Mónica Beatriz Cárdenas Salcedo Martha Nahir Organista Pérez
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias de la educación Maestría
EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA LITERARIA
Mónica Beatriz Cárdenas Salcedo Martha Nahir Organista Pérez
Directora de tesis Dra. Karina Bothert
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias y educación
Maestría en infancia y cultura Bogotá. D.C
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia agradecemos a nuestros docentes formadores de la Universidad Distrital; Francisco José de Caldas, en el proyecto de maestría de infancia y cultura, que con sus grandes aportes, apoyo y conocimientos, nos abrieron la visión de mundo para transitar el maravilloso mundo de la infancia y nos invitaron a reflexionarla de un modo profundamente humano y riguroso, y comprendiendo la importancia que ese momento deja para toda la vida, por tanto nos lleva replicar el mensaje en nuestro quehacer, pedagógico y nos invita a tratar la infancia con suma responsabilidad.
Agradecemos al desaparecido autor Michel Ende, por su legado cultural y porque su obra cobró vida en el actual trabajo de investigación.
TABLA DE CONTENIDO.
Introducción ……… 1
PROBLEMATIZACIÓN ………. 4
1.2 Objetivo General ……… 7
1.3 Objetivos Específicos……… 7
1.4 Justificación ………. 8
1.5 Contextualización ………... 9
ll. MARCO TEORICO……… 10
2.1 Estado del Conocimiento………. 10
2.2 Referentes Conceptuales ……… 36
2.2.1 Las Emociones ………. 2.2.1.1 Humberto Maturana: hacia la comprensión de las emociones 37 en el ser humano ……… 37
2.2.1.2 La educación emocional desde Bisquerra………. 45
2.2.1.3 La inteligencia emocional desde Goleman……… 49
2.2.2 La literatura……… 56
2.2.2.1 La experiencia literaria desde Larrosa……… 58
2.2.2.2 La literatura como exploración, desde Rosenblat………... 63
2.2.2.4. lector implícito……… 69
2.2.2.3 Fantasía imaginación e infancia desde Graciela Montes……… 70
2.2.3 La cultura, entre pulsiones de vida y muerte (Freud)……… 77
2.2.4 Educación y cultura (C. Geertz. & J. Brunner) ………... 83
2.2.5 La infancia (H. Quiceno) ……… 91
2.2.6 La participación de los niños (H. Tonucci) ……… ….. 92
2.2.7 El desarrollo como creación de capacidades……… 94
2.2.7.1 Desarrollo del niño ………..……. 100
IV. CUESTIONES METODOLOGICAS………. 104
4.1 Investigación cualitativa………. 104
4.2 Investigación acción participativa ………. 108
4.3 Propuesta metodológica ………... 127
4.3.1 El taller educativo didáctico ……….. 127
V. ANÁLISIS DE RESULTADOS………. 127
5.1 La historia interminable ………... 134
5.2 Reconocimiento de las emociones……… 141
5.4 Lector Implícito (taller)……… 149
CONCLUSIONES ……… 165
BIBLIOGRAFIA ………. 176
LISTA DE ILUSTRACIONES Fig. 1:Taller No 1 Reconociendo de emociones ………. 123
Fig. 2: taller No 2 La historia interminable ………. 124
Fig. 3: Taller No 3 Inmersión en el mundo de fantasía……….. 125
Fig. 4 : Taller No 4 Construcción de sueños a partir de la fantasía ……… 126
Fig. 5: Actividad de reconocimiento de las emociones ……….. 142
Fig. 6: Camila y su objeto transicional ……….. 146
Fig. 7: Ricardo Explorando el libro ………... 149
Fig. 8: Felipe como el Comerrocas……… 150
Fig. 9: Haydibi y su personaje de murciélago ……… 151
Fig. 10: Empoderamiento de los personajes; La emperatriz infantil …….. 153
Fig. 11: Carta de Luisa Fernanda a los personajes ………. 154
Fig. 12: Carta de Camila a Bastián ……… 154
Fig. 13: Dibujo de Bastián por Luisa Fernanda ……… 155
Fig. 14: Taller elaborado por Evelin ………. 156
Fig. 15: Sara reconociendo la fantasía ……… 157
Fig. 16: Kevin Categoría de la imaginación ligda al simbolismo ……… 158
Fig. 17: Atrapando sueños para nuestra vida ………. 160
RESUMEN
El presente trabajo de investigación surge de la preocupación de docentes del sector oficial que dentro del contexto de la escuela verifican en el día a día, en las interrelaciones un manejo inadecuado de las emociones básicas.
Se vivencia en el sector oficial y en el quehacer cotidiano con los niños y niñas una realidad violenta de la escuela y por lo tanto surge el interés por el campo de las emociones del ser humano y específicamente en los niños y las niñas, es así como se constituye el actual equipo de trabajo, en aras de realizar investigación, en el marco de la Maestría en infancia y cultura, con énfasis en desarrollo y educación. Sin embargo, la mayor la riqueza la constituye el haber podido avanzar en nuestros proyectos de vida personales y en el quehacer pedagógico, por lo tanto se espera poder implementarlo de la mano de los niños y niñas, y que se constituya en un modelo que contribuya a crear herramientas pedagógicas necesarias para que los maestros seamos agentes activos de trasformación social, específicamente en la escuela, favoreciendo los procesos de desarrollo infantil, y en la formación de seres humanos y ciudadanos integrales.
La propuesta es una investigación acción participativa, en este sentido la idea es provocar la transformación a partir de la gestión de emociones en el marco colectivo, social y cultural; se parte de la aplicación de la estrategia didáctica del taller, para armonizar teoría y práctica y como medio para confluir elementos valiosos, objeto de análisis.
La obra “La historia interminable” del autor Michael Ende1 será el vehículo que utilizaremos para abordar con los niños el temas de sus emociones: se trata de cristalizar la idea de potenciar el fortalecimiento de las emociones del niño y favorecer un acercamiento a la experiencia literaria, al descubrimiento y potenciación de la fantasía y la imaginación, el amor y las pulsiones de vida y de muerte, como elementos para gestionar emociones y así mismo desarrollar un proceso de producción de nuevos conocimientos en el campo de estudios de la infancia.
PALABRAS CLAVES: Infancia, cultura, educación, emociones, literatura, fantasía, imaginación y pulsiones de vida y amor.
ABSTRACT
This research work arises from the concern of teachers in the official sector who, within the context of the school, verify on a day-to-day basis the difficult interrelationships in the school and it is found that largely they are due to the inappropriate handling of basic emotions.
It is experienced in the official sector and in the daily work with children a violent reality of school and therefore emerges interest in the field of study of human emotions and specifically in children, that is how the current team is constituted in order to carry out this research, within the framework of the Master in childhood and culture, with emphasis on development and education. However, the greatest richness is that we have been able to make progress in our personal life projects and in our pedagogical work, so we hope to be able to implement it hand in hand with children, in other institutions, so that this proposal becomes a model that contributes to creating the pedagogical tools necessary for teachers to be active agents of transformation in society, specifically in school, favoring processes in child development, and in the formation of integral human beings and citizens.
The proposal is a participatory action research, in this sense the idea is to provoke transformation from the management of emotions in the collective, social and cultural framework, starting from the application of the didactic strategy of the workshop, to harmonize theory and practice and as a means to converge valuable elements, object of analysis.
The work "The Endless Story" by author Michael Ende2 will be the vehicle we will use to deal with children's emotions: it is about crystallizing the idea of strengthening the child's emotions and encourage an approach to the literary experience, the discovery and empowerment of fantasy and imagination, love and the drives of life and death, as elements to manage emotions and also develop a process of production of new knowledge in the field of childhood studies
INTRODUCCIÓN
Tenemos en la escuela un escenario en el cual convergen diversas historias de vida (ilusiones, vivencias, vicisitudes, emociones) y realidades sociales, familiares y culturales, que precisan ser tenidas en cuenta, dado que, la escuela convoca una red humana muy importante del contexto social, en la cual subyace un alto contenido humano que nos invita a pensar en el reconocimiento y gestión de las emociones por parte del niño3 en el contexto escolar como una importante estrategia de transformación.
