Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal del ISPED “Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR

SEDE IBARRA

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

PORTADA

Gestión pedagógica en el aula:

_{“Clima social escolar, desde la percepción de}

estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros

educativos Escuela Fiscal del ISPED “Manuela Cañizares” de la ciudad de

Quito, cantón Quito, provincia Pichincha y de La Escuela Fisc

al “Luz del

Campo" del cantón El Carmen, provincia de Manabí, Sector Cohete

2012-2013".

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTOR:

Molina Vivanco, Sandra Elizabeth del Cisne

DIRECTOR DE TESIS:

Cevallos Ponce, Patricio Alfredo, MSc.

CENTRO UNIVERSITARIO QUITO

CERTIFICACIÓN

Magister

Patricio Alfredo Cevallos Ponce

DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA: _“CLIMA SOCIAL ESCOLAR, DESDE LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS ESCUELA FISCAL DEL ISPED _“MANUELA CAÑIZARES_” DE LA CIUDAD DE QUITO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA Y DE LA ESCUELA FISCAL _“LUZ DEL CAMPO_” DEL CANTÓN EL CARMEN, PROVINCIA DE MANABÍ, SECTOR COHETE 2012-2013_”, realizado por: Molina Vivanco, Sandra Elizabeth del Cisne; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me per la cual se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. Por tanto me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, octubre del 2013.

………

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Molina Vivanco, Sandra Elizabeth del Cisne, declaro ser autora de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente señala:

“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,

trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo

financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

f.……….………

DEDICATORIA

A:

Mi madre por impulsarme a seguir adelante, gracias por su amor y comprensión.

A:

Mis hijos adorados Michelle y Pedro que con cariño me cedieron el tiempo que debía estar con ellos y me brindaron todo su apoyo y amor.

A:

Mi nieto Elías que con su llegada inundo nuestro corazón de alegría.

A:

Mi Dios Padre que me dio la fuerza para asumir este reto y no desmayar.

AGRADECIMIENTO

A:

La Universidad Técnica Particular de Loja y docentes que la integran, por la apertura que me dieron de poder recuperar mis estudios realizados en el año 2000, brindándome la oportunidad de actualizarme y concluirlos.

A:

Beatriz Cóndor Q. quién como directora de la Escuela de práctica docente del Isped Manuela Cañizares de Quito me abrió las puertas de su Institución para la realización del presente trabajo.

A:

La apertura brindada por los docentes y director de la Escuela Luz del Campo en el Carmen de Manabí, quienes con todo el cariño me recibieron, a los niños y niñas que me hicieron recordar y añorar la labor de docencia que realice hace más de una década.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Preliminares Pág.

PORTADA ... i

CERTIFICACIÓN ... ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ... iii

DEDICATORIA ... iv

AGRADECIMIENTO ... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi

RESUMEN EJECUTIVO ... 1

INTRODUCCIÓN ... 2

1. MARCO TEÓRICO ... 6

1.1. La escuela en el Ecuador. ... 7

1.1.1. Elementos Claves. ... 8

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa ... 9

1.1.3. Estándares de Calidad Educativa ... 13

1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético. ... 14

1.1.4.1. Dimensión de la Gestión del aprendizaje... 17

1.1.4.2. Compromiso ético. ... 18

1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: Código de convivencia………… ... 20

1.2. CLIMA ESCOLAR ... 22

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el Centro: Escolar (Aula de clases)……….. ... 22

1.2.2. Clima Social Escolar: Concepto, importancia. ... 23

1.2.3. Factores de Influencia en el Clima... 25

1.2.4. Clima Social de Aula: Concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett………. ... 28

1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett.…..………31

1.2.5.1. Dimensión de Relaciones. ... 32

1.2.5.1.1. Implicación (IM). ... 32

1.2.5.1.2. Afiliación (AF). ... 32

1.2.5.2. Dimensión de Autorrealización. ... 32

1.2.5.2.1. Tareas (TA). ... 33

1.2.5.2.2. Competitividad (CO). ... 33

1.2.5.2.3. Cooperación (CP). ... 33

1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad: ... 33

1.2.5.3.1. Organización (OR). ... 33

1.2.5.3.2. Claridad (CL). ... 33

1.2.5.3.3. Control (CN). ... 33

1.2.5.4. Dimensión de Cambio: ... 34

1.2.5.4.1. Innovación (IN). ... 34

1.3. GESTIÓN PEDAGÓGICA ... 34

1.3.1. Concepto ... 34

1.3.2. Elementos que la caracterizan ... 35

1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de Aula. ... 36

1.3.4. Practicas Didáctico–Pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima en el Aula. ... 37

1.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO – PEDAGÓGICAS INNOVADORAS.. ... 38

1.4.1. Aprendizaje Cooperativo. ... 40

1.4.2. Concepto. ... 41

1.4.3. Características. ... 42

1.4.4. Estrategias y actividades de aprendizaje cooperativo. ... 43

2. METODOLOGÍA... 46

2.1. Contexto ... 48

2.2. Diseño de la Investigación. ... 49

2.3. Participantes. ... 50

2.4. Métodos, Técnicas e instrumentos de investigación ... 65

2.4.1. Métodos. ... 65

2.4.2. Técnicas. ... 66

2.4.2.1. Técnicas de investigación bibliográfica: ... 66

2.4.2.2. Técnicas de investigación de campo: ... 67

2.4.2.3. Instrumentos. ... 68

2.5. Recursos ... 71

2.5.1. Humanos. ... 71

2.5.2. Materiales. ... 72

2.5.3. Institucionales. ... 72

2.6. Procedimiento. ... 73

3. RESULTADOS: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN... 77

3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente. ... 78

3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula. ... 104

3.3. Análisis y discusión de resultados de las habilidades y competencias docentes……. ... 128

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 133

4.1. Conclusiones ... 134

4.2. Recomendaciones ... 135

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ... 137

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 152

6.1. Bibliografía ... 153

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA N. 01 EFICIENCIA Y EFICACIA ... 10

TABLA N. 02 SEGMENTACIÓN POR ÁREA ... 52

TABLA N. 03 SEXO ... 53

TABLA N. 04 EDAD ... 54

TABLA N. 05 MOTIVO DE AUSENCIA ... 55

TABLA N. 06 AYUDA Y/O REVISA LOS DEBERES ... 56

TABLA N. 07 NIVEL DE EDUCACIÓN MAMÁ ... 57

TABLA N. 08 NIVEL DE EDUCACIÓN PAPA ... 58

TABLA N. 09 TRABAJAN ... 59

TABLA N. 10 TIPO DE CENTROS EDUCATIVOS ... 60

TABLA N. 11 ZONA URBANA Y RURAL ... 61

TABLA N. 12 EDAD ... 62

TABLA N. 13 AÑOS DE DOCENCIA ... 63

TABLA N. 14 NIVEL DE ESTUDIOS ... 64

TABLA N. 15 RECURSOS HUMANOS ... 71

TABLA N. 16 RECURSOS MATERIALES ... 72

TABLA N. 17 RECURSOS INSTITUCIONALES ... 72

TABLA N. 18 INGRESOS ... 73

TABLA N. 19 EGRESOS ... 73

TABLA N. 20 OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL INVESTIGADOR DE LOS DOS CENTROS INVESTIGADOS URBANO: ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” Y RURAL: ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO” ... 99

