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AsÍ APRENDEMOS,
ASÍ ENSEÑAMOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
MODELO PRÁCTICO REFLEXIVO
Planteamiento del problema; pregunta de indagación que estimule la creatividad, teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje y los desempeños esperados.
Predicciones, conjeturas, planteamiento de posibles soluciones de acuerdo a conocimientos y experiencias cotidianas, revisión de fuentes bibliográficas (Libros, anexos, internet).
Observación, exploración, interpretación, pregunta, discusión, análisis, comparación, registro, organización de información, consolidación de acuerdos.(exposición, aclaración y Conclusiones por parte del maestro)
Se elaboran críticas a cerca de la evidencia, se consideran respuestas alternativas, se desarrollan explicaciones y conclusiones lógicas, se Argumenta, se comunican: ideas, observaciones y conceptos, se reflexionan frente a ¿qué sabía? ¿qué creía? ¿qué aprendí?. Se evalúa el logro de los objetivos y la comprensión de los nuevos conocimientos en relación con los desempeños esperados.
Se Usa el conocimiento para resolver problemas, se aplica el conocimiento a situaciones análogas, se reconocen aplicaciones de las ideas científicas en la vida diaria, se plantean nuevos retos y problemas.
DEFINICIÓN DE SITUACIÓN PROBLÉMICA:
INTELECTUALI-ZACIÓN DEL PROBLEMA
EXPLORACIÓN Y DESCUBRI-MIENTO
REFLEXIÓN SOBRE EL SIGNIFICADO. CIERRE Y
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
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El ejercicio de la convivencia, como el arte de vivir en compañía, es un proceso que se debe propiciar y cultivar diariamente en todos los escenarios de la escuela, por lo tanto, los diferentes actores escolares, deben encontrar diferentes formas para favorecer ambientes democráticos de participación y construcción de identidad desde la diferencia.
En tal sentido, los propósitos institucionales, apuntan al fortalecimiento de la democracia propiciando ambientes de diálogo y reflexión que favorecen el crecimiento de las personas, en lo académico, lo personal y lo social para hacer de la ENSI: "Un espacio para el Desarrollo Humano"; por eso desde la acción pedagógica y didáctica se apunta a contribuir en la implementación de ambientes de aprendizaje que guíen a las niñas, los niños y los adolescentes en su realización personal, no sólo como estudiantes, sino como parte activa de una sociedad.
Desde las directrices del Ministerio de Educación y desde el Modelo Pedagógico institucional, es necesario aprender a reflexionar como punto de partida para generar ambientes de respeto y construcción democrática. En el proceso de reflexión las emociones y el lenguaje son fundamentales. En primera instancia, al reflexionar sobre lo acontecido las emociones se supeditan a la realidad, en consecuencia, el lenguaje se torna claro y permite la comprensión y por ende la participación. Un elemento fundamental en este proceso de reflexión, es considerar que el manejo claro y público de la información es sinónimo de participación, así como la elección por votación de alguna decisión también es participación. De acuerdo con lo planteado en el Decreto 1965 de 2013, para lograr la participación democrática y corresponsable, los maestros y Directivos deben tener:
1. Capacidad para reflexionar; comprender, reconocer y valorar los aportes de los miembros de la comunidad educativa, de cara a las decisiones que afectan o benefician la colectividad.
2. Capacidad para consolidar equipos de trabajo; Saber elegir a las personas que tienen liderazgo y poder de convocatoria para las decisiones y acciones conjuntas y corresponsables.
3. Capacidad para generar espacios de diálogo; acercarse a las realidades y propiciar la escucha activa y proactiva, para coordinar y ejecutar las decisiones colectivas basadas en la valoración de la diferencia, generar saberes y compartir responsabilidades.
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En este orden de ideas, la convivencia en ambientes democráticos requiere de compromiso de cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. En la ENSI, ya se han construido acuerdos de manera conjunta, corresponde ahora trabajar por el cumplimiento de los mismos.
Visitar la página institucional www.ensiibague.edu.co para conocer los diferentes pactos de convivencia y acuerdos para la avaluación y la convivencia.
Algunas competencias ciudadanas, que según Chaux(2012), son fundamentales para la convivencia pacífica. (Tomado de Guía n° 49 MEN)
1. Empatía: es la capacidad para sentir lo que otras personas sienten o sentir algo
compatible con la situación que otra persona esté viviendo. Por ejemplo, alguien demuestra empatía si se siente mal cuando ve sufrir a otras personas o si se alegra con lo bueno que le pasa a alguien. En cambio, alguien demuestra falta de empatía cuando no siente nada, o incluso se alegra, al ver a otras personas sufrir. Los estudios han mostrado que la agresión está muchas veces asociada a la falta de empatía. Las niñas, niños y adolescentes que actúan más agresivamente sienten muy poca empatía por otras personas. Desarrollar empatía contribuye a que las personas no quieran hacer daño y a que sientan una motivación para actuar cuando ven que se está afectando a alguien.
2. Manejo de la rabia: es la capacidad para identificar y regular la propia ira de manera que niveles altos de esta emoción no lleven a hacerle daño a otras personas, a sí misma o a sí mismo.
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4. Generación creativa de opciones: es la capacidad para imaginarse muchas maneras diferentes de resolver un problema. Es creatividad aplicada a la generación de alternativas para enfrentar una situación problemática. Es la capacidad que permite proponer muchas opciones para resolver un conflicto que puede estar bloqueado entre dos posiciones extremas. Entre las diversas alternativas propuestas puede haber alguna con la que ambas partes de un conflicto estén satisfechas.
5. Escucha activa: esta competencia implica no solamente estar atento a comprender lo que otras personas están tratando de decir, sino también demostrarles que están siendo escuchados. Esto puede suceder de diversas maneras. Por un lado, demostrando atención con el lenguaje corporal o evitando interrumpir a otras personas mientras hablan. Por otro, haciendo saber a las personas que están siendo escuchadas con estrategias como parafrasear (repetir en las propias palabras lo que entiende que se dice: "entonces, lo que me estás queriendo decir es que..."); aclarar (hacer preguntas para profundizar y entender mejor lo que otra persona está tratando de decir: "explícame mejor este punto"); reflejar (resaltar las emociones que se perciben: "se nota que esto te hace sentir…"), o resumir lo que la otra persona está diciendo (sintetizar un relato: "en resumen, lo que estás diciendo es que…").
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2. ASÍ ESCRIBEN LOS maestros y
ESTUDIANTES SOBRE SUS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Una propuesta de creación e innovación educativa para desarrollar competencias
Escrito por: Mg. Luis Ramón López Mendoza Docente del área Tecnología e Informática Escuela Normal Superior de Ibagué
“ Las TIC pueden tener un importante papel en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje” Bill Gates
El presente artículo describe de manera sintética la experiencia pedagógica lograda a través del proyecto de aula "Producción de material educativo con apoyo de TIC" que se viene desarrollando desde el año 2010 en la ENSI, en los grados 10º, 11º (educación media) en el área de Tecnología e Informática, y en los semestres I y V del Programa de Formación Complementaria, en las asignaturas Uso educativo de las TIC y Software Educativo, respectivamente.
