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"Usos Educativos de los Recursos Tecnológicos del Programa
Enciclomedia en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje con
Alumnos de 5° y 6° grado"-Edición Única
Title "Usos Educativos de los Recursos Tecnológicos del Programa Enciclomedia en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje con Alumnos de 5° y 6° grado"-Edición Única Authors Marisela Carrero Ortiz
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2006-04-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 22:15:41
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“Usos educativos de los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en
el proceso enseñanza-aprendizajecon alumnos de 5° y 6° grado”
TESIS
Que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Lic. Marisela Carrero Ortiz
Asesor:
DEDICATORIA
A Dios, que con su fuerza y voluntad ha puesto sobre mi la fortaleza y la tenacidad para cumplir las metas que me he forjado.
A mis hijos, Adriana, Alejandra, Ángel Elías y Ángel Sergio, quienes son mis motores de vida y que me impulsan cada día al logro de mis metas.
AGRADECIMIENTO
A la Secretaría de Educación y Cultura, al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y
a la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey por haberme dado la
oportunidad de vivir esta inolvidable y significativa experiencia de aprendizaje.
A mis compañeros maestros y al director de la escuela primaria “Gral. Lázaro
Cárdenas” que con su valioso apoyo contribuyeron a la realización del proyecto de
investigación.
A mi asesora, la Dra. Yolanda Hereda E. quien a pesar de la distancia, se mantuvo
siempre a mi lado, trabajando hombro con hombro a lo largo de esta interesante y
enriquecedora travesía.
A mis amigos y compañeros de la maestría por los consejos y palabras de aliento en los
Resumen
Este estudio se refiere a una investigación orientada a conocer los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia con alumnos de 5° y 6° grado de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenango, Zac. El estudio es cuantitativo, de diseño descriptivo, el cual se llevó a cabo a través de cuestionarios abiertos y cerrados y observaciones a las clases impartidas con el uso de Enciclomedia. Lo sujetos de investigación son 94 alumnos de la escuela en cuestión, así como 4 profesores que imparten 5° y 6° en dicha escuela. Los resultados demostrados son, por un lado los alumnos utilizan en todas las asignaturas los recursos tecnológicos que integran al programa Enciclomedia. Por otra parte consideran tanto alumnos como maestros que el uso de los recursos tecnológicos genera en el alumno habilidades, actitudes y valores, del mismo modo, aprendizajes significativos.
No obstante hay también desacuerdo por el hecho de que una cantidad considerable de la población no cuenta con todos los recursos indispensables para el uso adecuado del programa Enciclomedia, tales como el pizarrón electrónico e Internet. Esto puede ser atribuido a factores como falta de interés por parte de las autoridades educativas encargadas de dotar a las escuelas de dicho recurso.
Índice
Página Dedicatoria y Agradecimientos ... II Resumen ... III Índice de Contenidos ... IV Índice de Tablas ... VI Índice de Figuras ... VIII
Capítulo 1. Planteamiento del Problema ... 1
Antecedentes de la Investigación ... 1
Tecnología de la información y la comunicación ... 1
Incursión del programa Enciclomedia en los procesos educativos ... 3
Problema de Investigación ... 5
Objetivos de la Investigación ... 6
Justificación de la Investigación... 8
Limitaciones de la investigación ... 10
Capítulo 2. Marco Teórico ... 12
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ... 12
La Tecnología en la Educación ... 15
Los recursos tecnológicos en la educación ... 18
Teorías de Aprendizaje ... 19
Constructivismo,la Zona deDesarrollo Próximo y el Aprendizaje Colaborativo 19 Conductismo ... 26
Cognocitivismo ... 31
Surgimiento de Enciclomedia ... 37
Objetivos de Enciclomedia... 40
Sitio del maestro ... 42
Capítulo 3. Metodología ... 43
Diseño de la Investigación ... 43
Contexto ... 44
Selección de la Muestra ... 46
Instrumentos de Investigación ... 47
Procedimiento de la Investigación... 49
Análisis de Datos ... 50
Capítulo 4. Análisis de Datos... 51
Capítulo 5. ... 105
Principales Hallazgos... 106
Futuras Investigaciones ... 108
Recomendaciones ... 109
Referencias. ... 112
Índice de tablas
Página
Tabla 1. Datos sociodemográficos de los alumnos ... 52
Tabla 2. Datos sociodemográficos de los docentes ... 55
Tabla 3. Opinión de los alumnos acerca de que se utilicen recursos tecnológicos en las clases... 57
Tabla 4. Recursos tecnológicos que conocen los alumnos ... 58
Tabla 5. Recursos tecnológicos con los que cuenta la institución ... 59
Tabla 6. Recursos tecnológicos con los que se dispone en el salón de clases ... 60
Tabla 7. Lo que los alumnos entienden por Enciclomedia ... 61
Tabla 8. Descripción del programa Enciclomedia ... 62
Tabla 9. Usos que se le da al Internet en el salón de clases ... 63
Tabla 10. Búsquedas que se realizan en Internet ... 64
Tabla 11. Descripción de aplicaciones con las que cuenta el pizarrón electrónico ... 65
Tabla 12. Usos que se le da a las herramientas del pizarrón electrónico ... 66
Tabla 13. Usos que se le da al proyector ... 67
Tabla 14. Usos que se le dan a la Enciclopedia Encarta ... 68
Tabla 15. Lo que más se utiliza, Internet o Enciclopedia Encarta ... 69
Tabla 16. Investigaciones realizadas en Enciclopedia Encarta ... 70
Tabla 17. Investigaciones realizadas en Internet ... 71
Índice de figuras
Página
Figura 1. Uso de pizarrón electrónico ... 93
Figura 2. Uso de Enciclopedia Encarta ... 94
Figura 3. Uso del sitio de maestro ... 95
Figura 4. Uso de Internet ... 96
Figura 5. Uso del proyector ... 97
Figura 6. Uso de Videos ... 98
Figura 7. Uso de computadora ... 99
Figura 8. Uso de los libros de texto digitalizados ... 100
Figura 9. Uso de televisión ... 101
Figura 10. Uso de impresora ... 102
Figura 11. Dominio que demuestra el maestro en cuanto al uso del programa Enciclomedia... 103
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
En este capítulo se hace una descripción de los antecedentes acerca de
“Enciclomedia” y se menciona la importancia del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. También se plantea el problema a investigar y se manifiesta el por qué y cómo se resolverá el mismo. Además se describen los objetivos que se pretenden lograr con este proyecto de investigación, así como la fundamentaciòn y las limitaciones para realizar el estudio.
Antecedentes de la Investigación
Tecnología de la información y la comunicación.
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la sociedad es en la actualidad fundamental, producto de la constante
electricidad o la imposibilidad de ser elementos interactivos. Por ello, poco a poco se dio paso a los proyectores de acetato pasando al uso del “cañón”, herramientas que
permitían la visión amplia de diversos formatos pero de igual forma eran elementos no interactivos, caros y poco factibles para el desarrollo de los contenidos.