TABLA N. 21 OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL INVESTIGADOR DE LOS DOS CENTROS INVESTIGADOS URBANO: ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” Y RURAL: ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO” ... 101

TABLA N. 22 OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL INVESTIGADOR DE LOS DOS CENTROS INVESTIGADOS URBANO: ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” Y RURAL: ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”... 102

TABLA N. 23 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA ESTUDIANTES ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” ... 106

TABLA N. 25 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA ESTUDIANTES ... 108

TABLA N. 26 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA PROFESORES ... 109

TABLA N. 27 AUTO EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE. DE LOS DOS CENTROS INVESTIGADOS URBANO: ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” Y RURAL: ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”. ... 110

TABLA N. 28 AUTO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE URBANO Y RURAL. DE LOS DOS CENTROS INVESTIGADOS URBANO: ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” Y RURAL: ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”. .... 112

TABLA N. 29 AUTO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE CENTRO EDUCATIVO URBANO Y RURAL: ISPED MANUELA CAÑIZARES Y LUZ DEL CAMPO . 113 TABLA N. 30 AUTO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE CENTRO EDUCATIVO URBANO Y RURAL ISPED MANUELA CAÑIZARES Y LUZ DEL CAMPO .. 114

TABLA N. 31 RESUMEN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES, ESTUDIANTES E INVESTIGADOR DE SÉPTIMO AÑO DE EGB DE LA ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES”. ... 131

TABLA N. 32 RESUMEN DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES, ESTUDIANTES E INVESTIGADOR DE SÉPTIMO AÑO DE EGB DE LA ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”... 132

TABLA N. 33 RECURSOS HUMANOS ... 148

TABLA N. 34 RECURSOS TECNOLÓGICOS ... 148

TABLA N. 35 RECURSOS MATERIALES ... 148

TABLA N. 36 INGRESOS ... 149

TABLA N. 37 EGRESOS ... 149

TABLA N. 38 RECURSOS ORGANIZACIONALES ... 149

TABLA N. 39 RECURSOS ECONÓMICOS ... 150

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA N. 01 POLÍTICAS DE EJECUCIÓN ... 11

FIGURA N. 02 DIMENSIONES DE DESEMPEÑO ... 16

FIGURA N. 03 DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE ... 18

FIGURA N. 04 COMPROMISO ÉTICO ... 19

FIGURA N .05 CLIMA SOCIAL ESCOLAR ... 24

FIGURA N. 06 FACTORES DE INFLUENCIA EN EL CLIMA ... 26

FIGURA N .07 SEGMENTACIÓN POR ÁREA ... 52

FIGURA N. 08 SEXO ... 53

FIGURA N. 09 EDAD ... 54

FIGURA N. 10 MOTIVO DE AUSENCIA ... 55

FIGURA N. 11 AYUDA Y/O REVISA LOS DEBERES ... 56

FIGURA N. 12 NIVEL DE EDUCACIÓN MAMÁ ... 57

FIGURA N. 13 NIVEL DE EDUCACIÓN PAPA ... 58

FIGURA N. 14 TRABAJAN ... 59

FIGURA N. 15 TIPO DE CENTROS EDUCATIVOS ... 60

FIGURA N. 16 ZONA URBANA Y RURAL ... 61

FIGURA N. 17 EDAD ... 62

FIGURA N. 18 AÑOS DE DOCENCIA ... 63

FIGURA N. 19 NIVEL DE ESTUDIOS ... 64

FIGURAN N. 20 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA ESTUDIANTES ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” ... 106

FIGURAN N. 21 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA PROFESORES ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” ... 107

FIGURA N. 22 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA ESTUDIANTES ... 108

FIGURA N. 23 PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA PROFESORES ... 109

FIGURA N. 24 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO URBANO. ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES” ... 115

FIGURA N. 25 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO URBANO. ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA CAÑIZARES”. ... 117

FIGURA N. 27 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO URBANO. ESCUELA FISCAL DEL

ISPED “MANUELA CAÑIZARES” ... 121 FIGURA N. 28 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO RURAL. ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”. ... 123 FIGURA N. 29 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO RURAL. ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”. ... 125 FIGURA N. 30 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO RURAL. ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”. ... 126 FIGURA N. 31 EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO RURAL. ESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO”. ... 127 FIGURA N. 32 CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN DEL DOCENTE URBANO Y RURAL: ESCUELA FISCAL DEL ISPED

“MANUELA CAÑIZARES YESCUELA FISCAL “LUZ DEL CAMPO” ... 128 FIGURA N. 33 DIMENSIONES PERCIBIDAS POR ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EGB ... 130 FIGURA N. 34 DIMENSIONES PERCIBIDAS POR EL INVESTIGADOR DEL SÉPTIMO AÑO DE EGB. CENTRO URBANO: ESCUELA FISCAL DEL ISPED “MANUELA

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO NO. 1.- PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA FISCAL DEL

RESUMEN EJECUTIVO

La presente investigación enfocada desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de EGB tiene como objetivo determinar la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje en los Centros Educativos Escuela fiscal del ISPED Manuela Cañizares de la ciudad de Quito y de la Escuela fiscal Luz del Campo del cantón El Carmen de Manabí, la muestra fue aplicada a 63 alumnos y dos docentes con un enfoque cualitativo y cuantitativo mediante la aplicación de cuestionarios y observaciones de campo, utilizando el método exploratorio y descriptivo y los cuestionarios CES de Moos y Trickett.

Como conclusión se puede manifestar que las sub-escalas de control, tareas y organización arrojan la puntuación más baja analizada y que el manejo de Tic no es el apropiado, 20% de utilización en el área rural y 40% en el área urbana. Es necesario aplicar una propuesta que permita mejorar el clima de aula y buen vivir utilizando Tecnologías de Información y Comunicación en el aula.