Esta iniciativa consiste en producir material de apoyo para el desarrollo curricular de diversos temas del plan de estudios de preescolar y básica primaria de la ENSI como: Objetos Virtuales de Aprendizaje - OVA; Laboratorio Virtual; ¿Cómo se Hace?; Caza - Tecnologías; Producción de Videos Educativos y Diseño y Uso de Weblesson (lecciones en línea) a través de Blogs.
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superior como manejo de complejidad, razonamiento sostenido y prueba de soluciones y según ISTE (Internacional SocietyforTechnology in Education), habilidades como creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados.
Por otra parte, el uso del material de apoyo producido en el proyecto de aula, sugiere una incorporación de las TIC por parte de los docentes de preescolar y básica primaria en su práctica pedagógica, propiciando el desarrollo de competencias disciplinares de sus estudiantes, en las diferentes áreas del conocimiento. Las competencias que los escolares estarían apropiando con este material, serían las comunicativas, de razonamiento, solución de problemas, indagación, uso del conocimiento científico, explicación de fenómenos, competencia lectora y de producción textual.
Además, este proyecto es vital para el desarrollo de la propuesta pedagógica de la ENSI, porque dinamiza la ejecución del plan de estudios, aporta recursos de alto impacto en el aprendizaje, facilita la adquisición de competencias y se constituye en una propuesta de creación e innovación educativa, en vía de convertirse en proyecto de investigación, una vez se sistematice y evalúe su impacto en la comunidad educativa al describir el saldo pedagógico evidenciado en el perfil de los estudiantes, sus principales usuarios.
Descripción de los productos del proyecto:
Proyecto OVA: Creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje, a partir de presentaciones con Power Point, PREZI o similares, que contienen actividades de aprendizaje para niños de preescolar o básica primaria, en las diferentes áreas del Plan de Estudios de la ENSI. Estos desarrollan de manera interactiva diversos temas transversales, con su respectivo fundamento conceptual, contienen estrategias didáctico - pedagógicas, actividades de evaluación y videos. En la biblioteca de la ENSI se encuentran disponibles 37 OVA en CD para préstamo a los docentes, con el fin de que incorporen las TIC y estos recursos a su práctica pedagógica. A continuación se presenta una selección de los mejores OVA:
No AUTORES TEMA GRADO /AÑO
1
2
3
ESMERALDA MORENO MARIBEL RODRÍGUEZ
JOHANNA ARANGO LORENA PADILLA
ANGIE GUZMÁN JULIETH GÓMEZ
EL ECOSISTEMA
LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
SISTEMA ÓSEO
I C - 2011
IV - 2010
27
No AUTORES TEMA GRADO /AÑO
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ANDRÉS AMÉZQUITA KEVIN GARZÓN JENNIFER FERNÁNDEZ
TANIA GONZÁLEZ - ELIANA MEJÍA
NORMA DÍAZ ADRIANA GUZMÁN
GUILLERMO RUEDA
LAURA CARDOZO IRMA MUÑOZ
KELLY HOYOS - LEIDY MEDINA
DIANA SANTOFIMIO SARA NATALIA VARÓN
DANIELA SANDOVAL DANYCELA YEPES JORGE GUERRA ÁNGEL ROJAS JACQUELINE MARTÍNEZ SONIA SÁNCHEZ
MAYERLY SERRANO - LAURA VILLA
LIZETH CERVERA -GERALD GALLEGO
DIEGO MARÍN
JULIANA BORJA - AURA CARVAJAL
EDGAR FRANCO - FABER VANEGAS
SANDRA HERNÁNDEZ DANIELA RAMÍREZ
PRODUCCIÓN TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA
LOS ALIMENTOS
ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
EL MARAVILLOSO MUNDO DEL CUENTO
EL SISTEMA SOLAR
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
SISTEMA DIGESTIVO
MI PLANETA
SISTEMA RESPIRATORIO
LITERATURA INFANTIL
PROFESIONES Y OFICIOS
PARTES DE MI CUERPO
PERSONAJES DE LA HISTORIA
MITOS Y LEYENDAS
EL CALOR Y LA TEMPERATURA
LOS PLANETAS
LA GRANJA
1104 - 2011
I C - 2011
IV - 2010
I C - 2012
1102 - 2010
V B - 2011
1007 - 2011
V A - 2010
1105 - 2010
I C - 2011
I C - 2011
1101 - 2011
IV A - 2010
I C 2011
V B - 2011
V B - 2011
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No No AUTORES AUTORES TEMA TEMA 21 22 23 24 25 ERIKA MACHADOLINA OSORIO - ANGIE PEÑUELA
LAURA GUZMÁN JESSICA TATIANA RICO
JOHAN LINARES BRAHIAN RODRÍGUEZ
MÓNICA J LOZANO SANDRA MONTEALEGRE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUMA Y RESTA
LAS VOCALES
LOS VALORES
APRESTAMIENTO (CALENTAMIENTO DEPORTIVO)
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
GRADO /AÑO
GRADO /AÑO I C - 2011
1103 - 2011
1101 - 2012
I C - 2013
I C - 2013
Proyecto ¿Cómo se Hace?: Se indaga sobre el proceso de elaboración de un invento, herramienta, producto, o desarrollo tecnológico, desde sus materias primas hasta su terminación, para ser utilizado por la humanidad. En la descripción de procesos tecnológicos se abordan contenidos transversales y se desarrollan competencias disciplinares diversas, en un entorno integrador del conocimiento. En la biblioteca de la ENSI hay disponibles 30 CD con estos proyectos y a continuación se relaciona una muestra de ellos:
1 2 3 4 5 6 7 DANIELA SÁNCHEZ HEIDER VELÁSQUEZ
YULI CAMACHO - DIANA QUIÑONEZ
MAYRA BARRAGÁN CONNY BUITRAGO
MILENA MORENO - LINA TOVAR
MAYERLY SERRANO - LAURA VILLA
ANA MARÍA AYALA JENNIFER FERNÁNDEZ PAOLA JIMÉNEZ JULIETH VELÁSQUEZ BOTELLAS BIODEGRADABLES LAS TELAS EL PAPEL EL CAUCHO
TUERCAS Y TORNILLOS
EXTRACCIÓN - REFINACIÓN DEL PETRÓLEO
LAS MONEDAS
1103 - 2011
1101 - 2011
1101 - 2011
1102 - 2011
1101 - 2011
1106 - 2010
29
No No AUTORES AUTORES TEMA TEMA GRADO /AÑO GRADO /AÑO 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19NORMA DÍAZ - ADRIANA GUZMÁN
YULIETH ÁLVAREZ - MAGALLY OSPINA
IVÁN RODRIGO MEDINA CRISTINA MUÑOZ
EDWIN CAVIEDES - NINA VILLARREAL
NATALIA CASTRO - ANGIE URRUTIA
DICNORY HERRERA - VANESSA MURCIA
ADRIANA MUÑETÓN
DIANA GUZMÁN - DANIELA MURILLO
DANIEL RAMÍREZ - JOHN JAIRO REINA
XIOMARA FRANCO LAURA XIOMARA TRIANA
JEFFERSON BUITRAGO LUIS ÁNGEL DELGADO
ADRIANA Y ANDREA ÁVILA PERDÓMO
EL VIDRIO ENERGÍA SOLAR EL RELOJ EL PLÁSTICO EL CONCRETO LA ORFEBRERÍA LA PENICILINA
LA VACUNA SINTÉTICA
LA ENERGÍA RENOVABLE
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DEL CAFÉ
LAS PRÓTESIS
LOS LÁPICES
I C - 2012
1106 - 2012
I C - 2012
I C - 2012
1102 - 2011
I C - 2010
I C - 2012
1101 - 2013
1101 - 2013
1102 - 2013
1103 - 2013
1101 - 2013
Proyecto Laboratorio Virtual: Conjuga dos actividades didáctico-pedagógicas: la edición de un video educativo y el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje). Se diseña una práctica, un experimento sencillo, o un laboratorio de ciencias naturales. Incluye un video que contiene los materiales, el montaje, fundamento teórico, la demostración, explicación científica, actividades y algunos interrogantes o preguntas generadoras. En la biblioteca de la ENSI se dispone de 19 CD con laboratorios virtuales para uso del profesorado. A continuación se relacionan algunos de ellos:
1
2
3
ANGIE GUZMÁN - IVONNE RODRÍGUEZ
ALEXANDRA GARZÓN - DIANA PERALTA
JOSÉ CASTILLA - PILAR SALCEDO
ARCO IRIS EN CASA
LA OXIDACIÓN
ESTADOS DE LA MATERIA
I C - 2010
1102 - 2011
1104 - 2011 ARCO IRIS EN CASA
LA OXIDACIÓN
30
No AUTORES TEMA GRADO /AÑO
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
DAVID GARCÍA - NATALIA VIÑA
OSCAR SEPÚLVEDA - EDDY TIQUE
ANGIE CACHOPE - PAULA HERNÁNDEZ
JIRLEY ROJAS - LEIDY TÉLLEZ
KAREN MARTÍNEZ - WILLIAM NARANJO
OLGA LEONEL - KATHERYN RAMÍREZ
JULIETH BURITICÁ TANIA RODRÍGUEZ
JUAN DAVID MEDINA CAMILA RONDÓN
JESSICA QUESADA SEBASTIÁN RODRÍGUEZ
KAROL FRANCO - ALEJANDRA OSPINA
CRISTIAN LÓPEZ - CAMILO TELLO
PRESIÓN ATMOSFÉRICA
ECLIPSE CASERO
ÓSMOSIS
CIRCUITO ELÉCTRICO
APRENDAMOS SOBRE LA DENSIDAD
LA ESTUFA ELÉCTRICA
EL GLOBO AEROSTÁTICO
LA MAGIA DE LOS IMANES
CAMPO ELÉCTRICO
LEY DE ACCIÓN Y REACCIÓN
MOVIMIENTO ONDULATORIO
V A - 2011
1103 - 2011
1101 - 2010
1103 - 2011
1101 - 2010
IV A - 2011
1101 - 2010
1103 - 2010
1103 - 2012
1103 - 2012
1103 - 2012
Proyecto Caza - Tecnologías: Consiste en realizar consultas avanzadas en la web, para conocer los últimos desarrollos tecnológicos en cualquier área en general y sobre educación en particular. Los estudiantes buscan información, la clasifican, la utilizan adecuadamente y producen información nueva, describiendo las aplicaciones científicas mediante herramientas tecnológicas del futuro y su impacto para la humanidad. En la biblioteca de la ENSI hay 14 Cd disponibles para el profesorado con este proyecto y a continuación se relaciona una muestra de estos:
No AUTORES TEMA GRADO /AÑO
1
2
3
ALEXANDER GIRALDO - FABIÁN TIQUE
JUAN CARLOS ESPINOSA - LAURA VILLA
ENDERSON OVIEDO - GUSTAVO PRIOLÓ
EDIFICIO DE PLÁSTICO
NANOTECNOLOGÍA EN LA MEDICINA
MADERA DEL FUTURO
1102 - 2011
1101 - 2011
31
No AUTORES
AUTORES TITULO VIDEO
TEMA GRADO /AÑO
ENLACE 4 5 6 7 8 9 10
YULI CAMACHO - DIANA QUIÑONEZ
MAIRA TAPIA - ANGIE SALGUERO
JEIMY CASTAÑO - PAOLA GONZÁLEZ
JIRLEY ROJAS - LEIDY TÉLLEZ
PAOLA ÁVILA - SANDRA MORENO
SERGIO MIRANDA - DIEGO URREGO
CÉSAR BUITRAGO LUIS ÁNGEL DELGADO
IMPRESORA DE ÓRGANOS
EL GRAFENO
PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS
PLASMA WATER SANITATION SYSTEM
1A EN ROBOTS
MS TURANOR PLANET SOLAR
PRÓTESIS BIÓNICA DE OJO
1101 - 2011
1104 - 2011
1104 - 2011
1103 - 2011
1103 - 2011
1103 - 2011
1003 - 2012
Producción de videos educativos: En este proyecto los estudiantes seleccionan un tema educativo, lo desarrollan, elaboran un guión, realizan videoclips y recopilan información en formatos multimedia, luego editan sus videos y los socializan. Los videos mejor calificados son publicados en la web a través de YouTube. A continuación se relacionan los enlaces de los mejores videos producidos en el proyecto, los cuales están publicados en la web:
GRADO 1102 1103 PAOLA ÁVILA SOFÍA HORMIGA LEIDY BOLAÑOS ALEJANDRA HERNÁNDEZ ALEJANDRA GARZÓN DIANA PERALTA SANDRA MORENO LINA TOVAR ANGIE CAMILA ZABAL H.
