EN SISTEMAS DE TRANSMISIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO
CARLOS ALFONSO RUEDA PINILLA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EN SISTEMAS DE TRANSMISIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO
CARLOS ALFONSO RUEDA PINILLA
DIRECTOR:
NELSÓN OTÁLORA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
De manera muy especial agradezco los grandes aportes que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a través de su especialización en Educación en Tecnología e Informática y puntualmente a través de la experiencia y saberes impartidos por todo el equipo de docentes hacen a mi labor como docente, permitiendo a través de esta experiencia el crecimiento personal y profesional, con el claro objetivo de hacer aportes efectivos a la educación de los estudiantes que tengo a mi cargo.
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FIRMA DEL JURADO
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FIRMA DEL JURADO
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FIRMA DEL DIRECTOR
TIPO DE DOCUMENTO:
Tesis de grado
TIPO DE IMPRESIÓN:
ImprentaNIVEL DE CIRCULACIÓN:
GeneralACCESO AL DOCUMENTO
Lugar:
Número:
TÍTULO:
Actividad tecnológica escolar que propicie el desarrollo del pensamiento tecnológico, a través de construcciones basadas en sistemas de transmisión y transformación de movimientoAUTOR(ES):
RUEDA PINILLA, Carlos Alfonso
PUBLICACIÓN:
UNIDAD PATROCINANTE:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
PALABRAS CLAVES:
Educación en tecnología, pensamiento tecnológico, conocimiento tecnológico, constructivismo, actividades tecnológicas escolaresDESCRIPCIÓN:
Actividad tecnológica escolar que tiene como objetivo poner en el escenario educativo de la Institución Educativa Oficial la Balsa, del municipio de Chía y puntualmente a los estudiantes de grado séptimo, elementos y condiciones propicias para el adecuado abordaje de situaciones de carácter tecnológico, provee un ambiente rico en el uso de recursos TIC, como elementos que le aporten al estudiante el insumo para la consolidación del conocimiento propio de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, como sustento teórico para diseñar y elaborar figuras que se les vinculará un movimiento producto de la transmisión y transformación de movimiento. Desde el punto de vista pedagógico y didáctico, se procura estructurar una metodología de trabajo enmarcada dentro de claros propósitos del modelo constructivista y orientada desde un enfoque de diseño.
FUENTES:
El sustento teórico de la propuesta, se basa en 11 fuentes bibliográficas desde las cuales se abordan los siguientes temas: Educación en Tecnología, Actividades tecnológicas escolares, modelo pedagógico constructivista y el pensamiento tecnológico.
Actividades tecnológicas escolares y cambio mental (tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Tesis que referencia diferentes actividades tecnológicas escolares y sus elementos constitutivos.
Fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología e informática, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Este artículo presenta una visión de la tecnología como sistema, abarca ejes temáticos para la acción en tecnología, así como elementos metodológicos y de evaluación.
la Institución Educativa Oficial La Balsa.
Antecedentes: basados en el análisis de los orígenes e implicaciones de las ATE como recurso didáctico para el área de Tecnología e informática
Planteamiento del problema: Partiendo de una postura crítica de la realidad tecnológica y cultural de nuestro país y focalizándola un poco más en el contexto propio de los estudiantes de la Institución Educativa Oficial La Balsa del municipio de Chía
Justificación: donde se destaca la importancia de reevaluar los propósitos de la formación desde el área de Tecnología e Informática.
Preguntas orientadoras y objetivos: se presenta una pregunta general y tres preguntas específica, así mismo un objetivo general y tres específicos
Metodología de trabajo: para el desarrollo y puesta en marcha de la presente actividad tecnológica escolar, se han definido las siguientes etapas de trabajo: etapa de definición, etapa de planificación, etapa de diseño y etapa de formulación de la evaluación.
Marco teórico: incluye referentes teóricos para el análisis de la propuesta desde los propósitos del área de tecnología e informática, el análisis desde la educación con tecnología, el análisis desde la perspectiva constructivista y análisis desde lo didáctico
Propuesta: contiene los apartados de descripción, propósitos, contenidos, competencias e indicadores de desempeño, contenidos, estructura y organización y componentes, en este caso cuatro componentes: conociendo, integrando, construyendo y evaluando
METODOLOGÍA:
El desarrollo de la ATE se enmarca dentro de cuatro etapas de trabajo de la siguiente manera:
Etapa de definición: Etapa de estructuración inicial de la propuesta, parte de esa necesidad creciente de asumir una postura crítica, reflexiva y propositiva de lo tecnológico.
Etapa de planificación: se establecen una serie de temas propios del ámbito tecnológico para ser vinculados como fundamento teórico de la unidad didáctica
Etapa de diseño: Etapa donde se estructuran las actividades que se vincularán en el orden teórico y práctico, así como las herramientas, materiales y recursos didácticos
Etapa de formulación de la evaluación: Etapa para consolidar los elementos y mecanismos de evaluación de resultados
CONCLUSIONES:
Esta ATE hace aportes efectivos a la consolidación de habilidades que promuevan el desarrollo del pensamiento tecnológico desde el abordaje conceptual de modo jerárquico de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento y finalmente desde la construcción de soluciones tecnológicas que vinculan estos saberes.
Bajo esta ATE se destaca la importancia de establecer y consolidar estrategias didácticas para aproximar a los estudiantes al conocimiento tecnológico, abordando una jerarquía conceptual frente a los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, con el fin de generar una estructura conceptual en el estudiante que le permita abordar situaciones para darles solución de manera efectiva
El conocimiento tecnológico será el resultado de la interacción con lo tecnológico, es así que los saberes tecnológicos nacen desde las acciones que surgen de la relación con lo artefactual, desde los postulado en esta propuesta, se persigue crear una ruta de aproximación a los saberes tecnológicos que propicien el pensamiento tecnológico
Los recursos TIC en la presente actividad tecnológica son un oportuno pretexto para formar con tecnología a estudiantes cada vez más subyugados en un mundo tecnológico, desde la posibilidad de interactuar de manera acertada con actividades que vinculan dichos recursos para el logro de objetivos en educación en y con tecnología.
ELABORACIÓN:
Diciembre de 2016ELABORADO POR:
Carlos RuedaREVISAFO Y CORREGIDO
POR:
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
DiciembrePág.
