INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Competencias que Posibilitan el Desarrollo de Comunidades de
Práctica entre Docentes de Secundaria-Edición Única
Title Competencias que Posibilitan el Desarrollo de
Comunidades de Práctica entre Docentes de Secundaria-Edición Única
Authors Ma. del Carmen Pantoja Campa
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2010-07-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 19:01:18
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Competencias que posibilitan el desarrollo de comunidades de práctica entre
docentes de secundaria
Tesis que para obtener el grado de:
Maestra en Educación con acentuación en consejería y desarrollo educativo
Presenta:
Ma. del Carmen Pantoja Campa
Asesor tutor:
Maestra Dorina Garza Leonard
Asesor titular:
Doctora América Martínez Sánchez
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Dedicatorias
• A mis padres José Gabino Pantoja Moreno y María Luisa Campa Hidalgo por su integridad y valores que día a día me enseñan a través del ejemplo.
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Con admiración hacia mis hermanos Victoria, Angélica, Rosario, Luis Manuel, AnaLaura y Ana Luisa quienes han logrado prepararse académicamente y en general han logrado una formación holística a pesar de la adversidad.
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Con afecto a mi tío Jorge Campa Hidalgo (R.I.P) quien poseía una mente creativa,constructor nato de maquinaria y cuyo pensamiento científico encontraba una rápida solución a los problemas físicos de índole mecánico o eléctrico. Para él que siempre tuvo una sonrisa para mí y para todos los que lo rodeaban, mi amor y la esperanza de que hoy este en paz.
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Con amor para mis sobrinos Daniela, Emiliano y Bianca que son la alegría de mi vida.•
Para Carmen Gallegos Argüello una amiga que siempre es soporte y eje, una persona conla que se puede contar en todo momento.
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Con afecto para la mis amigas Blanca Pérez Cuevas y Nadia Solís, quienes siendo polosopuestos confluyen conmigo en la cotidianidad y sus altibajos.
•
A la Abogada Miriam Lujano Rivero amiga de toda la vida que ha estado presente comoapoyo moral y legal en estos momentos difíciles.
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Agradecimientos
• Al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y a La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México por la oportunidad de cursar una maestría en una institución de prestigio y vanguardia.
• A mi asesora titular la Doctora América Martínez Sánchez.
• A la Maestra Dorina Garza Leonard por su apoyo a lo largo del trabajo y por su soporte moral en los momentos difíciles.
• A mis lectoras las Maestras Patricia Contreras y Margarita Vázquez Salazar por sus valiosas aportaciones que contribuyeron a la mejora de este trabajo.
•
A los profesores que compartieron sus experiencias de vida a través de los instrumentosde investigación.
•
A la Profesora Salvia Amador Pérez y el Profesor Faustino Hernández Flores quienesamablemente leyeron mi trabajo y me aportaron valiosas sugerencias en pro de la mejora del mismo.
•
Para Angeles Beltrán Farfán quien hizo gala de paciencia y me apoyo a lo largo de esteproceso formativo con su conocimiento metodológico. Sin su apoyo logístico y moral este trabajo no existiría.
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Competencias que Posibilitan el Desarrollo de
Comunidades de Práctica entre Docentes de
Secundaria
Resumen
v
Índice
Capítulo 1. Planteamiento del problema ...1
Introducción ...1
Preguntas y objetivos de investigación...7
Justificación... ...8
Beneficios esperados... 10
Limitaciones del estudio... 11
Capítulo 2. Fundamentación teórica...13
Antecedentes... 13
Características... 15
Definición... 19
Roles... 20
Ventajas de las Comunidades de Práctica (CoP)... 22
Competencias ...24
Definición ...24
Características……... 27
Competencias dentro de las CoP... ... 27
Sociedad del conocimiento...32
Dinámicas de trabajo los docentes de nivel secundaria...34
La reforma del currículo...36
vi
Capítulo 3. Metodología ...42
Método de investigación…...42
Población y muestra...45
Instrumentos…...50
Procedimientos…...51
Entrevista………...52
Observación………... 55
Ejercicio de docencia reflexiva... 56
Captura y análisis de datos ... 57
Capítulo 4. Análisis de los resultados...60
Análisis de las características observadas dentro de las CoP...60
Variables de exploración…...66
Capítulo 5. Conclusiones...94
Referencias...101
vii
Apéndices... 109
Anexo 1 Guía de la entrevista estructurada…... 109
Anexo 2 Guía de observación... 112
Anexo 3 Ejercicio de docencia reflexiva... 116
1
Capítulo
1
Planteamiento del problema
El presente capítulo contiene la definición del concepto comunidades de práctica (CoP), término acuñado por Jean Leave y EtienneWenger en 1998 (Gore y Vázquez, 2003), partiendo del propio concepto de comunidad, al mismo tiempo explora la relación de ésta con la sociedad del conocimiento y el capital intelectual, así como su recurso más valioso. Asimismo, a lo largo del desarrollo clarifica la diferencia entre equipos de trabajo y las Comunidades de Práctica (CoP), siendo el segundo término relevante para la
conformación, desarrollo e innovación del conocimiento en las organizaciones.
De esta manera, toda organización está compuesta por individuos poseedores de competencias individuales que al sumarse conforman el capital comunitario e intelectual del grupo. En resumen, se trata de un efecto sinérgico del conocimiento donde la suma de uno más uno puede dar tres, de esta manera, se amplían las expectativas, resultados y acervo intelectual de cada uno de los miembros de estas comunidades.
Introducción
La presente investigación aborda de manera concreta un conjunto de elementos, que interactúan de manera constante durante el desarrollo de este trabajo e incluyen; Identificar el desarrollo de una CoP en una institución de educación secundaria y las competencias de los individuos que la integran, así como su relación con el proceso de aprendizaje institucional. Finalmente, la intención es ubicar a las CoP en el contexto de la sociedad del conocimiento y su aportación a ésta.
Importancia de las comunidades de práctica
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conceptos de sociedad de la información y sociedad del conocimiento. Por consiguiente, las empresas comienzan a demandar a las instituciones educativas, de todos los niveles, que busquen estrategias para lograr que sus egresados sean: individuos competentes, eficaces, eficientes y pertinentes (Tobón, 2005).
Entonces, queda claro que, más allá del desarrollo tecnológico, es necesario desarrollar el intelecto humano para: discriminar, seleccionar, comprender, asociar y aplicar el conocimiento que se plasma en la pantalla. Además, el entrar en contacto con toneladas de información no redunda, necesariamente, en aprendizaje significativo de manera automática. Es más, la realidad es que el manejo de las TIC’s exige del desarrollo de nuevas competencias para eficientar el manejo de información que, de acuerdo a Meirieu (2004), el sujeto que las posea debe ponerlas en acción o tenderán a desaparecer, ya que todo aprendizaje requiere que el sujeto se movilice.
Pero, ¿qué pensamientos surgen en el colectivo ante la palabra competencias? Chapela (2004) menciona que para muchos el término remite a contiendas deportivas o intelectuales, como la olimpiada del conocimiento Incluso, ha sido confundida con competitividad, cuando éste último concepto se reduce al saber hacer. Sin embargo, la palabra competencia pretende ser más integral, y se refiere a la capacidad que pueden desarrollar los individuos para responder a los retos que la vida les impone, en todos sus ámbitos, mediando, una evaluación de las características de éste, reflexionando,
administrando su potencial y manejando herramientas. Por lo tanto, todo individuo
competente debe ser capaz de trasformar la información que recibe, incluidas las TIC’s, en verdaderos objetos de aprendizaje capaces de generar capital intelectual
En ese sentido, queda claro que el capital intelectual y las competencias no se desarrollan ni se aplican de manera aislada, se entiende que éstas surgen de las
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Contrariamente, en esta sociedad que se precia de manipular toneladas de información electrónica, digital y escrita, puesta al alcance de casi todos, en la que se redefine constantemente el término aprendizaje y la misión de la escuela. No se puede ignorar que prevalece el debate sobre la eficiencia o ineficiencia del sistema educativo mexicano. De manera que, de esa disyuntiva resulta la implementación de reformas curriculares, pero, contra todo pronóstico, éstas parecen no alcanzar, porque es
insuficiente enumerar los propósitos para que estos se cumplan a manera de edictos, no basta con desear. Queda clara la importancia de la aplicación eficiente de los recursos materiales, financieros y humanos.
