Alfredo

APRENDIZAJE BASADO

EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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APRENDIZAJE PARTICIPATIVO & APRENDIZAJE

BASADO EN PROBLEMAS

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TRABAJO EN EQUIPO Y DISCIPLINA:

RESUMEN

REFLEXIVO

Docente:

Dr. Fernando Alejandre Ávalos

Página 2 de 7 APRENDIZAJE PARTICIPATIVO & APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ABP: “Aprendizaje basado en la resolución de Problemas” (Moreno López, 2011). ¿Qué es el aprendizaje basado en la resolución de problemas?; ¿Cuál es su metodología y en qué sentido se aborda?; ¿Qué gestiones se siguen?; ¿Qué implicaciones tiene en el Diseño de un curso y que materiales se recomiendan?; ¿Ventajas y problemáticas que presenta en su aplicación el ABP? Son las preguntas que se hace el autor de este libro; Que sirven para generar los subcapítulos que dan respuesta a las mismas.

En el ámbito de la educación el ABP confronta al grupo formado en equipos o a todo el grupo según el caso, con una Situación-Problema que sea lo más cercano o prácticamente forme parte de la realidad. Se trata que las preguntas de partida, que se generen para resolverlo, saquen a relucir la necesidad de abordarlo con respuestas que propicien el aprendizaje de quienes se ven involucrados, provocando reacciones desde el principio y en el proceso, definiendo actividades de solución, donde se pueda percibir al final lo aprendido desde otro enfoque, al manejar con métodos y técnicas al alcance, que repercuten en la adquisición de nuevos conocimientos e información, intrínsecos a este sistema, que suma aspectos relacionados con las relaciones humanas que se establecen.

Desde el encuadre, la metodología se adecua y consensa con todos los integrantes del grupo o equipos de trabajo, para que sirva en la orientación y organización del “Plan de trabajo”, incidiendo

en la búsqueda y en la capacidad de pensar y actuar con eficacia, con los recursos que se tengan, tanto humanos como materiales. Otros enfoques metodológicos derivados de los

sistemas tradicionales paradigmas, ejemplifican únicamente, una teoría o información, donde se ejercita un conocimiento o habilidad recién adquirida, la diferencia estriba que en este caso, el

problema va primero y no la información o teoría.

He notado,-y a decir verdad tendría que comprobarse-, lo siguiente: En las escuelas de arquitectura se tiene la creencia que se maneja este modelo a carta cabal, casi siempre y en diferentes formas, el del aprendizaje basado en la resolución de problemas, más si observamos con detenimiento resolver problemas precisamente alejados de la realidad se hace con mucha frecuencia, esto no quiere decir que siendo muchos los contenidos utópicos se estén invalidando, ya que la utopía forma parte esencial de la creatividad en el mundo del diseño en cierto sentido, sobre todo en determinados temas que tienen que ver con la estética; Acá en cambio, es una buena alternativa para someter los planes de estudio cuestionando sobre el perfil del arquitecto para éste siglo, ya que la sociedad viene creciendo de manera exponencial y las ciudades por ende, además de el medio rural, adoptando los problemas de acuerdo al nivel que se curse. Dado que acercarían y generarían relaciones interesantes más constructivas entre la universidad y el mundo social y/o empresarial, que con la orientación adecuada, las ventajas de una guía especializada a nivel pedagógico, serian adaptables hasta donde podemos intuir por ahora, habría que ver y probar buscando resultados con la libertad de cátedra que se permita de forma experimental. El desafío está en encontrar problemas reales y sentidos con usuarios también reales, que estén al alcance del nivel que se cursa.

Página 3 de 7 abarca aspectos urbano-arquitectónicos. (Romero, Gustavo; Rosendo, Mesías; Enet, Mariana; Oliveras, Rosa; García, Lourdes; Coipel, Manuel; Osorio, Daniela, 2004)

Todo lo anterior nace por las experiencias que hemos tenido y lo que nos inspiran las ventajas que se señalan en este documento. (Moreno López, 2011, págs. 78-80)

Se menciona que no para todos los problemas se podría adoptar este sistema de aprendizaje y nos queda claro, porque sería sumamente delicado que un cirujano no se forme primero en el aula o en los libros, concentrándose en los términos y el lenguaje usado, que le permitan auxiliar y obedecer siguiendo indicaciones puntuales de ese otro cirujano con mayor experiencia, al que tal vez llegue a suplir más tarde, sin embargo alcanzamos a ver que al jugar un papel de auxiliar en el quirófano, en esa etapa de su formación y aprendizaje se refiere a una formación basado en la resolución de problemas reales, y aunque su rol es secundario ya está en el ambiente propicio, inmerso en un trabajo participativo, por tal motivo se puede deducir desde esta perspectiva que se requieren de un mínimo de conocimientos previos que ameriten la participación del individuo en un equipo o grupo de trabajo. Como en el caso expuesto que aquí se expone donde va de por medio la vida.

