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COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE
FAMILIA-
ESCUELA “ESTUDIO REALIZADO EN EL
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA “ALICIA RIOFRÍO QUIROZ” DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009
–
2010
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
AUTOR: MENCIÓN:
CARLOS EUSEBIO CEVALLOS LOOR CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mgs. María Elvira Aguirre
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA:
Mgs. Carlos Correa Jaramillo
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
CERTIFICACIÓN
MG. CARLOS ENRIQUE CORREA JARAMILLO
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
__________________________
MG. CARLOS ENRIQUE CORREA JARAMILLO
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Carlos Cevallos Loor declaro ser autor del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
... CARLOS EUSEBIO CEVALLOS LOOR
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autor
...
CARLOS EUSEBIO CEVALLOS LOOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
En primer lugar deseo expresar mi más sincero agradecimiento al Dios todopoderoso y eterno, quien a pesar de la distancia y de mis momentos de flaqueza, supo orientarme y alentarme con precisión para así llegar al final.
A mis padres por su terquedad de querer tener un hijo graduado en una universidad de primera con sabiduría y verdad.
A la Universidad técnica particular de Loja, a todo su doctorado, cuerpo colegiado y profesores de todas las materias por las cuales crucé. Gracias por transmitirme sus experiencias y su conocimiento.
A los compañeros y amigos del pasado y del presente y a mi amiga y futura esposa Paola León por sus hermosos consejos. También quiero expresar mi especial agradecimiento a quienes sin su colaboración no hubiera podido terminar este informe de fin de carrera.
Al Mg. y también tutor de este trabajo de tesis Carlos Correa. Por darme su luz y ayudarme a realizar este sueño.
A los docentes, padres y alumnos de la escuela “Alicia Riofrío Quiroz” por permitirme desarrollar en su establecimiento esta investigación para mi tesis.
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA………...………
CERTIFICACIÓN………..………….
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DRECHOS.………...…
AUTORÍA……….….
DEDICATORIA………...…
AGRADECIMIENTOS………...
ÍNDICE DE CONTENIDO……….…..…
1. RESUMEN…...………...………...………......
2. INTRODUCCIÓN... 3. MARCO TEÓRICO...
3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del
Ecuador...
3.1.1 Contextualización de la familia y la escuela en el
Ecuador……….
3.1.2 Instituciones responsables de la educación en el
Ecuador………....
3.1.3 Instituciones responsables de familias en el Ecuador………..
3.2 Familia……….……….
3.2.1 Conceptualización de familia……….………
3.2.2 Principales teorías sobre familia………..………
3.2.3 Tipos de familias………...……….
3.2.4 Familia y contexto social (relación y situación actual en
Ecuador)…….………..
3.2.5 Familia y educación……..………...
3.2.6 Relación familia – escuela: elementos claves…….………….. 3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias:
orientación, formación e intervención……….……….......
3.3 Escuela……….
3.3.1 Organización del sistema educativo ecuatoriano…………..…
3.3.2 Plan decenal de educación……...………
3.3.3 Instituciones educativas – generalidades características, organización y estructura de las instituciones………….…......
3.3.4 Relación escuela – familia: elementos claves………..……….
3.3.5 Rendimiento académico: factores que inciden en los
niveles de logro académico ……….…………
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes en
el ámbito de la orientación, formación e
intervención...
3.4 Clima Social………
3.4.1 Conceptualización de clima social……….………..……...
3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima
social…………...….…………
3.4.2.1 Clima social laboral………..
3.4.2.2 Clima social familiar………..…..………….
3.4.2.3 Clima social escolar……….…………....
3.4.3 Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con
el desempeño escolar de los niños……….…….…………...…
4. MÉTODO…………..
4.1. Contexto………..
4.2. Participantes……….………...
4.3. Recursos……….……….…
4.4. Diseño y procedimiento……….………..….
5. RESULTADOS OBTENIDOS……….……
5.1 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad
(padres) …………..……….………
5.2 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad
(profesores)………..………...…
5.3 Información sociodemográfica (cuestionario para padres)…………....
5.4 Información sociodemográfica (cuestionario para profesores)……..…
5.5 Escala de clima social: escolar (CES) niños………….…….
5.6 Escala de clima social: escolar (CES) profesores……….…..
5.7 Escala de clima social: familiar (FES)……….
5.8 Escala de clima social: laboral (WES)………….………
5.9 Entrevista semi estructurada para directores……….
6. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………......
6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social
del centro educativo investigado………..
6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la
educación de los niños de 5to año de educación básica………..
6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación
básica………
6.4. Clima Social laboral de los profesores de 5to año de educación
básica………
6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación
básica……….………..
6.6. Clima Social escolar de los profesores de 5to año de educación
básica………..………..
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………......
8. BIBLIOGRAFÍA……….
9. ANEXOS………...
1. RESUMEN
La siguiente investigación tiene el propósito de proporcionar al personal directivo de la UTPL, docente, alumnos, padres y representantes de la escuela “Alicia Riofrío Quiroz” un estudio sistemático y un análisis, conclusiones como las recomendaciones del caso y así contribuir a que mejore el clima social en la relación escuela - familia de dicha organización escolar.
Hoy en día se necesita un docente con una actitud abierta y flexible a los cambios que deben ejecutarse para mejorar el ambiente escolar y consecuentemente proporcionar un clima organizacional adecuado para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ejecute con la mayor eficiencia y calidad.
Este programa pudo ser realizado gracias al apoyo de la institución en la cual fue puesto en práctica, ya que sin su debida colaboración los resultados obtenidos no hubieran sido los mismos. Hubo en este aspecto una gran apertura por parte de los docentes y los estudiantes de la primaria Riofrío; los cuales a pesar de la premura del tiempo que no era la indicada y de que el mes en que se efectuó (diciembre) es el más difícil de todo el año, supieron tener mucha paciencia con el equipo de investigación y colaboraron siempre de buena manera a la finalidad de las actividades (encuestas) realizadas en el aula del centro educativo.
Las conclusiones obtenidas evidencian la necesidad de capacitar a los docentes, directivos, y representantes para el logro de un adecuado clima social y además contribuirá al desarrollo y crecimiento individual y colectivo de los niños del centro educativo.Mediante las siguientes conclusiones podremos perfeccionar el sistema de relaciones, comunicación e información entre el directivo y la población docente, estudiantil y comunidad en general, mediante el desarrollo de programas de participación que involucren a todos los padres en las áreas académicas, culturales, deportivas y recreativas.