Por consiguiente, hay que resaltar la importancia del recurso humano más significativo de las instituciones escolares, el docente, que tiene que adaptarse a las necesidades del siempre cambiante, sector educativo. Lo anterior se complica a nivel general e institucional, debido a que existen múltiples listas de competencias docentes que de manera ideal, todo profesor, debe poseer o desarrollar a corto y mediano plazo, para estar en capacidad de incidir de manera efectiva en su práctica profesional como en su vida misma.
Por ejemplo, Rychen y Hersh (2001), resaltan en su reporte de investigación, realizada para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la existencia de las siguientes competencias clave: competencias para relacionarse con uno mismo de manera autonómica, competencia para relacionarse con los otros dentro de grupos heterogéneos, competencias para hacer uso interactivo del conocimiento y competencias para acceder a la información. (Citado en Chapela, 2004)
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habilidades y actitudes. En resumen, para ser competente hay que alinear saber, querer y poder.
Sin embargo, no se puede ignorar que cuando se habla de competencias existe cierto escepticismo entre los docentes, y no es de extrañar. Coll (2007) menciona que la educación es un campo de conocimiento proclive a la aparición y difusión de conceptos y enfoques presentados como “novedosos”. En consecuencia, su vigencia suele ser tan breve que algunos profesionales de la educación deciden no ahondar en el tema. No obstante, las competencias tienen un gran número de partidarios que se encuentran preocupados y ocupados no sólo en desarrollar las competencias de sus estudiantes sino en desarrollar las propias. De manera que, se sobrentiende que los enfoques basados en competencias son muy valiosos, pero definitivamente tampoco son un remedio milagroso (Coll, 2007).
Por lo tanto, para Tobón (2006) la implementación, de inicio, en la escuela debe ser cuidadosa, por el contrario, si se implementa a la ligera sin que exista de por medio un análisis disciplinar, se corre el riesgo de desgastar el término al publicitarlo en exceso para luego dejar de mencionarlo, como sucede con cualquier moda.
Ante este panorama, y aunque todo parece indicar que el término competencia es novedoso, en realidad, se viene estructurando hace siglos desde fuentes Psicológicas y Filosóficas. Mencionado por Noam Chomsky en 1970 como competencia lingüística, por Dell Hymes en 1980 como competencia comunicativa, Wittgestein en 1988 las llama competencias del juego del lenguaje y , para finalizar, Jurgen Habermas se refiere a éstas como la competencia interactiva (Tobón, 2005). En tal caso se puede observar que lo único novedoso es que la sociedad, y los sistemas educativos, en particular, voltearon a verlas como una herramienta que permitirá al ser humano integrarse a la sociedad y al sistema productivo sin que esto implique sacrificar la autorrealización y el proyecto ético de vida.
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“dentro de la mente” del individuo, sino que por el contrario, la unidad de análisis
apropiada es el individuo dentro de un contexto. Téngase en cuenta que tradicionalmente la escuela había sido considerada el contexto único, de aprendizaje y que por siglos éste se dejó en manos de los maestros bajo la consigna de ser “proveedores” de conocimiento. Por lo tanto, había un predominio del término transmisión del conocimiento. En contraste, hoy prevalece el concepto de aprendizaje significativo que busca desarrollar en el alumno competencias holísticas que incluyen conocer, saber hacer, saber ser.
En consecuencia, esta dinámica también exige un docente holístico y la escuela es el centro dinámico donde los maestros se mueven dentro de distintas dimensiones. Para Rodríguez (1994, citado en Avellaneda, 2001) existen tres dimensiones: la disciplinar o académica, la institucional y la de la vida cotidiana; estas tres dimensiones no se mueven de manera paralela sino que se entrelazan dando lugar a relaciones o redes humanas que dialogan y se apoyan en procesos de innovación y generación de conocimientos,
desembocando en la conformación de CoPen las que un individuo puede pertenecer a varias al moverse dentro de las diferentes dimensiones.
Pero, ¿qué es una comunidad? Keiht (1982, citado en Avellaneda, 2001) menciona que la comunidad debe poseer ciertas características como; Confluir compartiendo tiempo y un espacio, ya sea virtual o presencial, tener una identidad común, poseer normas de interacción y roles reconocidos. Por lo tanto, un conglomerado de población no es por ende una comunidad, por lo que se podrían encontrar grupos que a pesar de compartir un espacio y un tiempo no logran mantener un grado de organización que les permita realizar acciones de forma sostenida hacia objetivos comunes y enmarcados bajo la identidad de un “nosotros”. De esta manera, todo aprendizaje colectivo o comunitario encuentra su referente en el desempeño y contribución de los individuos que conforman la comunidad.
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De manera que la CoP familia tiene el propósito histórico de buscar el sustento para procurar una vida satisfactoria para los integrantes, pero algunas van más allá e incluyen entre sus objetivos la formación integral del individuo para que pueda
desenvolverse adecuadamente en la familia, en el trabajo, y sobre todo, en la comunidad. Para ello se apoyan en las instituciones escolares, para proveer de un saber a sus
miembros. Así mismo, los grupos de colegas se unen en CoP con el interés de mejorar los procesos, innovar lo que atañe a su profesión. De ahí que estos técnicos y profesionales no reducen su interacción al plano presencial, algunos la llevan al mundo virtual y así
interactúan con colegas distantes donde discuten e intercambian saberes que les permiten optimizar su práctica.
Por lo tanto, dentro de las CoP se comparte el espacio y el tiempo, pero con la intención de ir más allá de la encomienda especificada institucionalmente, cuando emprenden una labor compartida y comprometida. Para Gore y Vázquez (2003) esos son algunos elementos básicos que permiten que esta coordinación, y quehacer colectivo, sea la fuente de pertenencia del sentir incluido. En específico, una diferencia básica entre una comunidad de práctica y un equipo de trabajo reside en la historicidad de la primera que le permite prevalecer más allá de su consigna original; mientras el equipo de trabajo podría considerarse un “task one” que comienza con la asignación de una tarea y termina con la conclusión de ésta.
En concreto y ante la obviedad de que la escuela es una organización, de acuerdo a Wenger (1998, citado en Gore y Vázquez, 2003), ésta es una constelación de comunidades de práctica, es decir un conjunto de comunidades de práctica que se entrelazan en torno a metas, reglas y creencias corporativas, que no se mueve por relaciones de mando y obediencia y en la que el ejemplo es virtualmente la forma real de dirigir. En
consecuencia, las personas no hacen lo que sus jefes les dicen que hagan, sino más bien lo que sus jefes hacen, porque las personas hacen aquello a lo que le encuentran sentido. Lo anterior, permite generar y priorizar metas u objetivos de acuerdo a los intereses
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En efecto, todo integrante de una comunidad de práctica debe evolucionar, de visualizarse como un ser social para ser un individuo comunitario. En consecuencia, toda comunidad de práctica deberá estar compuesta de personas que a pesar de poseer un potencial individual encuentran coincidencias en los otros para resolver y enfrentar situaciones compartiendo prácticas. Así, los miembros se unen y avanzan juntos reconociendo sus potenciales, hasta lograr que aquéllos se sientan comprometidos a desarrollar la práctica que los une. Para que esto pase, de entrada se requieren diversas competencias.
De acuerdo a Tobón (2005), las competencias están fuera del reduccionismo laboral y económico pero incluyen la integración laboral-empresarial, sociocultural y la autorrealización. Lo que permite al individuo formarse para ser eficaz y solidario en el ineludible encuentro con los demás y gestionar el propio proyecto de vida ético.