FERNANDO ARCE PAULA VARÓN SEBASTIÁN RÍOS DIEGO URREGO JIRLEY ROJAS LEIDY TÉLLEZ
Construcción de una Cometa Medio Ambiente
Física con Huevos
Barquito de Vela
Presión Atmosférica
Contaminación
Flauta Dulce
Bomba de Vinagre
32
AUTORES
AUTORES
TITULO VIDEO ENLACE
GRADO GRADO 1104 V C NATALIA ALCALÁ PAOLA MORENO ANDRÉS AMÉZQUITA KEVIN GARZÓN YERMY CASTAÑO PAOLA GONZÁLEZ JOSE VICENTE CASTILLA
YURI GODOY OSCAR VARÓN SANDRA BONILLA INGRY DURÁN DICNORY HERRERA TATIANA MURCIA PAOLA JIMÉNEZ JULIETH VELÁSQUEZ JACQUELINE MARTÍNEZ SONIA SÁNCHEZ SANDRA PATRICIA HERNÁNDEZ RUÍZ
Origami: Rana Saltarina
Pavo de Colores
Volcán de Sal
Colores en Inglés
Títeres
Papa Encendedor
Flores de Colores
Ilusiones Ópticas Corrientes de Convección Energía Estática http://www.youtube.com/watch?v=nrLP9xwTsr8&fea ture=youtube_gdata http://www.youtube.com/watch?v=BFrQB2l4_Pw http://www.youtube.com/watch?v=g4dapIAW4Hw&f eature=youtube_gdata http://www.youtube.com/watch?v=suHyco02PNc http://www.youtube.com/watch?v=VtXaet32CwE http://www.youtube.com/watch?v=HlssJFLVenE http://www.youtube.com/watch?v=coqbiJCsdLw http://www.youtube.com/watch?v=3x5rHEVFHOk http://www.youtube.com/watch?v=59gHhe0jQ9k http://www.youtube.com/watch?v=YFS0XrSEE54
Proyecto Weblesson: (Lecciones en línea a través de los blogs) en este proyecto los estudiantes diseñan y usan Objetos Virtuales de Aprendizaje a través de un blog con la plataforma wordpress de Microsoft. Las características de estos blogs son: desarrollo curricular de un tema transversal; siguen la estrategia pedagógica de la ENSI (modelo práctico reflexivo); incluyen estrategias pedagógicas y actividades didácticas interactivas (video foro, sopa de letras, crucigramas, lectura y producción textual; evalúan el aprendizaje en los aspectos cognitivo, procedimental y actitudinal. A continuación, una muestra de los mejores blogs:
TEMÁTICA URL
V - A
V - B
Angélica Ariza Alejandra Londoño Guillermo Rueda Keyla Carrillo Giovanny Muñoz Jenny Pérez Sandra Jossa Anderson Ramírez Angie Urrutia http://angiearizaplantas.wordpress.com/ http://porunmundoconderechoshumanos.wordpres s.com/ http://losseresvivosdeandrew.wordpress.com/ http://keyla93conozcomicuerpo.wordpress.com/ http://blogdeforestacion.wordpress.com/ http://jennyyeldigestivo.wordpress.com/ http://sandrapjpobrezaencolombia.wordpress.com/ http://andytamayo.wordpress.com/ http://colombiaworld.wordpress.com/ Las Plantas Derechos Humanos Seres Vivos El Cuerpo y la Salud
La Deforestación Aparato Digestivo Pobreza en Colombia
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AUTORES
GRADO URL TEMÁTICA
V - B
V - C
Daniela Campos Jaime Díaz Natalia Valencia
Leidy Orjuela Gustavo Prioló
Candelaria Quimbayo Nancy Méndez Natalia Valencia Vanessa Barrero
Cristina Segura Jenny Prada Soraya Londoño Angélica Rodríguez
Angélica Termal
http://jugandoenmitolima20120127.wordpress.com/ http://cuidadosdelagua.wordpress.com/
http://nutricioneresloquecomes.wordpress.com/ http://leidynarra.wordpress.com/acerca-de/ http://gusthavo2p.wordpress.com
http://elmundodelosseresvivos.wordpress.com/ http://labatalladeboyaca.wordpress.com/ http://conozcamoslaliteratura.wordpress.com/ http://vbarrero16osteo.wordpress.com/ http://contactocrisambi.wordpress.com/ http://clothesvocabulary.wordpress.com/ http://sorayalnd665.wordpress.com/
http://angelicamariarodriguezestrada.wordpress.com/ http://angetermal1211.wordpress.com/
Tolima Aprende El Agua Nutrición La Fábula La Tecnología
Seres Vivos Batalla de Boyacá
Literatura Osteología Impacto Ambiental ClothesVocabulary Parques Naturales Sistema Circulatorio
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COMPETENCIAS
CON TIC
CMI COMPETENCIAS DE
MANEJO DE LA INFORMACION MANEJO DE HARDWARE Y SOFTWARE MANEJO DE HARDWARE Y SOFTWARE CONCEPTOS FUNDAMENTALES EXPERIENCIA DE LA INFORMACIÓN PRODUCIR INFORMACIÓN NUEVA ALFABETISMO EN MEDIOS LECTURA-ESCRITURA MULTIMEDIALES MULTIMEDIALES INTERACTIVAS RAZONAMIENTO SOSTENIDO MANEJO DE COMPLEJIDAD PRUEBA DE SOLUCIONES CREATIVIDAD INNOVACIÓN INVESTIGACIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES SERVICIOS DE LA WEB BASE DE DATOS
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Competencias que se desarrollan con el uso de TIC
Las competencias que se pretenden desarrollar en los estudiantes de grados 10º y 11º así como en los de semestres I y V del PFC a través del proyecto de aula, se clasifican en tres grupos: Manejo de Hardware y Software, CMI Competencias de Manejo de la Información, y Capacidades Intelectuales de Orden Superior.
Las competencias relacionadas con el Manejo de Hardware y Software se clasifican en
dos: Conceptos Fundamentales y Experticia. Los conceptos fundamentales se refieren
a desarrollar estrategias y plantear actividades para que el estudiante conozca y use adecuadamente el PC, las redes, los sistemas de información, la representación digital, los modelos, el pensamiento algorítmico y algunos fundamentos de programación. La Experticia se refiere a desarrollar estrategias y plantear actividades para que el estudiante conozca y use adecuadamente, procesadores de texto, multimedia, navegadores, correos, hoja de cálculo, bases de datos y los servicios de la web.
Las competencias de Manejo de la Información CMI que deberá manejar el estudiante
a través de la propuesta, tiene tres dimensiones: la información (búsqueda, identificación, clasificación y uso adecuado); producir información nueva y alfabetismo en medios (lectura y escritura, multimediales, hipertextuales e interactivas).
En cuanto a las Capacidades Intelectuales de Orden Superior, se abordan dos
fuentes: "BeingFluentwithInformationTechnology" del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos (Razonamiento Sostenido, Manejo de Complejidad y Prueba de Soluciones) y el "ISTE" Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (Creatividad, Innovación, Investigación, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y
1 Toma de Decisiones) .
La manera como se abordan estos aprendizajes hace que el estudiante se sienta altamente motivado, pues él, es el principal gestor de su propio aprendizaje, desarrolla proyectos, explora infinidad de recursos disponibles en la red, integra los saberes y socializa sus propuestas a través de sitios web creados con este fin.