PALABRAS CLAVES: Gestión Pedagógica, Clima de Aula

ABSTRACT

This research focused from the perception of students and teachers of the seventh year of EGB is to determine learning management and classroom social climate, as elements of measurement and description of the environment in which it develops the learning process at the Centers School educational prosecutor "Manuela Cañizares" ISPED of Quito and Fiscal School Canton Field Light Carmen de Manabí, the sample was applied to 63 students and two teachers with qualitative and quantitative approach by applying questionnaires and observations field, using exploratory and descriptive method and questionnaires CES Moos and Trickett.

In conclusion we can say that the control subscales, tasks and organization thrown analyzed the lowest score and Tic handling is not appropriate, 20% utilization in rural areas and 40% in urban areas. It is necessary to implement a proposal to improve the classroom atmosphere and good living using Information and Communication Technologies in the classroom.

INTRODUCCIÓN

Mediante la investigación de campo realizada se dará a conocer la realidad existente en los establecimientos investigados de nuestro país que nos conduzca a la búsqueda de la tan ansiada calidad educativa y dar un referente investigativo que sirva de base para la acción de mejora que debería darse en Ecuador con respecto al clima y su influencia en la gestión pedagógica.

Teniendo en cuenta la información recolectada para su análisis e interpretación, basadas en un diagnóstico de lo observado, comparando los entornos educativos tanto urbano como rural, identificando las habilidades y competencias que nos permitan reflexionar sobre el desempeño y relación existentes en cada uno de los actores en este proceso y poder determinar estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar el clima y la práctica pedagógica, a través de un aprendizaje cooperativo donde todos interactuemos a través de tecnologías de información y comunicación..

En el contexto nacional Ecuador, desde los ámbitos de política educativa, vive una crisis seria, por eso realiza esfuerzos por cambios y mejoras del sistema y de la gestión de todos los elementos que permitan la transformación de los espacios de socialización e inter-aprendizaje. Desde esta perspectiva y como parte de un proyecto para la educación Iberoamericana, se acoge e inscribe en la propuesta “Metas Educativas 2.021” (OEI, 2008)

Priorizando el plan decenal de educación (2006-2015) donde se señala como uno de los objetivos estratégicos de política nacional: “la calidad y calidez de la educación”. (Andrade, Clima de aula y gestión pedagógica, 2010, págs. 15,16).

En el ámbito internacional el LLECE, llega a la conclusión de que el clima escolar es la variable que más influye en el rendimiento de los estudiantes de América Latina.

En el ámbito personal y según los hallazgos más significativos encontrados en la presente investigación sobre clima escolar y social podemos manifestar que el ambiente es uno de los factores más relevantes para el logro de una gestión pedagógica eficiente pero tienen influencia otros factores, la desigualdad de aprendizajes a nivel rural no necesariamente por el clima al interior de la institución, sino por la desigualdad de oportunidades y capacitación docente con lo que se enfrentan, ya que las dos Instituciones investigadas cuentan con un mismo currículo y textos que deberían arrojar resultados casi igualitarios, pero lo observable no responde a lo planteado, ya que el alumno evalúa a su maestro por el nivel de afiliación que tiene con el docente investigado.

Ésta basada en los cuestionarios de Moos y Trickett (1969) que fueron diseñadas y elaboradas en la Universidad de Stanford (California) cuyos principios se derivan de los aportes teóricos de Murray (1938) y adaptadas por el equipo de investigación de la UTPL en el 2011. Se trata de escalas que evalúan el clima social en Centros Educativos para medir la relación maestro alumno, alumno maestro, el supuesto básico es cómo influye el ambiente que ejerce directamente sobre la conducta de los implicados en el sistema y la presión ambiental en alguna de las áreas, tomando en cuenta todos estos factores construyeron una escala con 90 ítems agrupados en cuatro dimensiones como son Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio, además cabe recalcar el aporte de la UTPL, quienes con su equipo de investigación insertaron otra dimensión la de la Cooperación con 10 ítems más, por tanto la escala aplicada consta de 100 ítems que serán diagnosticados e interpretados en el presente trabajo.

Se seleccionaron dos Instituciones Educativas, una en la ciudad de Quito, que es la Escuela de Formación Docente del ISPED “Manuela Cañizares” con 39 alumnos en el séptimo Año de Educación Básica correspondiente a la Zona Urbana y la Escuela Fiscal “Luz del Campo”

ubicada en el sector Cohete del Carmen de Manabí con 26 alumnos correspondiente a la zona rural. Se aplicaron los formatos de la escala CES tanto a los alumnos, maestros e investigador, teniendo como resultado de la observación y aplicación una matriz de diagnóstico con las debilidades y fortalezas identificadas en los dos grupos, tomando en cuenta las dimensiones, causas, efectos y alternativas a seguir.

con todos los integrantes de la maestría a nivel nacional con un enfoque cualitativo, mediante la aplicación de cuestionarios y observaciones a los diferentes centros educativos, la dirección sistemática de los datos ingresados fueron recopilados por el economista Labanda de la UTPL. Al mismo tiempo la investigación es exploratoria y descriptiva ya que nos permitirá explicar la realidad de la Gestión Pedagógica y su relación con el clima de aula en su contexto real, facilitando la construcción del diagnóstico y poder describir los resultados del estudio sobre la información de campo recopilada.

Es un proyecto de acción y de carácter investigativo-educativo. Es absolutamente real, práctico y factible, las Instituciones Educativas con su apertura han permitido investigar y observar el clima social y escolar que ahí se percibe, recopilados mediante el esquema de los cuestionarios proporcionados por la UTPL. y él ME.

Realmente la apertura brindada por los dos Centros, dio la oportunidad de concluir las observaciones y aplicación de las escalas sin ningún inconveniente, el único problema se presentó al aplicar el formato bajado del entorno virtual, el cual la letra era muy pequeña y como son cuestionarios largos a los niños les dolía la cabeza, no por el contenido, sino por la estructura, pienso que hay que tomar en cuenta este aspecto.

El objetivo general es conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal del ISPED Manuela Cañizares de la ciudad de Quito, cantón Quito, provincia Pichincha año lectivo 2011-2012 y de La Escuela Fiscal Luz del Campo del Cantón El Carmen, provincia de Manabí, Sector Cohete año lectivo 2012-2013.

Así como los objetivos específicos de la investigación:

Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social de aula, como requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo.

Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula desde la autoevaluación docente y observación del investigador.

Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural.

Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño.

Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula. (Andrade, Guía Didáctica de Proyectos de Investigación II, 2012, págs. 14,15).