Finalmente, este trabajo visualiza a la secundaria como un importante epicentro de la educación nacional en el que confluyen las competencias docentes en las CoP, donde a pesar del decreto institucional que reduce a los docentes a confluir en equipos de trabajo o academias con el objetivo central de: organizar festivales, kermés, semanas nacionales de temáticas diversas y repartir comisiones. Planteándose la posibilidad de que éstos se reúnen fuera de la formalidad en comunidades para compartir conocimiento.
Planteamiento del problema
Preguntas de investigación
La presente investigación pretende indagar lo siguiente: ¿cómo se integran y desarrollan las CoP docentes en una institución de educación secundaria?, ¿qué
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Objetivos de la investigación
La presente investigación realizará un acercamiento a las CoP que existen en las instituciones educativas de nivel secundaria, para de esta manera identificar las
competencias que poseen sus integrantes y las diferentes formas de interacción que de ellas resultan. Para ello la indagación se concentrara en:
a) Identificar el desarrollo de las CoP en una institución de educación secundaria a partir de los elementos que las distinguen.
b) Reconocer y clasificar las competencias que poseen los individuos que integran una CoP y su relación con el proceso de aprendizaje en la educación
secundaria.
c) Explorar los beneficios de la integración de CoP en el contexto de la sociedad del conocimiento y su aportación a ésta.
Justificación
La construcción de una nueva sociedad del conocimiento genera nuevas demandas que deben ser afrontadas por los docentes. Así, el docente se transforma, dentro de las CoP, en un agente capaz de socializar el conocimiento y aplicarlo para resolver los problemas que van surgiendo en el aula, en la vida profesional, social, personal y en general en la realidad cotidiana. De acuerdo al Tuning y el Educational Structures in Europe (Arteaga, Campos y López, 2009), la formación deseada debe incluir las competencias para aprender continuamente de manera tal que los individuos puedan permanentemente adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes
Lo anterior implica vislumbrar a la escuela como el lugar donde el docente va a aprender, porque en su calidad de sujeto social está en contacto con alumnos, padres de familia, administrativos y con sus pares, así que, si toda interacción deja un aprendizaje se entiende que todo el tiempo está aprendiendo. Asimilar el concepto de aprendizaje
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del conjunto, pareciera que todos deben golpearse la cabeza para aprender y así hacen honor al viejo adagio, “nadie aprende en cabeza ajena”.
Pero la cabeza ajena siempre es una fuente de conocimiento para los demás. No obstante, el conocimiento, hoy y siempre, ha ido acompañado de un cúmulo importante de desigualdades y exclusiones, ha sido acaparado por grupos de elegidos (UNESCO, 2005). En ese sentido, los profesores se desestiman mutuamente, los que poseen más años de servicio ven a los docentes recién egresados como inexpertos y éstos, a su vez, ven a los que llevan años en el sistema; anquilosados, poco actualizados y que sólo viajan en las ruedas de la inercia educativa que llevan al fracaso escolar.
Además, el docente de secundaria tiende a vivir aislado, concentrado, en su materia y/o en su academia sin importarle qué suceda en su entorno. En consecuencia, la planeación trasversal está muy lejos de ser una realidad, ¿cómo se pueden coordinar los que no se comunican?, ¿cómo se pueden mejorar los métodos de trabajo? El reto, de acuerdo a la UNESCO (2005), es incluir a la escuela en la tarea de construir auténticas sociedades del conocimiento, y no se refiere únicamente a la tecnología aplicada, sino que parte del respeto a la diversidad cultural y diversidad de lenguaje con un carácter
integrador, para crear un bucle de retroacción acumulativa entre la innovación y sus usos prácticos.
La situación actual es que el reto de la UNESCO está lejos de cumplirse: porque la realidad indica que a pesar de transitar por los mismos grupos a lo largo del día los
docentes apenas se ven, se conocen de forma superficial y no pocas veces se ignoran. Por consiguiente, más allá del conocimiento factual, los docentes precisan de habilidades sociales que les permitan interactuar de manera efectiva con los demás, para así tener la posibilidad de formar verdaderas CoP. Así se alejan de un factor clave del proceso de aprendizaje en la organización en la que prestan sus servicios, dejando en desventaja a sus estudiantes al desviarse de las dinámicas que hacen posible construir una verdadera sociedad del conocimiento.
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cabo. Para ello es necesario introducirse en una dinámica colaborativa que permita el desarrollo de un interés común, disponibilidad de tiempo y el deseo de compartir ideas, valores, creencias, lenguajes y maneras de hacer las cosas (Wenger, 1998, citado en Gore y Vázquez 2003). En consecuencia, la colaboración lleva no sólo a la construcción, sino a la apropiación del aprendizaje.
El motor de esta búsqueda de intercambio y retroalimentación del conocimiento es el hecho de que, de acuerdo a Canfux, Rodríguez y Sanz (2009), el conocimiento emerge con una fuerza creciente que es capaz de movilizar e impulsar el desarrollo social, lo que vuelve al hombre un potenciador y transformador de su realidad y de sí mismo.
Por último, cabe decir que el concretar un concepto único de competencia no es tarea fácil. Debido a que existe una gran variedad de significados, algunos muy operativos como el proyecto Tuning, antes mencionado, (Arteaga, Campos y López 2009) donde las competencias se entienden como una combinación dinámica de atributos que permiten un desempeño competente. Por tanto, un sujeto competente es aquel que posee los atributos necesarios y requeridos para realizar una actividad de acuerdo con una norma o estándar. Sin embargo, otros autores la definen con un enfoque más integrador, así para Arteaga, Campos y López (2009), éstas comprenden: el saber, saber hacer y el saber estar, saberes que se manifiestan en una serie de comportamientos que permiten la resolución efectiva de problemas reales, en particular de aquellos que se encuentran presentes en el ámbito del funcionamiento de una profesión u oficio.
Beneficios esperados
De entrada es primordial ubicar las CoP que se desenvuelven dentro de la
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Así, el identificar las competencias que poseen los docentes integrantes de las diferentes CoP permitirá reconocer las implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje y profundización de los saberes. La intención es explorar los beneficios y/o aportaciones de las CoP a la sociedad del conocimiento, en el entendido de que éste se construye colectivamente y dialécticamente a través del intercambio de ideas. Y que el relacionarse dinámicamente implica estar dispuestos a asumir cambios, ya que en toda sociedad y organización lo único seguro es el cambio.
Además, otro objetivo es que la introspección, producto de la aplicación de instrumentos, permita a los sujetos de estudio reconocer y describir la utilidad de los intercambios de información en su práctica cotidiana. El impacto en el proceso de
enseñanza aprendizaje conlleva a explorar los beneficios de la integración de CoP dentro de una sociedad del conocimiento, donde el aprendizaje es un proceso constante que se lleva a cabo a lo largo de la vida.
En conclusión, se espera que durante el desarrollo de la investigación se delinee el proceso de conformación y desarrollo de CoP en una institución de educación secundaria, se reconozca el capital humano de estas a través de la clasificación de las competencias que poseen los integrantes. Además, lo anterior pretende explorar las dinámicas de interacción y construcción colectiva del saber y sus implicaciones dentro del contexto de la sociedad del conocimiento. Finalmente, el beneficio global es aún más ambicioso ya que proyecta impactar a nivel institucional y a nivel personal, trazando un esquema del clima organizacional y la relación de este con la dinámica de las CoP que busca mejorar la comunicación de los individuos con su contexto, para competer desde lo cotidiano de una forma más productiva, y dentro de esa dinámica cíclica beneficiar al colectivo.
Limitaciones de la investigación
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existen dentro de una escuela secundaria ya que un gran número de profesores actúan con recelo cuando se trata de recabar información de su práctica docente o, como en este caso, de la relación que mantienen con sus iguales.
Para ello se procurará sensibilizar a la población que se pretende investigar sobre las ventajas de este trabajo, pero sobre todo, informar acerca la confidencialidad en el manejo de la información, la que de manera ética sólo será utilizada para fines
académicos, respetando los tiempos de los individuos que en ella participan, sin duda esto implicará una programación que permita una administración del tiempo efectiva.
También, cabe mencionar que la comunidad en la que se enfoca este trabajo se distingue por presentar un panorama enmarcado por un alto retraso económico,
sociocultural que se suma a una tasa elevada de drogadicción, misma que preocupa al departamento de orientación al punto que se han implementado talleres para docentes para su prevención, detección y canalización. Todo lo anterior podría resultar un reto para las CoP, sin embargo, genera apatía institucional ya que se puede observar de forma cotidiana que algunos docentes la manifiestan abiertamente durante las reuniones de academia o consejo técnico realizando labores ajenas a la actividad que los convoca, alejándose del colectivo sin dar o recibir aportación alguna.
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Capítulo 2
Fundamentación Teórica
Este capítulo describe la importancia y beneficios de las CoP para la continuidad en la formación y construcción del conocimiento dentro de la comunidad escolar.
Partiendo de la indagación de las características generales del recurso humano que ingresa a laborar en el nivel de secundaria y cómo influyen éstas en las competencias que se requieren, aplican y desarrollan dentro de las comunidades escolares. Posteriormente se detallarán las caracterizas primordiales de las CoP´s para diferenciarlas de otras unidades de trabajo colaborativo como son equipos de trabajo por designio institucional o equipos que trabajan por proyectos. Para finalmente proyectar su importancia en la sociedad del conocimiento lo que por ende lleva a definir detalladamente a ésta última.
Antecedentes
Todo indica que el término comunidad tiene una larga estadía en la sociedad, sin embargo el vocablo compuesto, comunidades de práctica, hace su aparición en 1991, y aunque se atribuye a Jean Leave y Etienne Wenger, el primero cede al segundo la autoría de la propuesta, siendo éste último el que ahonda en el tema generando, hasta la fecha, un gran número de publicaciones relacionadas con dicho concepto (Wenger, 2001).
De esta manera, una CoP se distingue por dejar de lado la idea de que el aprendizaje es un proceso individual. Aclarando que tampoco tiene un tiempo
determinado para darse y por lo tanto carece de un principio y un final, como el que podría tener un equipo de trabajo dentro de un proyecto. Por lo tanto, reconoce que el
conocimiento se genera más allá de un aula de clases, siendo ésta un ambiente restrictivo donde se evita el contacto con el exterior y sólo se mantiene contacto con el profesor como única fuente de conocimiento. Esta CoP está amalgamada por un sentido común que solamente se alcanza a través del compromiso mutuo permitiendo a los individuos actuar y conocer al mismo tiempo (Wenger, 2001).
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gran relevancia. Al mismo tiempo ubica a éste dentro del modelo comunicativo o
psicosocial, marcándolo como un epicentro en el que se llevan a cabo los aprendizajes. Lo anterior es reforzado por Quinquer (1999, citado por Gine y Parcerisa, 2003), cuando menciona que aunque el aprendizaje se concibe como un proceso de construcción individual, este se crea dentro de un contexto social.
En consecuencia, resulta fácil entender porque el ser humano tiende a unirse en una comunidad con la finalidad de aprender, y es por el hecho de que el ser humano es un ser social que vive, convive y aprende en colectivos. Pero estos ambientes se tornan aún más enriquecedores cuando las relaciones surgen de manera informal y espontánea, sin embargo, no siempre se les presta la debida atención. Por lo tanto, pasan desapercibidas para muchos, incluso para los individuos que las conforman, a pesar de que a lo largo de toda su vida son parte de ellas, sin que medie dentro de su psique el concepto de CoP.
No obstante, existen, están ahí omnipresentes, aún sin ser nombradas. Por lo que el encuentro individual con las CoP en lo cotidiano permite que éstas incidan en el individuo y éste incida en ellas (Wenger, 2001). Porque el componente más importante dentro de ellas es el sujeto y de este se desprende la interacción social. En ese sentido Wenger y Leave (1991, citado en Juárez, 2004), reconocen que el conocimiento es el producto de la interacción ente sujetos, que se reúnen con la intención de; crear experiencias comunes; negociar significados para designarlas; en el compromiso propio y del grupo en la
ejecución de una tarea que crea una identidad como producto de la participación central y periférica.
Desafortunadamente, existe una tendencia a llamar CoP a los grupos que
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común y objetivos bien definidos dentro un esquema de colaboración, y que
indudablemente, es ésta última la palabra la clave para enfrentar el entorno cambiante y por ende es el corazón de la CoP (De La Rue, 2008).
Sin embargo, para Juárez (2004) el enfoque de CoP compite abiertamente con los elementos de las redes de aprendizaje y la educación informal planteadas por Ivan Ilich, esto se debe en gran medida a que comparten elementos. Así que para ahondar en la dinámica de las CoP se requiere puntualizar sus características. Pero de entrada hay que mencionar que los vínculos que unen a una CoP suelen ser más estrechos que los que unen a las redes, porque las personas se sienten cómodas desarrollando sus habilidades y
aprendiendo unos de otros dentro de una esfera dinámica y espontánea de aprendizaje dentro de un bucle enriquecedor del conocimiento.
Características
Para que un conjunto de individuos aspire a ser llamado CoP, de acuerdo a Brighouse y Woods (1999), deben compartir creencias, principios y un desarrollo de lenguaje común sobre el oficio. Luego dentro de la complejidad que representa el aprender, cada CoP se encarga de generar sus propias estrategias y modalidades
didácticas. En consecuencia, eso les permite un desarrollo de pericia para la realización de intercambios, que contienen explicaciones y presentaciones precisas de ideas o actividades prácticas. Por consiguiente, para que el grupo tenga un contacto enriquecedor se
recomienda echar mano del uso de la investigación, para que se puedan compartir puntos de vista y opiniones de valor con la finalidad de solucionar los problemas que son de interés para los individuos que convergen dentro de una práctica común.
De la misma manera que dentro de una comunidad se desarrollan, negocian y comparten las teorías individuales y formas de ver el mundo. Se debe resaltar que es un conjunto que ha sido formado de forma espontánea sin que ello les impida reflexionar que los mantiene unidos. De tal forma que dentro de las CoP se puede teorizar. Pero con la particularidad de que la teoría generalmente termina articulada a la práctica,
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De acuerdo a Wenger (2001) en las CoP´s se deben conjugar 3 dimensiones para que la comunidad pueda desarrollar un compromiso mutuo dentro de una empresa conjunta con un repertorio compartido y son:
a)Dominio, que se enfoca a los intereses compartidos e incita a los miembros más hábiles a participar e incluso a dirigir.
b) La comunidad, en donde los miembros se comprometen en actividades conjuntas, en donde existe apoyo y se intercambia información.
c) La práctica, en la cual los miembros desarrollan un repertorio compartido de; recursos, experiencias, historia, herramientas, formas de resolver problemas comunes a la práctica que los amalgama.
Es decir, el compromiso mutuo reside en la práctica de una comunidad de personas y relaciones de participación, por medio de las cuales pueden hacer lo que hacen. Luego, la filiación a la práctica implica un compromiso de todos los participantes. Eso también requiere cohesión para mantener unidad a una comunidad que aglomera a individuos heterogéneos, que para pertenecer a ésta deben aprender a dar y a recibir ayuda, no deben pretender que lo saben todo. Lo anterior sin duda reafirma la idea de que aquel que cree saberlo todo suele cerrarse al aprendizaje y Albert Einstein lo puntualiza en su célebre frase “todos somos ignorantes pero no todos ignoramos las mismas cosas”.
Por consiguiente, una CoP es el resultado de un proceso colectivo de negociación que refleja la complejidad del compromiso mutuo. Ésta se encuentra definida por los participantes cuando se integran en el proceso mismo de emprenderla. Esto se debe a que estas comunidades surgen como una respuesta negociada a la situación, contexto y práctica, y en consecuencia les pertenece en el sentido profundo a pesar de que todas las fuerzas e influencias parecieran escapan a su control. Por lo tanto se entiende su creación no es una simple meta establecida, sino que crea entre los participantes relaciones de responsabilidad mutua que en suma son las que logran mantener la cohesión del conjunto.
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que enumera características como; accesibilidad, seguridad, comodidad, área suficiente y aseo. En ese sentido Lesser, Fontaine y Slusher (2000) sugieren que podría ocuparse cualquier lugar que posea elementos que permitan el contacto estrecho e incluso menciona la utilidad de un restaurante como punto de reunión regular de los miembros.
En ese sentido, la escena de un restaurante como punto de encuentro de la CoP podría ejemplificarse con algunas escenas de la película “Gracias por fumar” (Reitman, 2005), donde el protagonista, a cargo del tabaco, suele reunirse una vez por semana con los encargados de la promoción de alcohol y armas en USA. Este grupo comparte una práctica en común que es vender al consumidor un producto dañino para su salud. Pero que además en la última década conlleva un estigma social, frente al nuevo concepto de vida saludable. Con todo en contra resulta interesante observar como analizan de manera muy informal lo ocurrido en el transcurso de la semana. Al final de la reunión se retiran repletos de ideas y sugerencias que les ayudan a conformar estrategias efectivas para continuar con éxito en el mercado.
No obstante, en la actualidad el espacio físico ya no es un inconveniente, con el avance de las TIC’s se podría superar, lo que significaría llevarlo a una plataforma virtual. En la actualidad nada impide que se dé la interacción constante sin importar el tiempo y el espacio. Por lo tanto, es de resaltar que en este momento existe un boom en la creación de CoP´s virtuales por las ventajas que éstas ofrecen. Pero que además, permite unirse alrededor de intereses que en el pasado pudieron considerarse extravagantes y poco meritorios. Con todo, debido a su practicidad hay organizaciones que utilizan recursos como la videoconferencia y otras tecnologías multimedia que permiten enriquecer la conversación, dándole a la distancia un toque de cercanía emulando la riqueza de un encuentro cara a cara (Lesser, Fontaine y Slusher., 2000).
En relación al tamaño no existen reglas, porque existen CoP de diversos tamaños, algunas pueden ser pequeñas e íntimas y otras incluyen cientos de personas, pero
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directrices comunes, herramientas y estándares para resolución de problemas. Dentro de esta dinámica ellos se ven como iguales, como socios dentro de una estructura sin institucionalizar donde prevalece el respeto mutuo, la buena voluntad y la confianza.
En resumen de acuerdo a Arbonies (2007, p.308) las CoP se centran en cinco premisas:
a) Se trabaja sobre una práctica y sobre la natural inclinación de las personas a mejorarla, esto en la medida que sus miembros mejoran.
b) Los miembros comparten un contexto sociocultural y un sistema de asunción de ideas que les permiten intercambiar conocimientos ante problemas u oportunidades de forma rápida y a bajo costo.
c) La naturaleza de la práctica combina la exploración de lo nuevo con la aplicación de lo conocido, lo que produce valor mientras genera identidad entre los miembros.
d) Los individuos aprenden y transforman capacidad en competencia.
e) La CoP se desarrolla sobre una espiral virtuosa de intercambio y creación de conocimiento tácito y explícito.
Nonaka y Takeuchi (1995, citado en Peltonen y Lämsa, 2004) distinguen el conocimiento tácito y explicito, señalando que la conversión de tácito a explicito es una técnica clave en la creación del conocimiento. Lo que implica un proceso de articulación de experiencias y patrones que se componen de interpretaciones, experiencias y
relaciones que generan conexiones dentro de un contexto. De esta manera el conocimiento explícito se comparte entre los miembros que comenzaran a hacer uso de él para mejorar, modificar o ampliar su propio conocimiento tácito, realizando al mismo tiempo un proceso de interiorización.
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el conocimiento tácito es de orden personal, no se formaliza fácilmente y se encuentra conectado al saber hacer dentro de un contexto determinado, por lo tanto es temporal.
[image:28.612.115.536.229.481.2]Finalmente se puede afirmar que las CoP existen en diversas organizaciones y desarrollan actividades típicas acordes a la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Y estas van desde el descubrimiento del potencial de los miembros, hasta la disolución de la misma Figura 1 (Wenger, 1998).
Figura 1. Actividades típicas de las CoP a los largo del tiempo: Wenger (1998, p.3).
Definición
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y explícito alrededor de la práctica, así su naturaleza es una fuente de energía que renueva capacidades y competencias colectivas. En consecuencia, todo lo anterior hace posible la superación de competencias individuales para pasar a la construcción de un conjunto enriquecedor (Arbonies, 2007).
También se pueden definir como un grupo de personas que comparten
información, experiencias, enfoques, y herramientas alrededor de una práctica común. Lo que las convierte en una unidad informal, asociativa natural, de gestión del conocimiento. Dentro de ella los individuos participan por interés e invierten de manera desinteresada su interés y su pasión compartiendo un fuerte sentido de identidad profesional (Arbonies, 2007).
De hecho una CoP está fundada sobre tres principios básicos; gente, un lugar o punto de reunión e ideas. Aunque el elemento de mayor relevancia es la gente, porque es el componente que le da sentido interactuando de manera regular alrededor de una actividad, intereses y necesidades comunes, intercambiando experiencias, dudas y recursos. Por lo tanto, de acuerdo a Wenger (2001), la práctica se vuelve propiedad de algún tipo de comunidad, que es creada con el tiempo y con la intención sostenida de lograr una empresa compartida. Es en esa interacción que confluyen personas que aportan sus ideas ayudando al desarrollo individual. Al mismo tiempo, se crea un sentido de identidad con la organización a la que pertenecen, lo que es de vital importancia para enfrentar los cambios abruptos y constantes que suelen presentarse en las organizaciones modernas (Lesser, Fontaine y Slusher, 2000).
Roles
Hay que tomar en cuenta que, de acuerdo a De La Rue (2008), en la mayoría de las comunidades no todos los miembros son iguales. De tal forma, que cuando se negocia colectivamente debe hacerse con habilidad para que los desacuerdos no impidan la conformación del conocimiento. Si lo anterior se logra, la CoP se convierte en un núcleo estable de relaciones interpersonales que surgen del compromiso de compartir un quehacer en común. Por consiguiente, las relaciones que de ésta emanan suelen ser de gran
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repulsiones y fastidio, trabajar en conjunto puede proporcionar placer, y no pocas veces dolor, porque en la CoP hay de todo (Wenger, 2001).
Por ello no todos los participantes confluyen en las mismas condiciones, algunos participantes se colocan en la periferia, mientras otros funcionan como un "anillo
concéntrico" de estructura. De esta forma los que se ubican al centro tienden a conducir las actividades de comunidad y mantienen la comunidad cohesionada. Alrededor de estos, se colocará el resto de los miembros activos, que confían en que el grupo núcleo
proporcione líneas de trabajo acertadas. Quizá un punto de quiebre y conflicto sea la pérdida de confianza de los miembros periféricos frente los que se encuentran dirigiendo. Por lo tanto de acuerdo a Lesser, Fontaine y Slusher (2000) la participación dentro de una CoP debe ser voluntaria, con la opción de jugar roles diversos
En ese sentido los miembros periféricos generalmente son novicios, gente que acaba de ingresar a la organización, y que de inicio deciden acudir para escuchar y aprender, para posteriormente poder hablar con conocimiento de causa sobre la práctica que los congrega. Por lo que les toma algún tiempo tomar algún papel activo, sin embargo, en las CoP virtuales un miembro periférico vence su timidez en un lapso de tiempo más corto, porque no existen algunos miedos de la interacción cara a cara. En consecuencia, dentro de redes de conocimiento 2.0 participarán de manera más activa personas retraídas. Otro motivo es que si no se hace visible en los foros como se podría inferir su asociación a la comunidad virtual en cuestión.
Así que los miembros pueden definir diversas trayectorias, de acuerdo a la
interacción que existe entre la práctica y la cosificación moldeándose constantemente. Por lo tanto un miembro periférico suele mantenerse al margen de la participación plena, mientras un miembro entrante ingresa con la intención de convertirse en participante pleno en el futuro. Pero la trayectoria no culmina con el tipo de afiliación y puede existir una renegociación de identidad.
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esta manera, el experto se beneficia enseñando a otros, al mismo tiempo, goza de un cierto prestigio y aprende aún más cuando resuelve dudas planteadas por los demás. Lo que provoca un ejercicio y renovación de su “expertis” al resolver problemas “insólitos”.
Ventajas de las CoP
Para Ainscow et. al (2001, p.93) las escuelas no mejoran a menos que los profesores mejoren su formación individual y colectiva. Por lo tanto la CoP es una oportunidad para que el profesorado aprenda en conjunto. Porque las escuelas van más allá de la estructura física, de un horario y planes curriculares compartidos. En realidad, es un lugar de interacciones personales numerosas y que el éxito de la escuela depende de la forma en que éstas se llevan a cabo en la consecución de objetivos.
Por lo tanto, dentro de la dinámica de una CoP los miembros deben ser competentes para desarrollar una capacidad de análisis y reflexión sobre su propio quehacer. Lo que a su vez generará herramientas que son de gran utilidad para la
evaluación de la propia práctica personal. En ese sentido, el plano educativo no es estático, por lo tanto es perfectible y para que eso sea posible es necesario explicarse a sí mismo los conceptos, para posteriormente compartirlos y discutirlos con otros colegas. En
consecuencia, la práctica educativa que cada docente realiza está sustentada en sus nociones, creencias, valores, fines y experiencias. Todo lo anterior influenciado por los propósitos, metas o políticas educativas del contexto en que se lleva a cabo la práctica. Porque toda práctica educativa supone en sí misma un concepto del hombre y del mundo (Freire, 197, citado en Perales Ponce 2003).
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aprendizaje. Pero si lo hicieran no sólo conjuntamente sino dirigiéndose de forma
coordinada hacia al mismo punto se obtendría ese gran monzón manifestado en una lluvia de ideas que haría florecer el campo del conocimiento.
Por tanto, la CoP genera, dentro de sus ventajas, un centro renovado en el que cada docente es capaz de examinar y reflexionar sobre su propia práctica. Esto es consecuencia de un intercambio, donde compara y revisa las diversas soluciones que existen para un problema. Al mismo tiempo, mejora sus destrezas, su capacidad de análisis y por consiguiente eso se refleja en la práctica. Lo que es requisito para que se vuelva un buen investigador y recolecte datos de calidad en un ambiente de confianza en el que da y recibe ideas.
Sin embargo, cuando un conjunto se rodea de una aura de efectividad surgen terceros que buscan servirse de la CoP para sacar provecho institucional. No obstante, esto podría contribuir a que ésta se esfume al tratar de encerrarla en un esquema en el que le asignan trabajos, objetivos y fechas de entrega. En síntesis, hay evidencias que hacerlas partes de la administración termina por matar a la espontaneidad y la base voluntaria que caracteriza a esta célula de trabajo (Brighouse y Woods, 1999). Para Juárez (2004), lo anterior reside en el hecho de que no son instancias añadidas por dictamen administrativo a la institución sino que retoman las organizaciones sociales existentes y sobre estas se conforman.
Para confrontar ésa idea Zender (2004, citado en Hemmasi y Csanda, 2009) realizó un estudio en la Asociación de Administración e Información Americana
(AHIMA), y obtuvo un resultado favorable en 4800 miembros y 200 CoP conformadas de manera intencional. Con todo, parecen existir más partidarios a favor de la CoP no
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En resumen, la CoP realiza mejor su cometido cuando la administración retrocede y les permite el desarrollo de actividades que surgen del interés común y no del interés institucional. Finalmente El mismo Kerno (2009) lo resume en una frase “La comunidad de práctica necesita hacer el trabajo que siente útil y necesario para mejorar, no el trabajo asignado o el traje a la medida que se le ordene hacer”.
Competencias
Definición
[image:33.612.165.487.354.573.2]Para poder ser competente dentro de las CoP de entrada hay que ser competente como ser humano. Abdón (2003) menciona que la integridad del ser humano se expresa a través de la posesión de las siguientes competencias básicas; Interpersonales, sociales, intelectuales y biológicas (figura. 2. Competencias básicas del ser humano).
Figura. 2. Competencias básicas del ser humano en términos de dimensiones. Fuente Abdón (2003, p.13).
25 Tabla 1
Desarrollo de dimensiones que posibilitan la educabilidad.
Dimensión Descripción
Biológica Permite desplazarse de forma coordinada tomando en cuenta los estímulos del entorno.
Intelectual Permite al ser humano comunicarse en lenguaje natural y en formas simbólicas, inferir, validar premisas utilizando sistemas de razonamiento. A partir de ello, elaborar conceptos mediante relaciones empírico-teóricas y capacidad para diseñar, trasferir y utilizar tecnología para mejorar las condiciones de vida.
Social Sirve para interactuar con otros individuos el ser humano desarrolla procesos sociales, afectivos, éticos y estéticos. Con lo anterior logra interactuar de formas armónicas que no dañan su autonomía, práctica la cooperación, desarrollando vínculos de afectividad y solidaridad.
Intrapersonal Este conocimiento es altamente valioso, ya que no se trata de conocerse a sí mismo en lo anatómico y en lo fisiológico. Porque se complementa al lograr que el individuo reconozca su nivel de bienestar o malestar ante las situaciones, sus emociones y sus sentimientos. También, es consciente y posee cierto control en sus procesos cognitivos.
Por otro lado, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), definió a la competencia como saber hacer en contexto, lo que significa realizar un conjunto de acciones en un contexto en particular pero cumpliendo con las exigencias específicas del mismo (Rocha, 2000, Citado en Abdón 2003). Por lo tanto, sí todas las comunidades hacen algo no pueden hacerlo fuera de un contexto histórico y social, porque es el entorno con el que se vinculan el que les otorga una estructura y un significado.
Luego, aunque éste parezca un término nuevo no lo es, Corominas (citado en Tobón, 2005) menciona que en realidad tiene un origen antiguo; competeré y competir, que significaba ir al encuentro de una cosa, encontrarse y coincidir. Pero para el siglo XV el término se encontraba totalmente desvirtuado utilizándose como sinónimo de pugna, rivalizar y contender. Así es como desembocó en los sustantivos; competencia,
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significado original y con el nuevo significado holístico que pretende abordar. Tobón (2005, p.47) presenta una lista en la que contrasta algunas definiciones mismas que se muestran en la tabla 2.
Tabla 2
Definiciones de competencias citadas por Tobón (2005, p.47).
Las competencias son “repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” (Levy- Leboyer, 2000, p.10).
Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar (Gonczi y Athanasou, 1996).
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y está capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo.
Para Vasco (2003) una competencia es una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron (p. 37)
Además, Tobón (2005) resalta que tampoco se debe confundir el concepto de competencia con; inteligencia, conocimientos, calificaciones profesionales, aptitudes, actitudes, capacidades, destrezas y habilidades. Porque a pesar de ser conceptos cercanos presentan diferencias. Sin embargo, para Abdón (2003) el conocimiento también debe ser considerado una cuestión de competencia en relación con ciertas actividades como; por ejemplo, cantar afinado, descubrir hechos científicos, arreglar maquinas, escribir poesía, etc. Por tanto sí una CoP utiliza conocimiento para adaptarse al contexto de forma
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Lo anterior se podría resumir en la definición de Bonn et al. (Citado en Rychen y Hersh, 2004, p. 95) donde la competencia por lo general se entiende como el conocimiento multiplicado a su vez por el poder de juicio. El conocimiento es la base necesaria de la competencia y la experiencia es la forma habitual con la que uno maneja el conocimiento adquirido y continuamente cambiante. El poder de juicio es el criterio para la
independencia del conocimiento y su uso. Por lo tanto, la competencia siempre es más que sólo conocimiento o sólo experiencia.
Características
De acuerdo a Tobón (2005) las competencias poseen cinco características
fundamentales que son; Un contexto, idoneidad, actuación, resuelven problemas desde la complejidad e integridad en el desempeño.
Así el contexto es el entorno en el que la comunidad se desenvuelve, es la ubicación tiempo y espacio, asimismo, de éste surgirán las diferentes necesidades o problemas que el conjunto debe resolver. Por otro lado, la idoneidad relaciona e integra el tiempo y la cantidad de recursos materiales, humanos y financieros con el medio.
Igualmente, la actuación se asume como un proceso integral donde se imbrican los retos y lo que mueve a lograr objetivos determinados, donde cada individuo se apoya en sus propias capacidades y en las de los demás. Lo anterior desemboca en la resolución de problemas, que debido a su complejidad se discuten en conjunto para comprender; el contexto, plantear estrategias para resolverlos, evaluar consecuencias, y finalmente aprender. Para que las características anteriores sean funcionales, no se debe perder de vista al hombre como un todo complejo, al mismo tiempo, el desempeño debe de visualizarse de manera integral para saber que si se afecta una sección se afecta la totalidad (Tobón, 2005).
Competencias dentro de las CoP
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que trabajan como maquinaria aceitada, comprometiéndose e incluso apasionándose. De ahí que se puede reconocer a la CoP como una unidad competitiva capaz de incidir en áreas claves (Lesser, Fontaine y Slusher, 2000).
Para ello, estás deben contar con competencias comunicativas que le permitan trabajar poniendo la inteligencia en acción, promoviendo el desarrollo de las capacidades del colectivo. A su vez toda capacidad grupal es revolvente al colectivo, lo que permite la evolución y trasformación constante de la comunidad. Porque, de acuerdo a Hennesey (2006), toda comunidad inteligente visualiza al conocimiento como producto de los procesos continuos de aprendizaje y desaprendizaje sustentado sobre un grupo de competencias comunicativas que se muestran en la tabla 3.
Tabla 3
Competencias comunicativas que sustentan el aprendizaje continuo.
Charla Es un elemento que permite el intercambio de experiencias, ideas y sentimientos que reafirman la pertenencia al grupo. Gracias a su naturaleza informal se presta a la aleatoriedad, al divagar, al humor y diversión. En consecuencia, es un espacio para el encuentro humano. Incluso, en algunas CoP puede servir de válvula de escape al estrés.
Discusión De acuerdo a Senge (1998, citado en Hennesey, 2006) ésta es la contraparte del dialogo. Porque es una dinámica que permite presentar diferentes puntos de vista, llegar a acuerdos y tomar decisiones. En consecuencia, es en ese punto donde pueden surgir las discusiones productivas que permitan llegar a conclusiones valiosas en cuanto a su valor teórico y su aplicación.
Metacognición pareciera ser un elemento aislado, pero sin embargo, permite reflexionar y evaluar las interacciones comunicativas, sus procesos y sus efectos
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Pero no todo se basa en la comunicación efectiva, a pesar de que es una
competencia clave. En realidad el docente eficaz debe ser un sujeto polivalente para que pueda fungir como agente de cambio, quizá parezca ambicioso el perfil que mencionan Barth, Delors, Hargreaves, Jimeno y otros (citado en Torres, 1998), en el que se habla de un profesor reflexivo, investigador, crítico e intelectual. Este docente se debe caracterizar por un dominio de los saberes de su ámbito de enseñanza, logrando que los alumnos aprendan bajo una interpretación y aplicación óptima del currículum, adaptándolo a las necesidades del entorno en el que se desenvuelve. Para lograr lo anterior, selecciona los contenidos que más se adecuen al contexto en el que labora, sobrentendiendo que para ello conoce la realidad de la localidad y sus particularidades.
Por tanto, es eficaz en cuanto articula teoría y práctica dentro de un ambiente interdisciplinario y diverso. Como miembro de una CoP es capaz de elaborar proyectos educativos encaminados a la mejora de la práctica, sin que esto signifique romper la normatividad institucional. Así, en esa comunidad educativa no sólo trabaja, también aprende llevando a cabo procesos autónomos y de autogestión del aprendizaje al detectar problemas y buscar soluciones. También se une al manejo de las TIC’s, entendiéndolas como fuente de conocimiento, reconociendo que la consulta de la web requiere ser selectivo y crítico para conseguir datos e información de valor.
Este perfil docente, según Torres (1998), desafía los límites de lo humano, sin que esto signifique que realmente se está respondiendo a las necesidades de la institución o de la comunidad en la que labora. E incluso cuestiona la validez de las competencias
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Así que, es precisamente ese contacto directo con el quehacer el que le permite elevar la eficacia en lo que hace. Por ende, se advierte que los miembros de esta célula constructora del conocimiento no deben abatirse ante los cambios. Al contrario, deben estar conscientes que la formación basada en competencias se orienta a la solución de problemas. Para puntualizar hay que retomar algunas características del recurso humano de las escuelas secundarias, lo que de alguna manera sustenta el duelo eterno entre
normalistas y universitarios. En este sentido, los primeros dicen estar más calificados para ser docentes y los segundos se sienten avalados por, la inferida, polivalencia que les da la formación universitaria y confían en que la práctica les ayude a desarrollar instrumento pedagógicos.
Tejeda (2005) menciona que es común encontrarse ante la contraposición de las competencias y las cualificiones, así los universitarios piden el reconocimiento de la competencia desarrollada a través de la experiencia, de hecho la misma Secretaria de Educación Pública, (SEP), la reconoce y da validez de ésta en el acuerdo 286. Sin
embargo, también se valora la importancia del proceso formativo, por lo que es deseable que los docentes-universitarios de México D.F. acudan a los cursos de formación docente, también llamada nivelación pedagógica; misma que durante el último año se modificó para convertirse en un Programa de Formación Pedagógica para Maestros en Servicio, que se encuentra avalado como diplomado por la Subdirección de Superación y Actualización de Personal.
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en la acción, porque no basta con poseerlas, hay que hacer uso práctico de ellas (Tejeda, 2005).
Efectivamente, la importancia de la acción reside en que para pasar de lo teórico a lo práctico existe un proceso de reconstrucción cognitiva que se convierte en un proceso de valor añadido, saber encadenar es parte de la ejecución. En consecuencia, todo docente que pretenda ser competente debe reconocer a la competencia como un ente dinámico que se adquiere, es capaz de evolucionar y adaptarse a los diversos contextos. Por lo tanto hay algo aún más importante, el profesor de secundaria debe saberse capaz de aprender y adquirir competencias a lo largo de la vida. Evitar la resistencia a la actualización, en el entendido que el conocimiento se adquiere de manera permanente y nadie es poseedor de un conocimiento completo. Así que el primer paso para dejar de construir saberes
complejos es pretender que se sabe todo lo necesario para el ejercicio docente evitando a toda costa enrolarse en procesos formativos escolarizados, semiescolarizados o de forma autodidacta por considerarlos innecesarios e inútiles.
Así, en la secundaria cuando alguien propone una mejora, o pretende que varios sujetos se reúnan a discutir un punto surge la pregunta ¿acaso nos van a pagar más? Cuando una característica de los miembros de las CoP es la aportación de tiempo y saberes de manera desinteresada. Sin embargo, a pesar de la falta de voluntad de algunos miembros del colectivo para compartir y desarrollar capacidades, estos son puestos a prueba de manera constante, por ejemplo, en la reforma de 1993 se les pidió que se enfocaran a conocerla, a aplicarla tratando de crecer para cumplir con el perfil docente, que el plan exigía. Sin embargo los resultados de los indicadores nacionales y mediciones internacionales llevaron a otra reforma. Así que hoy los docentes tratan de converger alrededor del término competencias, las técnicas, métodos y estrategias que conlleven a su desarrollo.
En consecuencia, en las sesiones y cursos que se ofrecen en las supervisiones escolares el debate puede ser tan fuerte que les lleva a cuestionar sus propias
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sí mismo es competitivo el ser competente es un reto primordial, y la discusión se complicó durante el Curso Básico de Formación Continua Para Maestros en Servicio 2009-2010, donde el término competencias se articuló con el de sociedad del
conocimiento.
Se suma a lo anterior el rechazo de parte de los docentes hacia los cursos anuales en los que un comisionado acude a la capital del Estado de México tres días y replica en tres jornadas a los docentes frente a grupo. Lo que no les permite tener la calidad y validez que se requiere para lograr una correcta comprensión de los contenidos. Por ello existe la necesidad de encaminar la capacitación al logro de verdaderas construcciones teóricas. Que en consecuencia, permitan pasar a la aplicación dentro de los contextos de trabajo, para así alcanzar un desarrollo eficaz, efectivo y exitoso. Bajo esa dinámica se podrían resolver problemas insertando soluciones dentro del diálogo y el debate. De lo contrario estos cursos de formación que se ofrecen al inicio de cada ciclo escolar, de manera
obligatoria, serán como han sido, un lugar para expresar quejas, frustraciones y enojos, en lugar de ser sitios que permitan una interacción productiva.
Finalmente, de acuerdo a Smith (2005) los miembros de una CoP, flexible, bien cohesionada y con objetivos precisos harán mejor uso de las competencias de sus afiliados y compartirán conocimiento tácito y explícito de forma eficaz y efectiva.
Sociedad del conocimiento y CoP
De inicio se reconoce que el conocimiento, dentro las organizaciones, vive dentro de la constelación de comunidades de práctica que se desarrollan dentro de ésta. En este sentido, el principal problema de las escuelas para conformar CoP´s reside en que, en teoría, son organizaciones cuya misión es justamente el compartir conocimiento. En ese mismo punto Wenger (1998, citado en Juárez, 2004) considera que la adopción del concepto ha sido lenta porque se sobreentiende que como la base de estas organizaciones es el conocimiento éste se dará aunque los individuos permanezcan inamovibles. Sin embargo, lo anterior no siempre es cierto porque para que una CoP se desarrolle
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Así a pesar de que no existe la CoP perfecta (Juárez, 2004), su conformación es importante para generar un conocimiento acumulado, que generalmente suele ser
subutilizado. Casas (2001) menciona que la trasferencia de flujos de conocimiento entre distintos actores e instituciones da a lugar a la construcción de redes incipientes a las que suele llamar redes del conocimiento. Por ello, las CoP son una fuente de producción de conocimiento porque fomentan el desarrollo y solución de problemas en el contexto de aplicación, dentro de enfoques multidisciplinario. En consecuencia, estas comunidades se distinguen por generar su propia estructura, teorías y métodos de investigación, todo ello, dentro de grupos heterogéneos y dentro de estructuras no institucionalizadas.
Quizá la popularidad de las CoP reside en la necesidad de gestionar el conocimiento y la facilidad de trasferencia que ésta representa. De esta manera la
construcción del conocimiento permite la captura, organización y almacenamiento de una organización como parte de su capital intelectual. Porque es un espacio de captura para el conocimiento tácito e implícito que se obtiene a través de conexiones personales en grupos de iguales. De acuerdo a Kranendonk y Kersten (2007, citado en Hemmasi y Csanda, Kranendonk y Kersten) existen evidencias que documentan la eficacia de las CoP como estructura del conocimiento siendo efectivas en la producción de innovaciones, lo que las convierte en un instrumento muy potente para la solución de problemas clave.
En ese sentido no hay duda la CoP se puede considerar una unidad capaz de generar conocimiento de tercera generación, que es el resultado de un acto relacional entre individuos. Esto significa que no tiene una dirección determinada, no se puede planificar y solo se sabe que se tienen nuevo conocimiento cuando se actúa, de esta manera se
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Dinámicas de trabajo de los docentes de educación secundaria
De inicio, hay que resaltar que a nivel mundial el docente es el profesional, que tradicionalmente está en el centro del debate, en algunos países más respetado, en otros menos, pero siempre es cuestionado y se le hace responsable de las condiciones sociales del país; de la delincuencia, la drogadicción e incluso hasta de la falta de oportunidades de trabajo que provocan la desaceleración económica, las crisis y en años recientes de los deshonrosos resultados del Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA). Todo lo anterior sin tomar en cuenta las variables que pueden impactar en el desempeño de los educandos como; ingreso per cápita, equidad, acceso a equipos de cómputo, escolaridad de los padres, etc. Que generalmente se encuentran fuera de la zona de influencia del docente.
Esta situación no es exclusiva de nuestro país, un ejemplo no muy lejano es nuestro vecino del norte, Estados Unidos, que a pesar de presentar, junto con noruega, los mayores ingresos per cápita, se encuentra muy lejos del primer lugar del PISA que valora a los estudiantes de 15 años a nivel mundial. Así, en el informe PISA en español, editado por el ministerio de Educación y Ciencia de España (2007), se resalta que entre los países con rendimientos inferiores al Promedio de la OCDEse encuentra Estados Unidos, quedando muy por debajo de Finlandia en la evaluación de ciencias con 488 puntos frente a 563.
Por lo tanto, y sin importar que pertenezca al primer mundo, de acuerdo a Andere M. (2009), USA posee una educación básica mediocre frente a una educación
Universitaria de calidad. Es entonces, en el primer rubro que el docente de secundaria estadounidense se mueve en un ambiente de trabajo aislado e independiente, se siente desmotivado porque tiene escaza esperanza de ascender, en consecuencia su trabajo se torna rutinario y seguido del desprestigio social y salarios bajos lo que deriva en una alta deserción de los más capaces hacia otras áreas productivas lo que provoca un mayor retroceso en las comprobaciones internacionales (Rentería Rodríguez, 2004).
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En este sentido, éste país se planteó la meta atraer a la docencia sólo a los más calificados, por ello ser maestro es aún una labor loable y reconocida, debido a que detrás de la
profesión existe un aura de sapiencia que la avala. Así que esto implica que los docentes se sienten motivados y mantengan una moral alta. A lo anterior se suma una revisión de currículum en continuum de los programas de formación docente, dedicando el primer año a que el aspirante se prepare para el concurso que lo hace acreedor a un certificado de aptitud para el profesorado de las escuelas (CAPE), si éste es para nivel secundaria se divide en áreas y el aspirante elige la rama en la que desea ejercer.
Posteriormente realizan una prueba académica llamada “prueba de análisis documental”, un segundo año de formación les otorga un estatus de pasantía, al concluir deben poseer un certificado de tres elementos, enseñanza, monografía y pasantía, avalados por comisiones de especialistas. Finalmente a esas tres evaluaciones positivas se suma la certificación ante un jurado académico externo (Rentería Rodríguez, 2004). Es así como el certificarse como individuo con capacidad para la docencia genera motivación intrínseca y extrínseca, donde el sujeto se sabe competente y los demás lo perciben como tal.
Contrastando los ejemplos anteriores, México cuenta con un porcentaje
significativo de docentes universitarios, lo que se conoce como “universitarización”, que ingresaron al nivel básico, de forma casual tomándolo como un empleo temporal en lo que aparecía algo mejor dentro del área que estudiaron. Sin embargo, debido a la falta de oportunidades de algunas profesiones y la misma crisis, permanecen en el sistema trabajando hombro con hombro con los maestros normalistas. Estos últimos, a pesar de haber elegido deliberadamente la docencia fueron formados bajo un currículum obsoleto que necesita una reforma. Así que la planta docente del nivel secundaria en México, de acuerdo a Medina Melgarejo. P (1999), se conforma de normalistas universitarios e híbridos.