La propuesta de investigación
Este proyecto se inscribe en la primera de las líneas de investigación establecidas para la
ENSI: Innovaciones pedagógicas, educativas y didácticas.En esta línea se ubican trabajos
de investigación relacionados con proyectos que permiten la selección, organización y
36
utilización creativa de recursos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado el logro de niveles significativos con respecto a las metas y objetivos previamente
2 establecidos .
Las fases del proyecto son las siguientes:
1. Fase de Diseño: en esta fase se realizó la formulación del proyecto, definiendo y planteando el problema, estableciendo el objeto de estudio y el diseño metodológico.
2. Fase de Experimentación: en esta base se elaboran los materiales de apoyo curricular, se someten a una revisión de contenido y de forma, para ser clasificados de acuerdo con los criterios de evaluación de los proyectos de aula.
3. Fase de Socialización: en esta fase se dan a conocer a la comunidad educativa los productos seleccionados: trabajos en CD, videos y blogs en la web, para determinar su pertinencia, su utilidad y la manera de utilizarlos en el aula.
4. Fase de Implementación: en esta fase, los recursos elaborados y seleccionados, son incorporados a la práctica pedagógica por parte de los docentes de preescolar y básica primaria, para el desarrollo curricular de temas transversales del plan de estudios de la ENSI. El proyecto se encuentra en esta fase.
5. Evaluación del impacto: en esta fase se hará una valoración de la utilidad, efectividad e impacto del uso de los recursos elaborados con TIC, en el desarrollo de competencias disciplinares por parte de los estudiantes de básica primaria y sobre la incorporación de las TIC por parte de los docentes en su práctica pedagógica.
6. Socialización de los resultados del proyecto: en esta fase se mostrarán los resultados alcanzados y se validará la utilidad de producir y utilizar material educativo con TIC, a través de la publicación de dos artículos científicos y de las respectivas evidencias del desarrollo del proyecto.
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La práctica pedagógica es un proceso
permanente de formación integral
Dania Camila Hernández Espinosa. Estudiante PFC- 2013
PROTOCOLO FINAL
1. Identificación
Lugar: Escuela Normal Superior sede Antonio Nariño
Fecha: 4 Noviembre de 2013
Actividad: Análisis de situaciones significativas de la práctica pedagógica
Propósito: Analizar las experiencias vividas en los campos de prácticas asignados
por la ENSI
Participantes: Estudiantes grado 4-7 ENSI (sede Antonio Nariño), grado transición Cañón del Combeima (sede juntas), Maestras acompañante Martha Cecilia Ladino Marín, Pilar Villegas.
Protocolante: Dania Camila Hernández Espinosa. Semestre VB
2. Descripción - Interpretación
La práctica pedagógica es un proceso permanente de formación integral, en el cual el docente desarrolla capacidades críticas e investigativas que lo preparan para llevar acabo sus prácticas y sobre todo poder intervenir en la solución de situaciones encontradas en el aula de clase y fuera de ella. A través de estas, el estudiante que asiste a la escuela desarrolla competencias que le posibilitan ver el mundo desde una perspectiva crítica y reflexiva y que le permite alcanzar autónomamente sus propósitos a futuro.
Para ello La Escuela Normal Superior permite que los docentes en formación, con sus docentes de práctica y las docentes acompañantes lleven a cabo un proceso formativo, en el cual tienen la oportunidad de interactuar con el estudiante y su entorno, desde x la formación personal hasta la academia.
Durante las prácticas vividas en la semana intensiva, comprendí que no es nada fácil l levar acabo las clases con tantos estudiantes, que como en toda aula de clase existe el niño desobediente, el que quiere sabotear la clase, el callado o sumiso y el que no se siente inconforme con casi todo; o en caso generalizado, la indisciplina fue el factor común, en este mi caso.
Pero nada de estos factores fueron impedimento para que se opacaran mis clases, por ello es que el docente debe
buscar diferentes formas para motivar al niño hacia la construcción y comprensión del conocimiento. Particularmente, utilicé muchos recursos pedagógicos que hicieron salir la clase de la monotonía; construimos, indagamos, cuestionamos y utilizamos materiales diferentes al lapicero y el cuaderno. Estas actividades son las que se hacen más atractivas las clases para el estudiante, ya que tienen la oportunidad de trabajar en equipo de forma cooperativa y sobre todo les permite desarrollar la capacidad de imaginación y creatividad.
Fue muy gratificante ver como los niños a pesar de su indisciplina, al llegar el momento de la clase su atención estaba puesta y a la espera de qué podían aprender en cada día, la información que yo les quería hacer llegar, no se la memorizaron, sino que las relacionaban con la vida o las ejemplificaban, nada fue memorístico, todo giró en torno a la integración con cada cosa y situación que los rodeaba, las clases fueron diferentes, la paciencia y la dedicación fueron la fórmula para obtener tan buenos resultados.
En el trascurso de la práctica también pude evidenciar que las relaciones con los estudiantes y la maestra acompañante se fortaleció cada día más. De parte de mis alumnos recibí su cariño y aceptación y por parte de la docente un apoyo incondicional en cada momento, me hacía ver cuáles eran mis aciertos y desaciertos y cuando creía pertinente daba sus aportes respectivos en la clase, reforzando y aclarando inquietudes junto conmigo.
3. Reflexión y propuestas por mejorar
Aceptar mis errores en este proceso de formación es esencial, ya que debo aprender de ellos y aprender a superarlos con mayor asertividad, para llegar a ser la mejor. Nadie nace aprendido; pero para el caso del docente no solo basta con hacerse a través de su continua formación sino que debe nacer de él/ella la vocación de servicio, y si nuestra prioridad esta en formar y cambiar a las futuras generaciones, primero que todo nosotros los docentes
debemos cambiar nuestras concepciones pedagógicas tradicionales y para ello debemos trasformar y debemos innovar en el día a día de la labor docente.
De esta manera, las experiencia más significativa que ha fortalecido y ha marcado mi profesión, es haber tenido la oportunidad de llegar a diferentes escuelas asignadas, por mi Normal, como campo de práctica, pues me encontré con diversidad de estudiantes, pero todos con una misma necesidad: la de aprender. Incluso resaltó el siguiente pensamiento de Arturo Graf: "es excelente maestro aquel que, enseñando poco hace nacer en el alumno el deseo grande de aprender" ¿Por qué? por una simple y única razón, son los maestros de nuestra Normal y los maestros acompañantes quienes con sus consejos y apoyo han sembrado también en nosotros esa necesidad por amar lo que hacemos, por vivir al máximo una a una las clases como si fueran las ultimas, por demostrar de qué y para qué estamos hechos. Sé que no todos mis compañeros al igual que yo todas las veces hemos corrido con tanta suerte, pues las flores no son para todos estos maestros, sino para unos pocos que de verdad cumplieron su misión formativa con idoneidad, transparencia, honestidad, enseñándonos a nosotros, su maestros en formación, a ser quizás su imagen y semejanza y un buen modelo digno de ser seguido futuro, como han sido ellos ejemplo a seguir.
Igualmente, es necesario destacar las vivencias con los estudiantes, sin cada uno de ellos este proceso hubiese sido un fracaso, el poder compartir con ellos jornadas de práctica hacen que uno como docente se vuelva parte de ellos, de sus vidas, de sus mundos, hasta de sus propios pensamientos. Estos pequeños se vuelven para nuestras vidas esos complementos, esas razones del porqué vamos a las aulas de clase y del porqué existe para nosotros esas necesidad de poderlos educar.
Las prácticas son el único proceso por el cual aprendemos a ser maestros, a ser humanos, aprendemos aceptarnos como somos, a valorar lo que tenemos y a admirar en cada niño esa facilidad de soñar, de vivir, de amar y de sonreír; a pesar de las necesidades que padezca, nunca hay un no puedo para las cosas, nunca hay un no soy capaz.
Cabe resaltar que el campo de práctica que más marcó mi proceso formativo ha sido la Sede Ángel Antonio Arciniégas (Juntas) de la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima, ubicada en el Cañón del Combeima en zona rural de Ibagué. Esta institución nos recibió con todo el amor del mundo, nos demostró que no es necesario ser el más adinerado para ser persona, nos demostró a través de cada uno de sus niños que no hay persona incapaz, que los limites y la pobreza económica no son motivos que impidan superarse y que no hay persona más agradecida que la que acepta las palabras con amor, sabiendo que son herramientas y consejos para ser un buen hombre de sociedad.
Finalmente y llevando mi experiencia como maestra en formación de la ENSI cierro mis
prácticas con una frase muy célebre de John Dewey "el ideal no es que un niño acumule conocimiento, sino que desarrolle capacidades", es por esto que en nuestras manos está el que el niño aprenda por sí mismo, desarrollando sus capacidades y habilidades reflexivas, reconociendo desde su experiencia él para qué, el porqué y el dónde de las cosas y situaciones; siendo así críticos constructivos, generadores de conocimiento, de valores, de principios, a través de lo cual se hace una representación pura de una sociedad incluyente, equitativa, de oportunidades para todos y no para unos pocos, donde lo más importante sea el interés por formar sujetos humanos y sociales; que además prevalezca el interés por construir conocimiento, en palabras de Dewey "la enseñanza debe ser la acción, la educación la vida y la escuela la sociedad".
Fui recibida con aplausos y cartas de bienvenida,
un aliciente precioso para empezar con
entusiasmo mi práctica docente.
Nina Yireth Villarreal Estudiante PFC
-2013-IDENTIFICACIÓN
Lugar: Institución Educativa Técnica Musical Amina Melendro De Pulecio,
Sede El Carmen
Fecha: 1 de Noviembre de 2013
Actividad: Practica pedagógica del 21 de agosto al 30 de octubre de 2013
Propósito: Abordar situaciones de relevancia que se presentaron durante las
intervenciones didácticas.
Participantes: Maestra Acompañante Olga Lucia Angulo y estudiantes del grado
Tercero de la Jornada Mañana
Protocolante: Nina Villarreal
Maestra de práctica: Aida Astrid Obando Rodríguez
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
La experiencia de trabajar en esta institución, conocer a los estudiantes y a los maestros que laboran en ella, me ha beneficiado enormemente, fui recibida con aplausos y cartas de bienvenida, un aliciente precioso para empezar con entusiasmo mi práctica docente. Al leer el contexto de la Institución, estos niños y niñas cuentan con un grupo de maestros que se esmeran por orientarlos de la mejor manera, para obtener buenos resultados en su educación, la docente acompañante estuvo muy pendiente repasando los contenidos que harían parte de las pruebas saber que los estudiantes presentaron en el mes de octubre, para ella era lo primordial, era parte de su planeación diaria, pero a pesar de su afán, permitió amablemente el completo desarrollo del proyecto integrador que se planteó.
Precisamente, este semestre me fortaleció considerablemente, la formación que he recibido de los maestros del programa, en asignaturas como ciencias naturales y sociales, fueron fundamentales para mi labor en la escuela de práctica, en estas dos asignaturas básicamente ubique mi proyecto integrador.
Al principio, cuando se realizó la practica en la semana intensiva, pude notar la necesidad
imperante de formar en comprensión lectora de contextos aplicados a la vida diaria a través de las ciencias, en este caso los estudiantes deberían adquirir conocimientos, actitudes, valores y ser competentes para tener un buen desempeño en su aprendizaje y verlo reflejado en la capacidad de comprobar hipótesis de acuerdo a sus indagaciones y experimentaciones.
Según lo mencionado anteriormente, al finalizar la práctica pedagógica se puede hacer un análisis crítico y reflexivo del trabajo que se llevó a cabo, si se logró el impacto que se había planteado al inicio, si hay resultados visibles o no, pero aunque todavía queda mucho trabajo, la oportunidad sobresaliente de tener estos espacios en la escuela y compartir con ellos para despertarles el interés y tocar esa fibra de la curiosidad, se ha conseguido y en cada uno de estos niños y niñas, quedo impregnada el valor y la importancia de contextualizar los contenidos, para poder comprender y transformar sus presaberes.
En ese sentido, la forma de evaluar perseguía el desarrollo de competencias en sus dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, atendiendo a los criterios de flexibilidad, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y sus debilidades, también la evaluación fue participativa porque se involucraban a todos los agentes del proceso de enseñanza, e interpretativa porque eran insumos activos para reorientar las ideas, fortalecer las debilidades y mejorar los aspectos que se necesitaba para conseguir resultados satisfactorios, tanto académicamente como en su formación integral, en relación con los contenidos, la historia, la cultura, su participación como ciudadano, que se beneficia de unos recursos que están disponibles para su desarrollo y crecimiento intelectual, ético y cultural, así como de su fortalecimiento de una postura crítica, frente a lo que sucede a su alrededor para entender como lo afecta a él y a los que lo rodean.
Es por esto que, actualmente al abordar con los niños y niñas la comprensión de un texto, no solo se limita a la búsqueda de respuestas explicitas, sino la búsqueda de la idea central de lo que se quiere decir, de lo que se cuenta o lo que se lee, situaciones que desencadenan la atención interesada por parte de los discentes en el desarrollo de los planteamientos de la clase.
Sin embargo, aunque los niños ya poseen un amplio caudal de conocimientos, falta organizarlo para comprender los nuevos conceptos y aterrizarlos a la vida cotidiana, para dar solución a problemáticas planteadas, de ahí, la importancia de utilizar esquemas visuales, que les permita estructurar cognitivamente y relacionar sus presaberes con la nueva información.
Teniendo en cuenta esto, Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de ésta "estructura cognitiva" y esta se consigue en el proceso de orientación del aprendizaje,
entendiendo que un aprendizaje es significativo cuando no se da arbitrariamente, sino, que se relaciona con algún aspecto existente en la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición.
Sin embargo, para que la nueva información se conecte con la información pre existente en la estructura cognitiva, estos conceptos deben estar adecuadamente claros y disponibles para que funcionen como punto de anclaje a los anteriores.
Por lo anterior, es muy importante, estructurar la clase haciendo un buen uso del momento de exploración, porque cuando el niño aprende por descubrimiento y si contamos con su disposición, reordenarán la información y la integrarán a su estructura cognitiva, produciendo el aprendizaje deseado, de esta manera, construirán conocimientos y los harán parte de su cotidianidad.
Ahora bien, aunque el proceso de indagación, formulación de hipótesis, relación de causas y efectos no era al principio el fuerte de este grado, estos aspectos se trabajaron para permitirle a los estudiantes alcanzar habilidades de comprensión, herramientas fundamentales en su participación de la academia y con cualquier otro contenido, en este caso con las ciencias naturales y sociales, donde se está aprendiendo a considerar las posibles transformaciones de presaberes en conocimientos científicos, ayudando en su formación intelectual, teniendo en cuenta que estas van de la mano con las competencias ciudadanas, de hecho, la práctica fortaleció sus posturas críticas reflexivas en el ejercicio de su papel activo dentro de esta sociedad.
REFLEXION Y PROPUESTA PARA MEJORAR
De esta manera, teniendo en cuenta lo que plantea el Ministerio de Educación Nacional que "la formación en ciencias fomenta el respeto por la condición humana y la naturaleza, que se traduce en la capacidad para tomar decisiones en todos los ámbitos de la vida, teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que habita el planeta", el desarrollo del proyecto consiguió ajustar los patrones de enseñanza de saberes aprendidos en un contexto claro, para aplicarlos a otros contextos y que los estudiantes desarrollaran actitudes y relaciones sociales con valores, para conseguir alcanzar el desafío que se busca, el de la satisfacción de que entiendan el universo de manera integral, ubicados en un momento histórico, un contexto cultural, político e ideológico que oriente sus acciones.
Por tal motivo, para abordar pedagógicamente cualquier área del currículo, es necesario tener en cuenta, cómo se da la comprensión consiente de todos los procesos de pensamiento en los niños y como se relacionan en una entramada red cognitiva y actitudinal, se espera que durante la formación del programa, seguramente se encontrarán
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esas herramientas valiosas para la consecución y aplicación de los aprendizajes de manera didáctica, transversal e interdisciplinar.
Aprendimos a resolver las diferencias a través
de un correctivo pedagógico
José Erminso Ibáñez y Luis Felipe Ángel Estudiantes
PFC-2014-Lugar: Escuela Normal Superior de Ibagué
Fecha: 22/07/14 - 23/07/14
Actividad: Desarrollo de talleres sobre la solución de conflictos y el valor de la
tolerancia y el respeto.
Participantes: Grados 6-2 , 7-4, 8-1, 8-2, 8-4, 9-1, 9-3, 9-4
Acompañante: Mg Lucilda Otálvaro, Coordinadora del PFC
Protocolante: José Erminso Ibáñez - Luis Felipe Ángel
Se nos asignó realizar un correctivo pedagógico durante dos días, debido a una falta disciplinaria que terminó con una agresión dentro del aula de clase. Debido a esto, se nos asignó como correctivo, planear una intervención en torno al respeto y solución pacífica de los conflictos, después de aprobada la planeación, debíamos pasar por los grados más indisciplinados de la Escuela Normal Superior de Ibagué, buscando concientizar a los estudiantes de cómo manejarse en situaciones de conflicto y solucionarlos de la mejor manera, para ello se realizaron exposiciones en cada uno de los grupos asignados, sobre el respeto y la tolerancia como la base de una buena amistad y de las relaciones sociales.
En cada uno de los salones donde se desarrolló la exposición logramos observar que la solución de conflictos es una temática importante a tratar según el contexto actual y que además con las actividades desarrolladas se logró captar la atención de los estudiantes y obtener una buena participación.
La exposición constaba en una corta presentación, seguidamente desarrollábamos una actividad de reconocimiento donde presentábamos unas imágenes que expresaban unas emociones y sentimientos que debían ser descubiertos por los alumnos, además se cuestionaban a los estudiantes respecto a cómo poder controlar el sentimiento expresado en la imagen.
Después iniciábamos un taller con una lectura llamada "Los amigos son joyas preciosas", donde se realizaban una serie de preguntas a los estudiantes entorno al valor del respeto y la tolerancia, y complementando con unas imágenes que ejemplificaban el significado de esos valores. Por último se presentaban cinco opciones de cómo evitar los conflictos.
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Las exposiciones iniciaron en el grado de 6-2 el cual se encontraba fuera del aula debido a que la maestra encargada estaba incapacitada, al reunir los estudiantes e iniciar la exposición, se pudo observar que estos eran indisciplinados y se faltaban al respeto entre ellos, cuando se logró captar la atención de los estudiantes por medio de la actividad sentimos mucha satisfacción; al finalizar se observó en los estudiantes, agrado por la actividad.
A diferencia de los grupos del grado sexto, los del grado octavo, presentaron mayor disciplina frente a la actividad realizada; se obtuvieron reflexiones coherentes de acuerdo a la temática. Aunque las participaciones no fueron muchas, las intervenciones si fueron acordes al tema. Además se contó con la participación de los maestros, quienes nos felicitaron por el trabajo desarrollado.
En los grados novenos se realizó la exposición con la apertura, la conclusión y reflexión obteniendo buena participación y además la atención de los estudiantes. También observamos que este tipo de temáticas son importantes para mejorar las relaciones entre los estudiantes y el crecimiento personal.
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Competencias desarrolladas a través de las
prácticas Pedagógicas y el Programa de
Formación Complementaria de la ENSI
Artículo de Investigación escrito por: Olga Lucía Trujillo Rivas
Semestre VC año 2013
Maestra de práctica Lucilda Rosa Otalvaro
Este artículo presenta las experiencias vividas durante el proceso de formación, en el cual se evidencia la importancia de los proyectos integradores en la práctica pedagógica y las competencias docentes que hemos desarrollado a lo largo del Programa de Formación Complementaria.
Introducción
Dentro de La Escuela Normal Superior de Ibagué existe el programa de formación complementaria con el propósito de ofrecer una oportunidad para que las personas de la ciudad de Ibagué se formen como maestros, sin importar que no sean egresados de once dentro de la misma institución.
Para los Normalistas el Programa de Formación Complementaria inicia en el grado decimo y once que constituye el primer semestre; aquí es donde los jóvenes deben tomar la decisión de continuar el segundo semestre dentro del programa, para convertirse en verdaderos docentes, pero no todos sienten el llamado a la vocación y en algunos casos es debido a que los maestros acompañantes no saben cultivar en estos jóvenes el objetivo primordial de la Normal, que consiste en la formación integral de docentes; al contario suelen confundirlos haciéndolos sentir inferiores y dudar de sus capacidades para aprender a enseñar.
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vocacional definido para afrontar las diversas situaciones que suelen presentarse dentro de las aulas con los estudiantes y maestras acompañantes.
Por fortuna, la ENSI ha desarrollado estrategias didácticas y convenios con universidades para fortalecer a los practicantes a nivel pedagógico, enriqueciendo su enseñanza con el programa de pequeños científicos y el uso adecuado de los módulos, así como también el desarrollo y ejecución de un proyecto integrador que se desarrolla durante los días de práctica, para una mejor comprensión y planeación de las clases y el uso de los recursos. Si el estudiante en formación, sabe aprovechar todo el potencial que tiene y que le brinda La Escuela Normal Superior de Ibagué, seguro logrará desarrollar las competencias docentes establecidas por el plantel y convertirse en un maestro feliz y exitoso orgulloso de sus estudiantes y del porvenir de los niños.
A pesar de las experiencias, reflexiones y aportes de las diferentes asignaturas, no alcanzamos a desarrollar todas las competencias docentes propuestas por la ENSI. En la evaluación del programa de formación complementaria han surgido preguntas como: ¿para que los proyectos integradores?, ¿son realmente el camino necesario para desarrollar la práctica? .Estas inquietudes han surgido no solo de los practicantes sino también de maestros de práctica y maestros acompañantes quienes muchas veces no han tenido la suficiente fe en el proyecto integrador.
A medida que los maestros en formación van desarrollando toda esta ardua tarea empiezan a surgir ciertas inquietudes acerca del origen de los proyectos integradores, ¿para qué lo inventaron?, ¿quién lo invento?, ¿cuál es su finalidad?, y quedan ciertos vacíos para poder responder, ya que no se ve implementado en las escuelas públicas ni privadas, este tipo de metodología y por lo tanto es complicado descubrir a parte de los aportes y beneficios, que se ven reflejados en la práctica pedagógica, que utilidad se podría obtener de él, cuando se termine el ciclo complementario de la ENSI y se quiera aplicar en el campo laboral.
Afortunadamente, los debates le han otorgado mucha importancia al proyecto integrador, pues a partir del mismo se determina el desarrollo de la práctica y el desempeño tanto de los practicantes como de los estudiantes; gracias a éste queda registrado la planeación de las clases y el desempeño de los estudiantes durante las mismas, con evidencias de algunas actividades y de los temas que se vieron en cada sesión. Además, cabe resaltar que es una herramienta útil para ambas partes, tanto del maestro en formación, como del maestro de práctica; porque por medio de él pueden llevar un seguimiento del trabajo realizado en clase con los niños por parte del maestro en formación.
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sociales, y por lo tanto, deben ser estudiados por las diferentes áreas que conforman el plan de estudios en todas las instituciones del país. Deben ser integrados de manera consciente en la planeación de las áreas y las asignaturas para dinamizar las prácticas pedagógicas." (Cuaderno de pedagogía Nº7 pág 8).
A partir de lo descrito, conviene puntualizar:
¿Qué competencias docentes he desarrollado a lo largo de mi proceso de formación?
Dentro de mi proceso de formación he logrado desarrollar hasta ahora las competencias básicas comunicativas con los educandos, maestros y padres de familia que son fundamentales para abrir el dialogo, y mejorar la capacidad de escucha para una mejor construcción del tejido social, en cuanto a las competencias cognitivas logre mejorar el nivel de mis conocimientos, capacidad de análisis y de estudio; ciudadanas conseguí la participación democrática, el cuidado del medio ambiente de mis estudiantes y la enseñanza de los valores, y las que se refieren a las especificas funcionales, a través del diseño del proyecto integrador, acudiendo a las necesidades de los educandos, y comportamentales en cuanto al liderazgo, motivando a mis estudiantes a ser cada día mejor, y procurando tener una comunicación asertiva y empatía con los niños y niñas y demás miembros del plantel educativo.
Para lograr desarrollar las competencias docentes, La Escuela Normal Superior de Ibagué ha implementado dentro de su Programa de Formación Complementaria en las prácticas pedagógicas, el uso de plan acción y de clases a manera de cronograma y estrategia didáctica para llevar a cabo el cumplimiento magistral de una de las tareas primordiales y más importantes que es la planeación de las clases, para poder lograr una ejecución exitosa con los educandos dentro y fuera del aula.
sacamos los temas para ver en las clases propuestas en 10 sesiones dentro del plan acción y los planes de clase; y por ultimo esta la evaluación, conclusiones, reflexiones y recomendaciones.
A pesar de las ventajas del proyecto integrador, las incertidumbres hacen que se convierta en una utopía, el poder llevar a cabo la ejecución del proyecto integrador fuera de la ENSI, intentar dar un giro o cambiar algo a nivel pedagógico es complicado puesto que dentro de las aulas de clase existen muchos tabús y paradigmas acerca de los nuevos métodos de enseñanza, y al respecto, dentro de mi práctica he experimentado desaciertos, al encontrarme maestras apáticas que demuestran poco interés por el proyecto, como también instituciones a las que difícilmente les llama la atención o les interese cambiar su metodología o poner algo del proyecto integrador en práctica; ya que podría traer consigo nuevos riegos a nivel pedagógico necesitando quizás de una capacitación para poder desarrollarlo, pero esto es algo irónico porque uno de los fines de la educación es dejar huella, es transcender, y como maestros debemos aprender a divulgar nuestro pensamiento crítico hacia las nuevas generaciones, innovando, investigando, creando y enseñando cosas nuevas, pues tal como lo propone Piaget "La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece".
Con base en lo anterior, nos damos cuenta que a medida que transcurre el tiempo la educación ha tenido sus diversas transformaciones, pero no por ello ha dejado de ser ella misma; han surgido dudas y nuevas hipótesis acerca de qué corriente pedagógica es la propicia o la más acertada, de acuerdo a los resultados obtenidos con los educandos durante las clases, por lo tanto es difícil decidir cuál de todas va a ser la de nuestra predilección; puesto que cada una ha tenido sus pros y sus contras en el campo educativo a través de la historia y cada maestro es libre de escoger, cuál de estas será la más conveniente para implementar dentro del aula durante su jornada con los educandos. En este sentido, la ENSI propone el Modelo Práctico Reflexivo planteado por John Dewey que obedece a una visión crítico-social. "En consonancia con el modelo, los maestros en ejercicio y los que se están formando en la ENSI, asumen las prácticas pedagógicas y docentes como objeto de reflexión y de investigación permanente". (Revista Panorama Normalista 2011 pág 5).
De acuerdo a la lectura de contextos y las diversas situaciones que se presentan dentro de la escuela, debemos intentar ser de mente abierta para que a la hora de ser aplicada cierta metodología o corriente pedagógica dentro del aula, el estudiante logre recibir el estímulo para su bien tal y como se espera.