1.1. La escuela en el Ecuador.

El Ecuador es uno de los países de América del Sur que más ha sufrido la crisis de la postmodernidad y la globalización, provocando un masivo éxodo de sus habitantes, uno de los efectos más sensibles de esta situación se ha visto en el desenvolvimiento del sistema educativo, aunque siempre se declara que la mayor prioridad del estado es la educación y la salud, en el desarrollo de todos los programas sociales y culturales (Fabara, 2003, pág. 293),todavía el PIB destinado a la educación no alcanza la meta establecida

Después de tantos intentos fallidos en el año 1996 se elabora una propuesta curricular unificada para la Educación básica (Mec, 1997), en ese año la capacitación fue masiva y llego a todos los rincones del país, mediante esta reforma se propone un perfil de salida de alumnos y trajo algunas novedades como la unificación de la educación inicial, la primaria y el ciclo básico, la misma que está vigente hasta la actualidad, denominada EGB y como ventaja la obligatoriedad desde la educación inicial. La implementación de esta reforma ha tenido un caminar muy lento porque hasta ahora año 2013 este proyecto no concluye en todas las Instituciones del país, aún hay escuelas que están atendiendo hasta el séptimo año de Educación Básica, una de ellas es la escuela investigada del Isped Manuela Cañizares de la ciudad de Quito.

Otro de los aspectos que influyen en la escuela ecuatoriana es el bajo nivel de desarrollo científico, muy pocos investigadores en procesos de indagación referente a pedagogía, enseñanza o aprendizaje de los que podríamos rescatar algunos trabajos de investigación que tienen como preocupación el tema de mejoramiento de la calidad de la educación. (F.J.Murillo, 2003, págs. 294,295)

1.1.1. Elementos Claves.

En nuestro país uno de los elementos claves son los cambios a nivel gubernamental que por medio de leyes y reglamentos quieren conseguir la tan ansiada calidad educativa. Según el plan decenal y el plan del buen vivir, existe un proyecto en ejecución para el

mejoramiento de la educación donde se contempla: “La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar”. (Ley de educación, volumen I, capítuloII, 2006)

Las Políticas del Plan Decenal tienen como meta mejorar el desempeño educativo de las escuelas ecuatorianas, para que funcionen como agentes de cambio, brindando un servicio educativo, de calidad, calidez y equidad. Él clima de aula, desde entonces y hasta la fecha cobra especial importancia tratando de incorporar investigaciones dentro de esta línea de trabajo, por lo que actualmente estamos en procesos investigativos para lograr los objetivos que nos plantean dichas leyes y políticas con el afán de mejorar la enseñanza aprendizaje de nuestros educandos.

Un gran número de investigadores se han centrado en el estudio del clima escolar y social utilizando para ello la aplicación de diferentes instrumentos de medida con la participación activa de los estudiantes de diversas universidades a nivel nacional, entre ellas la Universidad Técnica Particular de Loja que lo viene realizando desde el año 2006 con la aplicación de las escalas de clima de aula de Moos y Trickett que valoran diversas dimensiones como se desarrollara en el presente trabajo.

Generalmente no inventamos nada nuevo, el mismo título con el que se encabeza intenta dar una idea de los temas que se van a tratar, gestión pedagógica y clima escolar, tiene un referente y una amplitud extraordinaria, la relación que hay entre ellos comprende una interacción dado que la gestión pedagógica se da en el aula y esta necesita de un clima adecuado para poderse desarrollar.

experiencias de interrelación, comunicación y aprendizaje en igualdad de oportunidades en todas las personas, lo que implica asumir la riqueza de la diversidad que existe en nuestro país y en los seres humanos puesto que cada uno es único y diferente.

Considerando a la Escuela como una Institución social, donde se forman los seres humanos mediante el inter-aprendizaje, convivencia afecto, valoración e interacción, elementos que se trabajan dentro de la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula, la escuela asume roles no tradicionales, por ende la influencia del entorno en el que se desenvuelve la sociedad, la educación es uno de los factores decisivos del progreso de cualquier pueblo o nación, los desajustes en el proceso enseñanza aprendizaje han estado matizados por una debilidad de la formación inicial, la improvisación pedagógica, la desactualización profesional el deterioro y reconocimiento social del docente, el magisterio está convencido que se deben formular cambios en la educación y que esto exige que se cambie la actitud y el rol en el aula de clases dirigida a los alumnos, adaptándose a las exigencias de nuestra época, asumiendo un rol protagónico para mejorar la calidad, participando activamente en el desarrollo de una sociedad más humana, profesional y comunitaria. (Milicic, 1999)

Por esta razón vale la pena insistir en la importancia de hacer de la escuela y del aula, lugares de afecto, respeto, solidaridad y porque no de alegría donde el interactuar del maestro-alumno, alumno-maestro, logren los objetivos planteados, no cabe pensar en una educación de calidad donde se produzcan gritos, amenazas o prevalezca el aburrimiento y el cansancio, ya que educar no es solo impartir conocimientos, es desarrollarse en un clima adecuado para lograr aprendizajes significativos ya que estos afectan de forma profunda e irreversible en cualquier individuo, ninguna reforma educativa puede tener éxito sin la participación decidida de los docentes, ya que es en el aula donde se efectivizan las innovaciones y donde se valoran los cambios por eso es tan importante este apartado.

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa

(Murillo F. , 2005). “Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su

rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias”

Para ello se ha tomado en cuenta desde varios puntos de vista la eficiencia y la eficacia, donde se relacionan aspectos de cómo se concibe en los diversos ámbitos.

Tabla N. 01 Eficiencia y Eficacia

EFICIENCIA EFICACIA

Importancia de los medios Importancia a los resultados y fines

Hacer correctamente las cosas Hacer las cosas correctas

Resolver problemas Alcanzar objetivos

Salvaguardar los recursos Optimizar la utilización de los recursos

Cumplir tareas y obligaciones Obtener resultados y agregar valor

Capacitar a los subordinados Proporcionar eficacia a los subordinados

Mantener las máquinas Máquinas disponibles

Presencia en los templos Práctica de los valores religiosos

Orar Ganarse el cielo

Jugar fútbol con técnica Ganar el campeonato.