Hoy en día se necesita proyectar mas este tipo de investigaciones, ya que por este medio podemos contribuir a que el personal docente y directivo pueda contribuir a la generación de un ambiente de trabajo idóneo; con sensibilidad perceptiva para hacer observaciones sobre el entorno, detectar y resolver problemas en forma conjunta, por lo tanto debe estar formado y capacitado para aprovechar las oportunidades del entorno, y de transformarlas en beneficios de una mayor calidad de vida para el alumnado, para su familia y para el logro de las metas personales y educativas.
2. INTRODUCCIÓN
Se habla muy a menudo de la crisis social, educativa y familiar, que vive el país pero muy poco se hace para profundizar en el análisis de las causas y en lugar de ello; se dedica innumerable espacio a detallar las consecuencias que estas hacen en el marco de la cotidianidad del país.
Por otro lado, la supuesta orientación educativa no apunta a resolver ni los problemas individuales ni los del país, pues miles de miles de jóvenes que terminan sus estudios secundarios o universitarios no tienen garantía de empleo, ni satisfacen las demandas laborales de los escasos y débiles sectores productivos del país. La noción de futuro, es por tanto, muy diferente entre las actuales generaciones. En el caso de las mujeres estudiantes, si bien se encuentran en igual nivel que los varones en la escuela y en el colegio, disminuye su participación en el nivel universitario, por lo cual tiene menor capacitación para acceder a puestos de trabajo más calificados.
Vivimos tiempos difíciles, en el sector laboral cada vez hay menos espacios de empleo, y mucha mano de obra que sale de colegios e universidades hambrientos de un sustento que les permita subsistir junto con sus familias; y en otros casos que les permita seguir desarrollando una educación superior, con la cual defenderse en esta sociedad cada vez más difícil y cambiante.
La situación actual de la educación en el país es desalentadora. “Los años de escolaridad promedio de nuestros jóvenes es de apenas 6.8 años, de un total de 9 años obligatorios. Solo el 8.3% de la población juvenil completa sus estudios universitarios”.1
Es por eso que en este ámbito social los sectores llamados a clarificar y ejecutar los programas adecuados para cambiar la difícil situación por la que el país atraviesa (estado y sus instituciones) tienen el reto en esta nueva década de poner de
1 MORRIS E. ROMERO W. 2006. La juventud en Ecuador realidades y situación actual.
manifiesto los múltiples planteamientos y modelos educativos con los cuales elevar el sistema educativo ecuatoriano de la mala posición que se encuentra en estos momentos en América latina.
La UTPL (Universidad Técnica Particular de Loja) a sabiendas de los problemas por los que atraviesa la educación en el país, ha desarrollado múltiples programas de apoyo al sector docente y por medio de sus estudiantes, programas nacionales de investigación centrados en mejorar la metodología, la calidad y el buen manejo de los recursos primarios de las escuelas, profesores y alumnos de todo el país.
El siguiente programa nacional de investigación bajo la temática “Comunicación y
colaboración familia-escuela. Estudio en centros educativos y familias del Ecuador” pretende mediante una investigación sistemática, confiable y objetiva, aportar una visión global del contexto social ecuatoriano acerca de los ámbitos que encierra la relación escuela-familia. Ámbitos como la situación actual de las familias del país, el desarrollo docente en los centros educativos, la afinidad de los estudiantes con los modelos de educación, la inclusión de padres de familia en la educación de los niños, el desarrollo de los programas de tecnologías, etc.
Esta investigación se justifica teniendo en cuenta que los estudiantes de los centros educativos son personas y por tanto seres sociales, estos también tienen una gran variedad de propiedades internas y externas que motivan este estudio, ya que la debida descripción y análisis de las mismas, nos dará una perspectiva clara de cómo se esta manejando este recurso primordial de la educación y como la escuela y la familia aporta al enriquecimiento de la misma con la finalidad de obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje.
Superando todo inconvenientes, finalmente podremos llegar a la consecución de todos los objetivos trazados, y con la debida cautela se ha procedido a realizar el análisis de los mismos para sacar los resultados obtenidos y por ende las debidas conclusiones del caso.
Objetivos Específicos:
Identificar los niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to. año de educación básica.
Conocer el clima social familiar de los niños de 5to. año de educación básica.
Conocer el clima social laboral de los docentes del 5to. año de educación básica.
Conocer el clima social escolar de los niños de 5to. año de educación básica.
De todo esto solo queda referir que en estos momentos un sistema educativo débil en muchos aspectos y con una carencia total de muchos valores perdidos hace tiempo, se desenvuelve solo en este mundo social, en este país, en nuestros hogares. Tenemos una pérdida muy numerosa de conocimiento; no solo intelectual, sino espiritual y moral. La escuela o el centro educativo esta pasando de ser el “segundo hogar” de los niños y jóvenes para venir a formar parte del tercero o cuarto. La calle, los juegos, el vicio, le esta relegando esta función a esta institución, que a través de muchos siglos se ha desempeñado y ha acogido a miles de personas para prepararlos para el desafío de caminar solos en la sociedad. Ante todo esto cabe acotar la siguiente pregunta “¿esperaremos a que la escuela quede relegada del todo?” y aun una mas importante “¿esperaremos a que la familia ocupe un lugar secundario?”.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Situación actual sobre los contextos educativos, familiares y sociales de Ecuador.
3.1.1. Contextualización de la familia y la escuela en el Ecuador
En el contexto social ecuatoriano, el tema de “familia” merece tener un espacio para su estudio, trabajo e intervención. En el Ecuador muy poco o nada se ha hecho por investigar acerca de las relaciones entre familia e individuo, ya que estas no han sido consideradas de relevancia por los gobiernos de turno ni por las instituciones particulares.
Se ha pasado por alto el concepto de que el desarrollo óptimo de los integrantes de la familia repercutirá sin duda alguna en el adelanto y progreso de nuestro país.
La familia como núcleo de la sociedad se está desmoronando poco a poco, y esto ante la mirada atónita de las instituciones civiles y eclesiásticas, que poco o nada puede hacer ante este inminente deterioro de valores y fundamentos de vida inculcados en el seno de la familia.
