No suele probar teorías o hipótesis pues lo que hace es generarlas.. . Es inductiva, es decir que de lo particular a lo general.. . Los investigadores cualitativos en la investigación a través de la interacción con los sujetos que se estudian.. . Se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos procesos, estructuras y personas de su totalidad.. Por tanto esta investigación se considera de tipo cualitativo por que se aborda la realidad de un grupo de niños que generan información, por medio de sus acciones, pensamientos, aprendizajes y experiencias frente a su contexto y lo que le brinda el docente en la enseñanza de las diferentes áreas..

(36) 36 Un aspecto importante a resaltar dentro de esta investigación, es la flexibilidad con la que se puede interactuar, conocer y descubrir el mundo de cada niño sin necesidad de medirlo; sino que a partir de este conocimiento se pueda interpretar de manera detallada y analítica lo que generen las actividades a realizar en las diferentes clases propuestas de Ciencias Naturales e Inglés.. 5.2. Universo, Población y Muestra representativa. 5.2.1. Contexto del Colegio Santa Clara El colegio SANTA CLARA es de carácter privado, femenino, que difunde principios cristianos – católicos y busca formar integralmente a mujeres con valores de excelencia, respeto, comunión y servicio para la transformación de Colombia. En la actualidad el colegio ofrece un modelo curricular constructivista, en el que busca que las estudiantes modifiquen y elaboren los esquemas de conocimiento construyendo su propio aprendizaje, en este proceso el docente actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos y experiencias previas y los nuevos contenidos. En este proceso el profesor actuará como guía y mediador, para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre los conocimientos, experiencias previas y los nuevos contenidos.. El colegio Santa Clara está ubicado en el barrio La Soledad en la localidad de Teusaquillo, y está declarado como Patrimonio Arquitectónico de Bogotá, con un área total de 6.559 Mts². Allí se encuentran varios pasajes adoquinados rodeado de innumerables árboles y vegetación de menor tamaño en macetas a lo largo y ancho del espacio como hortensias, araucarias, rosales, alzándose en medio la imagen de Nuestro Señor Jesús crucificado y de la Virgen María, estos proporcionan un marco ideal para la reflexión y el encuentro personal, además este emplazamiento especial brinda un lugar aislado del ruido donde las estudiantes pueden disfrutar de momentos de esparcimiento y de comunión con su entorno natural; esta área favorece el acercamiento espiritual, académico y social..

(37) 37 Ilustración 5 Instalaciones Colegio Santa Clara. Fuente: Fotografías Propias. 5.2.2. Población La población son niñas que cursan grado segundo (2º) del COLEGIO SANTA CLARA, se encuentran en edades entre los 6 a 7 años, compuesto por 19 niñas. Para saber las características presentes en las niñas, se realizó una entrevista a la docente titular del grupo segundo Gloria Stella Rojas (Anexo 1). Esta entrevista permitió conocer características generales de las niñas, se evidencia que es un grupo con un buen rendimiento académico, dispuestas, curiosas e inquietas por aprender nuevos conocimientos, unas niñas aprenden más fácil que otras pues esto de acuerdo a sus procesos y de acuerdo a su edad..

(38) 38 Ilustración 6 Niñas de segundo grado. Fuente: Fotografías Propias. 5.3. Método de investigación. 5.3.1. Contexto del Colegio Santa Clara. El proyecto está basado en la metodología investigación – acción participativa; ya que propende mejorar una situación problemática, hallada en el Colegio Santa Clara, con respecto a la motivación para aprender una lengua extranjera, por medio de una investigación y una intervención de las docentes. Es así que es pertinente entender que “La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social”(KIRCHER Alicia, 2008).Se reflexiona que la investigación-acción participativa, lleva a las peculiaridades en el ámbito educativo, sobre sus metodologías y problemas asociados, centrándose en el papel que se establece desde este método, y para finalizar comentando sus posibilidades como estrategia de cambio y desarrollo profesional. En este sentido se puede señalar, que como acción se evidencia una retroalimentación de los resultados que se evidencian en la implementación de la metodología CLIL - AICLE, pues esta es dinámica e interactiva entre el docente y los estudiantes, y permite continuar con la aplicación de esta de una manera permanente donde las estrategias y resultados no pueden ser definitivos.

(39) 39 pues las necesidades frente a una propuesta metodológica como esta, está expuesta a los cambios y transformaciones.. 5.3.1.1.. Procesos de las fases o etapas de la investigación. Los procesos que se dan en la investigación – acción participativa son continuos, donde se van dando los momentos de problematización, diagnostico, diseño de una propuesta, aplicación de la propuesta y evaluación, y luego dar un nuevo inicio a estas fases ya nombradas, pues se va a generar otra problematización. En la siguiente tabla se encuentran las fases o etapas a seguir para llevar a cabo la investigación – acción participativa. Dentro de este grupo se destacan varios procesos como:. Tabla 2 Procesos de las fases o etapas de la investigación ETAPAS. CONCEPTO. PROBLEMATIZACION. Dentro del contexto educativo se presentan variedad de situaciones o problemas que son prácticos, por lo tanto se pueden establecer las siguientes situaciones como: . Contradicciones entre la formulación de las acciones del individuo.. . Dilemas, cuando se presentan dos problemas para analizar interés o motivaciones de la situación problema.. . Dificultades que se encuentran para el desarrollo del análisis de las actuaciones de la población o individuo.. . Reflexión frente al problema, teniendo en cuenta, porque es un problema, cuáles son sus términos, características, contexto y perspectivas.. DIAGNOSTICO. Después de identificar el problema y cuál es el centro de la investigación, se debe realizar una recopilación de la información para hacer el diagnostico. Aquí se da el proceso de buscar evidencias que permitan un análisis de la mayor cantidad.

(40) 40 de datos que se recojan y así se lleva a cabo una buena formulación del problema, recopilación de la información y así direccionar el planteamiento del problema. DISEÑO. Luego de realizar el análisis e interpretación de la información recopilada y tener en cuenta los objetivos; se parte para establecer alternativas y se establece una reflexión que es prospectiva y esto permite diseñar una propuesta de mejoramiento con indicadores y metas que darán el logro de la propuesta.. APLICACIÓN. Después del diseño de la propuesta en acción, se va a implementar con un fuerte análisis, evaluación y reflexión.. EVALUACIÓN. Este proceso, se da para un nuevo ciclo de espiral de la investigación – acción. Y se proporcionan evidencias del alcance y las consecuencias o conclusiones de las acciones hechas durante la ejecución de la propuesta.. Fuente: (KIRCHER Alicia, 2008) Elaboración: Propia. 5.4. Instrumentos de recolección de la información 5.4.1. Observación Participante Como instrumento de investigación, la observación participante se considera como “una técnica de las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los sujetos del contexto investigado experiencia y vida cotidiana”(MORENO GARZON Adonai & GALLARDO Yolanda, 1999, pág. 60), con el fin de conocer toda la información que poseen los sujetos, en este caso las estudiantes de grado segundo sobre sus aprendizajes, para lograr un conocimiento exploratorio sin necesidad de comprobar alguna hipótesis.. Para que esta observación genere buenos resultados el investigador debe participar de manera activa y libre dentro del grupo de las estudiantes, identificándose con ellos de tal manera.

(41) 41 que sea considerado como uno más de sus miembros, manteniendo más fácilmente su objetividad. Esta observación se caracteriza por ser una estrategia donde se pueden analizar los resultados (documentos, entrevistas, talleres), dando una coherente interpretación comprensión que se de en la población y su contexto; por medio de un proceso o unas fases que atraviesa esta observación como lo son: . “Observación descriptiva: sirve para proporcionar al investigador una orientación al campo de estudio y proporciona descripciones no específicas, y que se utiliza para captar la complejidad del campo en la medida de lo posible y para desarrollar al mismo preguntas de investigación y líneas de visión más concretas.. . Observación localizada: en la que la perspectiva se limita cada vez más a los procesos y problemas que son los más esenciales para la pregunta de investigación.. . Observación selectiva. Hacia el fin de la recogida de datos, que se centra más bien en encontrar datos adicionales y ejemplos para los tipos de prácticas y procesos encontrados en el segundo paso.” (FLICK U, 2004., pág. 155). Las anteriores fases permiten que el investigador se oriente, se centre y seleccione los datos más relevantes de la observación que generan descripciones y análisis detallados frente a la problemática de la población.. 5.4.2. Taller Es una herramienta metodológica que brinda un espacio de trabajo en grupo o individual, dado por un proceso de enseñanza y aprendizaje, generando experiencias, inquietudes y reflexiones, este “debe hacer parte de un proceso formativo, es decir que este articulado a una ruta de trabajo que tenga en cuenta ante todo, la propia experiencia, claridad sobre el público al que va dirigido y en el contexto en el cual se va a realizar”(MUÑOZ Maria del Carmen, 2006, pág. 55), ya que es importante que el tema y los participantes del taller estén relacionados y haya una interacción donde se desarrollen habilidades, aptitudes y actitudes que le permitan plantear y resolver preguntas, para otros posibles talleres, donde se promueve una acción participativa e interactiva..

(42) 42 Los talleres son la parte fundamental en el desarrollo de la propuesta investigativa frente a la aplicación de la metodología CLIL – AICLE, puesto que las clases se desarrollan en talleres con el uso de guías, ejercicios gráficos y escritos en el cuaderno, actividades lúdicas y con el uso de material concreto. Al obtener los resultados que arrojan los talleres al finalizar cada clase de Ciencias Naturales, permitirán la evidencia de los aprendizajes adquiridos por las estudiantes de las diferentes temáticas propuestos para el segundo periodo académico de acuerdo a los planes de estudio del Colegio Santa Clara, a su vez los talleres permitirán hacer la evaluación correspondiente para a cada estudiante asignando una calificación entre 1.0 a 5.0.. 5.4.3. Entrevista Semi-estructurada La entrevista es entendida como la conversación que sostienen dos personas, las cuales efectúan un intercambio de comunicación cruzada en forma de descripción interpretación o evaluación. En este caso se utilizará la entrevista semi-estructurada la cual se usa para estudios intensivos de las percepciones, actitudes o motivaciones de los sujetos, que permite que la persona entrevistada exprese sus puntos de vista de determinada situación o problemática que se le plantee. Para dar inicio a esta propuesta de la implementación de la metodología CLIL – AICLE, se realizan dos entrevistas, una a la docente titular del grado segundo de primaria y a la coordinadora del proyecto de bilingüismo del Colegio Santa Clara. Esto con el fin de conocer que tanto saben las docentes acerca de la Metodología CLIL – AICLE, y cómo va el desarrollo de la implementación del plan piloto en el área de Ciencias Naturales.. Para esto se crea un formato para la entrevista con la docente titular de segundo grado de primaria (Anexo 1)..

(43) 43 5.4.4. Análisis y Resultados de la Información Para dar inicio a esta implementación se tuvo en cuenta que las docentes en quienes se iba a apoyar el trabajo serian pieza clave ya que están en conexión permanente con las estudiantes, conocen sus fortalezas y son quienes podían guiar la idea para encontrar sus mayores cualidades y las mejores estrategias para avanzar en los aspectos por mejorar dentro del área de inglés. Inicialmente se entrevistó a la docente Gloria Stella Rojas quien aportó con su descripción del curso como directora de grupo y guía del proceso de ciencias naturales en español adicionalmente de acuerdo al diseño curricular trabaja de la mano con la docente que aplica la metodología CLIL, ciencias naturales en inglés para llevar los temas y actividades de la mano. A continuación la entrevista aplicada, se encuentra en el siguiente link, y la transcripción de la entrevista a la docente titular Gloria Stella Rojas (Anexo 2). https://www.youtube.com/watch?v=3KnrFAlRFeI. Para continuar con el proceso se entrevistó a la docente Hilma Cristina González quien trabaja de manera directa en Science (ciencias en inglés) e inglés, quien conoce y aplica la metodología CLIL en el grado segundo y con quien se han analizado desde el inicio que fortalezas y aspectos por mejorar ha tenido el proceso de enseñanza- aprendizaje.A continuación la entrevista aplicada y se encuentra en siguiente link, y la transcripción de la misma. (Anexo 3) https://www.youtube.com/watch?v=DKUmRXcbYmU. Por último se presenta la misma entrevista en ingles considerando que las docentes tienen el dominio del idioma inglés y se puede explicar la aplicación de la metodología con palabras propias de la lengua trabajada.A continuación la entrevista por medio del siguiente link y la transcripción de la misma. (Anexo 4). https://www.youtube.com/watch?v=5ZIpUMVsfGg Al iniciar el proceso y desarrollo de este proyecto y por medio de la entrevista realizada se evidencio la falta de conocimiento de la metodología CLIL, aunque se venían desarrollando.

(44) 44 actividades con las que se relacionaban, la falta de recursos didácticos para mejorar el aprendizaje de la segunda lengua y aún más importante no se tenía claro cuál era el objetivo del Colegio Santa Clara en cuanto a que habilidades y aptitudes se querían reforzar en este proceso académico. El proyecto de bilingüismo inicio en el año 2013 con el desarrollo de ciencias naturales en inglés, pero era simplemente la solución de un libro en el que se presentaban temas que no tenían relación con el entorno y los contenidos de inglés que se trabajaban entonces. A partir de este año y por medio de la capacitación docente (coordinadora de área), la metodología se viene implementando de manera positiva teniendo en cuenta los pasos y sugerencias que la misma ha brindado al área de inglés, la motivación y manejo de nuevos recursos han beneficiado el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que todos los miembros de la comunidad se han visto involucrados de alguna manera. Los docentes por medio de la planeación y ejecución de las actividades para el desarrollo de las clases, manejo de nuevos recursos, laboratorios, presentaciones, manualidades, videos y la motivación para iniciar los temas de acuerdo a lo que se ve en las clases de ciencias naturales. Las estudiantes que se han involucrado activamente realizando presentaciones, consultando vocabulario, practicando pronunciación, realizando tareas y trabajos en compañía de sus padres quienes han participado también en el proceso. La comunidad educativa en general al brindar espacios como los laboratorios de biología, química e inglés, adquisición de material didáctico como fichas (flash cards) con vocabulario de ciencias naturales en inglés y capacitación docente con la editorial Pearson como asesor académico. De este modo los resultados se vienen presentando paulatinamente con miras a mejorar y seguir entregando resultados dentro del proceso de mejoramiento académico en el Colegio Santa Clara..