El reto de la escuela resulta ser para nosotras, el de equilibrar en el niño, el trabajo cognitivo con el emocional, desde las prácticas pedagógicas docentes que ante todo privilegien el componente humano, con una experiencia en la cual se transversaliza el conocimiento, en medio de un sano aprendizaje y puesta en escena de relaciones armoniosas, a partir del lenguaje y puntualmente de la experiencia literaria.
Cabe tener en cuenta, que vivimos bajo la competencia, en la hostilidad y no precisamente en el manejo adecuado de las emociones, es por ello la pertinencia de nuestra investigación, es realmente importante explorar el campo de las emociones en la escuela, ya que este factor es tan relevante o aún más que el cognitivo y su desconocimiento está acarreando frustraciones en la sociedad, ignorar el rol de las emociones en el ámbito humano, ha provocado maltrato, la intolerancia, el odio…
La naturaleza como tal, o espíritu del trabajo, se cristaliza cuando la literatura acerca a nuevos mundos, desatando la imaginación, la fantasía y a su vez, enfrentando problemáticas
que pueden estar afectando al niño y la experiencia literaria se constituye en un recurso vital de conexión entre realidad y fantasía, brindando la fuerza necesaria para un equilibrio emocional.
Esta preocupación es el sentido del presente trabajo y cobra vida en el desarrollo del mismo, porque el imaginario cultural en el que hemos vivido y que impera en nuestra cultura nos condena cuando se exaltan las emociones, haciendo pensar que por un lado van las emociones y por el otro el conocimiento.
Ante este panorama generamos nuestra propuesta que consiste, en generar transformaciones en la escuela, utilizando la literatura como herramienta y motor de cambio; la apuesta es a favorecer bases sólidas a nivel afectivo, para toda su vida y crezca sano desde lo cognitivo, lo social, lo cultural.
A raíz de esta preocupación y al evidenciar las manifestaciones violentas por parte de los niños en la escuela, surge la motivación de ahondar en el tema de las emociones y aún más, de vincularlas con el lenguaje – estético- utilizando los aportes que ofrece la cultura (la literatura). Pensamos que por el camino del arte y la literatura se puedan negociar, quizás de una mejor manera las emociones negativas y/o subsanar algunas de las falencias que a nivel afectivo muchos niños y niñas tienen y con las cuales deben lidiar en cada uno de los ámbitos en los crecen y se desarrollan, en este caso, la escuela.
producción teórica acerca del tema, en cuanto a las categorías que dan sentido al trabajo, nos referimos a infancia, cultura, educación, desarrollo, literatura y emociones, integradas y desarrolladas de forma holística.
Luego presentamos el marco metodológico, teniendo en cuenta que la investigación es de carácter cualitativa, dado que pretende explicar un fenómeno de carácter social, ante todo humano y suscitar transformaciones, para el caso en la escuela, a su vez el estudio se enmarca en la investigación acción participativa, que contribuye con transformaciones y con impacto a nivel colectivo, ahora, como es una propuesta educativa, nos enfocamos en la investigación acción en educación, en un contexto más específico, que obedece justamente a nuestro quehacer.
Más adelante se evidencia la propuesta pedagógica, con los talleres educativos didácticos, propuestos, a su vez con el complemento de otros instrumentos, como entrevistas, fotos, dibujos, cartas, relatos, en fin.
PROBLEMATIZACION
Se siente en la actualidad una escuela en gran medida afectada por el impacto impulsivo que tienen algunas prácticas de crianza al interior de la familia y de la sociedad, donde impera la agresividad, las tensiones y el maltrato, siendo esto tan evidente, que ya nos acostumbramos a vivir en este entorno hostil; como diría Gabriel García Márquez, en su proclama por un país al alcance de los niños, “nuestra violencia histórica” donde anuncia la preocupación por dicha violencia; y es que si nuestra cultura es violenta, evidentemente nuestra escuela es violenta y en medio de este telón de fondo nos encontramos con la represión de emociones que existe cuando no se pueden expresar, porque hay juzgamiento, dado los imaginarios sociales colectivos que soportan nuestra cultura.
Es por ello que es inminente tratar el tema de las emociones en la escuela, y proponerlo como objeto de investigación e invitar a futuros investigadores a seguir explorando y profundizar en el tema que tanto le urge a la escuela y a la sociedad actual.
De ese modo, es preciso implementar pautas de trabajo que permitan subsanar en alguna medida la situación anteriormente planteada, proponiendo la vivencia de experiencias de vida significativas y aprovechando la herramienta literaria con el propósito de mejorar la calidad de vida de nuestros niños, este es un reto de la escuela actual: Tener como caldo de cultivo estudios en el campo humano social, cultural, sociológico, y de lenguaje, en aras de una mejor calidad de vida con propuestas que dignifiquen los derechos de los niños.
De esta manera la pregunta de investigación que guía la presente propuesta es la siguiente.
¿Cómo la experiencia literaria infantil promueve el desarrollo emocional de los niños en la institución educativa distrital Alemania Unificada grado 401 JT?
Las preguntas complementarias que orientan la investigación son:
a. ¿Cómo reconocer las emociones que gobiernan a los niños?
b. ¿Cómo proponer la literatura, a los niños, como un camino de aprendizaje donde gestione su vida emocional, empodere la infancia y desarrolle la imaginación y la fantasía?
c. ¿Cómo generar desde el aula, una educación integral a los niños, a partir del fortalecimiento de sus capacidades, actitudes, habilidades y competencias emocionales?
e. ¿Cómo implementar una propuesta pedagógica en el aula, que vincule las categorías propuestas de infancia, cultura, emociones, amor, literatura y educación?
La idea es trabajar “las emociones y la literatura” en una bella armonía que aporte elementos valiosos a la praxis escolar.
Se propone elaborar una respuesta a la pregunta inicial, mediante todo un proceso pedagógico que busca otras alternativas para los niños. Es preciso llevar la riqueza de la teoría a la praxis de la escuela, al contexto vivaz, cruel, fuerte pero así mismo creativo y lleno de expectativas. La unión entre la teoría y la práctica debe danzar en armonía, para que florezcan más posibilidades de calidad de vida, para nuestros niños y jóvenes, la familia y la sociedad en su conjunto.
En el presente trabajo de investigación se cuenta con la ventaja de la experiencia viva fuerte y directa del contexto educativo, la experiencia más real y significativa que pueda
La investigación busca favorecer a una población infantil, determinada lo cual implica rigurosidad y conocimiento en lo que atañe al mundo de la infancia.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el desarrollo emocional de los niños a partir de la experiencia literaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Reconocer las emociones que gobiernan a los niños
b. Proponer la literatura, a los niños, como un camino de aprendizaje donde gestione su vida emocional, empodere la infancia, y desarrolle la imaginación y la fantasía. c. Generar desde el aula una educación integral, a los niños, a partir del fortalecimiento
de sus capacidades, actitudes, habilidades y competencias emocionales.
d. Producir transformaciones favorables en la vida de los niños, alentando pulsiones de vida.
e. Implementar una propuesta pedagógica en el aula, que vincule las categorías propuestas de infancia, cultura, emociones, amor, literatura y educación.
-JUSTIFICACIÓN
- Para la maestría el área del conocimiento las autoras, radica en la intención de transformar el entorno cercano haciendo de nuestras acciones elementos significativos de cambio y de crecimiento social y, de esta manera irradiar cada vez más en la vida de los niños, proponiendo que su conducta se convierta en actos reflexivos, intentando mejorar las condiciones de vida de muchos niños y niñas con los que se interactúa a diario.