Por parte del estado, el acercamiento a las familias ecuatorianas a través de sus instituciones es completamente nulo, no nos extrañemos que la gran mayoría de la población desconozca los procedimientos indicados para hacerse escuchar en la sociedad.
En la educación la situación no es muy distinta ¿Por qué la educación esta como está?, la pugna de poderes y la gran corrupción que existe en algunos niveles de las instituciones educativas, impide una verdadera reforma educativa, que sea capaz de llenar todos los vacíos dejados por las malas administraciones del pasado en el tema de la educación.
Al haber en las aulas escolares una gran diversidad de situaciones individuales y familiares (producto de la gran diversidad del país), la tarea del docente es reconocer la realidad y generar un espacio para que se pueda ir trabajando conjuntamente con los padres, promoviendo pautas preventivas de posibles problemas de aprendizaje. Es menester, entonces, adentrarse en el terreno de las relaciones familia – escuela.
Por otro lado, el conocimiento de las necesidades educativas más urgentes, dentro de la familia ayudará a desarrollar aspectos relacionados a programas de orientación, formación para padres, organizaciones entre padres, con un enfoque diverso del desarrollo integral de los niños y niñas.
Isabel Dumestre (1999) en su artículo sobre: “La educación en el Ecuador en el siglo XXI, dice que históricamente la educación ha sido concebida como una metodología de enseñanza, para enfrentar el problema de la incomunicación verbal entre la escuela y el alumno. En el afán de preservar y fortalecer la identidad étnica, cultural y lingüística, como instrumentos de aprendizaje no exclusivos de la escuela sino primordialmente de las familias.”2
Cita Dumestre (1999) que en los últimos 30 años el Ministerio de Educación del Ecuador ha intentado alrededor de 18 reformas de diferente tipo, que no han llevado al sector educativo a tener los resultados deseados. La ineficiencia del sistema es evidente y se refleja en las tasas de repetición y deserción. Casi el 50% de niños matriculados en primer grado excede la edad apropiada para estar en ese grado debido a la repetición. La deserción por razones económicas, sobre todo en el área rural, ocurre a la edad en que los niños comienzan a trabajar (10 y 12 años).
“El sistema de educación posee una infraestructura inadecuada e insuficiente por razones económicas, el personal docente no está actualizado, hay demasiados estudiantes por profesor, y no hay suficientes materiales didácticos, ni transporte
2 AGUIRRE MARIA E. 2006. La relación de la familia y la escuela y su incidencia en el rendimiento académico.
adecuado.”3 “En el año 2002, había un profesor por cada 24 estudiantes.”4 “Las
estadísticas señalan que el 96 % de niños y niñas que estudian en escuelas primarias finalizan sus estudios. Solamente el 22.6% de la población mayor de 18 años ha completado la secundaria. El 66% de la población entre 18 y 24 años no ha terminado la secundaria.”5 Otro tema de importancia es la calidad de la educación. Mientras el
analfabetismo en todo el país es del 9%, el analfabetismo funcional de la población mayor de 15 años es cerca de 21.3%. Esta realidad señala que la calidad de educación en el Ecuador es insuficiente. La mala calidad de la educación se refleja también en los pobres resultados académicos. Las pruebas nacionales, según el
Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos “demuestran que el dominio de
destrezas básicas por parte de los jóvenes era insuficiente.”6 “Solamente 43% de
adolescentes de 12 a 17 años estudian en el curso de secundaria que les corresponde de acuerdo a sus edades y el 6% está repitiendo un nivel de la secundaria.”7
3.1.2. Instituciones responsables de la educación en Ecuador
Según la constitución del Ecuador en el capítulo 4. Art. 66 dice lo siguiente:
La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
El estado ecuatoriano a través de las distintas dependencias como el ministerio de educación y otras instituciones las llamadas responsables de la educación en el país, están destinados a formar argumentos e ideas para el mejoramiento de la calidad de la educación. Se afirma en estos momentos y con mucha razón, que desde hace mucho tiempo se ha consolidado una verdadera cloaca en algunos grados, que lo
3 BANCO MUNDIAL.2004. La economía inteligente unida. Perfil del país Ecuador. Washington. p.20
4 BANCO MUNDIAL.2002.Indicadores de desarrollo mundial: Ecuador. Banco mundial 2002. Washington PG 25 5 BANCO MUNDIAL.2003. Análisis situacional de la juventud en el Ecuador. Banco mundial 2003. Washington PG. 6
6 BANCO MUNDIAL.2003. Análisis situacional de la juventud en el Ecuador. Banco mundial 2003. Washington PG. 6
único que desean es mantener el sistema educativo tal como esta. En la absoluta oscuridad.
Según Jorge Añazco vicerrector de la unidad educativa Mariscal Sucre “El estado, con su ministerio de educación y sus distintas instituciones, comparten la responsabilidad. La falta de control de la calidad, de currículos actualizados y significativos, de supervisión sistemática y profesional de los procesos y resultados, no puede generar sino mediocridad y anarquía.” 8
Y es que la educación atraviesa momentos difíciles, el tiempo empleado en educar a unos docentes preparados para sacar adelante al país, no es el adecuado que se imparte en las universidades; en muchas de las cuales no cumplen ni el mínimo de investigación académica; y actualmente el estado busca a través de unas nuevas leyes que están siendo debatidas en la asamblea, darle un nuevo giro a la educación en todos sus ámbitos y de esta manera ponerla en buen camino hacia el progreso del país.
Este país nunca podrá pasar al plano de los países competitivos de la región, mientras la población tenga promedios tan bajos de rendimiento académico en todos sus niveles; escolar, secundario y universitario. Y esto es una condición necesaria para que el desarrollo tanto económico como productivo del país esté entre los primeros de América latina.
3.1.3 Instituciones responsables de familias en el Ecuador
La familia es una institución que se encuentra en todas las sociedades humanas. En las sociedades euro – americanas se ha dicho que la familia normal es un grupo formado por un matrimonio y sus hijos que viven en un mismo techo y separado de otros parientes.
Todas las sociedades humanas tienen que ofrecer las condiciones para la reproducción social y biológica, estas funciones de sociedad y familia deben continuar existiendo. En el Ecuador el estado es la institución responsable de la familia después
de esta misma; tal como lo manda la constitución en su capítulo 4. art. 37. “El estado reconocerá y protegerá a la familia como célula fundamental de la sociedad y garantizará las condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus fines.” A través de múltiples instituciones como el ministerio de bienestar social, el INNFA, fundaciones, organizaciones y departamentos en las diversas regiones del país, el estado trata de solventar las múltiples necesidades de las familias.
Actualmente el estado ecuatoriano ha invertido mayormente en programas de desarrollo social a miles de comunidades y familias a lo largo del Ecuador, resolviendo muchos de los problemas que atraviesan familias de escasos recursos económicos. Una de estas ayudas es el mencionado bono de desarrollo humano, que se reparte mensualmente y que colabora con la economía familiar. Otro logro es el de la gratuidad de la educación, que actualmente es uno de los valores más determinantes, ya que si bien es cierto que ha ayudado a que más personas tengan acceso a esta, también ha malogrado la calidad de la educación en muchos aspectos.
3.2. FAMILIA
3.2.1. Conceptualización de familia.
Según el diccionario de la real academia española: la familia significa grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. La palabra proviene del latín, familia. Pero la definición es más compleja.
Familia es el grupo de personas que viven juntas emparentadas entre si y que esta constituida por el padre, madre e hijos en su forma mas universal y corriente.
“Los patrones familiares difieren entre las diferentes culturas e incluso dentro de una misma cultura. Pese a estas diferencias, la familia es universal: esta presente en todas las culturas y se la puede definir como un conjunto de personas emparentadas por lazos de sangre, matrimonio o alguna otra relación acordada o adopción que tienen en común la responsabilidad principal de la reproducción y el cuidado de los miembros de la sociedad.”9
Hay que tener en cuenta que la familia que existe en este tiempo es muy distinta a la del siglo pasado, mas aun las nuevas diferencias de esta nueva generación implican nuevos patrones para el cuidado de los hijos y para la vida intrafamiliar dentro del hogar.
Para el sociólogo William F. Ogburn, existen ciertos principios generales sobre las funciones que deben cumplir una familia; dentro de la teoría funcionalista en su estudio de la familia”10propone:
1. Reproducción.- para que una sociedad perdure necesita el recambio de los miembros que van falleciendo.
2. Protección.- en todas las culturas la familia es responsable de proteger a sus miembros.
3. Socialización.- los padres guían el comportamiento del niño, y le transmiten los mismos valores y normas de la lengua de su cultura.
4. Regulación del comportamiento sexual.- a pesar de las variaciones en el tiempo y a los cambios en la cultura de la sociedad en todo el mundo, los patrones sexuales están definidos dentro del círculo familiar.
5. Afecto y compañerismo.- En condiciones normales la familia proporciona relaciones afectuosas e intimas que favorece a la satisfacción de los miembros. 6. Provisión del estatus social.- heredamos la posición social de nuestros padres,
debido al origen familiar.
3.2.2. Principales teorías sobre familia.
La constitución de la familia se remonta hasta los primeros momentos del hombre, incluso numerosas especies de animales constan de una organización más o menos compleja en cuanto a unidad como especie se refiere.
“La familia no es un elemento estático sino que ha evolucionado en el tiempo en consonancia con las transformaciones de la sociedad. La familia es un grupo en permanente evolución relacionada con los factores políticos, sociales, económicos y culturales.
Durante la historia y debido a hechos marcados la familia ha cambiado su estructura e incluso sus funciones. Así los avances científicos y médicos han supuesto una disminución de la natalidad y el aumento de la esperanza de vida adulta o la industrialización que sin duda ha cambiado la estructura familiar, un ejemplo de esto es la incorporación de la mujer al aparato productivo social. Dejando de lado el papel que antes se le otorgaba en la sociedad.”11
Antropólogos y sociólogos han desarrollado diferentes teorías sobre la evolución de las estructuras familiares y sus funciones. Según éstas, en las sociedades más primitivas existían de dos a tres familias, a menudo unidos por vínculos de parentesco. La familia actuaba como una entidad preactiva; los hombres conseguían la comida, las mujeres cuidaban a los niños y ancianos y atendían el hogar.
“Después de la reforma protestante en el siglo XVI, el carácter religioso de los lazos familiares fue sustituido en parte por el carácter civil. La mayor parte de los países occidentales actuales reconocen la relación de familia fundamentalmente en el ámbito del derecho civil, y no es sino hasta el siglo XVIII que incorporan el concepto de infancia actual.”12
Los estudios históricos muestran que la estructura familiar ha sufrido pocos cambios a causa de la emigración a las ciudades y de la industrialización. El núcleo familiar era la unidad más común en la época preindustrial y aún sigue siendo la unidad básica de organización social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas. Sin embargo, la familia moderna ha variado, con respecto a su forma más tradicional, en cuanto a funciones, composición, ciclo de vida y rol de los padres. El Instituto de Política Familiar (IPF) expresa en su informe Evolución de la familia en Europa (2006) que:
“Las crisis y dificultades sociales, económicas y demográficas de las últimas décadas han hecho redescubrir que la familia representa un valiosísimo potencial para el amortiguamiento de los efectos dramáticos de problemas como el paro, las enfermedades, la vivienda, las drogodependencias o la marginalidad. La familia es considerada hoy como el primer núcleo de solidaridad dentro de la sociedad, siendo mucho más que una unidad jurídica, social y económica. La familia es, ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad.”13
3.2.3. Tipos de familia.
Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variantes que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. "La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento."14 No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en
estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados, etc.… las cuales cuenta con una dinámica interna muy peculiar.
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas G Saavedra ha distinguido cuatro tipos de familias:
“a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías,
sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad.”15
Además existen otros tipos más diversos de familia:
Familia compleja:
Es una familia en la que en casa viven personas familiares y no familiares.
Familia extendida:
Es una familia que comparte hogar con personas familiares.
15Saavedra O. 2005. TESIS Tipos de familia. Monografías.com.
Familia bis:
Es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y cada miembro forma una familia nueva.
Familia de hecho:
Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin haber ningún enlace legal.
3.2.4. Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador)
Actualmente en el Ecuador la situación económica del país es una de las principales preocupaciones de todas las familias de la nación. Esta falta de recursos, de ingresos a sus arcas condiciona totalmente su manera de afrontar el diario convivir.
A pesar de que el Estado mediante el ministerio de bienestar social reparte mensualmente el bono de desarrollo humano a casi el 70% de la población pobre, la cual en su mayoría son madres solteras; esto no es suficiente para solventar todos los gastos del hogar. Comida, vestido y educación son los principales rubros que necesitan ser cubiertos por las familias pobres con estos 35$ del bono.
A esto se le suma la desatención en los diferentes campos sociales como la salud o los servicios primarios, a pesar de los diferentes esfuerzos por contrarrestar la falta de atención en los hospitales del país, se suma el costo de las medicinas y de los tratamientos para contrarrestarlas. Así en el país a pesar de que anualmente se gradúan cientos de médicos en las universidades, estos no pueden ejercer su profesión por la falta de una estructura a nivel nacional que pueda alcanzar a todos los sectores y ofrezca una atención médica de primera calidad y accesible a todos.
La difícil situación económica y la falta de estrategias por parte de las dependencias policiales del país, han convertido el tema de la seguridad en un “pan nuestro de cada día”. Y es que diariamente se asesinan a tres personas, y de cada 10 ecuatorianos 9 han sido víctimas de la inseguridad de las calles y barrios. La delincuencia ha pasado de ser puntos dispersos a focos automatizados y organizados que planean golpes delictivos a todo nivel. La vida humana del ecuatoriano vale menos que un celular o unos cuantos dólares en la calle. Extranjeros y nacionales hacen de las suyas con secuestros, robos, sicariatos, violaciones; y a esto se le suma el ingreso de la guerrilla colombiana y de los carteles de drogas, los cuales ya están implementando en distintas áreas del país laboratorios de cocaína, ante los ojos atónitos de los ciudadanos y la poca intervención del estado.
Es en este marco social donde diariamente miles de familias se mueven y se desarrollan buscando un mejor futuro para sus vástagos. Todos estos puntos arriba mencionados son fuente de amplios debates nacionales años tras años; lamentablemente a aquellos que nos gobiernan se les escapan las soluciones y mientras esto siga pasando la situación seguirá empeorando para todas las familias de este hermoso país.
3.2.5. Familia y educación
A la educación podemos entenderla como una realidad para cada hombre y para la comunidad. Con ella, en sus múltiples formas nos enfrentamos diariamente, por ella somos, en gran parte, lo que somos.
El seno de la familia no está ajena a esta realidad; Hay educación en el afán de la madre para enseñar a caminar, a hablar, a comer a su hijo pequeño o por darle una norma de vida, la hay en el padre o hermano que quiere trasmitirnos un sentimiento o en el tío que quiere convencernos de nuestro error y la verdad de sus creencias; la hay en la acción anónima del abuelo sabio que lucha por iluminar algo mas el camino del hombre. La hay en la presencia sutil de la sociedad que, sin sentirlo nos impregna del uso de sus costumbres y sus normas convencionales, y hasta en la naturaleza misma que nos ayuda a configurar el carácter.
Toda nuestra vida es el fruto de un permanente contacto de nuestra subjetividad con las influencias exteriores que rechazamos, aceptamos o transformarnos, pero que nunca están ausentes, sino muy presentes y en forma concreta y real.
Dentro del proceso familiar - educativo general, entendiendo por tal al conjunto de influencias que se ejerce sobre el ser humano para configurarlo, no solo desde el punto de vista espiritual y social, sino también biológico, podemos diferenciar cinco etapas que pueden delimitarse perfectamente a pesar de sus relaciones mutuas. Se inicia con la crianza, sigue con el adiestramiento, continúa con la instrucción y la educación, para culminar con la auto educación.
“Concretamente los deberes sociales que debe asumir la familia moderna son los siguientes:
Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores, tarea evidentemente más fácil de cumplir en un clima de unión social y cooperación.
Permitir la solidaridad social, que está en los orígenes de los vínculos afectivos en las relaciones familiares.
Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar, este lazo asegura la integridad psíquica y la energía que facilitarán el afrontamiento de nuevas experiencias.
Preparar para funciones sexuales, abriendo así el camino a la madurez y la satisfacción sexual.
Enseñar a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes.
Educar y estimular la iniciativa individual y el espíritu creativo.
Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos
en su seno, y cada miembro trata de conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del papel que se le imparte.”16
3.2.6. Relación familia – escuela: elementos claves
La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y en la escuela la misión más importante de generar reproductores y productores de conocimientos y de política que se implementan en cada sector de la comunidad. La escuela institución que convoca a las familias, establece las reglas del juego las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de calificaciones de sus hijos. Se establece así una relación de subordinación- subordinado.
Los docentes representan “el saber” académico, sosteniendo como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos.
Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupación en común: el educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es un sujeto con menor responsabilidad.
Establecida esta relación familia- escuela, es difícil que el educando pueda producir alternativas diferentes, ya que está sujeto al poder hegemónico de estas dos instancias (familia y escuela).
La familia ecuatoriana actualmente está afectada por un proceso de transformación, debido a la urbanización fenómeno que cada día crece aún más. Este proceso de urbanización trae diversas consecuencias que afectan a la esencia de la familia misma, ubicándola en situación de crisis, se puede especificar los siguientes efectos:
- Problemas laborales en la mujer.
- Aparición de nuevas formas familiares: polimorfismo familiar. Cambios en los roles familiares.
Cambios de estructuras económicas, sociales, culturales y políticas.
Todo esto lleva a un vuelco de la institución familiar, al trastrocamiento de valores morales y éticos, los cuales directa o indirectamente afectan a la relación con la institución educativa, teniendo como cable conductor al educando.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente podemos decir que la integración de la familia corre peligro. El quebrantamiento de la disciplina familiar, la relajación de sus costumbres, el aumento de los divorcios, son aspectos fundamentales de la crisis por la cual atraviesa la familia; destacándose como factor primordial los problemas económicos (desocupación, sub.- ocupación, falta de nutrientes básicos, desnutrición, etc.).
Con el trabajo de la mujer y aún de los hijos fuera del hogar, la vida en común tiende a desaparecer, estos aspectos de la crisis no solo afecta a la institución escolar, sino además lleva a una declinación de las condiciones religiosas que hacen que la disciplina familiar vaya declinando y deteriorándose.
3.2.7. Principales beneficios del trabajo con familias: orientación, formación e intervención.
La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formación, el niño, recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad, construyendo así los contextos significativos iníciales. La familia es un punto de partida arbitrario ya que es al que más fácilmente podemos acceder. Como parte integrante de la red social más amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que marca a través de su propia dinámica, de sus mitos y rituales.
De la familia la sociedad espera que sea capaz de enseñar a sus hijos ha:
Desempeñar determinados roles sociales tanto ocupacionales como de género o roles en la sociedad como el matrimonio o la paternidad.
Adquirir un significado global de qué es lo que importa, qué es lo que se valora en su sociedad y cultura y para qué se tiene que vivir.
Para hacer realidad la educación de los hijos la familia cuenta con las siguientes condiciones:
Los padres son responsables del cuidado de los hijos por derecho natural.
Los padres gozan de la ascendencia y autoridad que son precisas para educar.
Las relaciones padres-hijos están marcadas, en principio, por el amor y el respeto, requisitos esenciales de la relación educativa.
La vida familiar proporciona múltiples situaciones para hacer efectiva la educación, ya que se trata de una vida de comunicación permanente.
La acción combinada del padre y de la madre proporciona una educación integral de los roles sexuales de la vida adulta.
A medida que se va formando la personalidad del niño, la familia ocasiona en él diversas posibilidades en cuanto a su autoestima, su auto imagen, autoafirmación y a su integración social. Esto se consigue mediante dos distintos estilos educativos, como son:
La sensibilidad de los padres hacia las necesidades del niño, la aceptación se su individualización y el afecto que le expresan.
Tipo de disciplinas y estrategias de control utilizadas por los padres.
Diana Baumrind los distingue en función del grado de control de los padres hacia sus hijos:
“Estilo autoritario: se valora sobre todo la obediencia y se limita y restringe el grado de autonomía.
Estilo permisivo: no se ejerce prácticamente ningún control con el grado máximo de autonomía.
Estilo autoritativo: se encuentra en un punto intermedio, se controla a los hijos por medio de la razón más que por la imposición.
En función del grado de afecto y apoyo que demuestran los padres combinados con su control sobre los hijos se puede diferenciar entre:
Padres con alto grado de control sobre los hijos y con alto apoyo y aceptación.
Padres con alto grado de control y bajo apoyo.
Padres con bajo control sobre los hijos pero con alto grado de aceptación y apoyo.
Padres con escaso control sobre los hijos y con pocas muestras de aceptación y apoyo”.17
Musitu y García basándose en la implicación/ aceptación y la coerción/ imposición han establecido una tipología de estilos de socialización:
“Los padres con altos niveles de implicación/aceptación son aquellos que muestran su afecto y cariño hacia el niño cuando éste se comporta adecuadamente y si su comportamiento es incorrecto dialogan y razonan con su hijo sobre ello. Si el nivel implicación/aceptación es bajo, se muestran indiferentes ante la conducta de sus hijos.
La coerción/imposición es una dimensión independiente del grado de implicación de los padres; cuando el hijo no se comporta de la manera que ellos consideran adecuada tratan de coaccionarle para que no vuelva a realizar esa conducta.
Siguiendo esta línea de trabajo podemos distinguir cuatro líneas básicas de socialización:
1. Estilo autoritativo: se caracteriza por una alta implicación/ aceptación y alta coerción/imposición. Si el hijo se porta bien muestran agrado, trasmitiéndole que es aceptado y respetado; si por el contrario lo hace mal, combinan diálogo y razonamiento con la coerción física y verbal. Reconocen sus derechos especiales de adulto pero también los intereses y necesidades especiales del hijo.
2. Estilo indulgente: alta implicación/aceptación y baja coerción/imposición. Permiten al hijo regular sus propias actividades tanto como sea posible, ayudándole con explicaciones y razonamientos, pero evitando el control impositivo y coercitivo.
3. Estilo autoritario: baja implicación con sus hijos y poca aceptación como personas. Además son altamente coercitivos e impositivos. No son dialogantes, son muy exigentes y prestan poco apoyo a sus hijos.
4. Estilo negligente: escasa aceptación del hijo, poca implicación en su conducta y bajo nivel de coerción e imposición. Son indiferentes con la conducta del hijo tanto sea buena o mala, no dialogan, son poco afectivos y se implican poco en su educación.
En resumen, las cualidades exigibles a la familia para una correcta orientación educativa son:
Relaciones afectivas positivas entre los padres.
Amor hacia los hijos por parte de los padres, que supone su aceptación.
Equilibrio psíquico entre los padres que les haga plenamente conscientes y responsables de sus acciones.”18
3.3. ESCUELA
3.3.1. Organización del sistema educativo ecuatoriano
Según la constitución política del Ecuador en su título III capítulo I artículo 15 el sistema educativo tiene por objetivos lo siguiente:
“a) Desarrollar plenamente la personalidad, capacidades y competencias del estudiante para investigar, crear, emprender, trabajar y para convivir en sociedad.
b) Mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos en la búsqueda del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
c) Formar a las personas en el respeto de los derechos humanos y los derechos colectivos de las nacionalidades y pueblos ancestrales; en el ejercicio de la tolerancia, la libertad, la paz, la cooperación y la solidaridad en el marco de los principios democráticos.
d) Auspiciar la equidad, inclusión, cohesión e integración social y territorial.
e) Fomentar el conocimiento de los ciudadanos sobre los contextos históricos, saberes y culturas del país y el mundo, para construir y desarrollar su identidad, en el marco de la unidad en la diversidad.
f) Utilizar como lengua principal de enseñanza la de la comunidad donde se provee el servicio. Todos los docentes integrarán en la formación de sus educandos una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. La autoridad educativa nacional determinará la forma, plazos y mecanismos para la implementación
progresiva en los currículos de estudio la enseñanza de al menos una lengua ancestral.”19
Dentro de estos objetivos podemos acotar que la estructura del sistema educativo ecuatoriano conforme la ley de educación, está compuesta por dos subsistemas: escolarizado y no escolarizado.
El subsistema escolarizado, a su vez está conformado por la educación regular, educación compensatoria y educación especial. La educación regular, en la que se enmarca el presente documento, está constituido por tres niveles: pre-primario, primario, básico (educación básica) y bachillerato (educación media):
El nivel pre - primario, dentro del contexto de educación inicial, trabaja para el desarrollo integral del niño respecto de sus ámbitos: motriz, biológico, psicológico, ético y social, y respecto de su integración en la sociedad, con la participación de la familia y el estado. Este nivel inicia a partir de los 5 años de edad. En la actualidad existe un diseño curricular para la institucionalización de la educación inicial que trabajará en el desarrollo de los niños antes de los cinco años.
El nivel primario (6-12 años) persigue la formación integral de la personalidad del niño mediante el dominio de operaciones matemáticas, lecto-escritura y desarrollo de destrezas que le permitan desenvolverse adecuadamente en el entorno social y natural.
El nivel medio, comprende dos ciclos: básico (12-15 años) se propone desarrollar una cultura general básica, con orientación que permite al estudiante seleccionar una especialización en el ciclo diversificado o bachillerato (15 y 18 años), trabaja la preparación interdisciplinaria que permita la integración del alumno a las diversas manifestaciones del
19 Constitución política del Ecuador. 2008. De los objetivos y organización del sistema educativo. Titulo
trabajo y/o la continuación de sus estudios en el post-bachillerato, en la universidad o en escuelas politécnicas, sobre la base de los requerimientos del desarrollo social y económico del país, y a las aspiraciones individuales; de especialización.
Los niveles educativos descritos se los sigue manteniendo en el nivel normativo y en la realidad técnico-administrativa, a pesar de que la Reforma de la Educación Básica integra a los 10 primeros años de escolaridad en una estructura continua conocida como Educación Básica y el post-bachillerato, que según la nueva Ley Educación Superior, es de responsabilidad del CONESUP.
3.3.2. Plan decenal de educación
“El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el seno del Consejo Nacional de Educación, la formulación de un Plan Decenal de Educación. El CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por representantes de la Unión Nacional de educadores, la confederación de colegios de educación católica, la confederación de colegios de educación particular laica, el consejo nacional de educación superior y la secretaría nacional de planificación y desarrollo, y está presidido por el ministro de educación. Este consejo invitó a participar a otros actores del área educativa: contrato social, UNICEF, ministerio de economía, comité empresarial entre otros y definió las líneas generales del Plan Decenal en la sesión del 16 de junio.
Luego, el plan decenal, se abrió al debate nacional en más de 40 foros locales, regionales y nacionales con la participación de amplios sectores sociales, políticos y económicos, lo que permitió una construcción colectiva. En este plan se recogen los compromisos internacionales de los que el país es signatario, los acuerdos nacionales y el trabajo de los ex – ministros y ministras de educación, permitiendo enfocar las bases de los próximos diez años.
Políticas del Plan Decenal
a. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
b. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
c. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones educativas.
f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
g. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
h. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.”20
3.3.3. Instituciones educativas – generalidades
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país.
Los principios fundamentales del sistema educativo ecuatoriano están explicados en tres documentos básicos: la constitución política del estado, la ley de educación y cultura y la ley de carrera docente y escalafón del magisterio nacional.
Las instituciones educativas, tienen como misión la formación humana y la promoción cultural; y, están destinadas a cumplir los fines de la educación con sujeción a la ley y su reglamento.
Las instituciones educativas de educación básica se clasifican:
Por el financiamiento: fiscales, fiscomicionales, municipales, particulares, religiosos, particulares laicos.
Por la jornada de trabajo: matutinos, vespertinos, de doble jornada.
Por el alumnado: masculinos, femeninos, mixtos.
Por la ubicación geográfica: urbanos, rurales.
Los establecimientos de educación regular primaria se denominan:
a. Jardín de Infantes b. Escuelas
Los establecimientos que mantienen dos o más niveles se denominan unidades educativas.
La educación en el nivel primario comprende:
Primer Año: Jardín de infantes
Segundo Año: Primer grado
Tercer Año: Segundo Grado
Cuarto Año: Tercer Grado
Quinto Año: Cuarto grado
Sexto Año: Quinto Grado
Octavo Año: Primer año del Ciclo Básico del Nivel Medio
Noveno Año: Segundo año del Ciclo Básico del Nivel Medio
Décimo Año: Tercer año del Ciclo Básico del Nivel Medio
La educación en los jardines de infantes dura un año lectivo y está destinada para niños de cinco a seis años de edad. Los establecimientos de este nivel que dispongan de los recursos necesarios, pueden organizar un periodo anterior para niños de cuatro a cinco años.
La escuela y la familia comparten un objetivo común; la formación integral y armónica del niño a lo largo de los distintos períodos del desarrollo humano y del proceso educativo, estas dos agencias de socialización aportará los referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente, estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formación adecuada de niños y adolescentes.
3.3.4. Relación escuela – familia: elementos claves
Los principales contextos educativos: escuela - familia tienen semejanzas y divergencias entre unos y otros;
Objetivos educativos diferentes.
Responsabilidades distintas.
Tipo de actividades en cada entorno.
Las relaciones que se establecen entre padres y educadores.
laborales (taller, granja o tienda) posibilitaban el desarrollo de habilidades de aquellos niños que acudían a estos ámbitos.
En un momento de este recorrido histórico se ubica la iglesia como institución que adoptó la misión educativa de los pequeños. En la edad media, surgen las primeras escuelas monacales o claustrales porque es precisamente en el espacio de los claustros y en la figura de los monjes en donde se concentra el lugar del poder que les confiere el saber. El acceso a estas escuelas era otorgado solo a la elite, los niños procedentes de la clase dominante. A la altura del siglo XVIII con el surgimiento de la ilustración se propugnan las primeras ideas del laicismo en la enseñanza y de una educación universal, gratuita y obligatoria. Afortunadamente, en el siglo XX se concretiza a escala mundial la escolarización obligatoria. El desarrollo de la revolución científico-técnica en la industrialización y la mecanización incrementa la demanda de fuerza de trabajo cada vez más calificada, más especializada y muchas de las operaciones realizadas por los hombres son llevadas acabo por las máquinas. El trabajo infantil deja de ser necesario y las escuelas además de la tarea de formación de valores y de prepararlos para la vida futura cumplen una función guardia y custodia de los menores. Así la escuela emerge como ámbito educativo por excelencia, el más significativo para el desarrollo de los niños después del familiar.
Al identificar los cambios experimentados en la relación escuela y familia se constata:
“1° Etapa: Estrecha relación entre la escuela y la comunidad, ella se expresa en el control del currículo académico, la contratación de los maestros y definición de los calendarios y duración de la jornada escolar por parte de los representantes de la Iglesia y los padres.
Los objetivos de socialización e integración de los sujetos al medio social eran comunes en los padres, Iglesias y escuela.
hijos en cuanto a las pautas de comportamientos y actitudes que favorecerán su ingreso en la escuela. Por su parte, los maestros eran encargados de enseñar la lecto-escritura, el cálculo y conocimientos científicos. Esta dicotomía funcional entre la familia y la escuela generó en ocasiones conflictos en su cotidianidad.
3° Etapa: En la actualidad impera la perspectiva integracionista que supone que ambas influencias convergen y que la manera más provechosa de potenciar el desarrollo de los niños, es la colaboración entre los padres y maestros.”21
“Sin embargo, este momento de encuentro aparece más claramente definido en el discurso que en la práctica educativa, formando parte más de nuestras utopías en el sentido de una meta a alcanzar que en la realidad.”22
El contacto de la escuela-familia ha transitado por diferentes facetas. En otros momentos los padres han abogado por la exclusividad en cuanto a la formación de la personalidad de los hijos y los maestros aceptaban su influencia en el plano de la instrucción. En la actualidad identificamos a padres que depositan en los maestros mayor responsabilidad en la formación de los pequeños y maestros reclaman mayor participación de los padres en la preparación de sus hijos para la vida.
La dificultad conceptual para propiciar la interacción familia-escuela no radica en la sensibilización de estas instituciones sino en el planteamiento de qué entiende cada una de las partes por participación en el encuentro interactivo y como hacerlo.
A este complejo asunto se le añade variables tales como el nivel académico de los padres aunque los resultados de investigaciones no apuntan a una relación directa, es decir que padres con un nivel de escolarización bajo pueden mostrar interés y colaborar con la educación escolar de sus hijos y cooperar en las actividades o manifestar poca implicación en los temas escolares de los hijos depositando toda la responsabilidad en los maestros. Lo mismo ocurre con padres con un nivel superior de
enseñanza. Tampoco el nivel socio-económico de estos correlaciona directamente con su integración en las actividades educativas de la escuela.
En este sentido nos parece interesante la valoración de que los diferentes modelos educativos de la familia cualifican el comportamiento de los padres:
“En primer lugar, el modelo racional que se caracteriza por una gestión jerárquica de la relación educativa con los hijos. En consecuencia, los padres deciden sobre el futuro del niño y la disciplina, el orden, la sumisión a la autoridad son el fundamento de la comunicación padre-hijo que pasa a ser de naturaleza autoritaria. En cuanto a su relación con los maestros, con frecuencia esta categoría de padres desconfía de la labor de los primeros y las dificultades de comunicación pueden llegar a ser insalvables. De hecho, algunos padres de esta categoría adoptan una actitud contestataria porque no aceptan resoluciones educativas que proceden del maestro.
En segundo lugar, el modelo humanista que se inscribe en las teorías de Roger y Maslow se le otorga al hijo un gran poder de decisión y, al tiempo, se le permite expresar sus emociones, se facilita el aprendizaje según su punto de vista, etc. La comunicación que establece padre-hijos es empática y el centro de su preocupación suele ser el futuro del niño. La interacción de la familia con el profesor se caracteriza por la empatía y la expresión de las emociones; importará mucho la autogestión y los medios para que la persona sea ella misma siendo esta preocupación esencial en este modelo. Los padres suelen buscar, preferentemente, del saber del maestro y, por lo tanto, se puede afirmar que existe poca interacción en la realidad.
comúnmente utilizado en la familia. En su relación con los maestros esta categoría de padres se enfrentan a ellos con una idea de interdependencia y de reciprocidad en el aprendizaje y desenvolvimiento de cada uno, y donde todos deben aprender de todos. Se requiere por parte del maestro una misma actitud para que el resultado sea óptimo.”23
Las familias que adoptan un modelo poco flexible tanto en su relación con los hijos como con, los maestros, dificultan la comunicación. Asimismo, los docentes también pueden asumir un modelo rígido y obstaculizarán los vínculos con los padres.
3.3.5. Rendimiento académico: factores que inciden en los niveles de logro académico.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Factores que influyen en el logro académico24
3.3.6. Principales beneficios del trabajo con escuelas / docentes en el ámbito de la orientación, formación e intervención.
Los maestros conocen mejor a sus alumnos a través de los padres. Estos últimos se entera de los progresos de su niño en la escuela por medio de la conversación que mantiene con los maestros. La comunicación entre padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una relación efectiva para la formación de alumnos estables, seguros intelectual y emocionalmente lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar y escolar.
El dialogo no se produce espontáneamente, pueden sucederse encuentros eventuales, sin objetivos definidos ser provechosos si construyéramos esos puentes
24 UTPL. 2006. Metodología de estudio guía didáctica. UTPL 2006. Loja PROCESOS ATENCIONALES INTELIGENCIA
Factores intrínsecos del
individuo
PROCESOS PERCEPTIVOS
Factores socio - ambientales
FAMILIA PROFESOR
GRUPO DE ALUMNOS
fomentáramos la relación familia-escuela con la intención lograr la continuidad y complementariedad de la educación y socialización de los niños.
La comunicación se propicia en los contactos que se establecen en las actividades de intercambios informativos y de implicación de los padres en la escuela de padres, las que serán comentadas posteriormente.
Una orientación funcional con el maestro se establece si los padres:
Destacan lo positivo: Los maestros necesitan del reconocimiento social de la labor que desempeñan.
Expresar su aprecio enviando notas de agradecimiento. La dinámica de la vida cotidiana no siempre propicia el contacto directo.
Disposición a apoyar el trabajo del maestro. Los padres pueden manifestar su disposición a colaborar y participar en las actividades escolares y solicitar orientación al maestro para apoyar las mismas en el ámbito familiar.
Participación en las reuniones convocadas por la escuela o por los propios padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vínculos entre padres y maestros.
3.4. CLIMA SOCIAL
3.4.1. Conceptualización de clima social
Entendemos el clima social como el espacio generado por el conjunto de percepciones y relaciones que crean en uno o varios individuos una conducta y una visión del medio ambiente donde se desenvuelven.