1. INTRODUCCIÓN 8
2. CONTEXTO DE TRABAJO 9
3. ANTECEDENTES 9
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO 10
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
4.2. JUSTIFICACIÓN 10
5. PREGUNTAS ORIENTADORAS 11
5.1. PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL 11
5.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS 11
6. OBJETIVOS 11
6.1. OBJETIVO GENERAL 11
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
7. METODOLOGÍA DE TRABAJO 11
7.1. ETAPA DE DEFINICIÓN 11
7.2. ETAPA DE PLANIFICACIÓN 12
7.3. ETAPA DE DISEÑO 12
7.4. ETAPA DE FORMULACIÓN DE LA EVALUACIÓN 12
8. MARCO TEÓRICO 13
8.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 13
8.2. ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LA EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA 14
8.3. ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO 15
8.4. ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO DIDÁCTICO 16
9. PROPUESTA 17
9.1. DESCRIPCIÓN 17
9.2. PERTINENCIA 17
9.3. PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA 18
9.4. COMPETENCIAS 18
9.5. CONTENIDOS 18
9.6. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN 19
9.7. COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS 19
9.8. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 20
9.9. EVALUACIÓN 20
9.10. PROTOCOLO DE APLICACIÓN 21
10. CONCLUSIONES 21
11. REFERENCIAS 22
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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR QUE PROPICIE EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO, A TRAVÉS DE
CONSTRUCCIONES BASADAS EN SISTEMAS DE TRANSMISIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO
PROPUESTA DIRIGIDA A GRADO SÉPTIMO
Carlos Alfonso Rueda Pinilla Especialización en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia
RESUMEN: Propiciar estrategias que logren fortalecer
habilidades que hagan aportes a las capacidades crítica, reflexiva y creativa de los estudiantes frente al conocimiento tecnológico, es una necesidad apremiante, para aportar un insumo ante este aspecto, se aborda esta actividad tecnológica escolar desde la aproximación al conocimiento de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, partiendo de la estructuración de estrategias pedagógicas y didácticas basadas en una postura constructivista, desde la mirada de Ausubel y Vygotsky que propicien en el estudiante
condiciones favorables enfocadas a propiciar
aproximaciones al desarrollo del pensamiento tecnológico y a su vez, estructuren la capacidad para abordar el conocimiento tecnológico, con el uso de tecnologías de la información y comunicación, y bajo estrategias de solución de problemas que generen un conocimiento basado en la experiencia, que permita a su vez abordar situaciones del contexto susceptibles de ser resueltas con tecnología.
PALABRAS CLAVE: Educación en tecnología,
pensamiento tecnológico, conocimiento tecnológico, constructivismo, actividades tecnológicas escolares
ABSTRACT: Promote strategies that will strengthen skills
make contributions to the critical, reflective and creative abilities of students face of technological knowledge, is a pressing need to provide an input to this aspect, addresses this technological activity from school the approximation to the knowledge of the systems of transmission and transformation of movement, on the basis of the structuring of pedagogical and didactic strategies based on a constructivist position, since the gaze of Ausubel and Vygotsky conducive to favorable conditions in the student focuses on facilitating approaches to the development of technological thinking, with the use of information and communication technologies, and under troubleshooting strategies that generate a knowledge based on experience, which in turn would address situations The context that could be resolved with technology.
KEYWORDS: Technology education, technological
thinking, technological knowledge, constructivism, school technology activities
1 INTRODUCCIÓN
La educación en Colombia requiere de una postura consciente frente a una realidad cambiante, es oportuno reconsiderar cambios estructurales que propendan por un modelo educativo que responda a las necesidades reales de sus ciudadanos, la educación en tecnología en el país no ha dado muestras de evolución y esto es fiel reflejo de la marcada dependencia en términos de desarrollo que presenta el país, es importante entonces reflexionar de manera crítica frente a esta realidad y desde este poco motivador panorama establecer un modelo de educación en tecnología que de forma acertada contribuya al desarrollo tecnológico de la nación.
Esta actividad tecnológica escolar se postula desde esa necesidad de imprimirle otro carácter al actuar en el aula, puntualmente en el desarrollo de la clase de Tecnología e Informática, creyendo oportuna la implementación de posturas pedagógicas y didácticas que capturen la atención del estudiante y lo involucren desde estrategias motivadoras en un proceso constante de crecimiento conceptual, abordando conocimientos propios de la tecnología en el orden específico de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento para apropiarlos y generar competencias que le permitan desde la postura artefactual solucionar situaciones de carácter tecnológico.
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Desde esta perspectiva los aportes desde el modeloconstructivista, orientados desde el aprendizaje significativo de Ausubel, a través de la jerarquización conceptual, de lo general a lo específico, reconociendo los saberes previos; y la postura de Vygotsky con su concepto de la zona de desarrollo próximo, se abordan en la propuesta como fundamento pedagógico sobre el cual se cimientan los propósitos formativos de esta propuesta.
2 CONTEXTO DE TRABAJO
La implementación de la presente propuesta, está dirigida a estudiantes de educación básica secundaria, puntualmente de grado séptimo de la Institución Educativa Oficial La Balsa, ubicado en la vereda del mismo nombre, perteneciente a un contexto socio-cultural enmarcado dentro de los estratos 2 y 3, en su mayoría del sector rural, contexto marcado por actividades diversas dentro de las cuales se destaca la floricultura, en menor medida la agricultura y el cuidado de ganado; desde hace aproximadamente una década se viene presentando la migración de grupos sociales de estrato alto que se sintieron atraídos por la posición geográfica y belleza del terreno propicio para la construcción de grandes quintas y conjuntos residenciales, han traído como consecuencia la pérdida de elementos autóctonos de la vereda y el desplazamiento de habitantes del sector, lo que conlleva a caracterizar a la población de la Institución como flotante en términos generales.
La población está enmarcado dentro de la clase media y baja, con claras limitaciones frente al acceso a los recursos tecnológicos, a su vez, la Institución carece de un espacio propicio para el desarrollo de actividades tecnológicas, puntualizando en este asunto, se cuenta con una sala de sistemas dotada con 20 computadores con diferentes recursos de software no licenciado y acceso a internet, no se cuenta con un aula taller con los recursos necesarios para el pleno desarrollo frente a la solución de problemas de tipo tecnológico, ante esta falencia, se requiere un espacio dotado con herramientas y recursos apropiados que permitan dar solución a problemas de índole tecnológico, desde el análisis de lo tecnológico en términos de procesos de pensamiento creativo de lo tecnológico que vinculen el proceso de diseño, el manejo de materiales, el uso de herramientas y la solución de problemas en el orden tecnológico.
3 ANTECEDENTES
Haciendo una búsqueda frente a los orígenes de las actividades tecnológicas escolares como recurso didáctico para el área de Tecnología e informática, se referencia al docente Nelson Otálora, particularmente en su ponencia
llamada “Las actividades tecnológicas escolares: herramientas para educar”, presentada en el Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática, Universidad Pedagógica Nacional, año 2008. “Las A.T.E. son en su naturaleza, primero, componentes sustanciales de los actos de formación de las personas en torno de la tecnología y segundo, las ATE integradas con otras condiciones propias de la educación, aportan un «andamiaje» según Bruner, para enseñar y aprender la tecnología'', (Vargas, s.f., p.28).
Asumiendo las ATE desde la perspectiva de los postulados del docente Nelson Otálora, podemos comprender que son un recurso didáctico-metodológico que hace aportes frente a la asimilación del conocimiento tecnológico y, a su vez, que permite estructurar, desde los fundamentos presentes en él, estrategias que harán propicia la aproximación al conocimiento tecnológico desde la interacción teórico-práctica con la realidad en términos tecnológicos, mediada por diferentes procesos de orden mental, que aportan al desarrollo de habilidades prácticas fundamentadas en el conocimiento propio del área, a través del proceso de diseño y la capacidad creativa para la solución de problemas con tecnología.
Podemos entonces concluir, que las actividades tecnológicas escolares, son elementos potenciales para la acción formativa en el área de Tecnología e Informática, porque poseen una clara configuración, estableciendo un orden lógico para su implementación, ya que “plantean tres componentes: el diseño, entendido como la fase de análisis y construcción; lo tecnológico, entendido como el contenido central y el proyecto tecnológico escolar, entendido como la lógica que representa un determinado orden”, Vargas p 28, en la relación con estos componentes, el conocimiento tecnológico debe ser entendido como el fundamento de la actividad tecnológica escolar, el diseño como proceso de concreción del conocimiento en la solución de necesidades y los proyectos tecnológicos escolares como el proceso que se debe llevar a cabo de manera secuencial y coherente, para que de alguna manera permita la interacción de saberes teóricos y prácticos para la consecución de soluciones de tipo tecnológico.
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Las actividades tecnológicas escolares deben serentendidas como actividades pedagógicas, que deben estar inmersas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, esta es la visión que permite vislumbrar la propuesta del docente Carlos Merchán, Vargas, p 36 y 37, quien expresa en su propuesta dos claras posturas, la del docente, quien organiza rutinas de enseñanza organizadas que faciliten el proceso de aprendizaje por parte del estudiante.
Finalmente, Vargas en su tesis hace un recuento de la ATE del docente Nelson Otálora, (Vargas, 2013, ps.41 y 42), quien plantea cinco momentos para el desarrollo de su propuesta: el primero es la definición, que vincula los datos generales de la misma, el título, la descripción (de qué se trata), la población a quien va dirigida y el sentido de la ATE; un segundo momento denominado definición del reto y las condiciones, que debe ser expresado en un lenguaje que genere interés y motivación, y que incluye la tarea central de la misma, involucrando los saberes de análisis, así como tiempo de trabajo, materiales y recursos de trabajo; un tercer momento llamado definición de acciones de conocimiento que establece la lógica de aproximación al conocimiento, basado en el enfoque de diseño y tecnología y haciendo uso de la solución de problemas; el cuarto momento llamado formulación y definición de competencias y desempeños, en el que se establecen las competencias que apuntan a formar habilidades, actitudes y otros elementos claves en la formación de los estudiantes y por último el quinto momento que plantea la definición de los contenidos, lo que se quiere lograr con la ATE.
4 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Partiendo de una postura crítica de la realidad tecnológica y cultural de nuestro país y focalizándola un poco más en el contexto propio de los estudiantes de la Institución Educativa Oficial La Balsa del municipio de Chía, se reconocen parámetros generales que permiten hacer una lectura inicial un poco desalentadora de las implicaciones de la tecnología en los procesos de pensamiento de los estudiantes, basados en apreciaciones superficiales con relación a la aproximación de los mismos frente al desarrollo de actividades tecnológicas escolares.
Es necesario partir de las limitaciones que el área de Tecnología e Informática presenta en términos de recursos en la Institución Educativa Oficial La Balsa, factor que incide de manera relevante en la pobre consecución de resultados a través de la aplicación de actividades tecnológicas escolares, desde la postura anterior se hace necesario reevaluar los propósitos y alcances de las
actividades tecnológicas escolares, teniendo claro como objetivo poner en el escenario educativo de esta comunidad, elementos y condiciones propicias para el adecuado abordaje de situaciones de carácter tecnológico, que haga a su vez aportes al desarrollo de habilidades que requiere una persona estructurada cognitivamente frente a lo tecnológico y con objeto de construir elementos que propicien estrategias de solución de problemas para el abordaje de situaciones de índole tecnológico, favoreciendo como tal en el estudiante el acercamiento al desarrollo tecnológico desde una postura crítica, reflexiva y creativa frente a la tecnología, que a su vez, le permita la toma de decisiones acertadas no solo frente a su proceso de aprendizaje, sino frente a los aportes que en este orden pueda llegar a realizar en su contexto inmediato y al desarrollo tecnológico del país.
Finalmente, esta propuesta busca propiciar, como valor agregado, un ambiente rico en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, como elementos que le aporten al estudiante el insumo para la concreción y consolidación del conocimiento, haciendo uso de recursos digitales y de software que le permitan aproximarse y hacer evidente el conocimiento a partir de la interacción con dichos recursos.
4.2 JUSTIFICACIÓN
Los nuevos requerimientos en términos de desempeño social que exige la sociedad actual, puntualmente los retos que plantea el devenir tecnológico de la humanidad, exigen que se asuman posturas radicales frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de Tecnología e Informática, desde la esbozado en la guía 30 del MEN, “Orientaciones para la Educación en Tecnología”, podemos evidenciar una creciente necesidad de promover una adecuada formación “La alfabetización tecnológica es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva”, (guía 30 MEN, 2008, p.11). Es desde esta postura que se requiere aunar esfuerzos desde el colectivo educativo, no solo con miras a aportarles a los estudiantes elementos de criterio frente a lo tecnológico, sino para asumir una postura firme ante la necesidad imperante de generar desarrollo tecnológico para el país.
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Es entonces importante establecer consideraciones depostura firme que impriman ese sentido crítico y propositivo a las actividades tecnológicas en el quehacer en Tecnología e Informática, ante este relevante hecho, las actividades tecnológicas escolares surgen con un propósito claro, ser un recurso didáctico, que estructurado con propósitos pedagógicos claros y desde estrategias metodológicas sólidas harán aportes de gran relevancia para consolidar un usuario activo frente al conocimiento y propositivo frente a la solución de problemas de tipo tecnológico.
5 PREGUNTAS ORIENTADORAS
5.1
PREGUNTA
ORIENTADORA
GENERAL
¿Cómo estructurar una actividad tecnológica escolar dirigida a estudiantes de grado 7 de la Institución Educativa Oficial La Balsa, que fomente habilidades enfocadas a propiciar el desarrollo del pensamiento tecnológico, desde la aproximación conceptual de los sistemas de transformación y transformación de movimiento?
5.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS
ESPECÍFICAS
¿Cuáles son las estrategias didácticas apropiadas para aproximar a los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Oficial La Balsa, al conocimiento de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento?
¿Cómo estructurar prácticas desde el área de Tecnología e Informática que propicien habilidades para fomentar el pensamiento tecnológico?