- La literatura permite excavar en el ser humano, comprender los mundos posibles tanto de experiencias maravillosas, como de vivencias complejas. A través de la literatura podemos desentrañar sentires, intenciones, modos de ver la vida, motivaciones, sentimientos, signos de la cultura y con esta misma herramienta se traza un camino para desarrollar y mejorar las vivencias e interacciones afectivas que contemplen valores universales, como el del respeto, desde el cual se parte para la convivencia con el otro.
- La literatura infantil es una herramienta de apoyo y eje dinamizador. La narración del cuento, la fábula, el poema, el dilema moral, son textos que aportan elementos valiosos para sensibilizar, generar reflexión, análisis, crítica e involucrar a los niños y niñas en éstas dinámicas, así mismo para orientarlos hacia las relaciones afectivas armoniosas, que tanta falta hacen en su entorno, con un alto sentido de sensibilidad y humanidad.
CONTEXTUALIZACIÓN
La institución educativa IED Alemania Unificada, se encuentra ubicada en la localidad cuarta de San Cristóbal, barrio Guacamayas. Cuenta con proyectos de primera infancia como; “volver al colegio”, un programa de aceleración, “primeras letras” tanto para La jornada de la mañana como la de la tarde, a su vez la atención a los niños diagnosticados con discapacidad cognitiva leve.
El proyecto actual está dirigido al nivel cuarto jornada tarde cuenta con 19 estudiantes en edades que oscilan entre los 8 a los 10 años de edad. Dos niños con diagnóstico, uno con diagnóstico cognitivo medio.
4El sector donde se encuentra ubicada la institución es de estrato uno y dos, los niños provienen de familias disfuncionales en su gran mayoría, donde se evidencia la falta de algunos de sus miembros o algunos casos la ausencia de los dos.
Es visible la falta de acompañamiento que tienen los niños de la institución, en su hogar, por lo tanto, se hace necesario buscar herramientas, como la literatura, con el fin de que la puedan apropiar en sus vidas.
En los niños se observa una interacción bastante agresiva entre pares, ya sea en forma de juego o como forma de manifestar su descontento, reflejándose en acciones o palabras ofensivas. También se establece que la institución no cuenta con espacios adecuados para las actividades recreativas.
4 Se obtiene a partir de un formato de caracterización de familias realizada para la institución; colegio
II
MARCO TEORICO
2.1 ESTADO DEL CONOCIMIENTO
En este apartado se pretende tener conocimiento de producciones que tienen un interés común al del presente trabajo de investigación, para tener una visión panorámica de los estudios y esfuerzos encaminados a abordar la temática de emociones y lenguaje ante todo de la forma como se vinculan en el aula de clases. Por ello fue preciso indagar de forma documental en varias investigaciones con la categoría de análisis común: emoción y lenguaje y la forma como la amalgaman para finalmente llevarla a la escuela de forma asertiva.
En cuanto a autores que se han interesado en el tema se encuentra un aporte significativo de investigaciones en el campo de las emociones, también del lenguaje y ya más escaso, investigaciones que las vinculen las dos categorías. Es primordial extraer enfoques, paradigmas y aportes que permitan entender mejor los contextos y realidades que aproximan al tema. Los aportes son valiosos porque evidencian la búsqueda de alternativas para gestionar de forma asertiva las emociones desde el aula y para impactar mejor en la escuela, y por qué no, a la familia y a la sociedad misma. Existen trabajos realizados desde el campo de las emociones y otros que evidencian el papel de la literatura desde su componente estético. La idea es conectarlos.
A nivel internacional se encuentra lo desarrollado por:
- Martha Nussbaum (2012) cuyos aportes son de gran importancia por las concepciones de emociones que despliega en su obra: Emociones mente y cuerpo rescatando puntualmente la categoría de emociones, por lo tanto, es de resaltar su postura en cuanto a: “Las emociones son resultado de apertura del ser humano hacia aquellos objetos que considera valioso y que escapan a su complejo control, para desenvolverse en un mundo de conflictos y azar” (Pág. 592).
Nussbaum plantea las emociones ligadas a lo racional; emociones y pensamiento ligados y no como “fuerzas ciegas e irracionales”, denuncia prácticamente que muchas teorías han apuntado es a: “extirpar las emociones de la vida humana, porque se supone, comprometen demasiado la dignidad del agente al mostrar nuestra vulnerabilidad” (pág. 594). Y esta ambivalencia entre razón y emoción ha llevado a afectar el pleno desarrollo de la vida humana.
Nussbaum (2012) apuesta porque las instituciones políticas y sociales ayuden al cultivo de las emociones morales y así la educación emocional se incorpore a la formación de un buen carácter en el ser humano, apuesta a la idea de justicia.
Defiende la creación de instituciones políticas y sistemas legales que conformen un entorno facilitador de acuerdo al desarrollo de las emociones de los ciudadanos.
emociones, en primer lugar, son, como le gusta definirlas tomando las palabras del escritor Marcel Proust, «levantamientos geológicos del pensamiento». Por lo tanto, ya desde su planteamiento inicial, Nussbaum (2012) se aleja de aquellas teorías que conciben las emociones como «energías o impulsos de carácter animal sin conexión alguna con nuestros pensamientos, figuraciones o valoraciones». En su concepción las emociones son «cognitivas», es decir, están imbuidas de inteligencia y discernimiento” y “, deben rebatirse las teorías que caracterizan las emociones a modo de fuerzas ciegas e irracionales sin ninguna conexión con nuestro pensamiento.” (Pág.153).
Por lo anterior el aporte es crucial en el sentido de subrayar el aspecto cognitivo de las emociones dotadas de inteligencia e inherentes a la razón, no meramente instintivas y este planteamiento es innovador, es trascendental en la forma de concebir las emociones y sus dinámicas en la escuela, en la familia, en la sociedad y es este el propósito del actual trabajo, exaltarlas en el sentido de que un buen manejo de emociones y de gestión sobre las mismas, mejora la calidad de vida de los estudiantes.
-Encontramos también en el campo internacional los aportes de los psicólogos Americanos D & M, Chabot, (2009) quienes a través de sus obras incorporan la pedagogía emocional. Los autores a través de su obra resaltan la importancia que tienen las habilidades emocionales dentro del campo educativo, y realizan importantes aportes resaltando las relaciones directas que existen entre la pedagogía y las emociones.
a esto, los niños presentaban problemas de aprendizaje, sin más, los planteamientos para una posible solución se encontraban fijados directamente en el niño, el niño era el del problema,
Pero gracias a los estudios llevados a cabo a un grupo de estudiantes, se evidenció que la problemática debía estar dirigida a las metodologías implementadas en el momento de impartir el conocimiento, y destacaba, como las emociones entraban a jugar un papel trascendental dentro de los procesos educativos.
A su vez, la idea planteada por estos dos autores señala que, el conocimiento es esencial y juega un papel importante en el momento de ejecutar una tarea o un oficio, pero este puede llegar a convertirse en un obstáculo, debido a la intervención de las emociones, dentro de la acción a realizar, esto porque estas influyen en el estado emocional del sujeto.
A través de un ejemplo, nos conduce a un estudio enunciado Por Goleman (1995), quien describió un seguimiento realizado a estudiantes de una importante universidad estadunidense, quienes tomaron como referencia a estudiantes que, durante su periodo estudiantil, obtuvieron las notas más sobresalientes, estos estudiantes tenían en común, grandes habilidades cognitivas, mientras el otro grupo, sus notas se encontraban en un nivel promedio. Tiempo después al realizar la observación, se detectó que los estudiantes que habían obtenido las mejores calificaciones, no habían tenido éxito en su vida, mientras el otro grupo se observaban felices, satisfechos y con muchos éxitos, esto demuestra que el conocimiento no es garantía de éxito, ya que los estudiantes promedios poseían grandes habilidades sociales y por lo tanto esto les sirvió para poder alcanzar sus metas.