Siendo este un resumen reflexivo, citamos a continuación lo que creemos relevante de las recomendaciones que aparecen en el documento (Moreno López, 2011): Se nos muestra el

conjunto de criterios para organizar y ordenar acciones desde el ABP: Se nos dice que el punto

de partida CONFRONTA a quien se le plantea aprender con una SITUACIÓN-PROBLEMA, donde cada persona le abordará con sus propia experiencia: conocimientos, habilidades, actitudes etc. Identificando lo que haberes y lo que hace falta, que se traduce en un plan de trabajo donde sin duda se aprenderá de la experiencia, cumpliéndose esta etapa, se obtendrán elementos que generaran conocimiento, información, habilidades, técnicas, recursos, materiales donde todos y cada uno asimilarán de todos en el proceso, las teorías aquí no son un fin en sí mismas, son solo un medio y se aprenden en la medida que se ofrece una solución adecuada al problema. En una CONFRONTACIÓN POSTERIOR con esa “situación problema”, Se corrobora la pertinencia y

utilidad de lo aprendido en la comprensión y solución del mismo; se verifica la calidad y solidez

del aprendizaje; Se identifican avances logrados y se detectan aspectos no resueltos, donde también se puede observar la calidad de la misma evaluación en función siempre panorámica, sin menospreciar los aspectos y dificultades en el transcurso, más bien lo global respecto a las

Página 4 de 7 DIAGRAMA SECUENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Moreno López, 2011, pág. 72)

Propuesta

DISEÑO DE UN CURSO BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

1. Situaciones-problema representativos identificación, descripción y análisis.

2. Perfil específico del egresado descripción.

3. Objetivos de aprendizaje descripción.

4. Selección de situaciones-problemas

a. que sea representativo.

b. propicie adquisición de objetivos de aprendizaje.

c. pueda representarse en una situación de enseñanza-aprendizaje. d. que ofrezca vías alternativas de trabajo y aprendizaje.

5. Identificación de la información:

a. conocimientos, técnicas, habilidades, actitudes, materiales, etc.

6. Diseño de la forma de presentación de situación-problema real seleccionado.

7. Elaboración y preparación de las situaciones problema ya diseñadas.

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Propuesta

DISEÑO Y SELECCIÓN DE MATERIALES DE APOYO:

1) Material con información relevante: relacionada con situación-problema

2) Índice o catálogo para preguntas o aspectos del problema.

a. bibliografía y cita de otras fuentes.

3) Forma de representar el material:

a. adecuada a la temática b. favorezca diversos usos

c. distinga distintos niveles y grados de profundidad

d. facilite una actualización permanente con referencia a otros materiales con temas semejantes.

e. que sea variada para estimular la consulta y el estudio, que rescinda a distintos estilos de aprendizaje (material, visual, audiovisual, auditivo, táctil o de manejo manual, etc.)

El MATERIAL DE APOYO se prepara al principio cuando se le Diseña el curso, aunque parezca otro al trabajar con el grupo sobre la situación-problema, procurando que no se olvide, en el proceso.

REFLEXION:

Todo parece atractivo dentro de las VENTAJAS que se citan para adoptar esta propuesta de trabajo, y en cuanto a las DIFICULTADES se reducen a la resistencia que podríamos tener al cambio, sin embargo se puede experimentar iniciando con un proyecto piloto y aumentando de grado y complejidad gradualmente en los ejercicios que se aborden, sabiendo que no prescindiremos de la ausencia de errores al principio por estar tan acostumbrados a una formación con un sistema distinto, aun así, se pueden tener menos errores si buscamos especialistas como antes se nos indicó para minimizar los riesgos.