Los registros históricos en el área educativa se orientan hacía modelos de aprendizaje que tienen como elemento focal la instrucción, o aprendizaje por
transmisión. Sin embargo, las TIC han contribuido a crear innovadoras culturas para el aprendizaje (Tapscott, 1998). Frente a ello surge una multiplicidad de interrogantes que pueden ser relacionadas con las actitudes de los alumnos ante estas circunstancias, las habilidades necesarias de los alumnos, las estrategias docentes que se favorecen, entre otras, que parecen ser los razonamientos básicos para la comprensión del fenómeno.
De manera similar, hoy los modelos pedagógicos sufren transformaciones significativas, por lo que es necesario vislumbrar los cambios epistemológicos que prevalecen y que tienen su fundamento en teorías constructivistas, conceptualizando al sistema de aprendizaje en tres elementos: los resultados del aprendizaje, los procesos de aprendizaje, y las condiciones del aprendizaje (Greeno, Collins y Resnick, 1996; Pozo, 2000).
Entre las características comunes, se encuentra que son la interpretación construida de la realidad; en el área de la educación, cada producto es una manera particular de representar el conocimiento (Bates y Poole, 2003).
solución a las problemáticas inmersas en las escuelas mexicanas, sin embargo es más común percatarse hoy en día de la creciente preocupación de éstos por ver a la educación como vía del cambio trascendental de toda sociedad. Ante esta nueva postura existe un elemento esencial, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, que si bien, pese a las numerosas ventajas que ofrece en el ámbito educativo existen opositores que día a día le buscan desventajas, es menester resaltar que la funcionalidad de la educación es el impulso de ésta hacia la equidad, eficacia, y eficiencia; términos que se veían años atrás algo difíciles de alcanzar y es por esto que las TIC en la educación se traduce en condiciones óptimas para ciertos estilos de aprendizaje, condiciones que se relacionan con el uso de las TIC como recursos didácticos, con la planificación y desarrollo de estrategias de intervención para facilitar los aprendizajes.
Empresarios para la Tecnología en Educación (UNETE), cuyo objetivo es la generación de comunidades de aprendizaje mediante el uso de las TIC’s .
Incursión del programa Enciclomedia en los procesos educativos.
El programa de Enciclomedia se ha puesto en marcha por el actual gobierno federal, Vicente Fox Quesada (2000-2006), con el objetivo primordial de mejorar los niveles de aprendizaje mediante experiencias interactivas entre el sujeto que aprende y el contenido de aprendizaje a través de los siguientes recursos: libros electrónicos, recursos multimedia y links educativos que permitan al maestro y al alumno profundizar en el aprendizaje de un contenido educativo en particular.
Como recurso didáctico el programa Enciclomedia es en sí mismo un recurso multimedia, dicho de otra forma es un sistema multimedia que consiste en un ordenador (aunque podría no estar incluido) que presenta información visual (fotos, imagen
animada real, gráficos, gráficos animados, sonidos, textos,...) y son, con o sin ayuda de otros dispositivos (reproductor de laser disc o videocasetes, etc.) lo que permitiría que el estudiante deje de ser un elemento pasivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir que por medio de este recurso constructivista el alumno podrá adquirir un nuevo
conocimiento de forma activa en la que tanto él como el maestro interactúen en el desarrollo de las clases, creando así una forma nueva de aprender.
Esto nos permite conocer que en la práctica educativa el estudiante debe dejar de ser un elemento pasivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que es
conocimiento por lo que es necesario que dentro del nuevo modelo de enseñanza el alumno desarrolle las habilidades necesarias para el aprendizaje interactivo, lo que hipotéticamente le permitirá tener éxito en la sociedad actual.
Por lo anterior se considera que el uso de tecnología dentro de un entorno
educativo, es indispensable, puesto que en él se desarrollarán una serie de mecanismos que darán cabida al descubrimiento de la tecnología de manera independiente. El usar tecnología en el aula es un modelo novedoso, que incursiona en el uso de las nuevas tecnologías priorizando en todo momento las necesidades específicas de cada proyecto.
En la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenango, Zac. el uso de Enciclomedia ha generado grandes expectativas en los padres de familia y puede decirse que en dicha institución, docentes y directivos, en gran medida, se han apropiado ya de esta nueva forma de enseñanza, siendo para ellos su principal herramienta en la planeación, diseño de actividades y en el desarrollo deéstas.
De ahí surgió el interés por conocer más de cerca este programa, pues como docente es necesario que esta herramienta sea parte fundamental en los procesos de enseñanza y se le dé un uso adecuado. Por tal motivo se tiene la inquietud de conocer cuáles son los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa enciclomedia con alumnos de 5° y 6° grado, de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenago, Zacatecas.
El uso de tecnología dentro de un entorno educativo, es indispensable, puesto que en él se desarrollarán una serie de mecanismos que darán cabida al descubrimiento de la tecnología de manera autodidacta. El usar tecnología en el aula es un modelo novedoso, que incursiona en el uso de las nuevas tecnologías, priorizando en todo momento las necesidades específicas de cada contenido de aprendizaje.
Actualmente en nuestro país se está introduciendo a las escuelas primarias el programa llamado Enciclomedia, el cual es concebido como una herramienta pedagógica que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y con diversos recursos tecnológicos, tales como: referencias bibliográficas, videos, audios, mapas, imágenes fijas y en movimiento, actividades interactivas y materiales de otros programas educativos que anteriormente se habían elaborado. Además a través de enlaces de hipermedia se conduce al estudiante y al maestro a un ambiente colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica.
Sin embargo, este modelo educativo que en la práctica establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan la nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones sin requerir de conectividad para funcionar, a la vez que facilita y optimiza los procesos de aprendizaje –sin contar los problemas técnicos de su uso y operación- representan un reto profesional que va más allá de la presentación electrónica de los libros y materiales diseñados para la enseñanza de la educación primaria.
“¿Cuáles son los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del
programa Enciclomedia en el proceso enseñanza-aprendizaje con alumnos de 5° y
6° grado de la escuela primaria “General Lázaro Cárdenas” ubicada en
Tlaltenango, Zacatecas?”
Objetivos de la Investigación
En toda investigación es imprescindible contar con los objetivos que serán la pauta a seguir para dar respuesta, en la medida de lo posible, a las inquietudes relacionadas con el tema de investigación. A continuación se hace una descripción de los objetivos que se pretenden alcanzar con esta investigación puesto que es indispensable que los docentes identifiquen los diferentes usos que se les está dando a los recursos
tecnológicos en el aula así como identificar las actividades de aprendizaje que se desarrollan con el uso de Enciclomedia.
Además es necesario identificar los obstáculos y limitaciones del programa enciclomedia en el proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de tener un amplio
panorama de los problemas que surgen durante su uso y conocer los alcances que tanto maestros y alumnos pueden tener mediante este programa, puesto que mucho se habla de la tecnología en estos últimos tiempos, sin embargo son muchos los problemas que surgen cuando se trata de adoptarla como una nueva forma de transmitir conocimientos y que la forma de enseñar sea cada vez más eficiente.
escuela primaria Gral. Lázaro Cárdenas ubicada en Tlaltenango, Zacatecas” se ha planteado el siguiente objetivo:
“Describir los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa enciclomedia con alumnos de 5° y 6° de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” en Tlaltenango, Zacatecas”.
En donde los objetivos específicos y particulares son los siguientes:
a) Identificar los recursos tecnológicos que utiliza el docente en el desarrollo de las clases.
b) Conocer los usos que docentes y alumnos le dan a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Conocer la opinión de maestros y alumnos del uso de los recursos tecnológicos en los procesos educativos
d) Conocer que habilidades de aprendizaje se desarrollan a través del uso de los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia.
Justificación de la Investigación
Dicho de otra forma, en la educación el uso de las TIC se hace cada vez más necesario, puesto que esta era de la globalización en la que nos desenvolvemos exige que los estudiantes cuenten con habilidades en el uso de las TIC y las incorporen en su vida estudiantil, debido a que les facilita las tareas educativas, se promueve el
aprendizaje, y desplaza a un lado la educación tradicional.
Poco a poco son más las necesidades del uso de las TIC en la educación, y dado al avance e incidencia se puede mencionar que se presenta un nuevo paradigma
educacional, que implica la concepción, diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza con tecnología adaptables con características de flexibilidad, variabilidad y versatilidad. Por ende es favorable que los alumnos conozcan, utilicen y apliquen las TIC con las que se disponen. La computadora e Internet, la televisión y los videos constituyen medios factibles de ser aprovechados en el aula, dado a diversas potencialidades, ampliando el horizonte y atención diversificada para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos.
El impulso a una educación de calidad es el camino definitivo hacia el desarrollo y prosperidad del país. El papel de las instituciones de educación es vital, no sólo porque son el único medio para garantizar la transmisión de conocimientos, sino porque en ellas se logran los primeros pasos de investigación.
Cabe aclarar que la llegada de Enciclomedia a la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas”, ha sido y es motivo de interés no sólo de tipo personal, académico o comunitario sino para todo el personal docente y compañeros de la misma delegación. Por tal motivo surgió la creación de este trabajo que permitirá conocer y describir los usos que se le dan al programa Enciclomedia con alumnos de 5° y 6° grado.
Esta investigación será de gran utilidad, principalmente para los docentes que realizan su práctica educativa con alumnos de quinto grado de la escuela primaria en la que se realiza la investigación, así como para todos los docentes que laboran en la institución, puesto que les permitirá conocer los usos que se les da a los recursos tecnológicos del programa Enciclomedia y a partir de ahí reconozcan cómo estos usos ayudan en el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
El presente proyecto de investigación será la pauta a seguir para profundizar sobre el tema de esta tesis de aplicación, especialmente para aquellos docentes que hacen uso del programa Enciclomedia, ya que servirá de referencia acerca del uso de los distintos recursos tecnológicos que contiene dicho programa.
Limitaciones de la Investigación
Con el propósito de dar a este problema de investigación una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites y delimitar su alcance es importante tomar en cuenta los factores que impiden, de una forma u otra, que se lleve a cabo la investigación
aplicar la tecnología mediante el uso de diversas herramientas tecnológicas, transformar las estrategias de enseñanza, cambiar la forma de planear y diseñar actividades y
cambiar las formas de evaluación y si bien, es verdad que en todos los sueños existen los medios que impulsan el logro de estos, también existen barreras que limitan y/o
obstaculizan su alcance.
Esta investigación no podría ser la excepción, y a reserva de los problemas u obstáculos que pudieran surgir en el desarrollo de ésta, se han contemplado las siguientes limitaciones:
1. El poco apoyo que se le pudiera brindar a la investigación por parte de directivos. 2. Poca facilidad de acceder a las aulas por cuestiones administrativas.
3. El que exista poca información a cerca del programa Enciclomedia
4. Que no se cuenta con investigaciones que muestren los resultados que se obtienen con el uso de Enciclomedia
5. Que los maestros encuestados no proporcionen información real de lo que está sucediendo en su grupo por querer manifestar una conducta de cumplimiento. 6. Que los docentes no faciliten el acceso al salón de clases para que se realicen las
observaciones.
Capítulo 2
Marco Teórico
Una de las principales funciones de la teoría es explicar las causas y porqués de un fenómeno en particular. Otra función es la de decirnos cómo y cuándo se desarrolla el mismo, además de darle cierto orden a las ideas generadas en torno al proceso de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 1999).
Los mismos autores, antes mencionados, dicen que otra función importante tiene que ver con la predicción, es decir, con la capacidad de prever lo que sucederá partiendo de los conocimientos previos que se tienen del fenómeno, así como del análisis de la interrelación entre las variables asociadas y su comportamiento.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Según la OCDE (citado por Granados, s. f.) las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son aquellos dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica. Haag, et al., (2004, citados por Granados, s.f.)
mencionan que las TIC se componen de cualquier herramienta basada en computadora que utiliza la gente para trabajar, apoyar y procesar con información.
A diferencia de lo ocurrido con otros medios, como puede ser el caso del cine o de la televisión, cuya presencia efectiva en las aulas ha resultado en gran parte fallida, en la medida que estos medios no han resuelto problemas curriculares específicos, tales como combatir el rezago educativo, lograr que los alumnos se apropien de destrezas y
habilidades que les permitan resolver las diversas situaciones problemáticas que se le presenten, entre otros; el caso de las denominadas nuevas tecnologías aplicadas a la educación es distinto, puesto que éstas sí contribuyen a combatir algunos problemas presentes en la educación.
Básicamente, la industria ha visto claro que el futuro está en habituar a los nuevos usuarios en estas tecnologías desde edades tempranas, para que adquieran destrezas y habilidades en el manejo de las tecnologías y así puedan adaptarse a las exigencias actuales que está experimentando la sociedad.
Un modo de concebir las cuestiones tecnológicas podría llamarse el del
“ordenador como panacea”: según esta perspectiva, las nuevas tecnologías traen consigo posibilidades intrínsecas capaces de revolucionar la educación y bastaría con liberar este potencial para que se resolvieran muchos problemas de la escuela.
Cabe mencionar que la mayoría de los educadores cree que la tecnología, si es manejada por docentes calificados y creativos, puede contribuir a desarrollar
capacidades cognoscitivas de alto nivel en estudiantes que ya tengan una sólida base de conocimientos, es decir, que cuenten con conocimientos previos claramente
establecidos. Y esto se viene propiciando tanto en el ámbito escolar como en el familiar debido a que la tecnología ha logrado llegar hasta el último rincón.
Además, la investigación educativa viene profundizando en la incidencia que herramientas como los multimedia pueden tener en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, el sistema educativo no es un ambiente en el que la tecnología tenga un papel relevante para las tareas que ahí se realizan, de hecho se está experimentando lentamente la incursión de recursos tecnológicos en el aula. Aun así, la actual revolución
que para el constructivismo el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se presenta y lo que ya se sabe.
En este sentido es que se considera válida la teoría funcionalista, en donde se le ve a la tecnología como una herramienta, y se le evalúa de acuerdo a la capacidad de realizar una función. Por lo que es importante tomar en cuenta que si la escuela no toma conciencia de las nuevas formas de tratamiento de la información, puede quedarse anclada en unos modelos tradicionalistas que no corresponden con los predominantes en la sociedad actual.
Está asumido por gran parte de los profesionales educativos, y también por la sociedad en general, que cada vez más los medios de comunicación social tienen una poderosa influencia en la configuración de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuración del lenguaje, de las modas,…, en definitiva de la cultura sobre la población en general, pero especialmente en los niños y jóvenes (Alonso, Matilla y Vázquez, 1995).
No obstante, lo que es aun más importante es un cambio de paradigma en la pedagogía, en la didáctica, y no verse a la tecnología como la que facilitará el
aprendizaje, sino que sólo se debe ver como una herramienta más que ayudará al docente a alcanzar los objetivos que se plantee dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
La Tecnología en la Educación
currículo una educación o enseñanza de los medios de comunicación, la cual debiera ser una tarea urgente para formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente dentro de la sociedad.
Para lograr la premisa anterior es importante que los docentes tomen conciencia de la importancia de la tecnología en los procesos de enseñanza y de cómo esta facilitará la labor docente y ayudará a tener buenos resultados en la educación.
Mucho se habla de la tecnología en estos últimos tiempos, puesto que todo lo que nos rodea está basado en tecnología, sin embargo son muchos los problemas que surgen cuando se trata de adaptarla como una nueva forma de transmitir conocimientos y que el proceso de enseñanza sea más eficaz.
Sin duda uno de los problemas es que existe una abrumadora hegemonía de la tecnología impresa sobre la audiovisual e informática en la transmisión de
conocimientos y esto afecta a los alumnos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El profesorado depende profesionalmente de un medio concreto, lo que se quiere destacar es que el tipo de cultura, de representación de la misma y las formas de organización y acceso a la información para los alumnos en el contexto escolar está vehiculada a través de una tecnología específica, es decir, la impresa.
computación y diseño se refiere, es decir, conocimientos básicos y tener una
comprensión general de las posibilidades, necesidades y desafíos que se presentan al utilizar la tecnología educativa y por último, se requiere también contar con liderazgo para entusiasmar y motivar a los educandos hacia el uso de las nuevas tecnologías.
Pero ¿Cómo se podrá olvidar el tradicionalismo y aceptar que se están viviendo nuevos tiempos donde los educandos exigen una mayor atención a sus intereses? Ese es otro de los principales problemas que se enfrenta actualmente en la educación básica en México, puesto que como se mencionó anteriormente la gran mayoría del profesorado manifiesta una gran dependencia profesional del libro de texto, gran parte del tiempo, de los eventos y tareas de la clase se desarrollan con el uso de materiales textuales, nunca han experimentado otra posible forma de enseñar por lo que les parece suficiente el método que emplean.
El libro de texto, por consiguiente, aparece ante los docentes como el único material donde se hacen operativas, en el ámbito práctico, las representaciones técnicas de un programa curricular específico (por ejemplo Diseños Curriculares de la Reforma Educativa).
En este sentido, una perspectiva comprometida con el cambio y mejora escolar requiere la necesidad de que el profesorado de un mismo centro escolar aprenda a compartir e intercambiar espacios tecnológicos comunes, tales como la biblioteca, el aula de informática, la sala de audiovisual, etc. Hacerlo desde esta perspectiva de
pueden compartir experiencias y proyectos pedagógicos innovadores que, entre otros rasgos, persiguen una interacción curricular.
Si la formación del profesorado es un factor que afecta el uso pedagógico adecuado de los medios, también es cierto que las dificultades y accesibilidad a los distintos recursos tecnológicos en los centros escolares incide notoriamente en la utilización didáctica de los mismos (Cabrero, 1992; Cabrero y otros, 1993).
Esta postura teórica me permite investigar los cambios en el uso de estrategias que se producen con el uso del programa Enciclomedia en comparación con los utilizados en practicas tradicionales (material impreso).
Los recursos tecnológicos en la educación.
En el proceso educativo los recursos tecnológicos fungen un papel muy
importante, pues es la escuela en donde los alumnos adquieren estrategias y habilidades que les permiten conocer y operar los recursos tecnológicos, de ahí la importancia de que los docentes manejen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y puedan brindarle a los educandos las herramienta necesarias que les permitan
desempeñar un buen papel dentro de los procesos educativos.
videoteca, audioteca, Internet; de los cuales se hace un uso secundario, es decir, no sistemático en donde no se ve reflejado en una planeación de actividades.
Tampoco se cuenta con un seguimiento sistemático en donde se evalúe el verdadero impacto que genera la aplicación de la tecnología y en donde se puedan identificar aquellos factores que obstaculizan el aprovechamiento de su potencial.
Específicamente en lo referente al programa Enciclomedia y los recursos tecnológicos que la conforman, se puede decir que los docentes sí hacen uso de estos recursos de manera sistemática en el desarrollo de su práctica docente, además de considerarla dentro de la planeación que realizan semanalmente.
Otro aspecto muy importante, es que no siempre los equipos técnicos y directivos de las instituciones escolares están en capacidad de utilizar estos recursos en todas sus potencialidades, ya sea por falta de capacitación específica o por gestión deficiente de su uso. La generación de recursos educativos en el ámbito de las TIC constituye una de las áreas consideradas estratégicas en la sociedad del conocimiento, de mayor desarrollo social del futuro y una nueva forma de responsabilidad pública frente a las desigualdades de las comunidades y su aprovechamiento como herramienta de equidad y calidad.
Teorías de Aprendizaje
Constructivismo, la Zona de Desarrollo Próximo y el Aprendizaje Colaborativo.
conocimientos, pues les resulta verdaderamente atractivo ser el protagonista de su propio aprendizaje, además los educandos aprenden a su propio paso, sin presiones y sin que nadie los limite. Al respecto Pozo (2000, p. 164) comenta:
Cuando una nueva información es procesada u organizada a través de ciertas estructuras de conocimiento previo el grado de reconstrucción a que se ven sometidas esas estructuras depende de cómo perciba el aprendiz la relación entre esa nueva información y sus conocimientos previos.
Lo cual quiere decir que, para que exista una verdad reestructuración en los esquemas mentales, es necesario partir de lo que el alumno ya conoce, aunque cabe mencionar que la construcción de un nuevo conocimiento no es un simple
fortalecimiento de los conocimientos ya existentes, puesto que en la construcción es necesario que existan conflictos internos que produzcan una acomodación que ayuden al alumno a modificar las ideas previas.
Para la construcción del conocimiento basada en un modelo constructivista, se toman en cuenta los conocimientos previos, ya que estos servirán de base para la adquisición de los nuevos, puesto que en el proceso de enseñanza se da una reestructuración de los esquemas mentales ya existentes.
Definiendo a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), Hernández (1999) señala que fue formulada por Vigotsky y se expresa como un constructo teórico que agrupa
principios de la teoría sociocultural, y resume en su planteamiento las relaciones entre cultura, educación y desarrollo psicológico. Menciona que la ZDP es un concepto que establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que el sujeto/aprendiz puede hacer por sus propios medios e instrumentos cognitivos como producto de su nivel de
desarrollo real y lo que éste puede aprender, gracias a las aportaciones y la ayuda de otros más experimentados que él.
La ZDP es en la actualidad uno de los conceptos utilizados del paradigma
vigotskiano en la educación (Hernández, 1999). Vigotsky ubica el proceso por el que el hombre construye su conocimiento, en un marco de interacción social, donde ubica dos niveles evolutivos del niño: nivel real y el nivel potencial; en palabras del propio Vigotsky (1979, citado por Hernández, 1999, ¶ 9) define a la ZDP como:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Los procesos psicológicos naturales se reestructuran con la aparición de los superiores, que surgen a través de la actividad práctica e instrumental en interacción o cooperación social (Álvarez y Del Río, 1996), en los que se identifican tres elementos importantes para la ZDP: mediación, interiorización y apropiación.
De manera que el conocimiento construido es el producto de la interiorización de procesos de mediación desarrollados por y en nuestra cultura. La mediación de instrumentos se articula con la mediación social en la que la actividad cultural que el niño desarrollará, es inicialmente interpsicológica, para que posteriormente pase a ser en el estudiante un proceso intrapsicológico, es decir lo que es capaz de hacer en
colaboración será capaz de hacerlo por si mismo mañana (Hernández, 1999).
Es necesario recordar lo importante que es para el alumno hacer de su aprendizaje algo atractivo y significativo con base a la Teoría Cognoscitivista “para que haya un aprendizaje significativo es necesario que el aprendiz pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya dispone” Pozo (2000, p. 163). Es necesario que el alumno le encuentre significado a lo que aprende, solo de esta forma logrará un aprendizaje significativo y funcional, es decir, que este sea aplicable en su entorno, ya sea académico, familia o social.
Se debe tomar en cuenta también que para que exista una verdad reestructuración en los esquemas mentales, es necesario partir de lo que el alumno ya conoce, aunque cabe mencionar que la construcción de un nuevo conocimiento no es un simple fortalecimiento de los conocimientos ya existentes, sino que en la construcción es necesario que existan conflictos internos que produzcan una acomodación que ayuden al alumno a modificar las ideas previas.
Como menciona Álvarez y Del Río (1996, p. 100) “…el proceso de interiorización se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están más escalonados y
Álvarez y Del Río (1996), la medición es la participación cultural de otros que reduce la diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial de una persona y que tiene lugar en las actividades socialmente determinadas. Por su parte Pérez (1998) dice que los intercambios entre personas y el entorno, como entre ellos, se encuentran mediados por determinaciones culturales, como representaciones y
comportamientos construidos socialmente en espacio y tiempo real, apoyados en elaboraciones y adquisiciones anteriores.
De acuerdo con Vigotsky las funciones psicológicas superiores son el producto del desarrollo cultural que permiten superar las condiciones del medio al permitir la
reversibilidad de estímulos y respuestas, utilizan intermediaros externos e involucran un proceso de mediación por medio de instrumentos psicológicos que modifican el
pensamiento (Álvarez y Del Río, 1996).
En la mediación instrumental son los instrumentos psicológicos los objetos que sirven como recurso para acomodar y presentar de manera externa la información y bien se puede hacer mención de que las TIC, son los útiles con los que el hombre construye realmente la representación externa que más tarde interiorizará.
intenciones dirigidas a metas y las acciones de los maestros son negociadas a través de las acciones de los alumnos. Al respecto Johnson y Johnson (1997) mencionan que los elementos que siempre están asociados a este tipo de aprendizaje son: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación.
Pozo (2000) comenta acerca de que en los grupos donde se involucran aprendices y maestros, sin duda, condicionan el éxito del aprendizaje las interacciones que se establecen; en ellos la transmisión de conocimientos es a través de la interactividad entre el maestro y los aprendices o entre los aprendices en la ZDP, donde se le proporciona soporte físico para la mente, es decir instrumentos psicológicos que faciliten primero la comprensión y tratamiento externo del problema y seguidamente, la interiorización gradual de esa misma comprensión y tratamiento. De manera que la construcción por parte de los estudiantes, es posible gracias a la actividad práctica e instrumental en la interacción o cooperación social para atribuir significado a los contenidos curriculares (Manury, 1989).
Por consiguiente es una estrategia didáctica que se apoya en el trabajo en pequeños grupos, donde intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Pozo (2000) menciona que las condiciones ambientales, de contenido y estructura de esta estrategia son
distintas a los conceptos tradicionales de aprendizaje, sobre todo porque los aprendices y maestros son corresponsables del conocimiento.
formación que se da en grupo, en la construcción del conocimiento, nos hace reflexionar sobre los procesos por los cuales los alumnos aprenden. Según Millis (1996) al comparar los resultados de esta forma de trabajo con los modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el Aprendizaje
colaborativo, recuerdan por más tiempo el contendido, desarrollan habilidades del pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
Como dice Hernández (1999) los aprendices dentro de sus grupos, logran aprender por un proceso de participación legitima periférica, en la que se les permite participar en un principio periféricamente en actividades reales, y gradualmente acceden al
conocimiento que el grupo social domina, mediante una constante observación de los alumnos expertos, una gradual introducción en las actividades de producción y una paulatina asunción de papeles con mayor responsabilidad y compromiso dentro del grupo social.
Con el fin de lograr mejores resultados en la educación es importante contar con una organización cooperativa para las actividades de aprendizaje, donde las metas que se proponen alcanzar por los estudiantes están relacionadas, de manera que cada integrante la logra sí y solo sí, los demás alcanzan las propias (Coll y Colomina, 1990, citados por Pozo, 2000). Esta cooperación también origina aprendizajes, habilidades, actitudes sociales, entre otros, a la vez que desarrolla una motivación intrínseca con el deseo de aprender, además de procurar mayor importancia al proceso de aprendizaje o la
La cooperación entre alumnos mejora los resultados de aprendizaje, cuanto éste fomente un aprendizaje constructivo o reflexivo; ya que promueve la aparición de conflictos cognitivos, en los que se contrastan puntos de vista, se comparan mapas conceptuales personales, para la explicación de los mismos, que surgen de la necesidad de compartirlos. Esta cooperación no solo provoca conflictos, también brinda soporte para resolver los problemas; al cooperar no solo se hacen mejores preguntas, también se logran integrar mejores respuestas, esto gracias a la colaboración entre los estudiantes quienes conjuntamente construyen mejores argumentos, con ideas más sólidas (Pozo, 2000).
Bajo esta estrategia las clases se convierten en foros abiertos al diálogo entre alumnos y alumnos con profesores, los estudiantes pasivos participan activamente en situaciones de interés, donde las actividades son estructuradas de manera que los
estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden; aprenden de sus opiniones, dan y reciben ayuda de sus compañeros y se ayudan para indagar con profundidad sobre el tema.
Conductismo.
El conductismo representa la revolución más radical en el enfoque de estudio de la psicología, propone una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, cuyo
la psicología, según creían sus representantes en sus teorías que a continuación se analizan.
El conductismo nace oficialmente en 1913, con J. B. Watson a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, muchos estudiosos proponen sus propias teorías sobre el conductismo, se da por la ruptura del mentalismo y sus métodos introspectivos, recibe herencias del asociacionismo, puesto que es conexionista, reduccionista, sensorial, mecanicista y atomista (Anderson y Bower, 1973, citados por Hernández, 1991), del evolucionismo provocando una actitud fixista y reduccionista al realizar experimentos con animales; y del positivismo lógico tras intentar hacer una reconstrucción formal de la ciencia relacionando la teoría con lo observable.
El conductismo ha tenido muchos seguidores, Pavlov, Thorndike, Watson, Guthrie, Hall, Skinner, y entre los más recientes Bandura, entre otros, siendo estos los más representativos.
Cada científico propuso diferentes conceptos y teorías, Thorndike (1911, citado por Hernández, 1991, p. 100) “concluye que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, formulando la ley del ensayo y del ejercicio que consisten básicamente en alcanzar un objetivo propuesto a través de la práctica, la disposición y la recompensa.
Watson olvida las ideas de Thorndike y postula para el aprendizaje dos principios: de frecuencia y recencia, Guthrie continua con estos estudios considerando que el aprendizaje no es gradual, sino una conexión de todo o nada siendo los castigos o recompensas estímulos que preceden a las respuestas, para él la enseñanza debe ser oportuna buscando la respuesta correcta tras especificar objetivos e instrucciones para lograrlos.
Hull creía posible conciliar la teoría de Pavlov y de Thorndike, elaborando un constructo sobre el potencial excitatorio de la respuesta, propone que el aprendizaje es continuo y acumulativo que forma hábitos, pero su teoría se quedó en simple teoría. (Hernández, 1991)
Uno de los teóricos que sustentaron mayormente esta teoría fue Skinner, quien realizó importantes investigaciones a este respecto. Por su parte Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que ésas no podían ser estudiadas porque era imposible observarlas.
Skinner fue el iniciador de las teorías del refuerzo, manipulo los refuerzos dados en situaciones de aprendizaje, es conexionista; establece la diferencia entre el
condicionamiento operante, siendo este una respuesta emitida por el organismo ante estímulos específicos; y el respondiente coincide con el clásico pavloviano.
Premack (1959,1971, citado por Hernández, 1991) define el proceso educativo en un desarrollo del ser humano desde los refuerzos y respuestas hasta el plano de los valores culturales. Siendo el papel del educador el lograr que las respuestas secundarias tengan mayor probabilidad de emisión.
Skinner dice que la tarea más importante del maestro es definir las situaciones para que el aprendizaje deseado ocurra, el conductismo determina mecanismos medibles para el alcance de objetivos y para desarrollar un ambiente apropiado de aprendizaje, los objetivos del aula son dados a conocer a todos los alumnos para que los comprendan, los determina el docente, puesto que él debe ser un especialista en el comportamiento humano que ocasiona cambios en la conducta de los alumnos al utilizar reforzadores positivos intentando lograr un buen comportamiento en los pupilos según expresa Marlon (2002).
Dentro del campo educativo las expectativas más notorias que ha aportado el conductismo son: la valoración de expectativas y necesidades de logro en la motivación, partiendo de las tareas sencillas hacia las complejas, el valor del condicionamiento afectivo de los contenidos, el control externo para adaptarse y rendir el valor de la impotencia como explicación de aspectos de inadaptación. (Hernández, 1991).
Menciona Schunk (1997), que las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparición o la forma del
Edward C. Tolman (1932, citado por Hernández, 1991) fue un estudiante de la conducta que no toma el fenómeno psicoeducativo en sus manos, la característica más sobresaliente de su modelo es el carácter molar y el papel de las cogniciones en el sujeto sobre las metas y los instrumentos para conseguirlas. La instrucción no es sólo un manejo de refuerzos sino de la propia información y destaca al aprendizaje latente.
Posteriormente surgieron otros estudiosos entre los que destacan Mowrer, MacCorquodale y Meehl, Rotter, Atkinson, y Seligman y Maier, entre otros.
Dentro del campo educativo las consecuencias más notorias que ha aportado el conductismo son:
La valoración de expectativas y necesidades de logro en la motivación, partiendo de las tareas sencillas hacia las complejas, el valor del condicionamiento afectivo de los contenidos, el control externo para adaptarse y rendir y el valor de la impotencia como explicación de aspectos de inadaptación (Hernández, 1991).
Las teorías de la imitación surgen a finales del siglo pasado cuando Lloyd Morgan (1896, citado por Hernández, 1991) define que la imitación es un instinto y que el hombre es capaz de reproducir la conducta de forma instintiva emitida por un modelo. Las teorías de la imitación incluyen las de la contigüidad, del refuerzo, de la
retroalimentación afectiva, de la contigüidad mediacional y el modelo cognoscitivo-motivacional. Bandura (1969, citado por Hernández, 1991) identificó mecanismos para el proceso de imitación, de control externo, de retroalimentación, y centrales
del modelo, asociados con placer o dolor, provocan la correspondiente respuesta emocional en el observador” (Hernández, 1991, p. 116).
Yela (1980, citado por Hernández, 1991) resume las contribuciones del conductismo:
Gran repertorio de conocimientos rigurosos. Aportación tecnológica, teórica y aplicada. Intervención práctica en la conducta.
Influencia ejercida en las corrientes psicológicas.
Desplazamiento de la conducta privada a la conducta patente.
Con estas aportaciones, el análisis de los fundamentos teóricos del conductismo nos llevan a determinar que más que querer trabajar con seres humanos que poseen sentimientos, habilidades, sensaciones, valores, emociones, etc., ellos se interesaban más por un modelo de entrenamiento específico para formar soldaditos de juguete, donde por medio de un estímulo todos los integrantes de ese ejército den respuesta en la misma forma, olvidándose del gran valor de la individualidad y autonomía del ser humano.
Cognoscitivismo.
una actitud reproductiva a una productiva. A continuación se explican los conceptos que maneja:
Adaptación, en la medida que el conocimiento es una representación mental o virtual de la realidad, el sujeto debe adaptarse por asimilación o acomodación según las estructuras preexistentes.
Esquemas. Son linimientos, algoritmos, estructuras, moldes que las personas toman como punto de referencia.
Expectativas. Son las esperanzas o lo que el alumno espera ser, tener o hacer, como una actitud predispositiva para lograr aprendizajes más eficientes.
Estadios. De 0 a 2 años es el sensoriomotriz (movimientos), de 2 a 6 años el preoperativo donde se desarrolla el lenguaje y la capacidad de pensar en forma simbólica, de los 7 a los 11 años, el de operaciones concretas, donde se desarrolla la capacidad de resolver en forma lógica, problemas concretos, así como entender las leyes de la conservación y el estudio de operaciones formales, de 11 a 15 años, donde se desarrolla la capacidad de resolver problemas abstractos de forma lógica.
Situaciones insólitas. Salirse en ocasiones de lo común para plantear lo insólito, lo extraordinario y aprovechar la capacidad de asombro para que el alumno revise sus esquemas.
En su obra explica que la adquisición y desarrollo del conocimiento y del pensamiento se dan a través del principio homeostático, o de adaptación del
pensamiento a la realidad; mediante dos operaciones, la asimilación y la acomodación (Hernández, 1991, p.151). Parte inicialmente de un esquema considerado como la unidad estructural básica donde se fundamenta el conocimiento, sobre este esquema se crean los demás conocimientos en espiral modificándose y acomodándose cada vez que se asimila nueva información.
La corriente cognoscitiva postula que el aprendiz, es un ser con condiciones diferentes, y la edad es una de las principales variables que altera el modo de
aprehensión, por lo que Piaget sienta las bases del progreso cognoscitivo humano, en los diferentes estadios de desarrollo evolutivo que fue trasladado a los diversos niveles escolares.
En esta misma corriente se encuentra Bruner (1971, citado por Hernández, 1991) defensor del método de descubrimiento, analiza los tópicos de la realidad-acción, arreglar el ambiente, uso del lenguaje, así como de la planificación de la enseñanza-aprendizaje. Su descripción de estos es la siguiente:
El descubrimiento. A los alumnos no hay que darles solo conocimientos directivos, sino inducirlos al descubrimiento, para que los hallazgos remuevan estructuras obsoletas.
Realidad-acción. Parte de la realidad exterior, más que de la historia, reflejada en los genes y cromosomas, procurando mediante la educación el desarrollo del
Ambiente. Para Bruner, las teorías instruccionales son el corazón de la psicología educativa, en tanto indican cómo hay que arreglar el ambiente para optimizar el
aprendizaje de acuerdo a diversos criterios.
Lenguaje. Lo que cuenta es el empleo del lenguaje como instrumento del pensar, o sea la incorporación del lenguaje.
Consecuencias. La educación es una guía exterior y requiere dominio de estrategias cognoscitivas, así como el dominio progresivo de conceptos y destrezas, teniendo en cuenta la adecuación entre procedimientos y etapas del desarrollo.
Planificación. Predisposición favorable, estructuración, secuencia y recompensa, deben ser bien planeados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Varios teóricos se han dedicado a definir e investigar el cognoscitivismo, lo han contrastado y comparado con el conductismo. Robert Gagné, psicólogo norteamericano define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo del procesamiento de información. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo debido a que los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de
Transferencia jerárquica. Es el modelo jerárquico de aprendizaje para que tengamos una visión más amplia del aprendizaje en relación a la complejidad humana.
Análisis de tareas. Esto para considerar las variables de aprendizaje que convienen en cada caso (tecnología psico-educativa).
Descubrimiento guiado. No basta el solo descubrimiento propuesto por Bruner, sino que éste debe ser guiado para establecer condiciones óptimas de asimilación y acomodación (procedimiento socrático).
Orientación. El instructor provee pistas o prontuarios al alumno, así como encuentros, tareas, tests y retroalimentación.
Actualmente el hablar de aprendizaje significativo es evocar a David Ausubel, representante de la corriente cognoscitivista que utiliza las concepciones de
significantes, enseñanza expositiva, organizadores previos, investigación y asume una postura culturalista.
Significantes. Reproductivos, análogos o convencionales, son vehículos que conectan con la realidad como fuente directa.
Enseñanza expositiva. La vertical, mediante la lección magisterial, la
interactuante, tipo socrático, la verbal, la auxiliada de ilustraciones y la de información reproductiva.
Investigación. Ausubel marca la básica, la aplicada y la aplicada autónomamente dentro del marco de la organización de la nueva información mediante sistemas
codificados (subsumidotes o conceptos generales). La información de primer orden es activa, constructiva, y la de segundo orden es perceptiva.
Culturalista. Ausubel pone el acento en el papel de transmisión de cultura que tiene la escuela, mas que en función estimuladora del desarrollo menos plenas, o sea que Ausubel es mas culturalista que personalista.
El rol del docente en la práctica educativa constructivista debe ser desde diferentes perspectivas, como transmisor, animador, supervisor y guía, incluso investigador
educativo.
Todo esto con la finalidad de lograr que el alumnado tenga un encuentro con el conocimiento.
En opinión de Manury (1989) enseñar no es solo proporciona información, sino ayudar a aprender, por lo que la clase debe tener carácter interactivo (Barrios, 1992). Bruner manifestó en sus investigaciones la teoría del andamiaje, donde señala que las participantes tutoriales del maestro deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del estudiante; mayor dificultad más dirección y viceversa.
Puente (1989), retoma el paradigma del estímulo-respuesta que dominó desde los años veinte hasta los sesenta del siglo pasado, fecha a partir de la cual suceden varios descubrimientos que gestaron la revolución cognoscitivista y que son:
El desarrollo de la teoría psicolingüística que desplazó la interpretación del lenguaje en contra del espíritu operacionalista.
Se descubrieron nuevos anómalos fenómenos en el área de aprendizaje que sacuden el paradigma asociacionista.
En 1993, Onrubia expresó que en este proceso deben tomarse en cuenta dos características, la primera que el profesor tome en cuenta los conocimientos previos con los que el alumnado cuenta y la segunda que los desafíos y retos provocados sean abordables.
Para alcanzar estos propósitos desde una aproximación constructivista, debe tenerse especial cuidado en la formación docente pues esta no puede enfocarse en un plano individual, sino por el contrario, se aboga por un trabajo colectivo.
Cuando hablamos de constructivismo y aprendizaje significativo debemos tomar en cuenta que la psicología no es la única disciplina científica relacionada con la educación, sino que puede explicarse desde otras ciencias humanas, sociales y educativas.
También es importante resaltar que esta disciplina aunque no es la única, si es la que sirve de sustento científico, junto con la pedagogía y la didáctica, para dar el
enfoque adecuado a la enseñanza, para comprender los procesos de aprendizaje, y sobre todo para hacer una combinación de enseñanza-aprendizaje que redunde en la formación del individuo.
Enciclomedia (2005) dice que el proyecto surgió de manera experimental a partir de un diseño desarrollado en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT). Más tarde, con la colaboración del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la SEP, (Secretaría de Educación Publica) se construyó un prototipo al que se incorporaron inicialmente los contenidos de la enciclopedia digital Encarta®, esto último gracias a un convenio de colaboración entre la SEP y la firma Microsoft®.
Posteriormente, la Coordinación de Informática Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) responsable de la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos- desarrolló contenidos adicionales y, con la intención de capitalizar y organizar los diversos recursos educativos ya existentes, hizo un rescate pormenorizado y exhaustivo de la experiencia educativa de la SEP, integrando al sistema decenas de recursos, actividades y audiovisuales generados con anterioridad por
proyectos educativos como Red Escolar, Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, entre otros, Enciclomedia (2005).
señalo lo siguiente; hay quien ha comparado, y no está lejos de la realidad, que quien no tiene conocimiento y acceso a una computadora es un analfabeta del siglo XXI.
Presidencia de la República (2005).
Debido a la necesidad de incorporar la tecnología en la educación, actualmente en nuestro país se está introduciendo a las escuelas primarias el programa Enciclomedia, el cual ha venido a revolucionar los procesos de enseñanza que se venían dando hasta nuestros días.
Según Programa Enciclomedia (2004) Enciclomedia es una herramienta
pedagógica desarrollada por científicos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos, como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica. Dicho de otra forma cada texto que se encuentra en enciclomedia es un hipertexto, al respecto Burbules y Callister (2001) mencionan que el hipertexto proporciona al usuario la libertad de establecer el curso de navegación a través del material en función de su propio interés.
computadora, por lo que se pretende, en un futuro que gran cantidad de instituciones educativas puedan tener acceso a este programa.
También La comunidad Enciclomedia (s. f.) dice que Enciclomedia es una plataforma que busca enriquecer la experiencia en el aula poniendo a la mano del
maestro y del alumno, los recursos educativos disponibles para hacerla más significativa, amena, participativa, e integral, a partir de la edición digital de los libros de texto
gratuitos. Enciclomedia busca constituirse como un importante recurso didáctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigación, documentación,
retroalimentación y construcción del conocimiento, generando novedosos escenarios de aprendizaje y nuevas rutas de acceso a la información, con la intención de contribuir al fortalecimiento del logro de los estándares educativos de las escuelas primarias del país.
En ocasiones, los libros de texto son la única fuente de aprendizaje y consulta que los alumnos poseen, por ello se pretende que Enciclomedia sea un conjunto de opciones para entrar en el mundo virtual de la información, rico en fuentes complementarias, recursos diferentes, e incluso medio de comunicación con otros alumnos que están trabajando los mismos temas en otros lugares de México y el mundo. Se trata, por ello, de un medio tecnológico de información y comunicación.
Objetivos de Enciclomedia.
Según Enciclomedia (2005) los objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes:
1. Contribuir a mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas del país. 2. Impactar en los procesos educativos y de aprendizaje por medio de la interacción
de los alumnos con los contenidos pedagógicos incorporados a Enciclomedia. 3. Convertir a Enciclomedia en una herramienta de apoyo docente, que estimule
nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros de Texto Gratuitos.
4. Ofrecer a alumnos y maestros fuentes de información diversas y actualizadas, así como herramientas para construir un aprendizaje más significativo en el salón de clases.
5. Fomentar conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que permitan la
integración armónica y respetuosa entre alumnos de comunidades urbanas, rurales, indígenas y niños con capacidades especiales.
6. Definir al maestro como guía y mediador del proceso de debate, reflexión y participación que se genere en las aulas.
7. Sugerir al maestro estrategias didácticas e innovadoras para el tratamiento de los contenidos curriculares, a fin de integrarlas a sus experiencias y métodos propios. 8. Continuar con la incorporación de las TIC en los procesos educativos, a fin de
establecer un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías.
Sitio del maestro.
Además de los Libros de Texto Gratuitos de la SEP en formato digital,
Enciclomedia cuenta con el Sitio del Maestro, que se diseñó pensando en las principales necesidades y tareas de los profesores. En este espacio, los maestros encuentran diversos recursos para familiarizarse con dicho programa educativo y optimizar su uso en el salón de clases, además de disponer de otros materiales que apoyan sus labores cotidianas. Enciclomedia (2005).
El sitio del maestro ofrece un apoyo a la labor docente, puesto que facilita el diseño de la planeación de actividades al contar con los libros para el maestro digitalizados, el plan y programas de estudio, avance programático, ficheros de matemáticas y español, sugerencias didácticas, entre otros materiales. Ofrece también una oportunidad para el desarrollo profesional al contar con diversos materiales
Capítulo 3
Metodología
Planear estrategias que conlleven al logro de los propósitos, en cualquier trabajo de investigación no es una labor fácil ni breve; para ello se necesita paciencia,
observación, habilidades, actitudes de superación pero sobre todo el identificar qué tipo de investigación dará forma a nuestras estrategias: de tipo cualitativo o cuantitativo.
El presente capítulo integra los procesos metodológicos es decir la metodología que guían a la investigación con características cualitativas, se describe el diseño de la investigación, se incluye el procedimiento para llevar a cabo la investigación, se incorpora la descripción de los procedimientos para la delimitación del contexto y los sujetos, la selección de la muestra, así como de los instrumentos de medición y del análisis de los datos, de igual manera se mencionan los procesos que se encuentran en aplicación e implementación.
Diseño de la Investigación
La presente investigación, por las características que presenta, es de tipo cuantitativo- no experimental – transeccional – descriptiva.
Acerca de la investigación descriptiva Hernández, et al (2003) dicen que “Cuando recolectan datos sobre cada una de las categorías, conceptos, variables, contextos, comunidades o fenómenos, y reportan lo que arrojan esos datos son descriptivos”.
Hernández, et al (2003, p. 18) describe a la investigación cuantitava de la siguiente forma:
Otros autores también hablan acerca de este tipo de investigación, tal es el caso de Dankhe (1986), a su vez citado por Hernández, et al (2003), dice que un estudio
descriptivo busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Mediante esta investigación se busca describir cuáles son los usos educativos que se le dan a los recursos tecnológicos del programa enciclomedia en el proceso enseñanza – aprendizaje con alumnos de 5° y 6° grado.
Se espera que a través de la investigación se conozcan cuáles son los usos educativos que tanto docentes y alumnos hacen de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, qué recursos tecnológicos son lo que se emplean y cómo los utilizan.
Contexto Sociodemográfico
La escuela primaria urbana federal Gral. Lázaro Cárdenas” se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Tlaltenango de Sánchez Román en el estado de Zacatecas. C.C.T. 32 DPR 0901 F, pertenece a la Zona Escolar No. 57 de la Región 04 “A” de los Servicios Federalizados de Educación en el estado de Zacatecas.
Esta escuela cuenta con 326 alumnos de los cuales 175 son niños y 151 son niñas. La plantilla de personal está integrada por 13 maestros frente a grupo que atienden los seis grados escolares de educación primaria, personal de apoyo, en el área de
Respecto a las instalaciones cuenta con una dirección, 13 aulas, una biblioteca, un aula de medios, cooperativa, bodega, cancha de usos múltiples, cancha de fútbol y cocina.
La escuela se ubica a orillas de la ciudad y la mayoría de sus alumnos son de clase media.
Los maestros que conforman toda la planta docente son profesionistas, algunos son egresados de la escuela Normal Básica, pero la mayoría cuenta con Licenciatura en Educación Primaria.
La escuela se ha fijado varias metas, que son las siguientes:
En lo relacionado con los niveles de aprendizaje de los alumnos: En cumplimiento con la misión de la escuela “crear condiciones que permitan a los alumnos regulares y con necesidades educativas particulares acceder una educación de calidad”.
En lo relacionado con la infraestructura escolar: La escuela cuenta con 13 aulas, de las cuales 5 cuentan con el programa Enciclomedia (sólo una con pizarrón
electrónico), una aula de medios, una biblioteca, cooperativa escolar, dirección y
subdirección, cocina, un baño para niñas y un baño para niños, un cancha de fútbol y una cancha de básquet. Congruente con el planteamiento inicial de la visión de la escuela
Ser un centro de vanguardia en cuanto a tecnología y recursos educativos se refiere
En lo relacionado con la participación social: Uno de los ejes primordiales de la práctica docente institucional es generar los espacios de comunicación necesarios para que el padre de familia, la comunidad escolar y la sociedad en general estén enterados de las prácticas y el funcionamiento de la escuela tanto en lo relacionado con los
aprendizajes de los escolares como en la administración de los recursos.
Selección de la Muestra
Los alumnos que intervienen en esta investigación son todos alumnos de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” ubicada en Tlaltenango de Sánchez Román,
Zacatecas. Niñas y niños de entre 10 y 14 años de edad, la gran mayoría pertenecen a la clase media y cursan el 5° y 6° grado de educación primaria.
Los alumnos de los cinco grupos de 5° y 6° grado hasta el momento han tenido ya un acercamiento al uso de enciclomedia por tal motivo y para efectos de esta
investigación todos los alumnos participarán contestando tres cuestionarios.
Como dice Hernández et al (1999) “Para muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra” (p. 207).