Fuente: (Chiavenato, 2007, pág. 24) Elaborado por: Sandra Molina Vivanco

La preocupación actual sobre eficacia y calidad que deben tener las Instituciones educativas

de acuerdo a la Constitución Ecuatoriana del 2008 en el art. 346 dispone que “existirá una

Institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la

calidad de la educación”. Ya que el Estado tiene la responsabilidad (art. 347, numeral 1) de

“fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de

Plan Decenal de Educación

El Plan Decenal de Educación 2006-2015 (PDE) es un instrumento de gestión estratégica, diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de modernización del sistema educativo. Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad, que garantice el acceso de todos los ciudadanos al sistema educativo y su permanencia en él. El acompañamiento ciudadano a su implementación y gestión es importante, pues puede aportar en la identificación de nudos críticos y con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos. (Vallejo, 26 noviembre del 2006). www.educacion.gob.ec/plan-decenal-de-educacion.html

Fundamentado en la Constitución de la República, en la Ley Orgánica de Educación y en el Plan Decenal. Ecuador cuenta con una nueva Constitución Política (2008), en educación donde se experimentan cambios sustanciales, está vigente el plan decenal que contextualiza todas las acciones educativas nacionales durante los años de su vigencia (2006-2015) colocando a la altura de muchos países que piensan en la educación como política de Estado de mediano y largo plazo independientemente de los cambios de gobierno y de funcionarios, prioriza ocho políticas de ejecución que son las siguientes:

Figura N. 01 Políticas de Ejecución

Fuente: (Vallejo, 26 noviembre del 2006) Elaborado por: Sandra Molina Vivanco Plan Decenal 2006-2015

ejecuta 8 politicas educativas de prioridad

nacional (Vallejo)

1.Universalización de la educación inicial de 0 a

5 anios

2.Universalización de la Educación General Básica de primero a

décimo

3.Incremento en la matricula en el bachillerato hasta alcanzar el 75% de la

poblacion en la edad correspondiente. 4.Erradicación del

analfabetismo y fortalecimiento de la Ed.

continua para adultos.

5.Mejoramiento de la infraestructura fisica y

equipamiento de las Instituciones Educativas.

6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la Ed. e

implementación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición social de Cuentas

"SER"

7.Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación

inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y

calidad de vida.

8.Incremento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB, hasta el año 2012, o hasta alcanzar

La construcción del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición de Cuentas SER que mediante acuerdo ministerial 0025-09 de enero 26 del 2009 fue creado, para mejorar la calidad educativa del país, por primera vez contempla evaluar a los principales actores del sistema educativo como son funcionarios del MEC, desde las más altas dignidades, a los directivos de las instituciones, docentes, estudiantes y el currículo teniendo una visión más integral de la evaluación estableciendo grados de corresponsabilidad de los actores sobre logros o fracasos en la educación, pero falto contemplar la evaluación a padres y madres de familia ya que ellos también educan, en realidad las pruebas SER Ecuador que salieron de las instancias gubernamentales son estandarizadas, supuestamente mejoradas, porque se aplican los factores asociados, para dar respuesta a lo que significa estandarizar realidades distintas.

En síntesis la calidad de la educación es una aspiración constante de los sistemas educativos, compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de los países de la región. (Blanco, Eficacia Escolar desde el enfoque de la calidad de la educación, 2008). Podría decirse que ningún país está contento con la calidad de su educación, lo cual es lógico, porque a medida que se van logrando ciertas metas se aspira a más, y porque las exigencias en materia del conocimiento van variando debido a los cambios sociales, científicos, tecnológicos y del mundo productivo.

Al igual que el derecho a la educación, la calidad de ésta puede entenderse de manera amplia o restringida. Existen distintos enfoques e interpretaciones, con frecuencia no coincidentes entre los distintos actores, ya que implica hacer un juicio de valor respecto de las cualidades que se le exigen a la educación en una sociedad concreta y en un momento dado. La calidad de la educación no es un concepto neutro; su valoración está determinada por factores ideológicos y políticos, los sentidos que se le asignan a la educación, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, y por los valores predominantes en una determinada cultura, estos factores son dinámicos y cambiantes. Recuperado de http:/www.portal.unesco.org. (Blanco, Estudio Regional Comparativo, 2008).

1.1.3. Estándares de Calidad Educativa

Ciudadanos, padres, directores, administradores de la educación, políticos, y naturalmente los alumnos se ocupan a menudo de la calidad de la educación y del funcionamiento de las Instituciones, siendo ellos mismos el termómetro que determina su actuación en cuanto a la calidad educativa la misma que tiene un marcado carácter político y social, el dinero invertido en el sistema educativo, el número de personas que se esfuerzan para producir mejores servicios escolares, la obligatoriedad de la EGB y el crecimiento de escolarización que proporcione mecanismos para la mejora de calidad educativa. (Barraza M. F., 2007).

Estándares de Gestión Escolar

Los procesos de gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizajes esperados.

Estándares de desempeño Directivo

Descripciones de lo que debe hacer un director o rector completamente; es decir de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionados.

Estándares de Desempeño Docente de Aula

Descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.

Estándares de Aprendizaje

Descripciones de los logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen, en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde la educación inicial hasta el bachillerato. (Estandares de desempeno docente, 2011).

Muñoz (2003), manifiesta que “La educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer

las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla como los beneficios sociales y económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida". (Murillo F. J., Eficacia Escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe, 2008)

establece en varios de sus artículos la búsqueda de una sociedad democrática garantizando una educación pública de calidad, gratuita y laica, bajo principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad, erradicando todas las formas de violencia, mediante una convivencia pacífica para lo cual existen normas, leyes y reglamentos que se debe poner en práctica. (Murillo F. J., La investigacion sobre eficacia escolar, 2005).

Para ello se necesita en primer lugar, saber qué tipo de sociedad se quiere tener hacia donde se quiere llegar y como lograrlo, la participación activa de todos los actores inmersos en educación juega un papel primordial para lograrlo con igualdad de oportunidades, garantizando los aprendizajes, el desarrollo de competencias necesarios que impulsen y generen resultados para alcanzar las metas propuestas contribuyendo al tipo de sociedad deseada.

1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético.

En medio de un contexto de acuerdo nacional promovieron y defendieron la Consulta popular para determinar políticas educativas de Estado y no de Gobierno, es decir estándares de calidad que se deben cumplir independientemente de quien se encuentre en el poder político, que se constituya en un Mandato Popular para que se cumpla integralmente. (PREAL, 2006).

Se ha cumplido en buena parte la evaluación a los docentes y según esos resultados la gran mayoría cumplen los requisitos para impartir una enseñanza de calidad; pero evidentemente, ese salto no se produce porque la eficiencia y calidad educativa es una cuestión integral que tiene que ver con la situación material de los padres y madres de familia, con la naturaleza de la alimentación de los educandos, con las comodidades o el deterioro que brindan los locales escolares, con la existencia de campos deportivos, de laboratorios y gabinetes, con la dotación de profesores especiales, con la conformación de bibliotecas, con la provisión de la computación y el internet al alcance de todos, con la buena gestión del ME y demás autoridades educativas y, desde luego, con el desempeño de los docentes.

En la LOEI se logró un nuevo escalafón y carrera docente en alguna medida, que aún no es suficiente pero mejora el ingreso de los docentes, al iniciar con título de bachiller o tecnólogo con un sueldo de $527, profesor $695, licenciado (a) en ciencias de la educación u otro profesional con postgrado en docencia $817 , pero esto es para quienes ingresarán al magisterio y no para quienes se encuentran dentro del sistema con nombramiento y con 15, hasta más de 30 años de servicio cuyo proceso de homologación determinó que su criterio de ubicación sea su mismo salario de años además de incrementar la jornada laboral a 8 horas reloj precarizando la condición del 80% de docentes dentro del sistema educativo. La situación es aún más grave para los docentes bajo la modalidad de contrato cuyos sueldos son para el bachiller, tecnólogo y profesor de $300 y para el licenciado (a) y títulos de 4to nivel de $400. Es decir, ni siquiera el sueldo de la categorial inicial del nuevo escalafón, colocando en estas condiciones a alrededor de 54 mil maestros y maestras.

No se podría decir que se ha mejorado la condición profesional o laboral de los docentes que de parte del gobierno solo recibieron la oferta de la re categorización, los nombramientos, capacitación, actualización, profesionalización, profesionalismo, pedagógica, atención en igualdad de condiciones a todas las instituciones educativas, escuela y colegios, a todos los estudiantes, a todos los docentes para mejorar su desempeño en el proceso de aprendizaje y desempeño.

Si se pretende evaluar con los mismos cuestionarios a todas las instituciones educativas se las debe dotar de las condiciones materiales similares y a los estudiantes se les debe procurar la satisfacción de todas sus necesidades materiales, espirituales, anímicas y

psicológicas”. Se puede tener el mejor plan de estudio (Plan Nacional del Buen Vivir), la

mejor infraestructura (Unidades Educativas del Milenio o Réplicas), las mejores políticas educativas (Plan Decenal), pero si no se incorpora a los docentes todo aquello no servirá de

nada”. AMIE (2009-2010)

Basado en el modelo de desempeño que está impartiendo el Ministerio de Educación de nuestro país, se puede anotar que el Ecuador ha definido conforme a las necesidades un modelo de gestión que permita alcanzar una educación de calidad por medio de diferentes estándares de desempeño. Y para lo cual se toma en consideración la siguiente página del ME que manifiesta lo siguiente respecto a Desempeño Docente:

Así, el propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato. Este modelo identifica cuatro grandes dimensiones del desempeño de los docentes en el aula.

Figura N. 02 Dimensiones de Desempeño

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Elaborado por: Sandra Molina Vivanco

Cada una de estas cuatro dimensiones señaladas se descompone en estándares generales y específicos, los cuales buscan fomentar y asegurar que el conjunto del profesorado

ecuatoriano desarrolle una docencia de excelencia”.

Entendiendo como estándares las descripciones de logros educativos que se deben alcanzar en el trayecto educativo desde el nivel inicial hasta el bachillerato, definiendo los aprendizajes deseados en cuatro áreas del currículo nacional; Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así como en el uso de las TIC.

En cuanto a los estándares de desempeño docente se describe lo que debe hacer un maestro competente, sus conocimientos, habilidades, actitudes, para que sus alumnos alcancen los aprendizajes deseados con una práctica pedagógica positiva, buscando la excelencia. Los estándares se refieren a logros comunes para mejorar la calidad de la educación. En ningún espacio o documento donde se analice la calidad de la educación, ha dejado de señalarse al maestro como uno de los responsables, lo que hace o deja de hacer,

DIMENSIONES 1.Desarrollo

Curricular

2.Gestión de Aprendizaje

3.Desarrollo Profesional 4.Compromiso

aparecen como causas del fracaso y de la obsolescencia del sistema educativo. Y las críticas se dirigen a las Instituciones de formación docente.

El propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los seres inmersos en el sistema y buscar un mejoramiento continuo, permitiendo a la comunidad educativa exigir una educación de calidad y que sean parte activa del proceso dando su opinión y criterio sobre la marcha de la Institución, además realizar procesos de autoevaluación, diseñando y ejecutando estrategias de mejoramiento, proveer información a las autoridades para que estas puedan brindar apoyo y asesoría en base a los resultados de la evaluación, entre otros.

En Ecuador ya se inició la puesta en marcha de estándares de desempeño, por medio de la cual se están acreditando las universidades, luego vendrán los bachilleratos y las EGB. En el 2011, se incluyeron ya los perfiles de salida de los estudiantes, otro de los avances que se ha tenido es la entrega de textos a nivel nacional, que a pesar de no cumplir con las expectativas de los maestros, los niños tienen un mínimo común que aprender.

PISA (2010) Citado en (Andrade Lucy, 2010) establecen que los sistemas educativos a nivel mundial cuyos estudiantes tienen alto rendimiento se caracterizan, entre otras cosas, por tener estándares públicos que establecen lo que deben aprender los estudiantes.

En Ecuador los estándares se han ido construyendo en diferentes etapas, primero por medio de una sistematización de experiencia nacional relacionada a la calidad, luego formulando propuestas, visitando Instituciones fiscales, fisco-misionales, municipales, particulares, organizando talleres nacionales e internacionales para la construcción de estándares, consulta a todos los actores del sistema educativo, especialistas, sociedad civil, con sus debidas sugerencias.

.

1.1.4.1. Dimensión de la Gestión del aprendizaje.

Santos Soubal Caballero (2008). Citado en (Andrade Lucy, 2010). Manifiesta que “La

gestión del aprendizaje refleja el que hacer educacional de los educadores que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la sociedad del conocimiento, bajo la óptica de la educación crítireflexiva que permita al humano insertarse en la sociedad eficientemente”.

la experiencia, para que puedan desarrollarse los seres humanos con comportamientos a la altura de los tiempos en que se vive y no a los anteriores, en que el aprendizaje era el símbolo del que más sabía. El aprendizaje es hoy algo que ésta en estrecha vinculación con la formación cognitiva, afectiva, valórica y motriz, a partir de la visión holística que se requiere para poder mirar los fenómenos desde una óptica más global que permita ver el proceso como una complejidad justo en la medida de lo que es. La gestión del aprendizaje es lo que se requiere para lograr estos propósitos. En nuestro país esta dimensión ésta compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que se hacen imprescindibles para la enseñanza:

Figura N. 03 Desempeño de Aprendizaje

Fuente: Soubal Caballero (2008). Citado en (Andrade Lucy, 2010) Elaborado por: Sandra Molina Vivanco

Específicamente el docente planifica sus clases acorde a nivel o grado de los estudiantes, incluye actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo a los objetivos planteados, selecciona y diseña recursos para potenciar el aprendizaje, utiliza las TIC para mejorar su práctica docente, ajusta la planificación al contexto , ritmo, estilo de los estudiantes, hace uso efectivo del tiempo potencializando recursos y maximizando los aprendizajes, informa los objetivos de aprendizaje al iniciar las clases y lo que espera de los estudiantes, crea un ambiente positivo, promueve el diálogo e interés, facilita la participación y convivencia para la interacción social en el aula e Institución, reconoce los logros de sus estudiantes. (Blanco, Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la educación, 2007).