¿Qué estrategias resultan adecuadas para propiciar el desarrollo de actividades tecnológicas escolares, que fomenten el uso de herramientas TIC para la aproximación, análisis y consolidación del conocimiento tecnológico?
6 OBJETIVOS
La tecnología como campo de conocimiento presente dentro del currículo en el aula, debe tener propósitos claros que le permitan a los estudiantes adquirir una comprensión objetiva del contexto en este orden, para el logro de este gran objetivo, son diferentes los recursos que desde el área de Tecnología e Informática se han venido gestando, se destacan en este orden las actividades tecnológicas escolares, recursos pensados, planeados y estructurados con base en elementos pedagógicos, metodológicos y
didácticos que hacen sus aportes en pro de propiciar en el estudiante capacidades reflexivas, críticas y creativas, para que propongan soluciones adecuadas a problemas y necesidades del contexto.
6.1 OBJETIVO GENERAL
Generar estrategias pedagógicas y didácticas enmarcadas dentro de un ATE que fortalezcan en los estudiantes habilidades para la solución de problemas en y con tecnología, enfocadas a propiciar la consolidación del pensamiento tecnológico desde la aproximación al conocimiento de los sistemas mecánicos de transmisión y transformación de movimiento
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estructurar estrategias didácticas para el adecuado abordaje conceptual de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento
Propiciar estrategias metodológicas y didácticas, explicitadas en prácticas de aula que favorezcan el desarrollo de habilidades enfocadas a la consolidación del pensamiento tecnológico
Formular estrategias pedagógicas y didácticas apoyadas en el uso de recursos TIC, que implementadas en actividades tecnológicas escolares, hagan aportes efectivos frente a la aproximación, análisis y asimilación del conocimiento tecnológico.
7 METODOLOGÍA DE TRABAJO
Para el desarrollo y puesta en marcha de la presente actividad tecnológica escolar, se han definido las siguientes etapas de trabajo:
7.1 ETAPA DE DEFINICIÓN
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7.2 ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Partiendo de la población focal, se establecen una serie de temas propios del ámbito tecnológico para ser vinculados como fundamento teórico de la actividad tecnológica escolar, en este caso, se hace necesario involucrar para una apropiada fundamentación teórica los siguientes temas: los operadores tecnológicos, los operadores mecánicos, las máquinas simples, las poleas y los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento basados en poleas y correas.
Las competencias a vincular desde las orientaciones propuestos por el MEN para el área de Tecnología e Informática, pertenecen al componente “Solución de problemas con tecnología”, estas son: Apropiación y uso de la tecnología y solución de problemas con tecnología.
7.3 ETAPA DE DISEÑO
Delimitados los fundamentos teóricos de la propuesta, se estructuran las actividades que se vincularán en el orden teórico y práctico, así como las herramientas, materiales, recursos didácticos y de software que se harán presentes en la ejecución de la actividad tecnológica escolar y que serán fundamentales para el logro de objetivos de la misma.
Para hacer aportes en este orden, se pretende abordar contenidos de orden teórico que le permitan a los estudiantes consolidar conocimientos de tipo tecnológico que fundamente la práctica a través del proceso de diseño y la solución de problemas, en este sentido, harán aportes a este componente las siguientes actividades:
Talleres teóricos de aproximación y apropiación de saberes tecnológicos desde las temáticas propias de los operadores tecnológicos y puntualmente los sistemas de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
Actividades prácticas con recursos TIC, a través de las cuales se busca consolidar información desde la consulta de conceptos en línea, la gestión de mapas conceptuales, la creación de animaciones y procesos de comunicación de información con recursos TIC para la socialización de información.
Actividades de integración de contenidos, se establecerán relaciones con otras áreas del conocimiento, con matemáticas, puntualmente en lo referente a cálculos de áreas de las poleas, delimitado dentro de los procesos del desarrollo numérico y geométrico; con física para el cálculo de relaciones de transmisión entre poleas en sistemas de transmisión de movimiento y con artes en lo referente a aspectos de diseño, estética y acabados finales de los objetos tecnológicos diseñados.
Talleres prácticos de manipulación de materiales y herramientas para la construcción de modelos y prototipos que evidencien la aplicación de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
7.4 ETAPA DE FORMULACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
Etapa propia para consolidar los elementos y mecanismos de evaluación de resultados, no solo frente a la adquisición efectiva de saberes tecnológicos, sino frente a la apropiación desde lo artefactual, proceso que se verificará desde la confrontación con base en la socialización de propuestas y funcionamiento adecuado de modelos y prototipos elaborados, sino a través del desarrollo de una prueba final que implica la resolución de algunos interrogantes relacionados con los temas de trabajo vinculados en la ATE.
Es de resaltar que los procesos de evaluación estarán presentes en cada uno de los momentos en que se sustenta la actividad tecnológica escolar, y propiamente durante cada una de las actividades y talleres propuestos, considerando importante establecer claros mecanismos de acción y valoración de cada etapa de desarrollo de la ATE, estableciendo consideraciones sustentadas desde los factores implicados frente al desarrollo de las mismas desde posturas individuales como colectivas, espacio que posibilita el reconocimiento de logros, aciertos y errores que permitirán ajustar elementos propios de las actividades postuladas den esta ATE, esto como mecanismos de retroalimentación y con enfoques claros de mejoramiento constante, no solo para el proceso de evolución de la ATE para futuras aplicaciones, sino como aspecto que permitirá evidenciar los progresos y dificultades que se vislumbran con la aplicación de la ATE.
8 MARCO TEÓRICO
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conocimiento, el diseño, los procesos de producción y elcontexto socio-ambiental”. (Romero y Nicanor, s.f., p 3).
Considerando que para que la acción pedagógica en el área de Tecnología e Informática sea efectiva, se hace necesario estructurar en el individuo capacidades para asumir de manera creativa procesos en los cuales interviene el manejo de herramientas, materiales, procesos y conocimientos que vinculan de manera constante al diseño como primer gran pretexto para la acción creativa en tecnología, involucrando a su vez, las nuevas formas de acceso al conocimiento, búsqueda de información y socialización de resultados mediado por las tecnologías de la información y la comunicación.
Basado en el documento “Fundamentos de la acción pedagógica para el área de Tecnología e informática”, del docente Carlos Julio Romero de la Universidad Pedagógica Nacional, ver mapa conceptual 1 en anexos, se evidencia que para el logro de objetivos en el área de Tecnología e Informática, se requiere como base de ello la integración y la comprensión que apunten a la clara estructuración del plan de estudios para el área, de tal modo que se puedan fijar las habilidades, capacidades y competencias que propicien el conocimiento tecnológico.
Desde esta perspectiva se promueven los ejes de trabajo para el área, involucrando como componente de análisis la energía y los materiales, aspecto que ha permitido la evolución tecnológica y ha generado desarrollo gracias a su evolución tanto en el entorno natural como en el artificial; desde el punto de vista metodológico, involucra al diseño como medio para la estructuración y materialización de soluciones tecnológicas; por su parte, a los mecanismos de control y movimiento como factores inherentes al funcionamiento de los instrumentos y finalmente a los mecanismos de comunicación como eje que posibilita el manejo de la información como elementos relevantes para la difusión del conocimiento desde diferentes recursos escritos, orales, impresos y hoy en día los recursos digitales.
Ante esta aproximación a la realidad tecnológica, es necesario dar prioridad al conocimiento tecnológico, no solo como base del desarrollo social, sino como una necesidad que le permita al individuo asumir una postura crítica, reflexiva y consciente de su papel frente al conocimiento y puntualmente frente al conocimiento tecnológico; para hacer aportes efectivos con miras a este gran propósito, el presente trabajo se enfoca en primera instancia en las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, donde la educación en tecnología se promulga como una necesidad prioritaria que “busca que individuos y grupos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva”. (MEN, 2008, p.11), ver mapa conceptual 2 en anexos.
Se toma entonces como punto de partida la guía 30 “Ser competente en Tecnología”, del Ministerio de Educación Nacional, desde la cual se pretende estructurar una actividad tecnológica escolar, a través de la cual se consolidaran estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas, con miras a fomentar capacidades y habilidades en los estudiantes, que hagan sus aportes al pensamiento tecnológico, para el caso de esta propuesta tomando como fundamento y eje conceptual para el desarrollo de la misma, los operadores tecnológicos, específicamente los sistemas mecánicos de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas, correas y manivelas.
8.1 PROPÓSITOS DEL ÁREA
DE
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Desde 1994, con la ley 115 en su artículo 23, se establece el área de Tecnología e Informática, como fundamental y obligatoria, nace como una necesidad de inculcar en los estudiantes habilidades y conocimientos propios de la tecnología, así como propiciar una visión humanística de la tecnología y la informática, inicialmente se promulgo como la novena área para la cual no se plantearon estándares a diferencia de las establecidos para las otras áreas, los únicos parámetros para el área emanados por el Ministerio de Educación Nacional, se encuentran inscritos en la Guía 30 del MEN, “Ser competente en Tecnología”, la cual expresa las competencias generales para el área, enmarcadas dentro de cuatro componentes: Evolución de la tecnología, Apropiación y uso de la tecnología, Solución de problemas con Tecnología y Tecnología y sociedad.
Se plantea entonces un reto que es asumido de diferentes maneras y con distintos grados de rigurosidad en las instituciones educativas, es necesario hacer un esfuerzo importante para dar el lugar que merece el área dentro del plan de estudios, planteando una estructura curricular que otorgue un conocimiento relevante que haga aportes válidos a los objetivos que persigue el área.
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saberes desde las artes. Se establece entonces unarelación con la Ciencia, como campo del saber que le otorga el entendimiento del mundo natural para así modificarlo; con la técnica como aquella habilidad para hacer las cosas que la tecnología aprovecha para el saber hacer; con el diseño basada en el planteamiento creativo de múltiples soluciones a las necesidades individuales y colectivas y con la Informática, como ese gran repositorio de conocimientos a los que se puede acceder desde múltiples herramientas, hoy en día de carácter tecnológico y que pueden ser abordados, manipulados y asimilados para sustentar los desarrollos en el orden tecnológico.
Para el desarrollo de la presente propuesta se pretende estructurar los requerimientos didácticos, pedagógicos y metodológicos que otorgue lugar a cada uno de los postulados anteriores, considerando de gran importancia estructurar una actividad tecnológica escolar que responda a la gran necesidad de contextualizar a los estudiantes en una apropiada visión de la tecnología.
8.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LA
EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA
Partiendo de la consideración de darle un lugar relevante a las tecnologías de la información y la comunicación, como elementos que aportan al abordaje efectivo de saberes en todos los órdenes de la vida y puntualmente en este caso de los saberes en el orden tecnológico, se considera de gran importancia el uso de diferentes recursos TIC para consolidar saberes propios de la tecnología, estructurar mecanismos de apropiación de saberes tecnológicos y consolidar a su vez habilidades propias del quehacer tecnológico; la interacción con estos recursos se implementa dentro de esta actividad tecnológica escolar como elementos que propician una mejor interacción con el conocimiento tecnológico, a su vez como recursos para la contextualización del conocimiento tecnológico desde el abordaje de situaciones propias de los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
En este sentido el aporte que hacen las tecnologías de la información y la comunicación a la presente actividad tecnológica escolar, se harán explícitos en la búsqueda de información en la red, en la consolidación de mapas conceptuales, en el uso de software específico para la gestión de imagen y video; en la gestión de animación para recrear aspectos propios de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento y en diferentes acciones que estarán mediadas por recursos propios de las tecnologías de la información y la comunicación.
Lo anterior como una necesidad evidente en la sociedad actual, la cual se encuentra inmersa cada vez más dentro del desarrollo de productos de la tecnología,
las acciones humanas están siendo mediadas por procesos, artefactos, mecanismos y sistemas tecnológicos que fundamentan el actuar de todo lo que nos rodea, ante esta nueva visión de lo social mediado por lo tecnológico se hace necesario reevaluar los propósitos frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje, claramente enfocados dentro de lo referente a la enseñanza del área de Tecnología e Informática.
Procurando hacer aportes efectivos a los propósitos actuales del área de Tecnología e Informática, para el desarrollo de la actividad tecnológica escolar “Actividad tecnológica escolar que propicie el desarrollo del pensamiento tecnológico a través de construcciones basadas en sistemas de transmisión y transformación de movimiento”, se planificarán, fundamentarán, estructurarán e implementaran diversas actividades que harán aportes desde el conocimiento espontáneo hasta llegar al conocimiento científico desde los postulados del conocimiento científico, en este caso a través del desarrollo de actividades que se llevarán a cabo haciendo uso de diferentes recursos TIC a través de los cuales el estudiante realizará procesos de consulta de información, análisis de la misma, procesos de consolidación y estructuración de saberes, procesos de simulación de mecanismos y talleres de construcción a través de los cuales manipulará materiales y herramientas para dar soluciones a problemas de tipo tecnológico.
En relación al conocimiento tecnológico, se aborda en un primer momento el concepto de operador tecnológico como dispositivo que cumple una función específica dentro de un mecanismo o artefacto tecnológico; para luego vincular los operadores mecánicos y las máquinas simpes como artefactos que permiten transformar un movimiento en otro para ser aprovechado en un trabajo específico; posteriormente se aborda el concepto de mecanismo o conjunto de piezas que empleando algún tipo de energía mecánica hacen un trabajo o cumplen una función y finalmente centrarnos en el análisis de los sistemas mecánicos de transmisión y transformación de movimiento, específicamente accionados por poleas y correas.
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“Las nuevas tecnologías poseen características que lasconvierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad, interactividad, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad e innovación”, (Hernández, 2008,p.29), elementos poderosos para captar el interés del estudiante y establecer parámetros de motivación y de interacción con el conocimiento que lo harán más atractivo y productivo para los propósitos de esta actividad tecnológica escolar.
8.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO
PEDAGÓGICO
Son fundamentales desde la postura pedagógica constructivista de Piaget la asimilación y la acomodación, procesos a través de los cuales se incorpora información al esquema mental y que reconstruyen esa misma estructura, procesos fundamentales para el logro de objetivos en la interacción con el conocimiento, “los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Esos esquemas van cambiando, agrandándose, y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos: la asimilación y el alojamiento”, (Hernández, 2008, p.27), características del pensamiento que se hacen evidentes a través de la experiencia directa, el ensayo y error y la búsqueda de soluciones. Ver mapa conceptual 3, en anexos.
Para establecer un límite concreto frente a la postura pedagógica de esta propuesta, se hace necesario ahondar en términos de las posturas de Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vygotsky representantes de este modelo pedagógico. Para Jean Piaget, “el niño crea su conocimiento a través de sus propias acciones y la coordinación de estas acciones, y él mismo es un proceso de desarrollo”, (Rodríguez, 2008, p.77), según lo anterior, el conocimiento lo crea el individuo a través de sus propias acciones con implicaciones en su desarrollo, desde esta óptica, Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo, pero desconociendo que para que se genere aprendizaje, se deben contemplar las etapas de desarrollo del individuo, frente a este postulado, puedo concluir que el desarrollo no es consecuencia del aprendizaje y que este logra solo partiendo de una etapa específica de desarrollo humano.
Para Ausubel, “el proceso de adquisición de nuevos conceptos depende de los conceptos previamente adquiridos, conceptos que están organizados mentalmente en una estructura cognoscitiva propia de cada estudiante. Estos conceptos se encuentran agrupados formando una red conceptual”, (Rodríguez, 2008, p.78), desde este postulado, es una manera cómo podríamos interpretar los procesos de aprendizaje, entendidos como ese crecimiento cognitivo que nos permite ir interpretando el mundo real a través de la evolución del pensamiento, mediado este por una red creciente de conocimientos, esbozado por Ausubel a través de su concepción de
aprendizaje significativo, se pretende desde esta actividad tecnológica escolar, establecer una estructura jerárquica del saber tecnológico, propiamente desde los operadores tecnológicos como tema macro, para puntualizar y hacer énfasis en los sistemas de transmisión y transformación del movimiento accionados por poleas y correas. Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo: materiales de enseñanza estructurados (jerarquía conceptual), partir de los conocimientos previos del estudiante y estilos de aprendizaje (psicología del estudiante) y estudiantes motivados para aprender.
Lo anteriormente expresado deja claras muestras de la importancia de dar una jerarquía conceptual, con miras a ofrecer una adecuada fundamentación teórica que será relevante para abordar el trabajo práctico
El interés que pueda despertar el nuevo conocimiento en el educando va a determinar que pueda relacionar la información adquirida con sus estructuras mentales previas. Si no existe esa disposición de aprender, por más dinámica que sea presentado el nuevo contenido, el educando solamente la memorizará arbitrariamente sin que se conecte con algún conocimiento previo. (González, 2012, p.20).
Es entonces relevante para el proceso cognitivo, ser coherentes frente a los propósitos del trabajo conceptual para que produzca una consecuencia práctica.
Por su parte, Vygotsky establece en su teoría dos tipos de conceptos, los conceptos espontáneos que van apareciendo con la experiencia cotidiana del individuo y los conceptos científicos, los que no le resultan familiares y que pasan a formar parte de las estructuras mentales a través de la lectura y las actividades escolares, “la diferencia fundamental entre los conceptos científicos y los conceptos espontáneos es la presencia en el primer caso de un sistema de conceptos y la ausencia correspondiente en el segundo caso”, (Rodríguez, 2008, p.79), con el conocimiento espontáneo creamos a través de nuestra experiencia con el contexto un tipo de conocimiento que puede ser usado en experiencias futuras, distinto a ello el conocimiento científico implica analizar, comprender, asimilar algo que no nos resulta familiar y que ingresará como conocimiento representado como experiencia para el individuo en su interacción como ser social.
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creatividad, el diseño y otros factores indispensables parala consecución de resultados tecnológicos, para el caso de esta propuesta vinculando como eje de trabajo los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento, específicamente basados en poleas y correas.
8.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO
DIDÁCTICO
Desde diferentes posturas pedagógicas en el aula, se evidencia la necesidad de reevaluar prácticas algo desarticuladas con las expectativas de propiciar un estudiante activo y autónomo de su proceso de aprendizaje y adquisición de conocimiento, “los estudiantes están jugando un papel muy pasivo en el que se limitan a recibir la solución de problemas y la toma de decisiones, esfuerzo, responsabilidad, autocontrol y meta cognición”, (Merchán, 2011, p.128), es una realidad evidente que esa capacidad de abordar de manera autónoma el aprendizaje por parte del estudiante no tiene profundas raíces, en un alto porcentaje, especulando ante esta aseveración y desde mi papel como docente de aula de Tecnología e Informática, puedo decir que los estudiantes abordan los problemas desde una postura marcadamente dependiente, generalmente esperan las indicaciones del docente para poder iniciar un proceso de resolución, como consecuencia de ello su capacidad de toma de decisiones ante las situaciones académicas no son autónomas en un alto porcentaje, se espera ante los propósitos de esta actividad tecnológica escolar, establecer una serie de fundamentos, que generen un ambiente propicio y en el cual, acudiendo a diferentes recursos metodológicos y didácticos, se puedan hacer aportes a esta condición ausente en un gran porcentaje de los estudiantes.
Ante el preocupante panorama, y desde los propósitos del área de Tecnología e Informática, la solución de problemas, es una estrategia de gran impacto, considerando de base las características propias del área, en la cual la dinámica de la misma se desenvuelve en un contexto propicio para el abordaje de problemas susceptibles de ser resueltos desde la actividad práctica, pero soportados en la fundamentación teórica, desde esta postura, “la habilidad de solución de problemas es una actividad general que integra todas las habilidades de pensamiento existente; pero esa actividad se focaliza en la tarea de comprensión de un problema y las estrategias de solución del mismo”, (Merchán, 2011, p.128), entonces para el logro de resultados, es indispensable propiciar estrategias que permitan el abordaje de conocimientos desde una postura crítica, que a su vez sean el fundamento de soluciones a problemas en el orden práctico, situaciones que son fundamentales para generar el pensamiento tecnológico y aportarle en alguna medida a la formación de sujetos analíticos, críticos, reflexivos y propositivos de la realidad tecnológica.
“La utilización de situaciones contextuales permiten reflexionar los procesos de educabilidad en la escuela y permite inferir que los objetos de estudio no pueden ser los contenidos, sino diversos problemas reales”, (Merchán, 2011, p.128), frente a este postulado, se debe entonces considerar la posibilidad de trabajar partiendo de situaciones del contexto, para el caso de la presente actividad tecnológica escolar, poder contextualizar los conocimientos implícitos en la propuesta, es decir, establecer un marco de referencia que le permita a los estudiantes poder hacer evidente los sistemas de transmisión y transformación de movimiento en artefactos tecnológicos presentes en el contexto inmediato.
El pensamiento humano y propiamente el pensamiento tecnológico, hacen énfasis en que la lógica de la representación de ideas por parte del ser humano en la mente, se da a través de la interacción de diferentes formas de conocimiento contextualizados frente a realidades de tipo tecnológico. “Cuando el sujeto que piensa tecnológicamente una realidad comunica su idea a través de juicios prácticos”, (Cárdenas, 2009, p.68), es decir, la formalización del pensamiento tecnológico se hace evidente a través de la actividad práctica, de lo artefactual como producto de la interacción y análisis de la realidad teórico-práctica en el ámbito tecnológico. Ver mapa conceptual 4, en anexos.
En términos del análisis de esa realidad tecnológica, se consideran algunos atributos propios del pensamiento y que tienen particular incidencia en el orden de la asimilación y la interpretación de lo tecnológico, como principales atributos del pensamiento tecnológico, encontramos el análisis y la síntesis, que permiten separar, dividir los hechos en partes para ser comprendidos de manera asertiva. Desde esta actividad tecnológica escolar, se hace un abordaje estructurado de manera jerárquica, a través del cual se pretende abordar las temáticas de trabajo, a partir del contexto global referente a los operadores tecnológicos, estableciendo un recorrido estratégicamente propuesto y que apuntan a consolidar un conocimiento apropiado de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, el estudiante abordará conocimientos propios de la temática y desarrollará actividades en el orden teórico, enmarcadas dentro de estrategias metodológicas y didácticas para el adecuado acceso, asimilación, manipulación y consolidación de la información mediados por recursos TIC.
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realidad, dando cabida al establecimiento de grados deponderación ante la aproximación de la realidad tecnológica y su consecuencia como bienes y servicios para la sociedad. Para el apropiado abordaje de este atributo del pensamiento tecnológico, la actividad tecnológica escolar pretende entablar relaciones de tipo conceptual entre diversos saberes, incluso enmarcados dentro de propósitos de la interdisciplinariedad, a través de los cuales el estudiante contextualizará los saberes abordados y comprenderá el porqué de los temas analizados.
“La construcción del concepto de Pensamiento Tecnológico en términos de los atributos que lo definen permitirá aportar elementos conceptuales y teóricos para que los docentes lo desarrollen y vinculen a los procesos de la educación en tecnología”, (Cárdenas, 2009, p.70), considerando que es de vital importancia para el área de Tecnología e Informática, y para los propósitos de esta actividad tecnológica escolar, establecer todas las condiciones necesarias para proporcionar una adecuada fundamentación conceptual que permita estructurar condiciones para estructurar el pensamiento tecnológico de los estudiantes bajo el propósito claro de construir aplicaciones que sustenten su funcionamiento en los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
Por su parte, el conocimiento tecnológico tiene como fundamento la actividad práctica, “la característica que define al conocimiento tecnológico es la relación con la actividad. Se considera que el conocimiento tecnológico tiene sus propios conceptos abstractos, teorías y reglas así como su propia estructura y dinámica de cambio” (Herschbach, 1991, p.3), los saberes tecnológicos nacen desde las acciones que surgen de la relación con lo artefactual, desde ese proceso creativo que involucra las herramientas, los materiales y los recursos, en ese proceso creativo y de construcción de soluciones tecnológicas a necesidades individuales o colectivas.
9 PROPUESTA
9.1 DESCRIPCIÓN
Esta es una propuesta que pretende abordar el tema de operadores tecnológicos, específicamente de este tema los operadores mecánicos y siendo aún más específicos los sistemas de transmisión y transformación de movimiento aplicados dentro de la construcción de modelos o prototipos en los cuales se hace explicita la transmisión o transformación de movimiento en los componentes que interactúan en el sistema, siendo un poco más claro, se pretende diseñar y elaborar figuras en materiales diversos como cartón, cartón paja y balso, que serán a su vez decorados y articulados estratégicamente
para ser animados o asimilarles un movimiento producido por la transmisión y transformación de movimiento que le aportan en este caso un sistema de transmisión y transformación de movimiento accionado por poleas y correas.
Desde ese punto de vista didáctico, se pretende ilustrar las diferentes temáticas, haciendo uso de herramientas de software, con las cuales se llevarán a cabo prácticas que tienen como fundamento didáctico ilustrar temas abordados en la presente ATE, para ello se esbozarán prácticas con diferentes programas, para la manipulación de información en los órdenes ya descritos y en la gestión de animaciones, videos, simulaciones y demás estrategias que permitan hacer más propicia la asimilación de los temas de trabajo inmersos dentro de la propuesta.
9. 2 PERTINENCIA
Analizando la pertinencia para esta actividad tecnológica escolar de lo contemplado en la guía 30 del MEN, puntualmente frente a lo referente a indicadores de desempeño, las posibilidades de trabajo se enmarcan en los indicadores de desempeño expresados en la metodología de trabajo, partiendo de una adecuada contextualización teórica, desde la cual los estudiantes haciendo uso de diferentes recursos tecnológicos de acceso a la información y la comunicación, adquirirán el referente teórico, a través de actividades que les posibilitarán abordar el conocimiento, manipularlo, analizarlo, condensarlo y asimilarlo, en este caso referente a los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, necesario para posteriormente hacerlo evidente en la consolidación de soluciones tecnológicas frente al problema de análisis, es decir, la construcción de figuras móviles accionadas con poleas y correas, que vincularán en su funcionamiento otro tipo de operadores de orden mecánico y que evidenciarán en su funcionamiento la transmisión y la transformación del movimiento en su composición y funcionamiento.
Desde una sólida postura, basada en lo anteriormente contemplado, el estudiante utilizando los saberes tecnológicos que implican a su vez, el conocimiento de materiales, herramientas y procesos; diseñará y construirá artefactos tecnológicos, que podríamos expresar como modelos o juguetes que vinculan en su construcción la representación de animales o personas en diferentes situaciones y acciones, expresadas estas o recreadas a través de la articulación de diferentes elementos con el accionamiento de operadores mecánicos, puntualmente para este caso, poleas, correas y manivelas
9.3 PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA
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para la aplicación de una actividad tecnológica escolar quepropicie el desarrollo del pensamiento tecnológico, a través de construcciones basadas en sistemas de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
Desde lo presupuestado en esta actividad tecnológica escolar, se persigue fundamentar en los estudiantes Balsistas un adecuado abordaje del conocimiento tecnológico, pensado en una primera instancia, la aproximación conceptual en escala creciente, es decir, buscando una fundamentación apropiada de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, desde una mirada global que permita ir relacionando los saberes pertinentes para su adecuada comprensión y que permitan a su vez adquirir ese saber tecnológico adecuado para desarrollar las diversas actividades postuladas en la ATE, esa relación con lo tecnológico se fundamenta en la apropiación de saberes propios de este ámbito, los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, propiciando una fundamentación teórica que permita el abordaje de lo tecnológico desde una postura crítica, reflexiva con miras a desarrollar aproximaciones propositivas en este contexto.
9.4 COMPETENCIAS
Las competencias a vincular desde las orientaciones propuestos por el MEN para el área de Tecnología e Informática, pertenecen al componente “Solución de problemas con tecnología”, estas son:
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA:
Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA:
Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a problemas, en diferentes contextos.
Los indicadores de desempeño que se vinculan desde las orientaciones emanados por el MEN son:
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información).
Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de problemas y satisfacción de necesidades
Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos, maquetas y prototipos.
Utilizo apropiadamente instrumentos para medir diferentes magnitudes físicas.
9.5 CONTENIDOS
El conocimiento tecnológico que sustenta esta ATE, se contextualiza desde el abordaje de los operadores tecnológicos, primer elemento conceptual que se afronta para luego enfocar esfuerzos en el análisis de los operadores mecánicos y propiamente en los sistemas de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
Partiendo de lo expresado por Romero y Nicanor, en su artículo “Fundamentos de la acción pedagógica en el área de Tecnología e Informática”, los componentes asimilados para efectos de aprendizaje en esta propuesta se enmarcan de la siguiente manera:
Control y movimiento: considerado en el artículo mencionado anteriormente como el factor inherente al funcionamiento de los objetos, puntualmente aquí contemplado desde los sistemas de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas.
Comunicación y manejo de la información: considerado como elemento relevante para la manipulación y difusión de la información, para propósitos de esta propuesta asimilando potencialidades de diferentes recursos TIC para el abordaje, asimilación y uso de la información.
Integración de saberes: se establecen desde las posibilidades de acción involucradas en las actividades propuestas, integración con Matemáticas Física y Artes, se involucran en el desarrollo de actividades cálculos de área, de relaciones de transmisión y propios de las artes para la implementación de acabados y aspectos estéticos de los proyectos a desarrollar en la ATE.
9.6 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
Para la implementación de esta ATE se consideran diferentes recursos, que en una primera instancia hacen uso del conocimiento tecnológico, como base para consolidar estructuras mentales propicias para la conformación posterior de propuestas de tipo tecnológico que harán evidente el proceso de diseño y la solución de problemas.
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En una tercera instancia y partiendo de una adecuadafundamentación teórica frente al conocimiento tecnológico, propiciar diversas estrategias didácticas y metodológicas que posibiliten el desarrollo de capacidades y habilidades de orden propositivo basadas en el proceso de diseño y la solución de problemas, que le permitan a los estudiantes hacer evidente en proposiciones tecnológicas, soluciones efectivas a problemas enmarcados en el orden tecnológico.
9.7 COMPONENTES Y
CARACTERÍSTICAS
Las actividades a desarrollar en esta actividad tecnológica escolar estarán esbozadas en tres momentos a saber:
PRIMER MOMENTO “CONOCIENDO”
En este primer momento se llevaran a cabo seis actividades de aproximación teórica, que se centran en la adquisición de conocimientos en torno a los operadores tecnológicos, los operadores mecánicos, los sistemas de transmisión de movimiento accionados por poleas y correas, la relación de transmisión y finalmente los sistemas de transformación de movimiento.
Dentro de la dinámica de trabajo en este primer momento, se proponen a los estudiantes actividades de consulta y consolidación de información sobre los temas involucrados de la siguiente manera:
Cuadro que resume el tema de los operadores tecnológicos
Mapa conceptual para sintetizar el tema de operadores mecánicos
Video para consolidar información relativa a los sistemas de transmisión de movimiento
Cada una de estas actividades vincula una tarea mediada por tecnologías de la información y la comunicación, denominadas Tic-Tarea, tareas que se desarrollarán utilizando recursos en línea para la gestión de mapas conceptuales, videos, entre otras tareas de manejo digital de la información.
SEGUNDO MOMENTO “INTEGRANDO”
En este segundo momento se pretende desarrollar talleres prácticos de construcción de sistemas de poleas, actividades que tienen como claro propósito hacer aportes a la interdisciplinariedad, teniendo presente que esta es una característica importante frente a los propósitos del área de Tecnología e Informática, es este sentido, las actividades a desarrollar vincularán saberes propios de Matemáticas, expresado desde los cálculos de áreas y
perímetros; desde la Física en el cálculo de relaciones de transmisión en sistemas de poleas y desde la Artes en términos concernientes al diseño y aspectos estéticos, formales y acabados de la propuesta “figuras móviles que vinculan en su construcción la representación de animales o personas en diferentes situaciones y acciones.
Las actividades involucradas en este segundo momento están enmarcadas dentro de los propósitos de la integración de saberes, para este propósito se desarrollan dos talleres de la siguiente manera:
Taller: construyendo sistemas de poleas, actividad práctica cuyo objetivo central es consolidar elementos que permitan comprender el fundamento tecnológico de los sistemas de transmisión accionados por poleas y correas, este taller contiene una tarea integradora, que persigue la integración con el campo de las matemáticas, puntualmente en el cálculo de áreas de todos los elementos implicados en la construcción del sistema, con el fin de calcular el área total en cm2 de cartón implicado en la construcción del sistema de poleas.
Taller: analizando la relación de transmisión, esta es una actividad práctica a través de la cual se establece integración de saberes con el campo específico de la Física. Una vez construido el sistema de transmisión de poleas, equipado este con poleas de tres tamaños diferentes, se propone un taller que incluye tres prácticas con el sistema de transmisión de movimiento, en donde el estudiante interactúa con poleas de diferentes tamaños para comprender desde la práctica cómo mantener, aumentar o reducir la velocidad en el sistema de transmisión de movimiento accionado por poleas y correas.
TERCER MOMENTO “CONSTRUYENDO”
En un tercer momento se consolidará a través de un proyecto tecnológico denominado “construcción de figuras móviles accionadas por poleas y correas”, la implementación de movimientos que simulen acciones propias de los animales, como mover articulaciones que mueven patas o manos, o acciones humanas como mover manos o píes, a través de la adecuada implementación de sistemas de transmisión y transformación de movimiento accionados por poleas y correas; que a su vez permitan evidenciar el conocimiento tecnológico abordado durante el desarrollo de la ATE, posibilitando que las estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas se hagan explicitas dentro del desarrollo de la actividad tecnológica escolar.