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TRABAJO EN EQUIPO Y DISCIPLINA:

Si existe una buena participación, hay más probabilidades de lograr los objetivos en el trabajo en equipos, por lo que se cree que la AUTODISCIPLINA observada será crucial respecto al plan que se trace.

Página 6 de 7 Que una persona esté callada, no significa que no esté participando de esta forma y aunque pueda interpretarse como falta de cooperación y solidaridad, puede deberse a múltiples factores que saldrán a relucir en su momento, coadyuvando a lo que se tiene que aprender en este rubro.

Lo anterior y LAS AUSENCIAS TEMPORALES que suelen darse de algunos integrantes afectan el trabajo y son muchas veces la fuente de desavenencias y malos entendidos que trascienden en conflictos, que capitalizándoles como experiencias se puede concluir positivamente, deduciendo que la apropiada presencia ó falta de comunicación será siempre un elemento que coadyuve al desarrollo y éxito de los objetivos. formarse en el dialogo es uno de las aprendizajes que debe realizarse en un equipo de trabajo para funcionar bien, Las diferencias de opinión, las controversias, los conflictos, las distintas experiencias con perspectivas diversas, etc., pueden integrarse constructivamente cuando existe “el dialogo” como tal.

En la comunicación saber escuchar con genuino interés los argumentos de los demás; El tono de voz que se emplea para enunciar los argumentos personales; los gestos y ademanes que les asisten; según quién las dice a quién y en qué situación son tomadas en cuenta de forma consciente e inconsciente, son elementos que forman parte de la comunicación. Aquí estudios y técnicas de programación neurolingüística serán muy útiles por parte del asesor, buscando siempre la congruencia entre el decir y el hacer, buscando siempre el equilibrio en las relaciones interpersonales del grupo para que el trabajo en equipo sea efectivo; vigilando los momentos en los que todos tratan de imponer sus ideas, pero también cuando algunos pretenden no saber nada, si no se dirimen pueden llegar a ser obstáculos, entre otros que pueden darse, como los cotos de poder de subgrupos de identidad en detrimento de otros. Todo se tendrá que aprender a expresar constructivamente, ya que estos desacuerdos serán la base de lo más significativo en el aprendizaje buscado en este sistema.

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DISCIPLINA:

La disciplina, la asociamos en este ámbito del aprendizaje participativo basado en la resolución de problemas, al encuadre que puede minimizar la indisciplina con las reglas del juego establecidas en éste, y por los acuerdos votados por los integrantes del grupo de trabajo. Estableciendo CRITERIOS PARA UN AMBIENTE PROPICIO que contribuyan a una buena comunicación:

1. Definir el respeto por cada uno de los integrantes, para que ocupe su propio lugar en el equipo aceptándolo como es; tomando en cuenta todas las intervenciones y se escuchen con atención unos a otros siempre.

2. Que exista participación y colaboración de todos los integrantes 3. Todos los puntos de vista sean considerados como tareas a realizar.

4. Que exista un mínimo de confianza y compromiso entre los miembros del equipo.

5. Que se acepten tanto los aspectos intelectuales como los aspectos afectivos y relacionales de la comunicación.

Página 7 de 7 conflictos que inevitablemente ocurren en un grupo de trabajo.

8. Que los integrantes puedan expresar sus opiniones; sentimientos y eviten hacer juicios sobre los demás.

9. Que se distingan adecuadamente los conceptos de las personas, de tal forma que a todos les quede claro que discutir, criticar ó rechazar una idea no significa excluir a la persona que la ha expresado.

Por lo tanto es necesario reconocer la existencia de los afectos y buscar modos de integrarlos constructivamente en el trabajo.

También se pueden lograr sinergias que ayuden a la Disciplina y organización de este tipo de sistema educativo, cuando se establecen roles de trabajo por habilidades, conocimientos y actitudes propios de los integrantes. Ajustando los roles y cambiándoles en la medida que se avanza, según sea el tipo de cambios que se irán manifestando en el transcurso del trabajo participativo:

Según R.F. Bales de la Universidad de Harvard propone cuatro categorías de ROLES para este sistema de trabajo:

ROLES ORIENTADOS A LA TAREA (Información y respuestas) & (Preguntas)

ROLES ORIENTADOS AL AREA SOCIOAFECTIVA (Reacciones positivas) & (Reacciones negativas).

Propuestos para que quede establecida la parte operativa propia de un sistema como este donde las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental.