LA PROBLEMÁTICA DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR en el ciclo básico de las carreras de Ingeniería
María Cristina Vacchino1 y Stella M. Abate1
GIDIE Facultad de Ingeniería -UNLP [email protected]
Resumen
La articulación, además de inscribirse en el campo curricular y en la problemática del conocimiento, se presenta como temática y problemática institucional. En cualquier nivel educativo diferentes aspectos del proceso formativo de los alumnos reclaman la integración y la globalidad del currículo. Esta tarea requiere contar con condiciones institucionales favorables a la integración entre diferentes espacios curriculares y dentro del espacio mismo.
El presente trabajo tiene como objetivo presentar una propuesta de gestión curricular sobre el problema de la articulación. Fundamentalmente, se detalla una etapa esencial de la misma denominada estudio situacional. Como marco teórico de referencia se definen conceptos básicos como el de articulación, curriculum y gestión curricular. Como antecedente se describen algunos sentidos –documentados- que le han atribuido docentes y autoridades de la institución a esta problemática. Por último se explicitan los interrogantes y las actividades que configuran dicha propuesta.
Palabras claves: articulación, estudio situacional, gestión curricular, ciclo básico de matemáticas
1. Introducción
La articulación, como problemática, se ha tornado relevante, ante las situaciones de fracaso y deserción en proporciones preocupantes en distintos niveles del sistema educativo y en el nivel universitario especifico. Si bien la "ausencia de articulación" frecuentemente es citada como una de las variables importantes a la hora de considerar los factores que inciden en las situaciones antes mencionadas, hay escasa producción teórica que aborde el tema y no hay recuperación ni socialización de experiencias que den cuenta de proyectos de articulación en curso, con seguimiento, evaluación y continuidad en el tiempo. La articulación como facilitadora del trayecto de los alumnos por el sistema de enseñanza, debe llevar a un cambio de perspectiva en su tratamiento; debe ser una cuestión institucional que involucre a todos los que la conforman.
Pensar la articulación, demanda un estudio situacional que analice modelos didácticos y diseños curriculares con la finalidad de elaborar propuestas institucionales que consideren el proceso formativo del alumno en etapas y en trayectos. Etapa significa que más allá de los contenidos disciplinares el alumno vaya adquiriendo por tramos (años o ciclos) otros saberes y habilidades relacionados con sus condiciones y posibilidades de aprendizaje. La idea de trayecto significa pensar y ubicar determinadas disciplinas en un recorrido coherente y de complejidad creciente dentro de una determinada área de conocimiento.
La articulación, además de inscribirse en el campo curricular y en la problemática del conocimiento, se presenta como temática y problemática institucional. En cualquier nivel educativo diferentes aspectos del proceso formativo de los alumnos reclaman la integración y la globalidad del currículo. Esta tarea requiere contar con condiciones institucionales favorables a la integración entre diferentes espacios curriculares y dentro del espacio mismo.
Distintos autores, desde una perspectiva macro, como Puiggrós (1993), Krotsch (2003), Garcia Guadilla (1996, 2003), Altbach (2000)- han abordado la problemática de la articulación entre docencia e investigación. Existe consenso entre ellos en que la producción de conocimientos y la enseñanza, deben encontrar una relación de equilibrio, pues la ausencia o deterioro de una de ellas, desvirtuaría el concepto mismo de 'Universidad'. En este sentido se podría agregar el aspecto profesionalista que se inserta en la misión de servicio pero siempre ligado a la investigación y a la docencia.
Por otro lado algunos autores en el planteo de un escenario deseable de la universidad pública latinoamericana mencionan el fortalecimiento de aspectos como: interacción o la conectividad entre disciplinas, entre productores académicos y comunidades y el desarrollo de un pensamiento transdiciplinario, en el sentido de transversalidad de disciplinas y como solidaridad de los fenómenos.
Desde una perspectiva sociológica – epistemológica, Krotsch (2003) expresa que una característica del desarrollo curricular universitario actual es su creciente especialización, mientras que al mismo tiempo aumenta la importancia que adquiere lo interdisciplinario. Este doble movimiento es promovido en gran medida por los nuevos requerimientos de las ciencias y el papel que en su desarrollo tiene la aplicabilidad del conocimiento en el mercado. Con la experiencia del aumento del numero de estudiantes surgen nuevos problemas de articulación entre enseñanza general y especializada, entre grado y postgrado. Son precisamente estas tensiones que se manifiestan en nuestro país como producto de una política de reducir la duración de las carreras tradicionales en contexto de importancia creciente de los postgrados.
Por último, cabe destacar que en particular en la Facultad de Ingeniería a fines de la década de los ´80, se abordó el tema de la articulación, fundamentalmente en lo referido a cuestiones metodológicas y organizativas en vista a mejorar la vinculación entre instancias de enseñanza teóricas y prácticas. A inicio de la década del 90 se reglamentó el funcionamiento de las áreas temáticas. En la década de los ´90 la expresión articular con el medio implicó los procesos de transferencia tecnológica. En
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el marco de última Reforma Curricular (2002-2003) en vista a la Acreditación de las Carreras de Grado se instala la problemática de la articulación en tanto constituye un estándar calidad. Además, es de destacar que desde el advenimiento de la democracia la Facultad diseñó distintas estrategias de articulación con el nivel medio de enseñanza.
2. Conceptos básicos
Es conveniente comenzar con la definición de algunos términos que son usados en el tema a desarrollar. Nos referiremos en primer lugar al concepto de articulación. A los fines del presente trabajo es útil la definición que da el Diccionario de la Real Academia Española sobre este término y sobre la noción de articular. En el primer sentido es definido como “unión entre dos piezas rígidas que permite el movimiento relativo entre ellas” y en el segundo es definido como 1. “unir dos o más piezas de modo que mantengan entre sí alguna libertad de movimiento” y 2. “organizar diversos elementos para lograr un conjunto coherente y eficaz”.
Estas definiciones señalan en parte la complejidad de la temática en tanto nos remite a las ideas de movimiento relativo, libertad de movimiento, conjunto coherente y eficaz. Estos conceptos implican que los elementos constitutivos de la “unión” conservan su identidad.
En diferentes documentos curriculares del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación se distinguen dos modos de articulación, la horizontal y la vertical. “La articulación horizontal significa que los conceptos, procedimientos y valores se conectan entre sí garantizando la coherencia al interior de cada campo o áreas curriculares y en la totalidad de los campos o áreas curriculares. La articulación vertical significa facilitar y garantizar propuestas curriculares jurisdiccionales e institucionales que tengan en cuenta la lógica interna de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, la evolución personal de los alumnos, así como la movilidad de la población escolar.
La atención a ambos modos de articulación permitirá el mejor aprovechamiento de la potencia educadora de los contenidos evitando reiteraciones y superposiciones innecesarias y superfluas, así como saltos que impidan una cabal comprensión de contenidos presentados en forma sucesiva.
Una manera de contribuir a esta doble articulación es la clara explicitación de los contenidos, en especial los procedimentales, pues a partir de su dominio los alumnos podrán compensar eventuales diferencias en sus adquisiciones conceptuales.
Un segundo término que se utilizará como herramienta conceptual para definir el objeto de estudio es el de curriculum. Este término tiene varios significados según su uso. El de más tradición en nuestro contexto es asimilar curriculum a la noción de plan de estudios de carácter oficial, o como conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conforman ese plan de estudios, o también el conjunto de temas que componen determinada materia o disciplina. Un segundo significado del termino curriculum se encuentra asociado a la idea tanto de contenido educativo como las actividades que se derivan del trabajo sobre tal contenido, en otra palabras, “ lo que ocurre en el aula “. El tercer significado se asocia fundamentalmente a la propuesta o proyecto educativo, esto es, planificación de lo que la institución educativa puede o debe ofrecer - el curriculum en este caso adquiere la consideración de curriculum proyectado o curriculum planificado- Por último se puede entender al curriculum como cruce de prácticas - el curriculum en este caso será tanto lo que ocurre en sus aulas, planificado o improvisado, como el pensamiento individual y colectivo, sobre las posibilidades y limitaciones de diversa índole para que ocurra eso o puedan o no ocurrir otras cosas-.
En síntesis en el ámbito universitario los planes de estudio forman parte de una dimensión que los contiene: el curriculum. Mientras el plan de estudio es una secuencia de contenidos que responden a criterios de enseñanza y que abarca su selección, carga horaria, régimen de correlatividades, perfil del graduado, modalidades de evaluación y titulación, el curriculum se puede definir como un proyecto educativo que va, desde los principios y fines de la universidad, la normativa institucional y los objetivos de una carrera, hasta una visión exógena que analiza las circunstancias políticas, sociales y económicas, el estado de el arte del área científica que esa carrera se dispone estudiar.
La noción de gestión curricular constituye otro de los ejes conceptuales del presente trabajo. No se puede hablar de la gestión curricular sin antes enmarcarla en la gestión educativa (académica), la cual implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento educativo, con las cuestiones de administración, con la vinculación con los organismos centrales de gobierno, con los actores que forman parte de la institución, con otras instituciones.
En cambio la gestión curricular supone focalizar algunos de los aspectos incluidos en la gestión educativa y profundizarlos, ampliarlos, complejizarlos, completarlos. Se trata en realidad de "poner una lupa” sobre algunas cuestiones para agrandar la imagen, percibir los detalles con mayor nitidez y avanzar en algunas líneas de acción. Se trata de abordar, centralmente, los saberes vinculados en forma directa con la dimensión pedagógico-didáctica (Poggi, 1998).
3. Antecedentes en la institución
Con el propósito de contextualizar desde una mirada institucional el estudio de esta problemática, describiremos los sentidos que le han atribuido docentes y autoridades a la misma. Se tomó como fuente de información documentos claves que oficiaron como norma y como discurso cotidiano del quehacer docente.
3. 1 Reglamentación del Funcionamiento de las Áreas temáticas
Las denominadas “Pautas orientadoras para propender a la conformación de las áreas temáticas” (ord. N° 0044 /resol. N° 1762) constituyen un antecedente curricular de importante valor en vista a superar la fragmentación clásica de los contenidos en la enseñanza universitaria. En dicha ordenanza se mencionan como objetivos de las áreas los siguientes:
“Integrar y dar coherencia a la enseñanza en un campo temático” “Conformar equipos docentes con un amplio espectro de conocimiento”
“Capacitar docentes mediante la posibilidad de intervención en las distintas asignaturas del Área y la realización de actividades de perfeccionamiento”
En estos objetivos la idea de articulación se expresa en términos de integración y coherencia curricular, el trabajo en
equipo desde la perspectiva docente y optimizar el uso de los recursos humanos.
“Las áreas se integrarán con las materias de un campo de conocimientos afines sin tener en cuenta de que se trate de materias del ciclo de ciencias básicas, de la ingeniería o de aplicación”. Las áreas estarán coordinadas por un Profesor, integrantes de las mismas, y sus funciones serán: “Promover la elaboración y revisión de los programas analíticos de las asignaturas del áreas, así como las correspondientes correlativas y su justificación, colaborar con el Jefe de Departamento en la convocatoria a concurso de los cargos del área, compatibilizar horarios y fechas de evaluación, compatibilizar nomenclaturas y evitar repeticiones temáticas y promover todas las actividades que faciliten el cumplimiento de los objetivos previstos para las áreas”.
Específicamente en el Departamento de Físico-matemática se estructuraron las áreas casi diez años después de la resolución y fueron modificadas al poco tiempo en el marco del último cambio de plan de estudios.
3. 2 Prescripciones metodológicas y organizativas orientadas a la articulación teoría práctica
En el llamado en su ámbito sintéticamente “Plan ‘88” en el marco de las “Nuevas Pautas Metodológicas y de Organización de Académica“ se promueve la articulación de las clases teóricas con las prácticas. Se orienta la actividad áulica hacia el desarrollo de clases tipo consulta, en reemplazo a las clases magistrales, con asistencia de los alumnos a clase con una supuesta lectura previa de los temas.
3. 3 Acreditación de las Carreras de Ingeniería de la UNLP
Entendiendo a la articulación como la movilidad entre planes de estudio y carreras en el Informe de auto-evaluación para la acreditación de las carreras de ingeniería Aeronáutica, Civil, Electricista, Electromecánica, Electrónica, Hidráulica, en Materiales, Mecánica y Química se describe :
a) El Plan de Transición 1988–2002, para los planes de estudios vigentes en el momento actual.
“Los Planes 1988 tuvieron vigencia durante catorce años. Todas las definiciones adoptadas para el diseño y la implementación de los Planes 2002, cumplen con todos los lineamientos de la Resolución 1232/01 y también con definiciones particulares de las orientaciones de esta Facultad tanto en contenidos como en la metodología de la enseñanza. Para lograr que las mejoras realizadas en el Plan 2002 pudieran alcanzar a la mayor cantidad de alumnos en el menor tiempo posible se estructuró el Plan de Transición 1988–2002, actualmente en vigencia”.
b) “Que las actividades curriculares comunes permiten la movilidad entre carreras”.
“Si bien la elección de la carrera por parte de los alumnos debe realizarse en el ingreso, las materias comunes a todas las especialidades incluyendo el curso de nivelación permiten la movilidad transversal de los alumnos tanto temprana y como tardía”.
“ En los cuatro primeros semestres de las carreras de grado que se enseñan en esta Facultad existen actividades curriculares que son comunes a todas ellas y otras que son compartidas por grupos de especialidades “.
Entendiendo la articulación como nexo entre los niveles del sistema educativo en el proceso de auto-evaluación se informa que:
“ Durante el período 1996-2002 egresaron 225 ingenieros en promedio anual, con una tasa de egreso de un 40%. La mayor deserción se produce en los dos primeros años , y para disminuirlo se creó la Cátedra de Ingreso, se aprobó una ordenanza especial de ingreso y se diseñó la estructura de nivelación de conocimientos” .
“ La Cátedra de Ingreso trabaja en forma permanente y crea el nexo con la Enseñanza Media y Superior de los futuros postulantes. El rendimiento de los alumnos durante los dos últimos años demostró la importancia del trabajo realizado con estas acciones concretas” .
Articulación entendida como continuidad entre diferentes instancias de formación académicas, el informe se refiere a la articulación entre el grado y el postgrado:
“La formalización de las carreras de postgrado de Ingeniería se realizó en el año 1990 para las carreras de doctorado y magíster. En el año 1998 se acreditaron cinco programas de postgrado, tres de doctorado y dos de maestría “.
“Para atender este fuerte incremento de la actividad de postgrado, en el año 2001 se creó la Escuela de Postgrado y Educación Continua (EPEC). En el año 2002 se aprobaron dos maestrías estructuradas”.
“Todas estas carreras de postgrado están relacionadas con las actividades de investigación y transferencia en cada departamento de origen”.
“La articulación entre los postgrados y las carreras de grado se realiza entre los Departamentos y la Escuela de Postgrado y Educación Continua”.
Articulación entendida como relación entre las distintas funciones de la universidad, el informe destaca los vínculos entre las actividades de docencia con las actividades de investigación , desarrollo y extensión.
“Las políticas de enseñanza, investigación, desarrollo tecnológico y extensión de la Facultad son las establecidas por la Universidad Nacional de La Plata. Dentro de ellas es primordial la enseñanza de grado de las profesiones. Estas cumplen con los lineamientos planteados por la Resolución 1232/01 y los alcances de las distintas habilidades profesionales”. “Las actividades de investigación y desarrollo se realizan en los Departamentos, a través del sistema de grupos de trabajo reglamentado por la Facultad. Dentro de sus objetivos está el de ofrecer a los alumnos y egresados la posibilidad de participar en sus actividades.”
“ El desarrollo de las políticas de ciencia y tecnología ha sido y es exitoso en el ámbito de la Facultad y se ha intensificado a lo largo del tiempo. Un importante porcentaje de los docentes realizan tareas de extensión en todas las especialidades de la ingeniería “.
“La Facultad posee una dilatada trayectoria en la transferencia de conocimiento y en la prestación de servicios”.
Por último, en el mencionado informe se describe un proceso de innovación vinculado con el área básica que implicó un importante trabajo de articulación entre disciplinas, autoridades y docentes.
“El área Matemática formuló una propuesta basada en un diagnóstico sobre la problemática de la formación disciplinar. Se tuvo en cuenta, también, la necesidad de cumplir con una carga horaria adecuada, que fuera flexible para adaptarse a las particularidades de cada carrera.
En resumen, se propuso un trayecto de matemáticas unificado en las ideas, estructurado en sus ejes, actualizado en su oferta de material didáctico y bibliográfico, orientado a la resolución de problemas y conectado con las necesidades y expectativas de las carreras.
La modificación curricular tuvo los siguientes propósitos:
• La organización de los contenidos a partir de ejes conceptuales comunes. • La distribución equilibrada de la carga horaria.
• La concentración de los recursos docentes en menos materias.
• El aprovechamiento de la infraestructura existente y el mejoramiento de la misma. • La actualización de la oferta bibliográfica y de material de estudio”.
4. El estudio situacional en la propuesta
La propuesta de gestión curricular contempla acciones tendientes a identificar nudos problemáticos y a desarrollar acciones tendientes al mejoramiento curricular, en el área matemática - en si misma- y su vinculación con el Ciclo Básico de las carreras de ingeniería, en lo referente a las lógicas de presentación de los saberes, a los estilos de organización del trabajo docente y a los tipos de situaciones de enseñanza y aprendizaje desarrollados. A continuación se detalla la primer parte de la propuesta denominada estudio situacional. El mismo intentará responder los siguientes interrogantes:
• ¿Qué experiencias de articulación registran autoridades y docentes del área matemática y del ciclo básico?
- ¿Qué sentidos le atribuyen?
- ¿Quiénes las promovieron? ¿Quiénes son los sujetos involucrados? - ¿Qué imagen de articulación manifiestan?
- ¿Cómo se vinculan con las normativas vinculadas al tema?
• ¿Qué problemas de articulación identifican docentes, autoridades y alumnos del área matemática y del resto del Ciclo Básico?
- ¿De que naturaleza son los problemas? ¿Epistemológicos, organizativos, pedagógicos? - ¿Quiénes son los sujetos involucrados?
- ¿Desde cuándo están planteados?
- ¿Qué idea de articulación subyace en la descripción del problema? - ¿Cómo se vinculan con las normativas?
El estudio seguirá los siguientes pasos: a) Selección de las informantes claves; b) Diseño de protocolos de entrevistas y/o encuestas y guías de observación de clase ; c) Relevamiento de datos, d) Análisis de la información recabada y de estadísticas del rendimiento académico de los alumnos y e) Posteriormente se redactarán informes de avances a manera de marco de referencia de las propuestas de gestión.
Considerando que el estudio es de carácter exploratorio y que el tema carece de antecedentes teóricos de referencia es necesario construir indicadores para la descripción, análisis y valoración de la información relevada en el transcurso del proceso de indagación. No obstante se detallan los siguientes indicadores como primer marco de referencia:
Con respecto a experiencias de innovación en curso
- Relación con necesidades y problemas contextuales (Pertinencia) - Posibilidad de socialización y transferencia
- Claridad en los propósitos que persiguen los sujetos involucrados - Involucramiento institucional (cátedra, área, Departamento, Facultad) - Relación con los propósitos de la asignaturas
- Estilos de coordinación (normativa o participativa)
- Profundidad de la innovación (incorporación de equipamiento, desarrollo de estrategias alternativas, cambio en las creencias docentes)
Con respecto a los problemas
- Naturaleza: (material, pedagógicos, organizativos, actuales, históricos, coyunturales) - Sujetos que los identifican (Alumnos, docentes, investigadores)
- Relación con problemáticas contextuales
- Sujetos involucrados (características de los mismos)
- Relevantes en relación a los propósitos de la asignatura, área, Departamento - Relación con el rendimiento académico de los alumnos (cantidad y calidad)
5. Conclusiones.
Esperamos que este trabajo aporte a la sistematización y mejora de la innovación puesta marcha con la implementación del plan de estudios 2002 de las distintas carreras de Ingeniería desde la dimensión de la articulación horizontal y vertical. Las actividades para el estudio situacional serán realizadas en conjunto con los integrantes del proyecto “Evaluación del impacto de la innovaciones en marcha” perteneciente a la UID-GIDIE (Grupo Interdisciplinario para el desarrollo de innovaciones educativas) del Área Departamental Ciencias Básicas.
La posibilidad de sostener en el tiempo la modificación de la currícula y la metodología de enseñanza requiere-desde una concepción de cambio como proceso- necesariamente el desarrollo de diferentes estrategias que garanticen y actualicen los ejes que orientaron las innovaciones realizadas en el trayecto de matemática.
Documentos Analizados:
Digesto 2003, Régimen Orgánico Legal 2003, Fac. Ing. UNLP. Ordenanza 0044 (Ex. Resolución 1762
Guías Autoevaluación para la acreditación de las carreras Ingeniería Aeronáutica, Civil, Electricista, Electromecánica, Electrónica, Hidráulica, en Materiales, Mecánica y Química, año 2003.
Resolución Ministerial 1232/2001. Ministerio de Educación. Boletín Oficial de la República Argentina nº 29805 .
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