1.1.4.2. Compromiso ético.

El compromiso cada vez más amplio que tienen la Instituciones educativas de no solo proporcionar conocimientos, sino el de fomentar un conjunto de valores mínimos y

1. El docente planifica para el proceso

enseñanza aprendizaje. 2. Crea un clima de aula adecuado para la enseñanza aprendizaje.

3. Interactúa con sus alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje.

4. Evalúa, retroalimenta, se informa e informa de los procesos de

aprendizaje .

Desempeño de

deseables para responder a las demandas sociales, culturales, políticas, familiares, morales, la tarea de la escuela es compleja y parte fundamental de ésta, es el maestro, pues tiene que dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr los propósitos educativos y lo que la sociedad demanda de él. (Cancino, 2001).

En los momentos actuales se vive una crisis de valores, la disolución de las familias por diversas razones, la información de toda índole, mensajes y publicidad, que circulan en diversos medios masivos de comunicación y tecnológicos y, ante los cuales, no se está preparado para analizarlos, la violencia y egoísmo que muestran los estudiantes de escuelas hacia su entorno inmediato y social, evidencian que la educación no está ejerciendo una influencia adecuada en estos aspectos.

A partir de esta situación, se hace necesario rescatar principios, poniendo énfasis en los valores que debe poseer, la sociedad pide a gritos y demanda a la escuela un compromiso moral, donde el maestro con su actitud y conducta desarrolle en forma adecuada su trabajo con los alumnos, un compromiso de formación de lo que está bien por lo que enseñar a convivir ha de ser una de las funciones esenciales , conscientes de que el aprendizaje en esta etapa educativa ha de contribuir a mejorar el proceso de sociabilización de los alumnos y enseñar a convivir en un ambiente de respeto, las demandas de una convivencia pacífica , participativa y exenta de discriminaciones donde el maestro comprometido con su ejemplo lo puede lograr. La escuela es un lugar de aprendizaje, un lugar de convivencia y un lugar donde se convive, y el compromiso es de todos.

Según él ME esta dimensión ésta compuesta también por cuatro descripciones generales de desempeño docente necesarias para su desarrollo profesional.

Figura N. 04 Compromiso Ético

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Elaborado por: Sandra Molina Vivanco 1- tener altas

expectativas respecto al aprendizaje de todos sus estudiantes

.

de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en

el marco del Buen Vivir 3-Enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos. 4-Comprometers

1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: Código de convivencia.

El docente antes de seleccionar su grupo de trabajo, planifica conjuntamente con los directivos su plan de convivencia de aula dirigida a sus educandos, este código es de vital importancia ya que asegura el respeto, los roles e intereses que van a compartir en un espacio y un tiempo, en un pacto social regulatorio con normas, que elaborado de forma racional, consciente y democrático conocerán los educandos sobre sus derechos y obligaciones con participación activa en toma de decisiones y solución pacífica de conflictos, dentro de un clima de consensos, tolerancia, honestidad insertadas en el Buen Vivir.

Siendo el plan de convivencia una función reguladora, que incluye normas y reglamentos que favorecen no solo el accionar pedagógico, sino la autonomía y moral de los estudiantes, desarrolla una interacción con los demás, creando un clima de confianza, un ambiente que contribuya a la espontaneidad, participación y cooperación donde los alumnos tengan las reglas claras y actúen con autonomía, respeto y consideración, basados en fundamentos legales como son:

La Constitución Política de la República del Ecuador, establece que “La educación se

centrara en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar”.(Art. 27) (Constitución Ecuatoriana, 2008)

En la ley Orgánica de Educación (Art. 2 literal b) dispone: “Todos los ecuatorianos tienen

derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso

educativo nacional”. (Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General, 2011).

El Código de la Niñez y Adolescencia en su (Art. 38 literal a) dispone: “desarrollar la

personalidad, las actitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo”. También manifiesta que, “promover y

practicar la paz, el respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la

autonomía y la cooperación” (Art. 38 Lit. b, f) y “fortalecer el respeto a sus progenitores y

El Ministerio de Educación, en el (182, Art. 1) establece que el Código de Convivencia es un instrumento que debe ser elaborado, aplicado, evaluado y mejorado continuamente en todos los planteles educativos del país, en los diferentes niveles y modalidades del sistema, como un instrumento de construcción colectiva por parte de la comunidad educativa y que se convierta en el nuevo modelo de coexistencia de dicha comunidad”. Actualizando y armonizando las normativas internas para regular el convivir diario de los alumnos en un marco de fortalecimiento de los valores y disciplina consciente, orientando el proceso de formación estudiantil.

Que mediante Acuerdo Ministerial (# 324-11 del 15 de septiembre del 2011), Se establece en el art. 01 que: “Responsabiliza a las máximas autoridades de las instituciones educativas

para que dichos establecimientos sean espacios de convivencia social pacifica, en los que se promueva una cultura de paz y de no violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, así como la resolución pacífica de conflictos en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social”.

Con estos antecedentes todas las Instituciones en el país deben contar con un código de convivencia facilitando las normas de convivencia. El Código de convivencia guiará la conducta de los niños, adolescentes, futuros ciudadanos de la nación a través de la práctica de valores, el control emocional y las relaciones humanas, promoviendo un ambiente favorable en el que se pueda observar y desarrollar un servicio de calidad en la formación educativa.

Debe contener normas basadas en principios éticos, morales y patrióticos, fundamentales para la educación y sociedad, estableciendo con claridad una guía de conducción personal donde todos los actores gocen de una convivencia pacífica. La educación basada en valores, facilitará la vida en comunidad, garantizando el cumplimiento de propósitos y objetivos educativos, siendo instrumentos esenciales en el diario vivir, respetando a la vida, derechos humanos y naturaleza siendo entes activos, participes del quehacer educativo. (Hernandez y Hernandez, 2004).

El código de convivencia fomenta, orienta, incentiva, impulsa y privilegia la sana relación con todos y cada uno de los actores del sistema educativo, ya que hace seres más competentes, reflexivos, conscientes de que existen normas para vivir en armonía.

estímulos y sanciones, competencia y jurisdicción, designación de responsabilidades, deberes y derechos de los alumnos, orientación a padres de familia, entre otros aspectos importantes según el contexto de la Institución Educativa.

1.2.

Actualmente en el país existen nuevas políticas de estado, este factor ha tomado mucha importancia, ya se ha comprobado que el clima social en las Instituciones es un factor determinante y va de la mano con la gestión pedagógica que el maestro ejerce en el aula, las personas rinden adecuadamente en un clima apropiado y se puede dar lo mejor si se trabaja sin tensión, ni nerviosismo, lo mismo ocurre con los niños el ambiente donde se desenvuelve y donde pasan gran cantidad de horas debe ser un clima acogedor, sin temor y que ayude a desarrollar todo su potencial.

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el Centro: Escolar (Aula de clases).

En el mundo actual los servicios educativos no pueden ser realizados por personas que trabajen individualmente, es importante en la vida relacionarse con otras personas o grupos ya que siendo seres eminentemente sociales no se puede vivir aislados la razón es simple, las personas nacen, crecen, viven se educan, trabajan, comparten, se relacionan, están dotadas de una personalidad propia, poseedoras de habilidades, conocimientos, destrezas y competencias que deben ser resaltadas, las personas son elementos vivos dotados de inteligencia, talento, indispensables para insertarse en este mundo lleno de cambios y desafíos, en donde el factor socio-ambiental y las relaciones interpersonales de cualquier Institución determinan su rendimiento. (Assael, 1994).

Los factores más influyentes en un Centro escolar definitivamente son las relaciones que existe entre las personas, el compañerismo, la camaradería que debería existir en la Institución, el trabajo en equipo, el compartir experiencias para lograr resultados favorables, en cuanto al clima en que se desenvuelven aportando lo mejor de sí, para su propio bienestar y el de los demás. (Cornejo, 2001).

instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje Desde entonces se sabe, entre otras cosas que:

Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.

Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.

Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institución escolar (considerada como un sistema social dinámico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje. (Cornejo, 2001) (Lewin, 1965).

Desde otra mirada, los autores del «modelo interaccionista» (desarrollado por Kurt Lewin y posteriormente por Murray en la década del 30) entregan los primeros fundamentos del porqué el peso de estos procesos interpersonales o psicosociales. Ellos examinan las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la conducta personal como una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que él se encuentra. (Lewin, 1965).

El aprendizaje se construye en un marco de relaciones interpersonales, por tanto el proceso enseñanza aprendizaje debería producir satisfacción, favorecer aspectos personales, motivacionales y actitudinales en las personas, el ambiente de aprendizaje, la relación existente entre maestro, alumno, la metodología utilizada, la relación con sus pares pasan a formar parte imprescindible de los factores socio-ambientales e interpersonales dentro del aula y por ende del Centro Escolar.

1.2.2. Clima Social Escolar: Concepto, importancia.

elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos». Cere (1993).citado en (Andrade Lucy, 2010).

Figura N .05 Clima Social Escolar

Fuente: (Andrade, Clima de aula y gestión pedagógica, 2010) Elaborado por: Sandra Molina Vivanco

Como se dijo anteriormente el estudio del clima o ambiente se fundamenta en teorías psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo social. En específico, muchos estudios sobre clima se basan en el modelo «interaccionista» desarrollado por Kurt Lewin y posteriormente por Murray en la década del 30 en Estados Unidos. Nielsen y Kirk (1974).

Este modelo busca examinar las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados individuales. Magnusson y Endler (1977) describen brevemente los elementos básicos del modelo interaccionista: La conducta actual es una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que se encuentra el individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo

Anderson 1982 Cuatro Contextos sobre Clima Social

Escolar Cultural: Sistemas de

creencias, valores y estructuras cognitivas

de los grupos

Sistema Social: Patrones de conducta entre personas y grupos del centro, relaciones entre distintos miembros de la

comunidad escolar, comunicación, participación, toma de decisiones compartida

Del medio: Características profesionales y personales de los docentes y alumnos. Ecológico: características

por parte de la persona, los factores cognitivos y motivacionales son determinantes esenciales de la conducta, como parte de la situación, el significado psicológico de la percepción de las situaciones por parte del sujeto es un factor importante y determinante. (Cornejo, 2001).

Los seres humanos en la adaptación a una variedad de situaciones para satisfacer nuestras necesidades fisiológicas de seguridad, de pertenencia a grupos sociales, a mejorar la autoestima y autorrealización que dependen en gran manera del ambiente en el cual se encontré. Por tanto el clima social escolar ésta relacionado con el grado de motivación de sus integrantes y se traduce en relaciones satisfactorias, con ánimo, interés, colaboración por hacer las cosas, pero si estas bajan podrían manifestarse en el desinterés, depresión, apatía, insatisfacción, los motivos dependen en gran manera de la situación o del ambiente que se perciba influyendo en el comportamiento.

Desde entonces son muchos los autores y enfoques que entienden que el ambiente y su interacción con las características personales del individuo son determinantes de la conducta humana.

Para entender la conducta de las personas es necesario entender que estas viven y se mueven en un campo psicológico, educativo y social y tratan de reducir sus disonancias en relación con el ambiente. Por tanto la importancia del clima social y escolar en términos de logros de aprendizaje y eficacia en el aula se ha convertido en un área de importancia en los últimos tiempos, siendo las personas las que dan significado a las características psicosociales de un Centro.

1.2.3. Factores de Influencia en el Clima.

Teniendo en cuenta que las fuerzas exógenas provienen del ambiente, como los cambios de valores de la sociedad, hace que se replante metas y objetivos, cada Institución es un sistema complejo y humano con características propias, como su propia cultura y con un sistema de valores que influyen en el clima de la Institución. (Anderson, 1982) planteó que el estudio del clima de centro podía considerarse la mejor medida de la eficacia institucional. Los resultados se han obtenido en contextos muy diversos y con diferentes instrumentos.

rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. Casassus (2000); Gómez y Pulido (1989); Walberg, (1969); Anderson y Walberg (1974); Villa y Villar, (1992). Citados en (Andrade Lucy, 2010). Por otra parte, varios autores señalan una relación significativa entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y profesores. Relacionado con lo anterior, la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores. Ainley, Batten y Miller, (1984).

La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeño de los estudiantes demuestra, según el estudio, la importante contribución que ejercen los establecimientos incluso por sobre factores de contexto socioeconómico, favoreciendo significativamente la disminución de las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. Sin embargo, la segregación escolar por condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes, tiene una relación negativa con el rendimiento y es la segunda variable de mayor importancia para explicarlo.

Figura N. 06 Factores de Influencia en el Clima

Fuente: (Andrade Lucy, 2010) Elaborado por: Sandra Molina Vivanco

Para concluir los factores que poseen influencia en el clima que viven las Instituciones educativas, se las cataloga por su infraestructura, espacios, recursos, oferta académica,

Variable Académica

(Arón y Milicic , 1999). Rendimiento, adquisición de

habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y

desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio.

Variable Institucional

Bienestar General, confianza, identificación con la escuela,

interacciones entre pares y profesores. (Hacer, 1984; Ainley , Batten y Miller, 1984, en Cornejo y