Por lo tanto, los autores Chabot (2009) nos conducen a valorar las emociones como un elemento fundamental, debido a que estas actúan dentro del sujeto como un motor que lo activa para la acción.
Ahora bien, los autores refieren el texto del Doctor Ekman, P. (1982) en el que se clasifican las emociones básicas en seis grupos, que a continuación se precisan, así:
a. El miedo: emoción básica que permite al sujeto detectar el peligro, una amenaza y actuar con el fin de aumentar la supervivencia.
b. Ira: emoción producida por sensaciones de frustración y amenaza.
c. Tristeza: se refiere a la pérdida de alguien o de algo que ha tenido un vínculo afectivo. d. Alegría: es un estado emocional agradable.
e. Asco: emoción que expresa rechazo o repudio a estímulos determinados, que resultan desagradables a los sentidos.
f. Sorpresa: es una emoción que no se refiere ni a positiva, ni a negativa, sino que es una reacción fisiológica que depende tanto del miedo, como de la alegría.
En conclusión, las emociones son el factor clave en los procesos afectivos y cognitivos. En este sentido se une de forma armoniosa al paradigma de los autores mencionados; Daniel y Michel Chabot, (2009) en cuanto a la influencia del desarrollo del pensamiento emocional frente al cognitivo.
por tanto, denuncia en un clamor social, la necesidad del conocimiento en sí mismo y la capacidad al cambio, teniendo en cuenta un mundo de retos sociales. (Carpeina 2003).
La autora se apoya en la propuesta contenida en el documento de la comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI: “La educación encierra un tesoro” de 1996 y es la de los cuatro pilares de la Educación: los dos primeros “aprender a ser” y los otros dos “aprend er a convivir”, esto llevado a la idea de educación integral, dado que a la par, de la formación racional se ha de tener en cuenta la formación emocional y así armonizar la esfera individual con la social, por ello invita a la reflexión de lo que implica el reto de la inteligencia emocional.
Es de entender entonces que: “… no se pueden desvincular los aspectos cognoscitivos de los afectivos y de relación que existen en el contexto rico y diverso del aula y de la escuela” (la autora refiere el decreto 95/1992).
La autora, apunta a dinamizar teoría y práctica y expresa que: “la preocupación por las referencias teóricas que permitan un planteamiento de la práctica educativa enfocada a la construcción personal de cada niño y cada niña” (Pág. 16).
Carpeina (2003) habla explícitamente de lo vital que es la intervención en el campo de las emociones desde el aula, dado el cúmulo de conflictos, carencias, tensiones y riesgos que se dan en la misma, entonces es imprescindible retomar a Goleman (2007), que a su vez se basa en Gardner (1993), en cuanto a inteligencia emocional y es que desatender éste tipo de inteligencia, acarrea fracaso en el desarrollo del niño, según ellos, por tanto, es preciso tratar:
Para complementar lo expuesto es vital el autoconocimiento y la autoestima, como elemento fundamental en el proceso de adaptación social, ello contemplado desde lo psicológico, lo pedagógico y lo sociológico. La autora trae sabiamente la propuesta de Bisquerra (2003) por la importancia que implica la educación emocional, entonces, se puso de manifiesto en el Primer congreso de educación emocional celebrado en Barcelona, que aportaba desde la psicología y otras ciencias propuestas concretas de intervención para prevenir efectos nocivos emocionales y alcanzar bienestar personal y social; es decir; es preciso gestionar emociones, pero la propuesta basada en la comunicación adecuada a la realidad, sin embargo aflora la limitante de que el currículo no contempla casi esta dimensión emocional, por tanto invita a la concientización de aspectos como; relaciones interpersonales, normas, toma de decisiones y los conflictos del aula” (Carpeina refiere a Bisquerra 2003).
enfrentarse a los problemas y reparar las equivocaciones dentro de una línea ética y honesta” (Pág. 45).
Entonces aporta al proveer pautas para orientar y guiar emociones, también brinda estrategias metodológicas con actividades planteadas para tal fin, y se refieren al autoconocimiento, reconocimiento mutuo, imagen, apariencia, manera de ser, cualidades y comunicación.
En cuanto a gestión de emociones y sentimientos, ante todo universaliza en cinco categorías las emociones de la siguiente manera: ALEGRÍA, IRA, MIEDO, TRISTEZA y ASCO. Menciona de forma importante: “…en los centros cerebrales primitivos de la emoción se hallan las habilidades necesarias para gobernarnos a nosotros mismos, así como para desarrollar las aptitudes sociales. Los sentimientos, las emociones y las reacciones emocionales son necesarias para sobrevivir con otras personas” (Pág. 81).
De lo anterior se puede entender la importancia de valorar las emociones equitativamente y conocerlas para mayor control de estas.
En el apartado de educación emocional, la autora menciona un aporte clave de un autor que sostiene: “durante el proceso de maduración, el desarrollo emocional precede a muchas de las formas de cognición” (Ana refiere a Grenberg 1995).
Entonces hay que enseñar autocontrol, dice la autora, también es preciso hablar de los sentimientos para capacitar en su control y así mismo, fortalecer vías cerebrales, nada más grave que la represión emocional porque afecta la posibilidad de afrontar constructivamente los problemas. En éste sentido una herramienta importante es la comunicación, es “imprescindible para el tratamiento de la vida emocional”.
En cuanto la empatía, vemos la importancia para fortalecer, la capacidad personal para conectar respetuosamente y sinceramente, con los sentimientos y las emociones de otras personas y comprender argumentos y puntos de vista” (Pág. 125).
Y en cuanto al conflicto o discrepancia de intereses simultáneos que conducen a un estado de tensión emocional, responsable de estados de ansiedad y comportamientos compulsivos, es muy importante también gestionar la forma de superarlo, es preciso entender, que en una problemática se puede comprometer la capacidad de razonar y escucha, por tanto, la necesidad de generar “capacidad empática”, es necesaria también la creatividad, buena comunicación, para la sociabilidad.
En cuanto a “comunicación asertiva” la autora resalta el asertividad, dado que es crucial en el desarrollo de habilidades, tenemos sobre la comunicación asertiva que: “…crea vínculos, favorece la participación de los alumnos en sus propios procesos y repercute en el mantenimiento de unos buenos niveles de autoestima” (Anna refiere a Castanyer, 1996).
afectivo y educar en el afecto, precisamente con el planteamiento de comunicación asertiva, entonces en el documento mencionado se abordan aspectos de procesos lingüísticos, Kinésicos, que se dan en la interacción humana, en la comunicación, factores que entran en juego, contextos, signos, símbolos, significados, lecturas verbales y no verbales que involucran sentimientos y emociones y es cuestión de poner en acción habilidades interpersonales, sin agresión, por tanto es necesario desarrollar la comunicación asertiva, teniendo en cuenta un buen uso semiótico en la interacción, así como buena comunicación verbal, escucha activa, con interés, atención que respete al otro, una buena y efectiva lectura de contextos, interpretando de forma adecuadamente el mundo, para disminuir las problemáticas individuales y grupales. (Cartilla SED 2009).
Tenemos en la escuela un escenario en el cual convergen diversas historias de vida, ilusiones, vivencias, viscitudes, emociones, realidades sociales, familiares y culturales, que hay que abordar, por tanto, nuestro reto es propender por el equilibrio entre emociones y racionalidad desde el campo literario para favorecer interacciones comunicativas asertivas.
-De la Unesco tenemos al Psicólogo Arnobio Amaya Betancourt en equipo con Nohora Cecilia Pavajeud, (2003) en su libro inteligencia emocional educativa es vital porque allí, converge la formación integral de lo cognitivo y lo emocional.
Los autores subrayan que, durante mucho tiempo, se ha venido hablando, de una formación integral y en la constante búsqueda de este imaginario, existen dos caminos que al parecer conducirán a la vía que conlleva a este objetivo.
Destacan los autores que, durante muchos siglos, grandes filósofos y científicos han enmarcado sus teorías en torno a estos pensamientos, priorizando ideales que en el fondo no son más que mecanismos de control del ser humano, dejando atrás aquellos que se encuentran relacionados con la formación en valores y aspectos socios afectivos.
Debido a este planteamiento los autores introducen una pregunta ¿si se puede hablar de una educación integral, cuando se ha venido desconociendo la parte emocional de las personas?, en especial de los niños y niñas de la básica primaria.
Desde hace mucho tiempo se ha venido priorizando ideales en torno al pensamiento “mecánico utilitarista” en la búsqueda constante del poder económico, esto es evidenciado en los pensamientos que hasta el momento nos marcan en las teorías actuales de la formación, basados en el aprovechamiento y el bienestar de pocos y dejando atrás aquellos factores que nos identifican como seres humanos.
Los autores también señalan que a pesar de los grandes avances científicos con los que contamos en la actualidad, nos vemos avocados en nuestras rutinas a la agresividad y violencia y a múltiples fenómenos y problemáticas sociales.
En este paradigma el interés de la educación está centrado en el desarrollo cognitivo, lo cual nos traslada a épocas muy remotas, donde los grandes pensadores, consideraban que el pensamiento era la base fundamental del individuo.
Esta concepción ha permeado la educación donde su prioridad es fomentar en los niños la adquisición del conocimiento, esto con el fin de prepararlos para ser útiles al poder económico.
Aunque somos herederos de dicho paradigma y muchos prefieren no reflexionar sobre estas prácticas obsoletas, sabemos hoy que la escuela debe tener como prioridad, fortalecer el desarrollo integral de los niños, modificando aquellas prácticas tradicionalistas y conductistas que las caracteriza, promoviendo la formación holística de todos los integrantes de la comunidad educativa en especial la del cuerpo docente. Es por ello que con esta propuesta investigativa nos posicionamos en otro lugar, y se invita a la producción de más trabajos de investigación en el campo de las emociones partiendo desde el mismo docente, para impactar más fuertemente en los estudiantes.
Finalmente, este texto suscita una integración complementaria entre lo racional y lo afectivo, con el fin de la formación de un ser integral. Lo cual cobra vida en la actual investigación, dado que, no desvincula la razón del afecto, dentro de los procesos pedagógicos y ello va a nutrir la investigación actual.
tenidas en cuenta en la escuela, los aportes vitales del autor se encaminan en la fundamentación del concepto de emoción en la teoría la neurociencia, las inteligencias múltiples, la renovación pedagógica y habilidades sociales. Encuentra como meta para tratar la educación emocional; el desarrollo de competencias emocionales, conciencia emocional, regulación, autogestión, inteligencia interpersonal y habilidades de vida y bienestar, por tanto, eleva la educación emocional al campo curricular y armoniza la teoría emocional con la práctica.
Para la presente investigación, el aporte de Bisquerra (2003) es fundamental, porque visualiza la educción emocional como un proceso continuo y permanente, esto lo debemos evidenciar en las aulas y es justamente el sentido del presente trabajo de investigación, dado que, la pretensión es nuestra población de análisis, como es la escuela Alemania Unificada, se pueda cristalizar la teoría a la práctica y evidenciar un cambio de actitud positiva para mejorar la calidad de vida de los niños.
La transformación se expresa, en el mejoramiento de interacciones, así mismo, el autoconocimiento, el control de las acciones emotivas negativas y el dimensionar consecuencias en la vida.
Es impresionante cómo en la medida que se aplique, el espíritu de Bisquerra, se estaría dando cambios impresionantes y maravillosos, que nos invitan a darle un vuelco fuerte a la educación.
F. Torella Di rosa (2018), titulado Educación emocional para niños y exalta la importancia de la inteligencia emocional y ante todo en la infancia y es que vemos cómo últimamente se ha generado mayor interés en el tema y así mismo se ve mayor número de publicaciones que abordan el tema de emociones, es reconfortante percibir que se ha hecho conciencia de ver la supremacía de las emociones y que son tan importantes como los aspectos cognitivos, mejor aún, un buen desarrollo afectivo, sienta las bases de un buen desempeño cognitivo.
Es un gran alcance que haya mayor eco en torno al tema, de educar emocionalmente, dados los altos índices de niños con problemas afectivos. En su primera edición la autora Liliana Torella, (2018) psicóloga, analiza la problemática en la niñez de: frustraciones, miedo violencia, acoso, bullying, discriminación, maltrato, competitividad, ira, ansiedad, estrés y como puntualiza la autora, literalmente: “arrebatos emocionales que destruyen vidas, drogas, adicciones, mentiras, rechazo, exclusión” (Pág. 11).
La autora señala la importancia de buscar alternativas en educación emocional dadas las condiciones de una “compleja realidad” y refuerza con una denuncia y es que: “un sistema educativo absolutamente racional, mental que somete e ignora al corazón y la esencia del ser humano ha llevado al planeta al borde de la locura: guerras, terrorismo, crisis financieras, pobreza masiva, desigualdad, hambrunas, sida”. (Pág.13). Un panorama fuerte que demuestra la necesidad de caminar hacia el bienestar, por ello la búsqueda del: “autoconocimiento, la habilidad para gestionar sus propias emociones desde la autoconfianza”. (Pág. 14).
en mejores adultos, más sensibles y responsables. Es preciso luchar con el paradigma moderno occidental que ignora “el mundo de las emociones”, en todo caso las emociones, tenemos que vivirlas y son también estados químicos, desde lo orgánico, sabemos que las emociones conducen a acciones, por ello la importancia de autorregulación, porque pueden enfermar a la persona, mal llevadas, es de tener bien en cuenta que: “Las emociones generan impulsos, reacciones, pensamientos, acciones y comportamientos” (Pág. 27), además agrega la autora que tienen componente fisiológico, cognitivo y motivacional.
-A nivel local es de resaltar un trabajo de investigación de una catedrática de la Universidad de Magdalena, Chica Palma, Olga. (2012), Magister en Educación y que escribe un artículo titulado: “Reflexiones en torno a la responsabilidad de la formación afectiva en las instituciones escolares”, en el cual señala la necesidad de la formación afectiva de las nuevas generaciones y argumenta al aspecto la fragilidad de los niños en ese sentido, ante lo cual plantea una propuesta de meta-afectividad, como alternativa ante las circunstancias referidas, expresada la propuesta en la implementación de alternativas didácticas en la institución.
La autora pone sobre la mesa la reflexión acerca de las nuevas dinámicas en la educación actual, que conlleva nuevos retos y la necesidad de analizar “la significación de los actos formativos” para dar apertura al re significación de “prácticas de aula” y de “espacios de aprendizaje”.
Por tanto, la autora expone la importancia de la formación afectiva en las nuevas generaciones para así mismo generar autogestión de ésta dimensión, mediante la meta- afectividad, que describe la autora, como habilidad reflexiva de carácter intrapersonal determinada por la cultura, que permite al sujeto tener consciencia de su propia vida afectiva, dando la posibilidad de intervenir las consecuencias de esa vida afectiva de sí mismo y de los que lo rodean”. El contenido del artículo apunta a la autoadministración y autoconsciencia de sentimientos.
estrategias didácticas de intervención desde las diferentes áreas de conocimiento con relatos de personajes, anécdotas, historias, que contribuyan a la vida de los estudiantes como referentes afectivos que aporten a una efectiva toma de decisiones. Finalmente, la autora cita a Vygotsky cuando afirma que: “…un sistema educativo cuya finalidad corresponde a un crecimiento intelectual saludable, debe conducir a un crecimiento igualmente sano”. Y es contundente la importancia de esta investigación para nuestro proyecto porque estamos en total consonancia y está implícita la categoría de experiencia literaria
Definitivamente hay que pensar en una nueva educación, por ello plantea la autora que: “La reeducación emocional es la mejor herramienta para educar el cerebro emocional y pensante” (Pág.29). Reafirma que es un proceso laborioso, pero aprender a gestionar las emociones, con el cual se reduce el sufrimiento para “recobrar la calma” y es precisamente en la infancia donde son determinantes muchas emociones, para toda la vida, como los traumas, carencias, abusos, por ello Torella (2018) enfatiza en que “es necesario dominar Para transitar con plenitud y bienestar” (Pág. 34), también señala la importancia de entender que las emociones van ligadas a la cognición y que es vital enseñar y adquirir la capacidad de resiliencia para superar traumas y adaptarse a circunstancias. La inteligencia emocional además de tranquilizar aumenta el desempeño académico, es preciso regular las emociones,
Por ello concluye que hay que sembrar una semilla en este jardín que llamamos (mundo emocional) es nuestra responsabilidad para obtener una cosecha”. (Pág. 104).
sus emociones, así mismo para cultivar acciones claras, que sean un tónico, en una sociedad con grandes heridas que se expresen en las interacciones del aula.
-En el contexto interno de la Universidad Distrital, se encuentra una tesis de Maestría en Infancia y Cultura, denominado “Relatos Infantiles sobre alegrías y tristezas” elaborado por Johana Catherine Gracia Cuellar y Natalia Yepes Pulido, que de manera coherente con el trabajo actual sitúan al relato y la inteligencia emocional, como aspecto vitales dentro de las Dinámicas escolares cotidianas, resaltando la importancia de los relatos infantiles como experiencias y sentires propios de los niños y su visión acerca de los sentimientos de la alegría y tristeza .
Entran en común con el proyecto presente, las categorías de inteligencia emocional y la experiencia literaria, dentro del relato, ya que éste es utilizado como herramienta para poder escuchar el sentir propio que genera en los niños las emociones, específicamente de alegrías y tristezas, es de resaltar, que ambos trabajos buscan un fin singular y es, el de permitir que los niños puedan reconocer en sí, sus emociones y puedan dar un manejo adecuado a las mismas, éstos con el fin de construir en ellos bases para un mejor vivir consigo mismo y su entorno.
docente, es del 2012. Contiene elementos para rescatar, por su tema en cuanto al carácter literario que hay que mediar desde el aula.
- “La Aproximación Didáctica – Estética. Cómo leer los textos y para qué leerlos son preguntas que centran el tipo de mediación del docente en el aula. Primero el lector se dispone a disfrutar o a padecer el texto, luego a comprenderlo y por último a hacerlo expresable, recogiendo su impresión sentimental y la experiencia comprensiva”. Arias, (pág. 4).
En el ejercicio didáctico en el cual pretendemos acercar al estudiante al conocimiento y específicamente a la comprensión literaria, está presente la interpretación para alcanzar buen nivel de significaciones, inmerso e implícito en este ejercicio práctico de interpretación literaria permeada por el lenguaje, está el goce estético que en ella encontremos y que le da vitalidad al texto, le imprime dinamismo, como si se tratase de una obra viva. La lectura no es por leer, es para vivirla y disfrutarla.
Según Arias, (2012) leer literatura implica entonces entrar en relación con el lenguaje literario, un lenguaje plural, plurisignificativo por su carácter connotativo. En la escuela esto implica Sumergir a los lectores jóvenes en una experiencia estética que los relacione
Directamente con lo imaginario, se trata de un lugar de expansión a las identidades (Petit, 1999, p.76), citado por la autora. (Pág.8). En la medida que se guíen y motiven a los estudiantes a compartir el alimento literario, ellos van a aprender a degustar el placer literario y si se impulsan, ellos despegaron con mucha fuerza y con una riqueza literaria impresionante Que satisface esa capacidad de asombro natural que tienen pero que en muchas ocasiones no se explota.
el propósito de fomentar prácticas pedagógicas a partir de una propuesta de intervención didáctica, que lleva a la construcción del estudiante como ser cultural. Se utilizan las secuencias didácticas en un proceso de sistematización de experiencias. Se enfatiza en lo importante de ver la literatura y la lectura literaria no desde el punto de vista instrumental para desarrollar competencias de escritura y lectura, sino como un fin que permite el disfrute de un texto artístico.
Invita a los profesores a motivar la lectura literaria y propiciar un ambiente de diálogo entre autor, texto y lectores y se compartan las experiencias para transformar a los seres humanos. Es preciso según el autor, definitivamente plantear propuestas didácticas que fomenten el gusto por la literatura y les permita a los estudiantes, conocer, comprender y valorar visiones de mundo que trascienden sus vidas y las lleven a reflexionar sobre su proceso de formación.
“… se hace referencia a la lectura literaria y a las implicaciones que tiene entrar en contacto con una experiencia estética, observando la pertinencia de la intertextualidad como aspecto que permite un acercamiento a otras formas textuales y a una aprehensión del mundo por parte de los estudiantes. Pachón A. (Pág. 22).
Es el componente literario el que nos pone como seres sensibles en armonía o en confrontación con el mundo, con nuestro entorno y con nosotros mismos, es la literatura como arte que devela la esencia humana, nuestros sentimientos, temores, dolores, aciertos,
En fin, la pasión humana. Entender la literatura desde la experiencia estética como se expresa en el trabajo es una postura que genera significaciones profundas y valiosas para el crecimiento como seres humanos.
propende por el diálogo, materializándose en términos de lectura compartida” Pachón A. (Pág. 22).
La idea de activar el proceso de lectura es que sea significativa y placentera, ante todo una experiencia estética. Se reitera la lectura en el ámbito significativo, placentero y profundo.
“El autor y el lector se funden en uno sólo en la medida en que se envuelven en la descripción de sus vivencias, de su mundo, de la vida” Rodríguez, (2006, p.79); y ese lector se convierte en autor de unas vivencias que siendo de otro pasan a ser suyas”. Pachón A, (pág. 22).
Cuando el lector se acerca significativamente a la lectura y desarrolla un buen ejercicio literario, se activan en él operaciones mentales que potencian habilidades comunicativas, Que hacen que cada vez más mejore sus niveles, de percepción de la obra literaria, de análisis, de reflexión, de criticidad y toma de decisiones incluso para la vida.
Como se puede extraer, los dos trabajos comparten las concepciones de lectura activa, el componente estético de la literatura que conlleva al lector implícito y a la teoría transaccional de la lectura. Todos los anteriores elementos para agregar al actual proyecto de investigación y a su vez para ligar con el componente de los anteriores autores citados en cuanto al tema de emociones y así construir propuestas didácticas armoniosas entre lenguaje y emociones.
A nivel local se reconocen dos publicaciones emitidas, por la secretaria de educación de Bogotá y la otra por el Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico. IDEP. Que a través de sus títulos ahondan en los temas de las “competencias socio afectivas” y el trabajo de emociones como elemento trasformador en la búsqueda de la paz.
-En el interior del texto “Desarrollo socio afectivo: educar para el afecto” (2014). Permite reconocer el valor que tiene el afecto, en las relaciones cotidianas en el interior de las instituciones educativas, poniendo de manifiesto, las diferentes dinámicas presentadas con los integrantes de la comunidad educativa.
Así mismo, resaltando la vinculación existente entre los campos del desarrollo afectivo con los del proceso de aprendizaje, destacando que, si existe un espacio en el que sus
integrantes pueden relacionarse de una manera sana y positiva, existirá un motivo para desarrollar todas sus potencialidades.
Basados en los preceptos concebidos donde se destaca las necesidades de “afecto, tolerancia, disciplina, comunicación, orientación, para aprender a hacer, vivir y convivir”. Álvarez H; & Gallego A. (pág.8).
-Ya, en la segunda referencia tenemos el libro emitido por el IDEP titulado “Las rutas de las emociones: sujetos e instituciones en tránsito a la paz”. Aquí se realiza una propuesta donde se destaca el estudio de las emociones para gestionar trasformaciones con el fin de ir en la búsqueda de la paz, brindándole al sujeto las herramientas con las cuales pueda reconocerse desde su subjetividad, logrando ejercer un control sobre sí mismo, y así de esta manera, establecer una relación con el otro.
Desde un tiempo atrás, las emociones no eran consideradas como un estudio
fundamental, debido a que este no cumplía con los estándares fijados por las ciencias humanas o por los diseños establecidos dentro del interior del método científico, de igual manera
enuncia el documento, el campo de las emociones eran considerado como algo externo al sujeto. Basado esto en el imaginario Kantiano en el que se establecía al hombre como un “sujeto estético” aparte del “sujeto cognitivo”. Kant 1 (2011).
Continúa el texto con las concepciones religiosas acerca de la visión que se tenía con respecto a las emociones, donde eran clasificadas como elementos que se debían de combatir ya que estas, provenían de fuentes pecaminosas y malignas por lo que debían ser reprimidas para así de esa forma poder obtener la salvación eterna.
Se resalta a las artes como la única de las disciplinas que han aceptado el trabajo con las emociones reconociéndolas como algo integral del sujeto, afirmando sobre estas que “Todo en buena parte, es un viaje por la condición humana plagada de emociones de todo tipo”. Ortiz J; Ramírez; Moreno M & Morales. E (2018).
Realiza un enunciado con respecto a la literatura y a las demás expresiones artísticas, destacándolas como la representación en la cual el sujeto se visualiza como un ser; donde se reconoce y se diferencia con respecto a una cultura, al mismo tiempo.
En la misma línea los autores de la investigación argumentan que la escuela es el espacio ideal donde convergen toda clase de emociones sirviendo, así como testigo fiel del proceso de desarrollo del niño.
evidenciar como se va enriqueciendo la gama de ideas que se consolidan en el propósito de vincular emociones y experiencia literaria, además se van entretejiendo y armonizando de forma impresionante las categorías de análisis destacadas en la actual investigación.
Para complementar el trabajo, se exponen dos publicaciones, de la revista “infancia e imágenes” de la Universidad Distrital, donde se exalta el papel de la literatura con un sentido dinámico y transformador:
LETRILLAS DEL ALBA. Fuente especificada no válida.
Daniel Hernández, en su escrito, resalta el papel que tiene la palabra para expresar y comunicar, advierte sobre la gravedad del papel de la escuela, cuando no se escucha, sino sólo se corrige, sin respetar el sentido de sus palabras, ni la construcción de sus palabras, sólo cumpliendo el rol de silenciar su propio relato.
Resalta el documento los aportes brindados por la cultura mexicana, donde se realizan varias producciones originarias, estas son construcciones, de la visión que se tiene de la infancia sobre su realidad, tenemos el caso de: “El Chavo del 8”, programa que cuenta las vivencias de un niño de ocho años en el interior de su vecindario.
Otro aspecto es que, exalta la poesía, echa canción, como el autor apodado, “el grillo”, que empodera el sentido de mundo de los niños, con sus relatos musicalizados.
Declara que, en los tiempos actuales, la poesía ha venido perdiendo protagonismo y se encuentra atravesando por una crisis, debido a esto, se hace necesario volver a retomar la vista, hacia todas las formas que le permitan expresar el sentir del hombre.
De igual forma nos enumera las múltiples ventajas que ofrece la poesía al ser humano, dotándolo de sensibilidad, en un medio de conexión entre lo que siente con su exterior, además encumbra las obras realizadas por los niños, revelando ese verdadero sentido poético que tiene la escritura que ellos realizan.
LA LITERATURA Y LOS NIÑOS CUATRO ESCOLIOS IMPRESCINDIBLES (Robledo, 2018)
La literatura infantil y su conexión con los niños.
Escrito expuesto de forma reflexiva, donde exalta, la literatura como un pilar fundamental en el crecimiento espiritual del niño, aportando habilidades para potencializar su carácter creativo.
Manifiesta su preocupación por aquellos niños que, por no tener el acceso directo a la experiencia fantástica de la literatura, se ven afectados, ocasionando esto dificultades y alteraciones en su desarrollo, careciendo de “capacidad metafórica”. Por lo tanto, su sentido imaginario se verá afectado, ella vincula lo anterior con el proceso creativo del juego.
La literatura también se ve reflejada en canciones, cuentos, e imágenes que suscitan emociones en el niño, esto se va incorporando en él, manifestándose en los procesos de crecimiento que lo acompañaran toda la vida, sirviéndole como un aliciente en momentos difíciles “el lenguaje literario nutre el inconsciente”.
Es de destacar que la literatura en sus diferentes manifestaciones permite trasformar la realidad en la que habita el niño, convirtiéndolo en el protagonista de esos cambios.
Otro de los méritos ofrecidos por la literatura se encuentra en los apegos generados por los niños hacia su familia. Cuando su madre le canta, le habla, se comunica, ella a su vez le está trasmitiendo “amor y seguridad”, convirtiéndose en la “herencia cultural “que le permitirá relacionarse con el mundo y ser un sujeto, más sensible a la realidad.
En el escolio dos, nos refiere el rol del adulto, quien ofrece la literatura al niño, convirtiéndolo en un nuevo miembro que hace parte de una cultura, por medio de esta, conocerá su cultura, tradiciones y manifestaciones que le facilitará integrarse, y a su vez dotará de herramientas para adaptarse y vivir en ella.
No está de acuerdo con los fines que la escuela le ha venido dando a la literatura, ya que es utilizada con fines de “trasmitir mensajes pedagógicos, enseñar gramática” convirtiéndola en un acceso difícil y poco entendible.
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES
En cuanto a los referentes teóricos que son el soporte del presente trabajo de investigación, tenemos como fuente, pensadores maravillosos que han sido pilares de la educación, el desarrollo, la cultura, la infancia, la literatura, las emociones y la educación, son fuente necesaria de análisis, de reflexión, de conceptualización para hacer viva nuestra propuesta en el aula con fundamentos sólidos y férreos. Hemos escogido y nos hemos afiliado a los pensamientos de autores influyentes en el siglo veinte y a algunos otros más contemporáneos; unos se han dedicado generara conocimientos en el campo de estudio del lenguaje, otros en Infancia, en educación, en cultura y en educación emocional y, además, también invitamos a quienes abordan de forma integral todas las categorías referenciadas.
Cuando se inicia un proceso de investigación de este tipo, se suele creer que el tema de las emociones y de lectura activa, son temas recientes, sin embargo, nos encontramos con planteamientos de principios del siglo pasado, incluso es maravilloso encontrar, cómo el mismo filósofo Platón, reflexionaba sobre el tema que hoy nos convoca y esto le da sentido al presente trabajo de investigación, Platón dijo: “todo aprendizaje tiene una base emocional”, lo cual es contundente hoy y siempre.
la lectura, la experiencia literaria y la literatura infantil, privilegiando el valor de la fantasía, que es un aspecto que se va a excavar, al momento de realizar el ejercicio metodológico, con la obra de Michel Ende, con su obra la historia interminable, donde encontramos que desarrolla de manera magistral, las categorías seleccionadas y las funde de forma maravillosa, dinamizando la teoría y la práctica.
2.2.1 LAS EMOCIONES
2.2.1.1 HUMBERTO MATURANA: HACIA LA COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES EN EL SER HUMANO
Humberto Maturana, Biólogo y Doctor Chileno, vincula el lenguaje y las emociones en su obra (2002), incluso lleva el tema al campo de la educación, la política y la democracia, en su trabajo invita a legitimar al otro para lo cual elaboró una tesis global, por los años sesenta, acerca de la naturaleza cognoscitiva humana, donde da cuenta de la dimensión de conocimiento en la cual surge y existe la autoconciencia. Los aportes de Maturana son de una importancia vital en el presente estudio, ya que en su propuesta articula la mayoría de las categorías de análisis de este trabajo (emociones, lenguaje, educación) y las hace prácticas en la vida social.
componente humano, por ello nuestras acciones y dinámicas se configuran desde el lenguaje y la emoción, desde la aceptación del otro, esto referido al amor.
En el desarrollo de su propuesta en un primer momento acude a la perspectiva de la biología y del conocimiento, aquí resalta en lo delicado del fenómeno de la competencia como un aspecto cultural y humano, denigrante. Trabaja la biología de la educación y Cuestiona las motivaciones del educar rescatando el respeto y la aceptación en el convivir. Señala la tradicional dualidad entre racionalidad y emoción en una sociedad que devalúa las emociones y las equipara con la debilidad, ejemplifica esta dinámica teniendo en cuenta elementos como la ideología. Explica el origen de lo humano referido al lenguaje, puntualiza en la evolución y la competencia, y en las emociones como fundamento de lo social, entre estas el amor, como eje vital que genera las otras emociones, enfatizando siempre en un fundamento vital en lo social.
Entonces son elementos claves en su propuesta el lenguaje, las emociones y la ética, teniendo en cuenta elementos en torno a la experiencia, a la objetividad en las relaciones humanas, luego va configurando la idea también crucial de las emociones en las interacciones humanas con el amor, complementa hablando de las relaciones sociales y las no sociales, incorporando la categoría de la ética y la constitución política.
Maturana define el lenguaje como una coordinación de coordinaciones y es lo que, además, nos hace humanos. En la relación con otros a través del lenguaje cambia mi propia forma de entender las cosas, produciendo cambios palpables a nivel físico, pues se establecen nuevas conexiones neuronales. En otras palabras, nuestros cuerpos se van transformando Según lo que hacemos desde el lenguaje y, naturalmente, también hacemos con nuestro lenguaje según lo que se transforme en nuestros cuerpos.
Es interesante analizar que el autor desde una postura profundamente humana, realiza una interesante propuesta ética desde donde exalta las emociones que subyacen en el ser humano y justamente vincula las emociones con el lenguaje, de ahí la importancia que tiene para el presente trabajo de investigación, contemplar estas dos categorías y articularlas de forma asertiva, entendiendo que el lenguaje es inherente al ser humano y el que precisamente nos hace humanos.
Maturana expresa como punto de partida que: “la sana competencia no existe, la competencia es un fenómeno cultural y humano, no constitutivo de lo biológico” (Pág 13), y lanza una crítica cuando nos referimos a esta contradicción que tantas frustraciones ha causado, esto lo hace como un abrebocas para evidenciar el sistema competitivo en nuestra sociedad, en este orden de ideas expresa otra crítica para incursionar en el campo de las emociones: “Decir que la razón caracteriza a lo humano es una anteojera, y lo es porque nos deja ciegos frente a la emoción que queda desvalorizada como algo animal o como algo que niega lo racional”. Maturana H, (1990)
nuestra condición, y no nos damos cuenta de que todo sistema racional tiene un fundamento emocional. En este sentido es contundente que al lanzar un grito social que privilegia la razón sobre la emoción, nos coarta esa libertad emocional que tenemos derecho a tener en nuestra condición humana. En nuestra vida social desatamos una lucha entre la razón y la emoción,
Dado que no somos aceptados socialmente cuando privilegiamos la emoción desconociendo que es inherente al ser humano.
Maturana (1990) nos recuerda: “Todo sistema racional se funda en premisas o nociones fundamentales que uno acepta como puntos de partida porque quiere hacerlo y con las cuales opera en su construcción. Las distintas ideologías políticas también se fundan en premisas que uno acepta como válidas”. (Pág. 17). Pero aquí radica la cuestión: ¿hasta qué punto son invalidadas nuestras emociones y qué implicaciones podrían darse a partir esta invalidación? Entonces se nos da una ruta para subsanar la inquietud cuando afirma: “Lo humano se constituye en el entrelazamiento de lo emocional con lo racional. Lo racional se constituye en las coherencias operacionales de los sistemas argumentativos que construimos en el lenguaje para defender o justificar nuestras acciones. Corrientemente vivimos nuestros argumentos racionales sin hacer referencia a las emociones en que se fundan, porque no sabemos que ellos y todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional, (pág. 19).
legítimo, otro en la convivencia, por esto el lenguaje, como dominio de coordinaciones conductuales consensuales, no puede haber surgido en la agresión” ( Pág. 23) y es en este sentido cómo se vincula el lenguaje que es inherente al ser humano con las emociones, este permea nuestras acciones, así mismo es una herramienta en nuestras interacciones y tiene un rol histórico primordial: “La emoción fundamental que hace posible la historia de hominización es el amor. El amor es el fundamento de lo social pero no toda convivencia es social.
El amor es la emoción que constituye el dominio de conductas donde se da la operacionalidad de la aceptación del otro como un legítimo otro en la convivencia, y es ese modo de convivencia lo que connotamos cuando hablamos de lo social. (Pág. 25). Y agrega: “…por, sobre todo, en el presente de la historia evolutiva a que pertenecemos, y que comenzó con el origen del lenguaje cuando el estar en el lenguaje se hizo parte del modo de vida que al conservarse constituyó el linaje Homo al que pertenecemos, somos animales dependientes del amor.
Definitivamente, el amor, es la emoción donde el otro tiene una existencia legítima, donde no se le niega, sino que se le acepta como un otro válido. Y es desde ahí que se puede construir una vida en sociedad,” El amor es la emoción que constituye el dominio de acciones en que
Nuestras interacciones recurrentes con otro hacen al otro un legítimo otro en la convivencia”. (Pág.23).
Recorriendo un camino con categorías cruciales en el campo de las emociones y lenguaje, se cuestiona el autor sobre el ¿Qué es educar? Y en este sentido reflexiona que: “El educar se constituye en el proceso en el cual el niño o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con el otro en el espacio de convivencia. El educar ocurre, por lo tanto, todo el tiempo; de manera recíproca, como una transformación estructural contingente a una historia en el convivir en el que resulta que las personas aprenden a vivir De una manera que se configura según el convivir de la comunidad donde viven” (Pág. 30). Maravillosamente lo expresa en términos de convivencia, más allá de la institucionalidad.
volvemos a la parte inicial dónde se plantea que prácticamente estamos educados si así se Puede denominar, es para la competencia, Maturana invita a un principio de inclusión social, tolerancia en las interacciones, a la objetividad en las relaciones humanas, al consenso y a la aceptación.
De esta manera vamos configurando la importancia de la emoción, por ejemplo, en el campo de la ética la base sólida es de carácter emocional y la argumentación racional pierde sentido, lo vemos en el fragmento en que Maturana (1990) puntualiza que: “Las relaciones humanas se dan siempre desde una base emocional que define el ámbito de convivencia. Por esto, la convivencia de personas que pertenecen a dominios sociales y no sociales distintos requiere de la estipulación de una legalidad que opera, definiendo el espacio de convivencia como un dominio emocional declarativo que especifica los deseos de convivencia y así el espacio de acciones que lo realizan. La constitución de un país o nación hace esto, ella nos unifica en un proyecto nacional” (Pág.81) y de esta forma se va universalizando el planteamiento hacia categorías más amplias en el campo político, como es la democracia:
