Efectividad del programa educativo “trascendiendo con amor” en el nivel de agresividad en escolares – Pacanguilla

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE ENFERMERIA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERIA. Efectividad del programa educativo “trascendiendo con amor” en el nivel de agresividad en escolares – Pacanguilla.. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:. LICENCIADA EN ENFERMERÍA. AUTORA. :. ASESORA :. Br. Campos Veintemilla, Laura Patricia Mg. Villanueva Valeriano, Tomasa Belinda. TRUJILLO - PERÚ 2019.

(2) DEDICATORIA. A mis padres: Patricia y Jaime. Por su ejemplo de lucha constante, valentía, compromiso y dedicación en su trabajo como maestros, y como padres. Por su amor infinito y confianza la cual hace que cada día sea mejor. Por su apoyo incondicional en cada paso que doy. Son desde que nací mi mayor tesoro, fortaleza y motivación para jamás claudicar. Los respeto, amo y admiro.. A mis hermanos: Carlos Emilio y María Grazia Por ser mi ejemplo desde pequeña, por cuidar y guiar mis pasos, por nunca dejarme sola y ser los primeros amigos que conocí. Admiro su capacidad, inteligencia, creatividad y nobleza en sus corazones, gracias por enseñarme lo bueno de la vida. Los amo.. Laura Patricia..

(3) AGRADECIMIENTO. A DIOS:. Nuestro Padre Celestial. Te doy gracias Señor por brindarme el regalo de la vida, por saber guiar y cuidar mis pasos, por hacerme sentir tu presencia y estar a mi lado de forma incondicional en momentos dulces y amargos, por levantarme cuando caía, con tu manto protector y darme consuelo. Por permitirme disfrutar de mi familia y aún en la distancia sentirlos cerca en mi corazón.. Gracias por darme la vocación de servicio al prójimo; seré tu instrumento en el ejercicio de mi labor como enfermera, para poder aliviar el dolor ajeno y no ser indiferente, a lidiar con las luchas diarias de los pacientes y también a celebrarlas cuando sanen; por estar al inicio y al final de cada luz que se encienda y apague.. Padre gracias por cuidar a todas las personas en el mundo, porque somos muchas, más tu amor es inmenso.. Laura..

(4) A MI ASESORA Mg. Belinda Villanueva Valeriano Estimada y querida maestra le expreso mi profundo agradecimiento en su labor como docente, asesora y forjadora de futuros profesionales de buenos corazones. Por su apoyo incondicional y desinteresado, por la paciencia y dedicación, por estar siempre apoyándome, orientándome a lo largo de mi carrera y en la ardua elaboración de la presente investigación.. A MIS PADRES Patricia Elena Veintemilla Araujo y Jaime José Campos Hernández A mis padres tesoros de mi vida, gracias por su apoyo incondicional, desmedido y generoso. Sin ustedes no hubiera llegado a dónde estoy, son mi motivo constante de superación.. A MI ABUELITA Rosa Elena Araujo Vda. de Veintemilla: Por cada palabra de aliento, sabiduría y sensatez, por el cariño y amor genuino. Por enseñarme a ser fuerte y enfrentar mis miedos, dudas y tristezas con su vivo ejemplo de fortaleza. Eres mi roble macizo que nunca ha de marchitar.. Laura Patricia..

(5) SUMARIO RESUMEN…………………………….…………..………...…………………. vi. ABSTRACT…………………………………………..…..….……..……...….. vii. I.. INTRODUCCIÓN……..…………..........………....……....……........... 01. II.. MATERIAL Y MÉTODO………………………..…..….……………….. 24. III.. RESULTADOS…………………………………….…….……….………. 34. IV.. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………………………....…….……..……….. 38. V.. CONCLUSIONES…………………………………..…….…...……......... 46. VI.. RECOMENDACIONES………………………..…....…….……..………. 47. VII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………...……….….……... 48. VIII.. ANEXOS………………………………………………..…………….….... 55.

(6) Efectividad del programa educativo “trascendiendo con amor” en el nivel de agresividad en escolares – Pacanguilla. Br. Campos Veintemilla, Laura P.1 Mg. Villanueva Valeriano, Tomasa B.2. RESUMEN La presente investigación de tipo cuantitativo, pre experimental, de corte transversal, se realizó en la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey en Pacanguilla, distrito de Pacanga, Provincia de Chepén - La Libertad, durante el 2018, con la finalidad de determinar la Efectividad del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor” en el nivel de agresividad en escolares de 8 a 9 años de edad. La muestra estuvo constituida por 30 escolares que cumplieron los criterios de inclusión. Para la recolección de datos se utilizó el Cuestionario de agresión (Vs. Española) de Andreu, Peña y Graña (2002), la información obtenida fue procesada en el SPSS 25 y analizada mediante la prueba estadística de Homogeneidad Marginal. Los resultados son presentados en tablas de distribución de frecuencias unidimensionales, después del análisis se llegó a las siguientes conclusiones: Después de la aplicación del programa educativo, los escolares que presentaron un nivel de agresividad alto, disminuyeron en un 50 por ciento; es decir, el programa educativo “Trascendiendo con amor” fue efectivo. Palabras claves: Programa educativo, agresividad, escolares 1Bachiller. en Enfermería, para optar el título de Lic. en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo – Sede Valle Jequetepeque. Correo: [email protected] 2Docente asociada a tiempo completo del Departamento de Enfermería de la Mujer, Niño y Adolescente – Facultad de Enfermería UNT. Correol: [email protected]. vi.

(7) Effectiveness of the educational program "transcending with love" in the level of aggressiveness in school - Pacanguilla. Br. Campos Veintemilla, Laura P.1 Ms. Villanueva Valeriano, Tomasa B. 2. ABSTRACT The present investigation of quantitative type, pre experimental of transversal cut, was realized in the Educational Institution N °80403 Cristo Rey in the center of Pacanguilla, Pacanga district, Chepén province, La Libertad, during the 2018, with the purpose of determining the Effectiveness of the Educational Program "Transcending with Love" in the level of aggressiveness in school children of 8 and 9 years of age. The sample consisted of 30 school children who met the inclusion criteria. For data collection the Aggression Questionnaire (Vs. Española) of Andreu, Peña and Graña (2002) was used, the information obtained was processed in the SPSS 25 and analyzed by means of the statistical test of Marginal Homogeneity. The results are presented in tables of distribution of one-dimensional frequencies, after the analysis the following conclusions were reached: After the application of the educational program, the students who presented a high level of aggressiveness, decreased by 50 percent; that is, the educational program "Transcending with love" was effective. Keywords: Educational program, aggressiveness, school. in Nursing, to choose the title of Lic. in Nursing of the Faculty of Nursing of the National University of Trujillo - Valle Jequetepeque Headquarters. Email: [email protected] 2 Full-time associate professor in the Department of Nursing for Women, Children and adolescents 1Bachelor. School of the Nursing’s Faculty - UNT. Email: [email protected]. vii.

(8) I.. INTRODUCCION. Un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar es la agresión y violencia observada entre ellos, siendo de tal intensidad que ha provocado incidentes negativos en los escolares, como dificultad en el aprendizaje, abandono escolar, aislamiento social, estrés, temor, y en casos más graves ideas suicidas, que muchas veces se han llegado a concretar, esta problemática se observa transversalmente en diversos contextos culturales y sociales (Cid, Díaz, Pérez, Torruella, y Valderrama, 2008).. Diferentes estudios informan que los episodios de agresión y/o violencia en las escuelas producen en los escolares daños físicos y emocionales, estrés, desmotivación, ausentismo, e incluso efectos negativos en el rendimiento escolar por estrés postraumático en los afectados, las conductas agresivas o violentas que perciben los niños de parte de sus compañeros pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela, algunos padres consideran a estos comportamientos típicos de la edad y que los ayudan a crecer. Todo esto dificulta la disminución de la problemática (Cid., et al., 2008).. Así mismo, la Organización Mundial de la Salud (2002), expone que la agresión a los niños por los padres y los cuidadores en forma de castigo corporal es preocupante, debido a los efectos nocivos y duraderos de éstos; además el castigo físico es un factor de riesgo para depresión, desesperación, abuso de alcohol, suicidio, violencia contra los compañeros, maltrato físico de sus propios hijos, menor probabilidad de profesionalización, y es parte de los factores predictivos de la agresividad, la violencia en adolescentes y adultos, sin que este castigo físico corrija el comportamiento 1.

(9) antisocial, y por el contrario algunos autores afirman que el azote aumenta la probabilidad de comportamiento antisocial.. De acuerdo con un informe realizado por el Ministerio de Salud (2013), de Costa Rica, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la OMS, afirman que la violencia debe tratarse como un problema de salud pública, ya que produce lesiones y muertes prematuras, además de fomentar el deterioro de las relaciones sociales en diversas direcciones.. En una cohorte de 1.037 varones de origen caucásico y circunstancias económicas bajas, en Montreal - Canadá, se encontró que los escolares agresores crónicos altos reportaban un mayor número de incidentes de agresividad y presentaban otras alteraciones como el fracaso escolar y la promiscuidad sexual a temprana edad. A los 10 años, los agresores crónicos triplicaron a otros grupos en la proporción de consumo de alcohol, y para los 16, más de la mitad de los crónicos se había emborrachado varias veces al año y había aumentado el consumo de drogas ilegales (Duque, Martínez, Rojas y Tovar, 2008).. Por otro lado, en Costa Rica, se llevó a cabo un estudio: “Describir cómo perciben los escolares la agresión”, entre las edades de 5 y 9 años de edad, encontrándose que el 70,8% conocían el significado de la palabra agresión y con mayor predominio a la edad de 7 años. Así mismo, se le preguntó a los escolares por los lugares en los cuales ellos han escuchado este término: tomando el primer lugar en los programas de televisión 37,6%, seguidamente en la escuela con un 15,6% y la casa con un 8,4%. Al preguntarles sobre ejemplos de agresión en el aula ellos refirieron conductas desde el. 2.

(10) orden físico y verbal un 63,6%, dentro de estas se encontraron: golpes, empujones, pellizcos, jalar el pelo, patear, palabras ofensivas alusivas a características físicas, sexo, procedencia, o eficiencia académica (Leiva, 2007).. En el Perú, en un estudio realizado en Lima por el Ministerio de Salud (MINSA, 2011), señala que el 38% de los estudiantes manifestó haber sido agredido físicamente, el 37,8% declara que ha participado en situaciones bélicas en el último año, 47,5% de estudiantes ha sido víctima de humillación o intimidación el último mes.. Ante esto el Congreso de la República en el año 2011, aprobó la Ley 29719 Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas. Una sana convivencia es la forma de relacionarse con otras personas, de tal manera que se respeten las semejanzas y diferencias propias de los involucrados, muy aparte de los roles y funciones que les toque cumplir. Cada situación, cada lugar, en que se comparte una experiencia, sea hogar, colegio, sociedad, es la oportunidad de aprender a convivir (MINSA, 2011).. Así mismo, de acuerdo al Ministerio de Educación del Perú, desde 2013 hasta el 2017, se ha reportado a nivel nacional un total de 11,369 casos de violencia escolar. Desde la plataforma SíSeVe contra la violencia escolar, las autoridades indican que el 87 por ciento de estos casos provienen de instituciones públicas. De los cuales 6,284 casos son violencia de tipo física, seguido de 5,630 casos por violencia verbal. También figura el acoso a través de Internet o celulares (ciberbullying) con 440 registros (Contreras, 2017).. 3.

(11) Los motivos más comunes de agresión entre escolares están vinculados a la apariencia física y a la timidez; el ser callado, las características físicas, o, simplemente, porque no existió un motivo específico. También figuran por ser de provincia, por el color de piel, por la orientación sexual y la creencia religiosa. Estas conductas agresivas tienen un alto impacto negativo en la autoestima de la víctima, el rendimiento escolar, las dificultades para relacionarse con otras personas, la soledad, vergüenza, ansiedad y hasta tendencias suicidas. Por eso en el lado preventivo, los tutores se encargan de incluir los temas de violencia escolar en las sesiones de tutoría (León, 2017).. Un buen clima escolar favorece el desarrollo intelectual de los escolares, consolida sus capacidades físicas, acelera la formación de su identidad y su autoestima. Todo esto es base para formar determinadas conductas las cuales pueden llegar a ser positivas o negativas dependiendo el ambiente en que se están formando. Se trata, por tanto, de una etapa decisiva. Cuando no se les brindan las condiciones adecuadas, las consecuencias son nefastas: su desarrollo intelectual es deficiente y pierden destrezas para pensar, comprender y ser creativos; sus habilidades manuales y sus reflejos se vuelven torpes; no aprenden a convivir satisfactoriamente, a trabajar en equipo, a solucionar conflictos ni a comunicarse con facilidad y pueden convertirse en personas angustiadas, dependientes, agresivas e infelices (Arias, Ascorra, y Graff, 2003).. La agresión se manifiesta como una forma de comportamiento que puede desarrollar un sujeto, la cual puede estar muy ligada al ambiente en que vive y que puede expresarse de diversas maneras; es así que una de las políticas educativas regionales en el Proyecto Educativo Regional (PER) emitido por el comité impulsor (2007), considera que es necesario implementar propuestas pedagógicas para asegurar. 4.

(12) aprendizajes efectivos en ambientes de participación democrática, cooperación respeto y afecto.. Las instituciones educativas del Distrito de Pacanguilla, Provincia de Chepén – La Libertad, no son ajenas a esta realidad; los casos de agresividad más saltantes en los escolares son los empujones, las peleas, las pateaduras, las jaladas de cabello, las jaladas de cuaderno, rayado de hojas, insultos, enseñar los puños y /o dientes, aislarse del compañero o aplicarle la ley del hielo, golpear, lanzar miradas, así mismo, se observa que a la hora del recreo, constantemente los juegos resultaban agresivos: “mata gente”, “encantados”, “san miguel”; juegos en donde se manifiestan actos de hostilidad, violencia y agresividad.. En muchos casos estos escolares “agresivos” proceden de hogares disfuncionales, conflictivos; padres que no brindan un tiempo adecuado a sus hijos. Por otro lado, los contenidos de los medios de comunicación, programas como “Esto es Guerra”, “Combate” también tienden a incitar conductas negativas y de agresión agregando contenidos de falsa competencia, sexista, discriminatorios; generando en los estudiantes un proceso de asimilación e imitación, elevando con ellos los niveles de agresividad, que se manifiestan a través de golpes, insultos, frustración, discusiones, maltrato físico y verbal. Estas dos vertientes provocan el bajo rendimiento académico e incumplimiento de las normas de convivencia escolar.. Ante lo argumentado, hay que reconocer que no es novedoso tratar el tema de agresividad en los escolares, ya que diariamente vivimos en una sociedad convulsionada. 5.

(13) y conflictiva, ante esta polémica situación, la presente investigación muestra una propuesta, con la finalidad de disminuir la conducta agresiva es los escolares.. Teniendo en cuenta los antecedentes de esta situación problemática y además, considerando el rol importante que cumple la enfermera en la promoción de la salud integral del escolar, especialmente en su desarrollo psicosocial es que me vi motivada a realizar la presente investigación. Desde el punto de vista conceptual esta investigación permitirá que el profesional de enfermería conozca el nivel de agresividad en los escolares del 3° grado de primaria, desde el punto de vista de la práctica de enfermería, los resultados permitirán que en coordinación con las autoridades de la Institución Educativa y el equipo multidisciplinario de la institución de salud pueda establecerse pautas de intervención acorde a la realidad, y plantear nuevas estrategias que permita a los escolares disminuir sus niveles de agresividad y poder ser aceptados por los demás escolares y adultos, mejorando su desarrollo psicosocial. Los resultados también servirán para motivar a los profesionales de la salud a realizar otras investigaciones sobre la temática de agresividad en escolares.. Con la aplicación del Programa “Trascendiendo con amor” se propone a influir positivamente en el escolar promoviendo el desarrollo de un escolar con auténtica autoestima, feliz, entusiasta, capaz de trascender, así como de amar y ser amado, una persona con principios, incapaz de realizar actos violentos o agredir a sus compañeros.. Los conceptos que guiarán la presente investigación son: agresividad en el escolar y programa educativo.. 6.

(14) El escolar es una unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas, psicológicas, intelectuales o su interacción con el medio ambiente. Los primeros años de vida del escolar son fundamentales para su desarrollo, pues allí logra pautas de aprendizaje, actitudes, comportamientos y cierto sentido sobre sí mismo y su entorno. Aunque parezca una utopía, el escolar interioriza los valores del educador, no sólo por lo que éste dice, sino por su forma de ser y de actuar ante la sociedad que lo rodea y ante los problemas que la vida le plantea (Calero, 2002).. La mente de los escolares posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida psíquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir (Montessori, 2011).. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente (Montessori, 2011).. El conocer las diferentes etapas por las que atraviesa el escolar, así como los diversos factores que influyen en el desarrollo del mismo, ya sean ambientales,. 7.

(15) familiares, genéticos, sociales etc., nos ayuda a entender hasta cierto punto el porqué de determinados comportamientos en los alumnos (Domínguez, 2003).. Esta etapa o período está comprendido entre los 6 y 11 o 12 años de edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela. A esta edad el escolar cambia el ambiente cotidiano, dejando fuera a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el escolar amplía más su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El escolar se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la aceptación de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá las herramientas que le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto (Domínguez, 2003; Guerra, 2007).. El escolar entre 6 y 8 años enfrenta una de las etapas más exigentes de su desarrollo personal, la cual será determinante para la consolidación de su personalidad y de sus capacidades emocionales, laborales y sociales. Por primera vez en su vida deberá desenvolverse en un ambiente formal que le exigirá un desempeño objetivo en campos hasta ahora no explorados para él. Para cumplir con éxito este desafío, el escolar deberá echar mano a las fortalezas acumuladas en las etapas anteriores de su desarrollo. Se podría decir que es el momento en que se resume la historia previa y se vuelca hacia el descubrimiento y conquista de un mundo más amplio, atrayente, competitivo y agresivo (Guzmán y Téllez, 2013).. El ingreso al sistema escolar, lo expone a nuevos evaluadores externos, coincide con mayores expectativas de la familia respecto al comportamiento del escolar, su. 8.

(16) adaptación a las normas sociales y el despliegue de su capacidad cognitiva. Simultáneamente el escolar continuará con mayor fuerza el proceso de separación de sus padres, logrando así el grado necesario de autonomía para incursionar en otro medio social, donde sus compañeros comienzan a constituirse en referentes significativos. En la medida que el escolar va enfrentando con éxito estos desafíos, irá logrando mayor seguridad en sí mismo, lo que a su vez repercutirá en un mejor desempeño global, cerrando de esta manera un círculo virtuoso. En oposición, es fácil imaginar el círculo vicioso que surge frente al fracaso en cualquier ámbito (Guzmán y Téllez, 2013).. Los escolares están permanentemente aprendiendo y el principal medio de aprendizaje es a través de la imitación. Incorporan con mayor fuerza todos los estímulos que vienen de las personas cercanas. En tal sentido los padres son el primer y principal modelo a seguir. Los escolares aprenden de sus padres no solo a hacer diversas cosas desde lo concreto, sino desde lo socio emocional, desde gestos, tonos de voz, formas de expresarse, a relacionarse, a resolver situaciones complejas, a reclamar, a defenderse, a argumentar, etc., incluso modos de manejo de emociones e impulsos. Son aprendizajes que tienen mucha fuerza y se instalan en su personalidad, es por eso que es importante que exista coherencia entre lo que dicen los padres, lo que hacen, y lo que piden a sus hijos porque - de lo contrario - se exponen a perder espacio y valoración como autoridad (Cárdenas, 2016).. Según la teoría del “Aprendizaje Social” de Bandura (2001), la conducta agresiva, se adquiere mediante observación e imitación de las conductas de los modelos agresivos y no requiere necesariamente ser innata ni desencadenada por frustraciones, siendo el resultado de procesos de aprendizaje, es decir que existe una gran influencia entre la. 9.

(17) “conducta modelo” y el observador. Por ejemplo: los escolares que observan cómo se recompensa a un modelo agresivo muestran más agresión imitativa que los escolares que ven a un modelo castigado por su agresión. Así mismo destaca que hay una combinación de factores sociales y psicológicos (internos) que influyen en la conducta. Considera que los factores externos son tan importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje (Bandura, 2010).. Estos factores psicosociales se traducen en conductas que llegan a ser el comportamiento dirigido hacia la sociedad, seguido por la acción social que se dirige a otras personas y se diseña para inducir una respuesta. Es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona, los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genética (Dorsch, 2000).. Farrington (2005), señala algunos indicadores de conductas psicosociales negativas en el escolar que se manifiestan como trastornos de la conducta, expresada por el robo, vandalismo, resistencia a la autoridad, maltrato entre iguales, huidas de casa, absentismo escolar, crueldad hacia los animales, bajo CI, baja autoestima, baja empatía, frialdad y dureza emocional, egocentrismo, agresividad; etc. Estas conductas si no se corrigen a tiempo, pueden llegar a convertirse en un adulto con comportamientos delictivos y/o criminales, abuso de alcohol y/o drogas, rupturas maritales, violencia de género, negligencia en el cuidado de los hijos, etc.. 10.

(18) Además, que ante un mismo ambiente, determinadas personas son más proclives a ceder ante la oportunidad de trasgredir. Estas diferencias para la implicación de conductas negativas son recogidas por la expresión “tendencia antisocial”, que vendría a definirse como una predisposición general, estable y consistente en el individuo, que explicaría tanto la continuidad temporal de los comportamientos antisociales como la versatilidad de la conducta negativa. Esto nos proporciona un marco explicativo dentro del cual tanto los factores individuales o psicológicos como los situacionales interactúan entre sí para dar lugar a la conducta antisocial (Farrington, 2005).. En relación a los factores individuales, Buss (2009), agrega que esto se traduce a la influenza de procesos cognitivos, aprendizaje y procesos emocionales lo cual se contrasta con la teoría cognitiva que nos indica que la adaptación y la agresividad se dan mediante el aprendizaje puesto que si el escolar se encuentra adaptado a su entorno podrá tomar acciones adecuadas que les permitan desenvolverse, sin hacer uso de conductas agresivas. De lo contrario si el escolar no se encuentra preparado a su entorno reaccionará agresivamente ante situaciones complicadas.. Los estudios sobre la primera infancia revelan que el comportamiento agresivo es una conducta natural en el desarrollo del niño que aparece antes de cumplir el primer año de vida; pero luego son superadas por los infantes, entre los dos y tres años aproximadamente, esperando que se logren extinguir hacia el cuarto año de vida, si esto no sucede dependerá de los modelos parentales y del entorno socio afectivo en el que se desarrolla el niño (Tremblay, 2008).. 11.

(19) La agresividad es un comportamiento que tiene la intencionalidad de hacer daño a otro y puede estar motivado emocionalmente por la cólera, el dolor, la frustración, o el miedo. Cuando un niño o niña manifiesta un comportamiento agresivo continuamente, nos preguntamos el porqué de su naturaleza agresiva, sabiendo que el comportamiento agresivo es una manifestación social que se exhibe en cualquier etapa del proceso humano, jugando un papel importante en la socialización de los seres. Estas conductas son aprendidas por imitación por medio de la observación de un modelo, los seres humanos observan las acciones que logran su cometido y las que fracasan o no producen resultado alguno y en consecuencia, ajusta su comportamiento (Lorenzo, 2003).. Según Buss (2009) y Muriel (2012), la agresividad es un desorden conductual, característico de los escolares y que puede ser evolutivo, consiste en agredir ya sea física, emocional o psicológicamente a las personas u objetos por medio de los cuales expresa enojo o desacuerdo ante alguna situación. En el caso de los escolares la agresividad suele presentarse en forma directa, como un acto violento contra otra persona. Este acto violento puede ser físico, como pellizcos, patadas, empujones, golpes, o verbal, como insultos, malas palabras, amenazas, también en otros casos pueden arremeter contra los objetos de las personas que ha sido el origen de la situación, no obstante al hablar de agresividad se presenta una sintomatología como sobreactividad, falta de control, impulsividad, agitación.. Buss (2017), clasifica la agresión en: agresión física - verbal, agresión activa pasiva y agresión directa –indirecta. En la agresión física – verbal considera la diferencia en el uso de la fuerza o del lenguaje para inferir daño a otra persona. Respecto a la. 12.

(20) agresión activa - pasiva, hace referencia al modo en que el agresor se implica en la producción de la agresión; finalmente, la agresión directa - indirecta la define como cualquier acto cuyo principal objetivo es hacer daño directamente a otra persona, o mediante otras personas.. De acuerdo con Buss y Perry (2017), existen dos tipos de agresión concretas y dos emociones relacionadas a la agresión. La agresión física y la agresión verbal como tipos de agresión; y la ira y la hostilidad como las dos emociones relacionadas a ésta. Respecto a la agresión física, Andreu, Peña y Graña (2002) en España, señalan que este tipo de agresión es más común en varones que en mujeres tanto en niños como en adultos.. Guttman (2006), refiere que la agresión psicológica es "un ataque realizado por un adulto sobre el desarrollo de la personalidad y de la competencia social del escolar mediante un patrón de conducta psicológicamente destructivo y que se manifiesta mediante cinco formas: rechazar, aislar, aterrorizar, ignorar y corromper". Estas formas se traducen en conductas que: excluyen al escolar de las actividades, realizan valoraciones negativas constantes, niegan la interacción con sus compañeros, utilizan el miedo como disciplina, amenazas a la sensación de seguridad del escolar, falta de atención del niño, frialdad y falta de afecto, falta de protección, alientan a cometer conductas delictivas, premian conductas agresivas.. Andreu, Peña y Graña (2002) realizaron un estudio psicométrico del Cuestionario de Agresión con una población española, conceptualizándola como aquella actividad a través de la cual una persona busca infringir daño o dolor físico sobre otra que está. 13.

(21) motivada para evitarlo. Esta dimensión subjetiva de la agresión se ha ido caracterizando conceptualmente a través de términos tales como: agresividad, ira y hostilidad.. Dicho estudio surge a partir de los estudios de Buss y Perry (1992), quienes para medir el nivel de agresividad diseñaron un instrumento que consta de 4 dimensiones agresión física, agresividad verbal, hostilidad e ira. Existen complejas relaciones entre ira, hostilidad y agresión. La ira puede ser considerada el concepto más simple de los tres. Por el contrario la hostilidad implica una actitud que usualmente va acompañada de sentimientos de enfado o ira y que predispone hacia la emisión de conductas agresivas dirigidas principalmente a la destrucción de objetos, al insulto o a la producción de algún daño. Si la ira y la hostilidad se refieren a sentimientos y actitudes, la agresión implica un paso más allá, puesto que conlleva a la aparición de comportamientos destructivos, lesivos o punitivos dirigidos a otras personas u objetos (Buss y Perry, 2017).. Klein, (2015), en su Teoría Psicoanalítica postula a la agresión como resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad en una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico. Su teoría ayuda a comprender lo útil que puede ser el proceso psicoterapéutico para el escolar (basado en el juego), ya que en el mismo va a ser capaz de comprender y canalizar su ansiedad sustituyendo aquellas fantasías agresivas por otras constructivas, y por ende, mejorar su relacionamiento a su entorno. En otras palabras cuando se logra, mediante el trabajo analítico, suavizar los impulsos agresivos, “el niño muestra un deseo continuamente creciente, profundamente arraigado, de ser amado y de amar, y de estar en paz con el mundo que lo rodea.”. 14.

(22) Las conductas agresivas que se aprenden o se cambian como resultado de las consecuencias generadas en el ambiente; pueden ser disminuidas en beneficio de los niños por medio de las técnicas de extinción de conductas agresivas y aumento de comportamientos pro-sociales que pueden aplicarse en el contexto pre escolar, esta propuesta es un aporte a la presente investigación dado que permite establecer la viabilidad de aplicar programas educativos de disminución de conductas agresivas para niños escolares (Benites, 2011).. Los programas educativos, son una herramienta más del quehacer diario del personal de salud, y deben convertirse en una parte indivisible entre la relación del individuo y la comunidad con los servicios de salud, pues tienen más posibilidades de ser exitosos si intervienen en todos los niveles de educación: masiva, grupal e individual (Pereda y Polo, 2012).. El término programa se utiliza con cierta frecuencia en educación, un programa educativo es una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, diseñada para satisfacer unas necesidades de los estudiantes. Además incluye un conjunto de acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientas a unos objetivos, como respuesta a las necesidades sociales (Bizquerra, 2008).. Conviene dejar muy en claro que la efectividad de un programa educativo depende más de la calidad de la puesta en práctica que de las características del programa que aparecen sobre el papel. Muchos programas son inefectivos debido a que su puesta en práctica es pobre. En la puesta en práctica juega un papel esencial el. 15.

(23) profesorado, con su actitud, estilo personal, metodología entusiasmo, etc., (Bizquerra, 2008).. Al respecto, Pérez (2013) refiere que en educación es imposible ser efectivo sin ser afectivo, por ello considera que el amor es el principio pedagógico esencial. De muy poco va a servir que un docente se haya graduado con excelentes calificaciones en las universidades más prestigiosas, si carece de este principio. No es posible calidad sin calidez. Ningún método, ninguna técnica, ningún currículo por abultado que sea, puede reemplazar al afecto en educación. Amor se escribe con “a” de ayuda, apoyo, ánimo, aliento, asombro, acompañamiento, amistad. El educador es un amigo que ayuda a cada alumno, especialmente a los más carentes y necesitados, a superarse, a crecer, a ser mejores.. Para Barrantes (2008), la pedagogía no es un manojo de preceptos, sino una profundización de la cultura, la pedagogía muestra a la educación como un producto histórico y como un medio de trasmisión de la cultura, para el desarrollo y perfeccionamiento y formación del hombre. Es decir que aquella no puede concebirse sino dentro de un mundo formando por las más elevadas realizaciones humanas, en un ambiente propio de un determinado organismo histórico del que es parte vital y resultante dinámica. Porque es preciso mantener y trasmitir de generación en generación, lo que hay de esencial en una cultura y esto es obra educativa, que encuentra en el pensamiento pedagógico su orientación y su guía.. La pedagogía del amor es reconocer diferencias, capacidad para comprender y tolerar, para dialogar y llegar a acuerdos, para soñar y reír, para enfrentar la adversidad. 16.

(24) y aprender de las derrotas y de los fracasos, tanto como de los aciertos y los éxitos. En consecuencia, no promueve el dejar hacer o deja pasar, ni el caos, el desorden o la indisciplina; por el contrario, promueve la construcción de normas de manera colectiva, que partan de las convicciones y sentimientos y que suponen la motivación necesaria para que se cumplan (Pérez, 2013).. La pedagogía del amor es un estilo educativo, una actitud que todo educador debe encarnar. Su eje fundamental es, obviamente, el amor, porque éste constituye uno de los pilares básicos en que ha de sustentarse la educación. Esta excelente pedagogía reúne las siguientes características, exige reconocer y aceptar al educando tal cual es, requiere atención y disponibilidad temporal para escuchar y ayudar al educando a resolver sus problemas, busca la verdad y la autenticidad, es consciente que la educación tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando (Tintos, 2010).. También, exige al educador que reconozca cada uno de los logros del educando y lo felicite por ello, que acepte al educando tal cual es y no como nos gustaría que fuera, que conozca y acepte sus valores y sus defectos, que por su personalidad inmadura del escolar, necesita continuamente de estímulo, del aliento y de la motivación para seguir adelante. También debe aceptar sus aptitudes y sus carencias propenderemos a potenciar y desarrollar los primeros y a corregir y a enderezar los segundos. La aceptación constituye, pues, el punto de partida del proceso educativo (Tintos, 2010).. “El amor moviliza los recursos psicofísicos en beneficio de la persona amada”. Tierno (2001), considera que, sin el amor, puede que ningún objetivo verdaderamente. 17.

(25) humano sea alcanzado por el hombre, porque el amor es la fuerza que nos hace penetrar en el mundo de los valores, aquello que hace buenas a las cosas, lo cual constituye el objetivo del Amor como deseo del bien. Por tanto, creemos que toda acción educativa debe ir orientada a incrementar la autoestima o sano amor de sí mismo en el educando.. La pedagogía del amor trasciende a los convencionalismos mecanicistas de la educación, ya que tiene como objetivo no sólo desarrollar la inteligencia racional e instrumental del educando para un trabajo determinado, sino también desarrollar la inteligencia global del ser humano integral. Es una pedagogía incluyente y trascendente, pues impulsa a los educandos a encontrarse con los principios fundamentales de la vida, a percatarse de su interdependencia con el mundo y con sus semejantes; conocerse a sí mismo profundamente y descubrir quién es (Gallego, 2004).. Consiste en reconocer y desarrollar el talento del alumno, de manera creativa y profesando la práctica de valores. Esta pedagogía pretende conseguir que el propio estudiante analice su clase, internalice las conclusiones y entienda lo que es mejor. En tal pedagogía hay cuatro puntos claros que todo maestro debe transmitir a sus alumnos, no dejarse explotar, no sentirse discriminado, no ser indiferente ante los problemas y no auto violentarse psicológicamente (Kongfook, 2005).. Se caracteriza por ser consciente del desarrollo integral de la personalidad del educando, buscar la verdad y la autenticidad, no tener inconveniente en reconocer sus errores, ser serena en tomar decisiones, facilitar al educando la interiorización de los valores para afrontar la vida, asumir el sentido de la responsabilidad, reconocer la educación en valores para el crecimiento armónico, tener conciencia de que la. 18.

(26) efectividad del proceso educativo depende, del grado de confianza del educando, ser sumamente comprensiva, rehusar toda actitud autoritaria que se jacta de imponer siempre su voluntad, es consciente de la complejidad del proceso educativo, se apresura a resolver los conflictos y lo hace del modo más eficaz posible (Tintos, 2010).. Podemos considerar la pedagogía del amor es una pedagogía del lenguaje afectivo, amoroso, cálido, que contiene, que acoge, que rompe las barreras de la desconfianza, del desamor, del dolor que aprisiona y contrae. La pedagogía del amor es una pedagogía de la reparación, que se plantea frente al quehacer educativo en la construcción y reconstrucción de la autoestima de las personas, buscando forjar identidades individuales y colectivas. La pedagogía del amor es un lenguaje universal: no necesita palabras, tan solo gestos, miradas cálidas, risas cómplices, sencillez, espontaneidad. No requiere de grandes discursos: se construye en lo cotidiano: no requiere de capacitación especial: solo se trata de empatizar con el otro. La pedagogía del amor se aprende; se modela; se construye en el diálogo interpersonal (Corazao, 2013).. El educando, mientras más se sienta amado, más disciplinado estará para recibir las enseñanzas de su maestro. Donde no hay reciprocidad, es decir, el amor del educando para con su profesor y viceversa, no hay asimilación activa, no hay razón de ser de la educación escolar. En este sentido la pedagogía del amor abre un espacio donde el educando encuentra apoyo, comprensión y estímulo para delinear y realizar su identidad humana y teológica (Tintos, 2010).. 19.

(27) De acuerdo al estudio de violencia en establecimientos educacionales realizado en Chile, un 45 por ciento de los estudiantes señaló haber sido agredido y, a su vez, el 38 por ciento declaró ser agresor. La mayoría de los estudiantes de 10 a 13 años percibió agresión psicológica, como ser ignorados, recibir insultos o garabatos, burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados en los espacios de recreos y de deportes (Ministerio de Educación MINE-DUC, 2006).. Un estudio realizado por Godoy, Félix y Soriano (2009); en la Ciudad de Valencia, España; titulado “Acoso y violencia escolar en la educación obligatoria”, arroja los siguientes resultados: El 24 por ciento de las víctimas oculta el maltrato, el 34 por ciento de víctimas no comunica el maltrato a nadie y un porcentaje similar no le recrimina su actitud al agresor. Aproximadamente del 20 – 35 % de los alumnos se consideran víctimas de algún tipo de cyberacoso mediante chats, mensajes instantáneos o correo electrónico.. La Universidad de Almería, España realizó un estudio titulado “Evaluación de la violencia escolar y su afectación personal en una muestra de estudiantes europeos” 2007. Los resultados muestran que aproximadamente el 67,9 % alumnado ha visto o ha participado en conductas de intimidación que tienen que ver con insultos, malas palabras un 53,9%, o peleas con 52,5%, desmotivación/aburrimiento el 57,4%, los alumnos piensan que el 55,6 % de los profesores no les entienden, el 52,8% de los grupos que no se llevan bien, no existen normas de convivencia el 49,1%. En cuanto al género, son los varones los que se sienten más afectados personalmente por los insultos y malas palabras dichas en clase (Cangas, Gásquez, Miras y Pérez-Fuentes, 2007).. 20.

(28) En un contexto más cercano, el 50% de los alumnos latinoamericanos sufre agresiones por sus compañeros de clase. Según un estudio realizado por UNICEF, la agresión más fuerte es el robo con un 39,4%, seguida de la violencia verbal con 26,6% y la violencia física en un 16,5%. Perú encabeza la lista junto a Argentina y Costa Rica. Convirtiendo a América Latina en la región del mundo con más casos de violencia entre escolares, una práctica que hunde sus raíces en la violencia y la desigualdad y dificulta el aprendizaje de niños para superar la pobreza de esta región. El estudio también revela que los niños que son víctima de violencia logran un desempeño en lectura y matemáticas inferior a los que no padecen de maltrato (UNICEF, 2011).. En las investigaciones realizadas en todo el Perú por la comisión nacional para el desarrollo y vida sin drogas (DEVIDA), en el año 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares son víctimas de agresiones en las modalidades de ser ignorados 28%, excluidos 22%, discriminados 21%, físicamente agredidos 24% y sexualmente acosados en un 10% (Salazar, 2013).. Un programa titulado “La agresividad infantil: una propuesta de intervención y prevención pedagógica desde la escuela” realizado por Gallego (2004), señala que únicamente es posible modificar el pensar, el sentir y el actuar de los niños, las niñas y los adolescentes si familia-escuela establecen vínculos de colaboración, apoyo y ayuda, pero sobretodo una comunicación constante y asertiva; de los niños encuestados un 30 por ciento tenían la capacidad para reconocer las emociones y sentimientos de sí mismo y de los otros, este porcentaje aumentó en un 50 por ciento después de la aplicación del programa.. 21.

(29) Del Rey y Ortega (2001), realizaron un programa titulado “Proyecto Sevilla antiviolencia escolar”, desarrollado en España, con los siguientes resultados: El número de espectadores ha aumentado de 86 por ciento a 92%, el de víctimas ha disminuido de 9% a 4%. El modelo ha logrado reducir un 15% a 25% el número de víctimas de larga duración y han cambiado algunas de las actitudes ante el fenómeno de la violencia entre compañeros, disminuyendo de forma importante el número de quienes aprueban o justifican estos comportamientos de 13% a 9%.. Un estudio realizado en Ayacucho, Cusco, Junín y Lima, titulado “Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú”, por Figueroa, Mayorga y Oliveros (2003), nos dice que la incidencia de bullying fue de 47% el 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresión, un 65% de compañeros no les interesa defender a las víctimas. La presencia de pandilleros es reportada por el 36% de alumnos.. Por lo expuesto anteriormente, nace la motivación de realizar el presente trabajo de investigación, planteando la siguiente interrogante.. ¿Cuál es la efectividad del Programa Educativo, “Transcendiendo con Amor” en el nivel de agresividad en escolares, de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey - Pacanguilla, 2018?. 22.

(30) OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL:. . Determinar la efectividad del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor” en. el nivel de agresividad en escolares de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, 2018.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:. . Identificar el nivel de agresividad en escolares de la Institución Educativa N°. 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, antes de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, 2018.. . Identificar el nivel de agresividad en escolares de la Institución Educativa N°. 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, después de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, 2018.. 23.

(31) II. MATERIAL Y MÉTODO. 24.

(32) 2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La presente investigación es de tipo cuantitativo, pre experimental de corte transversal (Polit, 2005). Se llevó a cabo en escolares del 3er Grado de Primaria, de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey, Pacanguilla (Chepén, La Libertad), durante los meses de Agosto 2018 y Octubre 2018.. 2.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO POBLACIÓN La población está constituida por 95 escolares de ambos sexos matriculados en el 3° grado de primaria de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey, Pacanguilla (Chepén, La Libertad) – 2018, los cuales se encuentran distribuidos en 4 secciones (A, B, C, y D) que estudian en el turno de la mañana.. MUESTRA El tamaño de la muestra se determinó haciendo uso de la fórmula de muestreo aleatorio simple y estuvo constituido por 30 escolares procedentes del universo quienes fueron seleccionados al azar y proporcionalmente teniendo en cuenta el número de escolares por año, sección y sexo (Anexo 1).. 25.

(33) Grado / Sección. UNIVERSO Hombres. Mujeres. Hombres. Mujeres. 3° “A”. 11. 14. 03. 05. 3° “B”. 13. 13. 04. 04. 3° “C”. 16. 10. 06. 02. 3° “D”. 04. 14. 01. 05. Sub Total. 44. 51. 14. 16. TOTAL. 2.3.. MUESTRA. 95. 30. CRITERIOS DE INCLUSIÓN.  Escolares matriculados que cursan el 3° grado de primaria de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, 2018.  Escolares de ambos sexos, de 8 a 9 años de edad.  Escolares que sepan leer y escribir.  Escolares con disposición de participar voluntariamente en la investigación y que cuenten con el consentimiento informado de la madre o apoderado.  Escolares con asistencia regular.. 2.4.. UNIDAD DE ANÁLISIS La unidad de análisis del presente trabajo estuvo constituida por el escolar de 8 a. 9 años de edad del 3° grado de primaria, que cumplió con los criterios de inclusión.. 26.

(34) 2.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Para la recolección de datos del presente trabajo de investigación se empleó el siguiente instrumento CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (VS. ESPAÑOLA) (ANEXO 02) Como instrumento se aplicó la versión española del Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (1992), adaptado por Andreu, Peña y Graña, (2002) y validado para el Perú por Matalinares et al. (2012), modificado por las autoras Campos y Villanueva (2018).. El cuestionario original evalúa 4 dimensiones: la agresividad física con 9 ítems, agresividad verbal con 5 ítems, ira con 7 ítems y hostilidad con 8 ítems, proporcionando además una medida global de agresividad, con un total de 29 ítems. Cada ítem fue valorado con una escala tipo Likert de cinco puntos: 1 Completamente falso para mí, 2 Bastante falso para mí, 3 Ni verdadero, ni falso para mí; 4 Bastante verdadero para mí y 5 Completamente verdadero para mí. La puntuación máxima fue de 145 y la mínima de 29 puntos.. Teniendo en cuenta las características de los escolares y para mayor practicidad en su aplicación; las autoras modificaron este instrumento, considerando sólo la medida global del nivel de agresividad; así mismo, se utilizó una escala tipo Likert en tres parámetros dónde: Nunca = 1, A veces = 3 y Siempre = 5; manteniendo la misma puntuación máxima y mínima.. Los ítems 01, 03, 04, 06, 07, 08, 11, 13, 15, 22, 24, 25 y 26 fueron modificados en su redacción para un entendimiento homogéneo dentro de los escolares. 27.

(35) De acuerdo a la puntuación total obtenida, el nivel de agresividad se clasificó en: Bajo. : 29 - 56. Promedio. : 57 - 68. Alto. : 69 - 145. PROGRAMA EDUCATIVO “TRASCENDIENDO CON AMOR” (ANEXO 04). El programa educativo propuesto consta de 6 sesiones educativas, las cuales fueron teórico - participativas y se desarrollaron en un tiempo promedio de 60 minutos cada una, con una frecuencia de una sesión por semana. Las sesiones fueron:  Sesión 01 y Sesión 02: “Identificando conductas agresivas”  Sesión 03 y Sesión 04: “Aprendiendo a controlar mis emociones”  Sesión 05 y Sesión 06: “Conductas saludables”. Se tuvo en cuenta las bases conceptuales de Freyre (2016), Manual de habilidades en adolescentes escolares - MINSA (2005).. 2.6. CONTROL DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS. PRUEBA DE VALIDEZ. La validez del instrumento denominado Cuestionario de agresión (Vs Española) se realizó mediante juicio de expertos, lo que permitió reajustar los ítems, de esta manera se cumplió con los requisitos necesarios para su aplicación en la población de estudio (Anexo 5 y 6).. 28.

(36) Profesionales que participaron en el juicio de expertos: Profesional Cubas Medina Gary Julissa Jara Vera Rossemary Del Carmen. Título Lic. en Enfermería Cód. 53241 Lic. en Psicología Cód. 3890. Resultado Aplicable Aplicable. CONFIABILIDAD: La confiabilidad del instrumento se determinó mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, ingresando los datos en el software SPSS versión 25.0 para Windows; obteniéndose un valor de 0.864, por lo tanto es considerado confiable y está apto para su aplicación en la muestra de estudio. ESCALA Cuestionario de Agresividad” (Vs Española. ALPHA DE CRONBACH 0.864. CONFIABILIDAD Confiable. 2.7. PROCEDIMIENTO. El presente estudio se realizó previa coordinación administrativa con la dirección general, de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey - Pacanguilla y los docentes encargados del 3° grado de primaria a quienes se les explicó los objetivos y propósito de la investigación; con la finalidad de obtener la autorización y el apoyo respectivo para la realización del presente estudio y que se nos facilite los ambientes necesarios. Luego se identificaron a los escolares según los criterios de inclusión, también se les explicó los objetivos y propósito de la investigación. Consiguientemente se citó a los padres de familia y se les entregó el formato de consentimiento informado, solicitando su aprobación. 29.

(37) Luego, se ingresó a los respectivos salones de clase, para la aplicación del instrumento Cuestionario de Agresión (Vs. Española) modificados por las autoras, dónde se explicó cómo se desarrolla el instrumento y se aplicó en un tiempo de 30 minutos a todos los escolares de cada aula. En todo momento se respetaron los principios éticos de anonimato, así como la libre participación. Una vez terminado el llenado del cuestionario se procedió a escoger al azar los escolares que participaron en el estudio teniendo en cuenta el tamaño de la muestra y los criterios de inclusión. Posteriormente se procedió a determinar el grado de agresividad del encuestado.. En la semana próxima se inició el desarrollo del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor” el cual se realizó en 6 sesiones educativas, de una duración de 1 hora y con una sesión por semana, finalizadas las sesiones y luego de 4 semanas se aplicó el post test. Finalmente se alcanzó un informe de la investigación al director de la Institución Educativa.. 2.8.. PROCESAMIENTO DE DATOS: Para la presente investigación el procesamiento de datos se realizó. empleando el paquete estadístico SPSS versión 25.0 de WINDOWS y se utilizaron tablas de distribución de frecuencias. Para medir la efectividad del programa educativo “Trascendiendo con amor” se hizo uso de la prueba estadística “Homogeneidad Marginal” para muestras emparejadas considerando una probabilidad de p<0.01.. 30.

(38) 2.9. DEFINICIÓN DE VARIABLES: A. VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa Educativo “Transcendiendo con Amor” DEFINICIÓN NOMINAL Es un conjunto de actividades, información, comunicación y educación a desarrollar en un periodo de tiempo, con acciones sistemáticas, que, se planifican y orientan hacia metas específicas, como respuesta a necesidades identificadas y respaldadas por una teoría. También definida como un conjunto de proyectos con objetivos y planes en común, además, de un sistema de evaluación que permite saber si el programa es exitoso o cumple con los objetivos trazados, el cual se aplica coordinadamente (Álvarez, Bizquerra, Espín y Rodríguez, 2004).. El programa “trascendiendo con amor” es una propuesta por las autoras como un plan creativo y sistemático, diseñado en base a una necesidad, el amor, con el propósito de satisfacer dicha necesidad ya sea por una carencia o problema que se verá reflejado en la escuela.. DEFINICIÓN OPERACIONAL Se operacionalizó en:  Efectivo: Si se disminuye al menos en un 20 por ciento el nivel de agresividad en escolares.  Inefectivo: Si se mantiene o no disminuye al menos en un 20 por ciento el nivel de agresividad en escolares.. 31.

(39) B. VARIABLE DEPENDIENTE: Nivel de agresividad DEFINICIÓN NOMINAL Es una disposición relativamente persistente a ser agresivo en diversas situaciones. Suele ser concebida como una respuesta adaptativa que forma parte de las estrategias de afrontamiento de los seres humanos a las amenazas externas. Esta se presenta como agresividad física y agresividad verbal (Andreu, Buss, Peña y Graña, 2002).. DEFINICIÓN OPERACIONAL Los niveles de agresividad se clasificaron de acuerdo al puntaje obtenido en el Cuestionario de Agresión (Vs. Española) de Buss y Perry (1992), modificado por Andreu Peña y Graña (2002) (Anexo 2). Los niveles de puntuación son: Bajo. : 29 – 56. Promedio : 57 – 68 Alto. : 69 – 145. 2.10. CONSIDERACIONES ÉTICAS Para la realización de la presente investigación se tuvo en cuenta los siguientes principios éticos:  Anonimato: la confidencialidad refiere a “una situación en la que se confía que alguien no dirá un secreto o información privada a nadie más”, “las personas no saben quién eres o cuál es tu nombre” (Longman, 2008). Este derecho será respetado en los escolares al no incluir en ningún dato de identificación en los test. 32.

(40)  Consentimiento informado: Se da cuando los posibles sujetos de una investigación se encuentran bien informados acerca de la naturaleza de la misma (Briceño y Parra, 2013). Se solicitó la autorización escrita a los padres de familia y/o apoderado para la participación del escolar (Anexo 5).  Principio de Beneficencia: Refiere a la obligación de los investigadores de realizar sus mejores esfuerzos para garantizar el bienestar de los participantes en su investigación (Achío, 2003).  Principio de No Maleficencia: El deber ético fundamental de no-causar-daño mediante los procedimientos de investigación, este deber es inseparable del precepto de justicia, en cuanto que ambos deberes cobijan a todos los seres vivos por igual, y aun con independencia de la voluntad de los implicados, en tratándose del ser humano. Y por tal motivo, puede exigirse su cumplimiento en forma coactiva (Osorio, 2000).. . Principio de Justicia: refiere a que debe procurarse que los costos y beneficios de la investigación sean equitativamente distribuidos entre los diferentes grupos sociales, étnicos, sexuales, de género, de edad, etc. Asimismo señala que todos los grupos sociales deben ser incluidos en investigación así como en los beneficios que ésta reporta (Achío, 2003)..  Principio de Autonomía: Es una capacidad inherente al hecho de ser persona racional. Es algo que poseemos, podemos desarrollar y también perderla. En esa circunstancia, nuestro derecho a la autonomía puede trasladarse y ser objeto de decisiones de un sustituto moral y legalmente válido (Osorio, 2000).. 33.

(41) III. RESULTADOS. 34.

(42) TABLA 1 Nivel de agresividad en escolares de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, antes de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, 2018.. Nivel de agresividad. Frecuencia. %. Bajo. 5. 16.7. Promedio. 8. 26.7. Alto. 17. 56.7. Total. 30. 100.0. NOTA: Datos obtenidos del Cuestionario de agresividad en la versión española (Andreu, Peña y Gaña, 2002). 35.

(43) TABLA 2 Nivel de agresividad en escolares de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, después de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, 2018.. Nivel de agresividad. Frecuencia. %. Bajo. 11. 36.7. Promedio. 11. 36.7. Alto. 8. 26.7. Total. 30. 100.0. NOTA: Datos obtenidos del Cuestionario de agresividad en la versión española (Andreu, Peña y Gaña, 2002). 36.

(44) TABLA 3 Nivel de agresividad en escolares de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey – Pacanguilla, antes y después de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, 2018.. Nivel de agresividad. Antes de programa educativo Frecuencia. %. Después de programa educativo Frecuencia. %. Bajo. 5. 16.7. 11. 36.7. Promedio. 8. 26.6. 11. 36.7. Alto. 17. 56.7. 8. 26.6. Total. 30. 100.0. 30. 100.0. NOTA: Datos obtenidos del Cuestionario de agresividad en la versión española (Andreu, Peña y Graña 2002) Homogeneidad Marginal (HM): 3,441. p = 0,001 significativo. 37.

(45) IV.. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN. Una de las razones por las que apenas se ha considerado la agresividad como una cuestión de salud pública es la falta de una definición clara del problema. La amplia variedad de códigos morales imperantes en los distintos países hace de la agresividad una de las cuestiones más difíciles de abordar en un foro mundial. Todo esto viene complicado por el hecho de que la noción de lo que son comportamientos aceptables, o de lo que constituye un daño, está influida por la cultura y sometida a una continua revisión a medida que van evolucionando los valores y las normas sociales (OMS, 2002).. La agresividad es un desorden conductual, característico de los escolares y que puede ser evolutivo, consiste en agredir ya sea física, emocional o psicológicamente a las personas u objetos por medio de los cuales expresa enojo o desacuerdo ante alguna situación. En el caso de los escolares la agresividad suele presentarse en forma directa, como un acto violento contra otra persona.. En relación con el nivel de agresividad en escolares, de la Institución Educativa N° 80403 Cristo Rey, Pacanguilla, la Tabla 1 muestra que antes de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, el 16,7 por ciento de los escolares; tuvieron un nivel de agresividad bajo; el 26,6 por ciento, promedio; y el 56,7 por ciento, alto. Los resultados de la presente investigación se asemeja en cuanto al nivel de agresividad alto, al Informe del Proyecto de Investigación realizado por Mera (2013), titulada “Agresividad en el ritmo de aprendizaje de los escolares del sector de Ponciano de Quito”, donde el 56 por ciento de los escolares presentaron un alto índice de agresividad con sus compañeros, 32 por ciento, bajo y el 12 por ciento, promedio.. 38.

(46) Sin embargo difieren con los encontrados por Calle y Geldres (2008), en su investigación realizada en la ciudad de Trujillo-Perú; titulada “Tipo de maltrato y agresividad en los escolares de la I. E. Marcial Acharán y Smith”, donde obtuvieron que los escolares presentaron grado de agresividad bajo (59,0%), moderada (39,6%) y elevada (1,4%).. Para algunos autores como Díaz y Sierra (2008) existe una relación directa entre: el fracaso escolar, la pobreza y la marginación social con la manifestación de los comportamientos agresivos, violentos y antisociales. La agresividad surge ante la falta de habilidades sociales para resolver los conflictos y va acompañada de violencia cuando su objetivo es la destrucción y el daño.. El 83.3 por ciento de los escolares que participaron en el estudio tienen un nivel de agresividad entre alto y promedio, ello probablemente se debe a que existe una falta de cohesión familiar, la carencia de amor e importancia comunicativa en la relación padre - hijo, así como los programas televisivos con material inadecuado, aparecen fuertemente relacionadas con la agresividad del escolar en dicha institución, sumado a eso el bajo nivel cultural, y social, ejercen una fuerte y también mucha relación con las consecuencias de una familia disfuncional en su desarrollo por la falta unión, afecto y supervisión dentro del hogar.. Probablemente estos resultados indican que los escolares con alto y promedio nivel de agresividad presentan un bajo dominio de sus emociones tienen baja autoestima y tiende a desarrollar trastornos psicológicos, problemas de conducta, así como también falta de control, que más tarde se manifiesta en la persistencia de la delincuencia, y. 39.

(47) ruptura de las reglas, así como el inicio del consumo de sustancias nocivas como alcohol y drogas. Ya en la vida adulta son más propensas a sufrir desempleo crónico, pobreza persistente, depender de asistencia social, y sufrir una muerte prematura (Universidad de Michigan, 2017).. Sin embargo, los escolares con un bajo nivel de agresividad, tienden a tener autonomía personal y son capaces de controlar sus impulsos en función de sus intenciones, tienen buena autoestima, su rendimiento escolar es bueno. Estos escolares llegan a ser adultos con responsabilidades sociales establecidas.. En la tabla 2 se observa que, después de la aplicación del Programa Educativo “Trascendiendo con Amor”, el nivel de agresividad bajo es 36,7 por ciento al igual que el nivel promedio (36,7%), y 26,6 por ciento, es alto. Estos resultados permiten inferir que la aplicación del programa educativo tuvo un impacto significativo en los escolares, posiblemente debido a que la metodología utilizada fue la adecuada para lograr el objetivo. Teniendo en cuenta las investigaciones pasadas, no es la primera vez que se utiliza este tipo de método para mejorar conductas.. En un estudio “Taller gota de paz para disminuir la agresividad en escolares” para optar el título de licenciatura en enfermería realizado por Lázaro y Rodríguez (2014), encontraron que los resultados se asemejan en cuanto a la disminución de las conductas agresivas en escolares con un 0 por ciento en el nivel de agresividad alto, un 58 por ciento del nivel medio y con respecto a nivel bajo de agresividad un 41 por ciento.. 40.

(48) Estos resultados indican que es posible modificar las conductas agresivas en edades tempranas a través de programas educativos, lo cual evidenciará una tendencia a seguir disminuyendo conductas agresivas si se toman las medidas adecuadas para corregirlas. Sin embargo la realidad es otra y probablemente la Institución Educativa y los docentes no cuentan, ni practican individualmente programas o técnicas del manejo de emociones y conductas agresivas; ni existe una capacitación para padres de familia que promuevan conductas saludables en el hogar.. Así mismo, al comparar los resultados obtenidos antes y después del post test se puede observar que la mitad de los escolares que presentaron un nivel de agresividad alto ha disminuido, y aumentó el número de escolares que presentaron un nivel de agresividad bajo, lo cual probablemente se deba a que en el programa educativo “Trascendiendo con amor”, desarrollado en 6 sesiones, se tuvo en cuenta las características de la población en estudio, utilizando una metodología participativa y dinámica en todo momento y fomentando la expresión de sus sentimientos en cada una de las sesiones.. A su vez, es un programa de carácter preventivo, debido a que está dirigido a todos los escolares de la escuela y no solo a aquellos que presentan conductas agresivas, combinando intervenciones a nivel de prevención primaria, secundaria y terciaria. A nivel universal se trabaja enseñando habilidades sociales y se construyen y definen expectativas de conducta para los escolares, las cuales son reforzadas y monitoreadas. A nivel grupal se recomiendan acciones de enseñanza intensiva en habilidades sociales, estrategias de autocontrol, apoyo académico intensivo y tutorías. Finalmente, a nivel individual se traduce en un apoyo individual profesional de manejo. 41.

(49) de las emociones fomentando el compañerismo, empatía, amor entre compañeros, y desarrollo de habilidades sociales.. Cuando los escolares exhiben conductas agresivas en su infancia crecen con ellas, formando parte de su repertorio conductual, se conviertan en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia y en el peor de los casos lleva exhibir una conducta criminal y a sufrir afectaciones psiquiátricas graves (Hernández, 2010).. La tabla 03 muestra que hay un incremento favorable del 20% en el nivel bajo de agresividad y de 10%, en el nivel promedio, sin embargo el nivel alto disminuyó en un 30%, así mismo se observa los resultados de la prueba para muestra relacionada, apareada o emparejada, donde se aprecia que el programa educativo “Trascendiendo con amor” en el nivel de agresividad en escolares es efectivo, esta relación es confirmada y demostrada con la prueba estadística de “Homogeneidad Marginal” con un *p 0,001.. Es importante conocer que el grupo escolar que participó en la investigación, se encuentran con edades de 8 a 9 años, edad en la cual están moldeando su comportamiento, pues están en la búsqueda de definir su personalidad que mostrará más adelante en la adolescencia y en la adultez. Este moldeamiento depende de factores que se encuentran a su alrededor y de los modelos que tiene para fijarlos como suyos. Es por ello que la enfermero o enfermero tienen la responsabilidad de realizar. 42.