Relacionamos las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Relacionamos las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Bach. Malca Huayhua Jose Antonio. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi esposa e hijos por el apoyo incondicional que me brindan para seguir siempre adelante.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A la Universidad Nacional de Trujillo, a la Facultad de Educación de la UNT y al Programa de Formación Docente por la oportunidad que me ha brindado para continuar mi desarrollo profesional.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Índice ................................................................................................................................ v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ....................................................................................................................... viii Abstract .............................................................................................................................ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ...................................................... 11 1.1. Datos generales ...................................................................................................11 1.2. Aprendizajes esperados ...................................................................................... 11 1.3. Evaluación ..........................................................................................................11 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje ....................................................................12 II. Sustento Teórico ........................................................................................................16 2.1 El ecosistema .......................................................................................................16 2.1.1 Definición ...................................................................................................16 2.1.2 Tipos de ecosistema .................................................................................... 16 2.1.3 Características de los ecosistemas .............................................................. 17 2.1.4 La contaminación ambiental .......................................................................19 2.2. Tipos de contaminación ambiental .....................................................................19 2.3. Consecuencias de la contaminación ambiental................................................... 20 2.4. Soluciones para evitar la contaminación ambiental............................................21 2.5. Problemas de contaminación ambiental en el Perú ...........................................22 2.6. Contaminación en las playas ..............................................................................22 2.7. Ausencia de rellenos sanitarios ...........................................................................22 2.8. Gestión de residuos sólidos ................................................................................22 2.9. Caos ambiental urbano ....................................................................................... 23 2.10. Contaminación vehicular ..................................................................................23 2.11. La contaminación ambiental en La Libertad .................................................... 23 III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................25 3.1. La Educación......................................................................................................25 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Aprendizaje ........................................................................................................25 3.3. Enseñanza...........................................................................................................25 3.4. Competencia.......................................................................................................26 3.5. Capacidad ...........................................................................................................26 3.6. Desempeño .........................................................................................................27 3.7. Evidencias de aprendizaje ..................................................................................27 3.8. Área personal social .......................................................................................... 27 3.9. Procesos pedagógicos ........................................................................................ 28 3.10. Procesos didácticos del área Personal Social ................................................... 30 3.11. Medios y materiales educativos .......................................................................30 3.12. Evaluación .......................................................................................................31. Conclusiones.................................................................................................................... 36 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 37 Anexos ............................................................................................................................. 38. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado:. Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio el presente trabajo denominado “Relacionamos las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa” perteneciente al Área Personal Social y diseñada para estudiantes del 4to Grado de Educación Primaria.. El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje, es fruto los conocimientos adquiridos en mi formación académica y de mi experiencia profesional.. El Autor.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. Este trabajo está enfocado a que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de la contaminación ambiental así como su influencia en nuestra localidad. Según estudios realizados se ha encontrado que los principales elementos de contaminación ambiental en la ciudad de Trujillo, son la contaminación del aire y la contaminación sónica. Los niveles de sonoridad que se originan en el centro de la ciudad, superan los permitidos, perturbando la paz de los transeúntes. La sesión titulada: Relacionamos las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa”, fue desarrollada en el área de personal Social para el cuarto grado de Educación Primaria.,. En la elaboración de la sesión de aprendizaje se ha tenido en cuenta los procesos pedagógicos de una sesión y didácticos del área con el fin de promover la participación activa y significativa de los estudiantes durante el desarrollo de la misma haciendo uso como instrumento la lista de cotejo para verificar el propósito del nuevo aprendizaje.. Palabras clave: Contaminación ambiental, educación, medio ambiente.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This work is focused on that students identify causes and consequences of the environmental contamination as well as their influence at our locality. According to realized studies he has met than the main elements of environmental contamination at Trujillo's city, they are air pollution and the sonic contamination. The allowed perturbing the passerbies' peace surpass the levels of sonority that originate downtown. The put a title to session: We related causes and our educational institution's consequences of environmental problem, she was developed in Social staff's area for Education's fourth degree Primary.. In the elaboration of the learning session the checklist to verify the purpose of the new learning has had in account the pedagogic sessional and didactic processes of the area with the aim of promoting the active and significant participation of the students during the development of the same doing use like instrument itself.. Key word: Environmental contamination, education, I mediate ambient.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente Trabajo de Suficiencia Profesional titulado Relacionamos las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa es producto de mi experiencia profesional y de los conocimientos adquiridos durante mi formación profesional en la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la UNT.. El presente Trabajo, está dividido en tres partes, en la primera, se desarrolla la sesión de aprendizaje para los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria, teniendo en cuenta las orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación.. En la segunda parte, se precisa el sustento teórico de los aprendizajes desarrollados, considerando conceptos y teorías relacionadas a la competencia que se ha trabajado como son: las emociones, tipos, funciones, pautas para regularlas y estrategias que permitan regularlas.. En la tercera parte, se brinda el sustento pedagógico de la propuesta, desarrollando información relacionada a la educación, competencias, capacidades, área de Personal Social, procesos pedagógicos y didácticos del área.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. : Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Año y sección. : 4to Grado. 1.1.3. Área. : Personal Social. 1.1.4. Unidad de Aprendizaje. : Nuestro proyecto de vida. 1.1.5. Denominación de la sesión de : “Relacionamos las causas y consecuencias del. problema. ambiental. de. nuestra. institución educativa” 1.1.6. Profesor responsable. : Bach. Malca Huayhua José Antonio. 1.1.7. Duración. : 45 minutos. 1.1.8. Lugar y fecha. : Trujillo, noviembre del 2019. 1.2. Aprendizajes Esperados Competencia. Gestiona. Capacidades. Genera. acciones. Desempeño. para Describe. los. problemas. responsablemente. el conservar el ambiente local ambientales de su localidad y espacio y el ambiente. y global: es proponer y región e identifica las acciones poner en práctica acciones cotidianas que los generan, así orientadas al cuidado del como sus consecuencias. A partir ambiente. de ellas propone y realiza actividades. orientadas. a. la. conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Evaluación. Persona Gestiona. Genera. Desempeño precisado Relaciona las. l Social. acciones. causas y. Área. Competencia. responsablemente. Capacidades. el para. Instru- Tipo mento A C H Obser- Lista. Técnica. vación. consecuencias del. de cotejo. espacio y el conservar el problema ambiente.. ambiente local. ambiental en su y institución. global. educativa. proponiendo. utilizando el. acciones. diagrama de. x. orientadas al Ishikawa. cuidado del medio ambiente. de su institución educativa.. 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje Momentos. Procesos Pedagógicos. Estrategias. Medios y Materiales Educativos. Tiempo. El docente saluda a los niños y les pide que observen las láminas presentadas (Anexo N° 01) y responden a las. Motivación Inicio. siguientes preguntas:. y exploración. Palabra oral. 5 min.. ¿Qué representa la primera lámina? ¿Qué representa la segunda lámina? ¿Esto se puede observar en los alrededores de nuestra institución educativa? ¿Por qué se da esto?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente escucha sus respuestas y les felicita por su participación. Pregunta a los alumnos: ¿Qué podemos hacer para evitar este problema ambiental en nuestra institución educativa? Se les da a conocer el propósito de la sesión: “Relacionamos las causas y. consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa”. Problematización.. Lámina. 5 min. Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión: (Anexo Nº 02) Problematización.. Pregunta a los alumnos: ¿Por qué se produce la acumulación de la basura cerca de la escuela? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus consecuencias? Escucha sus respuestas y comenta que, durante el desarrollo de la sesión, irán Papelotes resolviendo juntos estas interrogantes y plumones organizarán. Desarrollo. la. información. en. un de colores. diagrama.. cinta. 30 min.. Indica a los estudiantes que formen grupos Análisis de la información. de trabajo y reciben tarjetas en blanco en Tarjetas las cuales escribirán las causas y consecuencias de la acumulación de basura cerca de la escuela. (Anexo Nº 03). Indica que en el papelote presentado en la pizarra. organicen. su. información,. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pegando las tarjetas en el recuadro que corresponde a cada grupo. (Anexo N° 04). El docente absuelve las dudas, aclara las ideas y refuerza la información. Indica que, en grupo, a través del diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”,. relacionen. las. causas. y. consecuencias de la pregunta planteada. Entrega a cada grupo el material necesario para el desarrollo de la actividad: un papelote, tarjetas en blanco, plumones y cinta adhesiva. Orienta a los estudiantes durante el trabajo en grupo y establece un tiempo prudencial para la realización del mismo. (Anexo Nº 05). Presentan sus trabajos de grupo mediante la técnica del museo Propicia la reflexión de los alumnos, a partir de las siguientes preguntas: ¿El tema trabajado genera preocupación en ustedes? ¿Cuál? ¿Será un problema que nos deba importar? ¿Podemos conversar de esto con otras personas? ¿Para qué lo haríamos? Acuerdo toma. o Escucha sus respuestas y los motiva para de que puedan asumir un compromiso. decisiones. personal como por ejemplo, conversar con sus padres acerca de lo aprendido.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación del aprendizaje. Se evalúan los aprendizajes a través de Lista una lista de cotejo. de. cotejo. El docente revisa los procesos seguidos Ficha. 5m. 5m. durante la jornada a través de las metaCulminación. Meta-. siguientes interrogantes: (Anexo Nº 06). cognición. cognición. ¿Qué aprendimos hoy?. (Anexo N°. ¿Cómo aprendimos?. 07). ¿Pudimos. relacionar. las. causas. y. consecuencias del problema ambiental identificado? ¿Para qué lo hicimos?. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1. El ecosistema 2.1.1. Definición Un ecosistema es el conju2nto formado por los seres vivos y los elementos no vivos del ambiente y la relación vital que se establece entre ellos. Un ecosistema es la agrupación de seres vivos que comparten el mismo biotopo o hábitat, e interactúan entre ellas. Estas especies se desintegran y vuelven a formar parte de la energía nutriente del ambiente a través de la depredación, el parasitismo, la simbiosis y la competencia. Las especies de un ecosistema como las plantas, hongos, bacterias y animales dependen unas de las otras. El flujo de energía y materia de un ecosistema depende de las relaciones entre el medio y las especies. Concepto definición de ecosistema. La ciencia encargada de estudiar los ecosistemas y estas relaciones es la llamada ecología. 2.1.2. Tipos de ecosistema Dentro del planeta tierra existen diferentes entornos en los cuales los seres vivos realizan su vida diaria formando comunidades, desarrollándose, coexistiendo e interactuando de una manera sostenible. Fundamentalmente existen dos tipos de ecosistemas, éstos son los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Los ecosistemas por lo general no están limitados a su tamaño, sólo están condicionado a las interconexiones de los elementos que lo componen. En el caso de la energía, ésta entra a los ecosistemas a través de las plantas y el proceso llamado fotosíntesis. Esta energía se mantiene en este y gira alrededor de los diferentes animales que lo conforman, éstos a su vez se alimentan de las plantas o de los otros animales. Por esta razón se dice, que la energía fluye de una manera sostenible. Los tipos de ecosistemas más importantes son: A. Ecosistema acuático El ecosistema acuático es aquel donde todos sus componentes vivos realizan todas sus actividades y se desarrollan bajo el agua, ya sea salada como son los mares y océanos, o dulce como los lagos, ríos, arroyos, etc. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos seres vivos están dotados de particularidades físicas que permiten su adaptación y desenvolvimiento necesarios ante un hábitat acuoso. B. Ecosistema terrestre Es el hábitat de terreno o suelo donde la mayoría de los seres vivos, fauna o vegetación, están adaptados para realizar todas sus actividades de sobrevivencia. Este es el más conocido por el hombre debido a que no requiere un equipo especial para su observación. Este tipo de ecosistema se desarrolla en la biosfera de la superficie terrestre, por ésta razón depende de varios factores como son, la humedad, la temperatura, la altitud y la latitud. Es decir, mientras más humedad y temperatura y menos altitud y latitud, los ecosistemas serán más heterogéneos, variados, exuberantes y ricos, a diferencia de los que presenten poco humedad y temperatura a gran altitud. Existen muchas variedades en lo que se refiere a los tipos de ecosistemas terrestres, los más importantes son: los desiertos, sabanas, bosques, páramos. 2.1.3. Características de los ecosistemas Todo ecosistema se caracteriza por la presencia de componentes vivos o bióticos (plantas, animales, bacterias, algas y hongos) y de componentes no vivos o abióticos (luz, sombra, temperatura, agua, humedad, aire, suelo, presión, viento y pH). Las especies se dispersan en las áreas por las que se extienden en poblaciones o demos, las cuales ocupan determinadas posiciones en los ecosistemas, según requerimientos alimentarios, ambiente que precisen, etc., posiciones que definen su nicho ecológico específico. Para referirse a las características ambientales de un tipo de organismo dado, se suele hablar de hábitat. •. Formación: Los ecosistemas se forman por regiones, flora y fauna, la entremezcla de éstos se mantiene y forman una posición natural.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Influencias: estos se encuentran muy influenciados por la cantidad de agua, y aridez que exista en los suelos y la posición que se encuentren ante los meridianos.. •. Alimentación:. Los. ecosistemas. se. caracterizan. por. mantener. un intercambio constante de materia y energía que va pasando de un ser viviente a otro, a través de las llamadas cadenas alimentarias. Las plantas (organismos productores) captan la energía solar y sintetizan materia orgánica (alimentos), tanto para ellas como para los organismos consumidores (animales) que la aprovechan, los cuales además, pueden luego alimentarse unos de otros. Al morir estos organismos actúan los descomponedores (bacterias y hongos) y los transforman en nutrientes por el suelo, los cuales serán aprovechados por las plantas, iniciándose así un nuevo ciclo. •. Extinción: Cabe resaltar, que actualmente los ecosistemas se enfrentan a una dificultad sin precedentes: la Humanidad. La acción incontrolada del ser humano sobre los ecosistemas como la destrucción y fragmentación de hábitats (incendios, tala indiscriminada, la caza y pesca sin control), el cambio climático, la contaminación del suelo y del agua afecta su estado de “equilibrio natural”, y el normal desarrollo y crecimiento de sus organismos en una población.. •. Adaptación: Los organismos vivos se adaptan a las circunstancias del medio donde se desenvuelve, así como a su clima, cuando éste es desértico las pieles y cuerpos de los reptiles y animales se adaptan a esta situación.. •. Seres autótrofos: Son aquellos capaces de fabricar o elaborar sus alimentos, entre ellos se encuentran las plantas y los hongos, éstos absorben sus nutrientes del subsuelo y del sol.. •. Heterótrofos o consumidores: En este grupo se encuentran todos los seres que se alimentan de entes con vida, como son los herbívoros, carnívoros y algunos parásitos.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. La contaminación ambiental 2.1.4.1. Definición Cuidemos el planeta (2018). Se denomina contaminación ambiental a la presencia de componentes nocivos (ya sean químicos, físicos o biológicos) en el medio ambiente (entorno natural y artificial), que supongan un perjuicio para los seres vivos que lo habitan, incluyendo a los seres humanos. La contaminación ambiental está originada principalmente por causas derivadas de la actividad humana, como la emisión a la atmósfera de gases de efecto invernadero o la explotación desmedida de los recursos naturales. La contaminación ambiental es una consecuencia producida por las diferentes actividades generalmente creadas por el hombre; las cuales han tenido repercusión en la integridad física del ambiente y que con el pasar de los años ha ido empeorando; teniendo la necesidad de continuar con las campañas de protección medioambiental y de curación del entorno natural hasta volver a tener un planeta verde. https://cumbrepuebloscop20.org/medioambiente/contaminacion/amb ienta/. La contaminación ambiental se refiere a la presencia de agentes externos de origen ya sea físico; químico o biológico, que atentan contra la integridad de la naturaleza, llegando a ser nocivo no solo para el ambiente, sino también para los seres vivos que vivimos en él. Igualmente, cuando la contaminación ambiental se instaura también se va afectando el bienestar de la población; progresando en muchos de los casos a ser perjudiciales no solo para la vida humana, sino también para la vida animal y la existencia de las especies de flora. 2.2. Tipos de contaminación ambiental 2.2.1. Contaminación del agua Se da cuando se integra al agua; componentes extraños, tales como los microorganismos, residuos de productos químicos, restos industriales, así como de otras aguas residuales; conllevando a la desintegración del agua pura y. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dejando al agua sin calidad de purificación, inservible para la toma y otras utilidades. 2.2.2. Contaminación del aire Es el tipo de contaminación que se da como consecuencia de la expedición de humo procedente de las industrias, fábricas, así como combustibles fósiles descargados de los automóviles; pues son los que se acumulan en la extensión de la atmósfera progresando a una contaminación continua; quitándole de igual manera que sucede en el agua, la purificación al aire imprescindible para la vida de todos los seres vivos. 2.2.3. Contaminación del suelo Se da cuando un grupo de sustancias extrañas, tales como desechos sólidos; tóxicos y distintos productos químicos provocando el desequilibrio completo que va afectando a todas las especies de seres vivos por igual. 2.2.4. Contaminación acústica Es la contaminación generada por el sonido excesivo; teniendo lugar sobre todo en aquellos sitios abiertos donde el volumen del sonido, supera las distancias en todas sus dimensiones. 2.2.5. Causas de la contaminación ambiental •. Tala excesiva de árboles.. •. Emisiones y vertidos industriales a la atmósfera y a la hidrosfera.. •. Extracción, procesamiento y refinamiento de combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas natural).. •. Producción de energía con combustibles fósiles y otras fuentes no renovables.. •. Uso excesivo de automóviles y otros medios de transporte impulsados por gasolina o diésel.. •. Uso indiscriminado de plásticos y otros materiales derivados del petróleo.. •. Liberación de plásticos y objetos no biodegradables en espacios naturales.. 2.3. Consecuencias de la contaminación ambiental Una de las principales consecuencias de la contaminación ambiental es el calentamiento global, también conocido como cambio climático, por el cual la 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. temperatura del planeta va aumentando de manera progresiva, tanto la temperatura atmosférica como la de mares y océanos. La contaminación ambiental supone un riesgo para la salud de los seres vivos que habitan los ecosistemas contaminados, incluyendo a los seres humanos. Además, la tala indiscriminada, la explotación excesiva de los recursos naturales y la emisión de contaminantes al medio ambiente (gases a la atmósfera, vertidos en medios acuáticos, residuos sólidos) provoca la destrucción de ecosistemas. De esta forma, muchas especies de animales y plantas ven cómo su hábitat natural se va reduciendo cada vez más, pudiendo llegar a provocar incluso su extinción. 2.4. Soluciones para evitar la contaminación ambiental Organizar redes de transporte público eficiente; con el fin de que haya una menor expedición de dióxido de carbono circulando en todas las ciudades; a pesar de la cantidad de automóviles en vías. Recurre a los autos eléctricos, pues son los que no liberan combustibles fósiles dañinos para la integridad y estructura ambiental, además de ser de buena duración para cualquier momento que lo necesites. Mantén el coche en buenas condiciones; lo que significa que no funcione de mala manera, pues con ello hay un menor riesgo de contaminar el aire y todo el ambiente. Preferiblemente, utiliza medios de transporte que no involucren los combustibles como bicicleta, patineta, o simplemente caminar. Al hacer compras lleva tus bolsas de tela; así evitarás el uso de las bolsas de plástico que resultan contaminantes del ambiente, al tardar mucho más tiempo en desintegrarse. Para proteger a los animales en peligro de extinción; empieza por respetar las vedas, esto se hace con el fin de garantizar la reproducción de especies, de forma que estén disponibles para el futuro. Cambia tu rutina de arrojar basura en las playas y deja que la limpieza forme parte de ellas. Al tirar el aceite por el desagüe; estás contaminando de forma directa todas las fuentes de agua, así que mejor es que la arrojes en una bolsa de basura y evites la contaminación del agua en su totalidad. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. Problemas de contaminación ambiental en el Perú. A continuación, el especialista señala los principales problemas que deberán enfrentar las autoridades en materia de contaminación ambiental de cara al 2019. https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-5-problemas-contamina cion-que-son-reto-nuevas-autoridades-municipales-regionales-peru-nnda-80770 2.6. Contaminación en las playas El mar de Lima es considerado uno de los más contaminados. Sin embargo, las autoridades no tienen en cuenta cómo combatirán la contaminación de las playas, por ejemplo, de Ancón o la Costa Verde. Los gobiernos municipales consideran la ampliación y habilitación de las playas, pero no incluyen acciones concretas sobre cómo prevenir la contaminación o limpieza de las mismas. 2.7. Ausencia de rellenos sanitarios En el Perú se generan alrededor de 20 mil toneladas de basura cada año, la mitad termina en rellenos sanitarios y el resto va a parar a los botaderos, mares, y ríos. Según el Ministerio del Ambiente, en todo el país sólo existen 32 rellenos sanitarios y las ciudades con mayor población como Arequipa, Piura y Puno no cuentan con uno. La falta de rellenos perjudica directamente la salud de los vecinos poniendo especialmente en riesgo a los más pequeños. 2.8. Gestión de residuos sólidos El manejo inadecuado de residuos puede causar efectos adversos para la salud humana y el ambiente. Se necesitan políticas de estado orientadas a prevenir y controlar los riesgos asociados con la naturaleza y manejo de los residuos peligrosos. Cabe señalar que son muy pocas las municipalidades que cuentan con programas de educación ambiental y sensibilización dirigidas a minimizar los residuos sólidos, como el reciclaje, y cuentan con un pobre sistema de vigilancia y participación ciudadana. Asimismo, muchos distritos no cuentan con un adecuado sistema de recojo de basura, que muchas veces es motivado por la falta de pago de arbitrios de los propios vecinos.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.9. Caos ambiental urbano Todos los días somos testigos de la contaminación atmosférica relacionada con el sistema de transporte público masivo y particular, sumado a la contaminación sonora, así como la invasión de terrenos para expansión urbana, que origina otros problemas como la destrucción de espacios naturales. Asimismo, no existe un control permanente ante la proliferación de desechos originado por el comercio ambulatorio. 2.10. Contaminación vehicular El 70% de la contaminación del aire en Lima se debe al parque automotor y la mala calidad de los combustibles. Recordemos que la mayoría de los combustibles son contaminantes, por ejemplo, el gasohol contiene azufre, benceno, aromáticos y aditivos como el manganeso, que son una fuerte muy potente de contaminación que no está siendo regulada adecuadamente. Existe una inacción por parte de los municipios, ya que en la actualidad más del 50% del parque vehicular posee 15 o más años de antigüedad, lo que se complica con la baja calidad de los combustibles. En ese sentido, urge la reforma del transporte. 2.11. La contaminación ambiental en La Libertad Los principales elementos de contaminación ambiental en Perú, en la ciudad de Trujillo, son la contaminación del aire y la contaminación sónica. Los niveles de sonoridad que se originan en el centro de la ciudad, superan los permitidos, perturbando la paz de los transeúntes. El creciente parque automotor, es el principal contaminante ambiental del aire, ya que existen muchos vehículos circulando sin estar en las condiciones ideales y por el contrario, expiden gases producto de la quema de combustibles. Constantemente la comunidad de Trujillo se encuentra expuesta a distintos tipos de contaminación ambiental en Perú, un aspecto al que no se le da mucha importancia, pero que someten a los habitantes a un peligro que atenta contra su salud. Estudios realizados por el Ministerio del Ambiente, generaron un diagnóstico ambiental dentro de la provincia de Trujillo, con la finalidad de determinar los niveles de contaminación contenidos en aire, agua, suelos y contaminación sonora, siendo este último el más preocupante. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dicha contaminación sonora puede llegar a afectar a las personas tanto física como psicológicamente, ese intenso ruido producido por los carros, las cornetas y hasta los motores. Es precisamente en el centro de Trujillo donde se reportan los niveles más elevados en cuanto a la sonoridad, superando los 50 decibeles que es la medida estándar. También se tienen las medidas de los decibeles del tráfico que se colocan en 75.2. En cuanto a la contaminación del aire, esta se vincula de forma directa con el parque automotor, debido en gran parte al uso de combustibles fósiles. También son consecuencia de los residuos que producen las centrales térmicas, refinerías, fábricas industriales y agroindustriales, ubicadas en la ciudad y que producen altos contaminantes tóxicos entre los que figuran las sustancias de hidrógeno sulfurado, monóxido de carbono, dióxido de azufre, plomo, dióxido de nitrógeno, entre otros. Dentro de la ciudad se puso en marcha un proyecto denominado Chavimochic, a través del cual se dejó de explotar las aguas subterráneas, lo que produjo el incremento de las corrientes de agua, originando además problemas en los drenajes. El uso del agua contaminada también limitó los sembradíos de caña de azúcar, producto agrícola de la ciudad de Trujillo. La contaminación del suelo está centrada en la existencia de un botadero controlado conocido como El Milagro, donde son depositadas más de mil toneladas diarias de basura. Dicha contaminación es producida por las empresas industriales de curtiembre, agroindustrias y otras, las cuales botan sus residuos, lanzándolos hacia los alcantarillados y también a los ríos.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. La Educación Se define a la educación como el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educación: la formal, la no formal y la informal. Según MINEDU (2017) La educación primaria tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. 3.2. Aprendizaje Según el Ministerio de Educación (2018) el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con otras personas. En el aprendizaje se pone de manifiesto la combinación de diferentes capacidades como la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento. 3.3. Enseñanza La enseñanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y en función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en las ayudas que el profesor ofrece a los alumnos a lo largo del proceso personal de construcción de sus aprendizajes.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Competencia En el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) la competencia es definida como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. Esta sesión pertenece al área de Personal Social y la competencia a lograr es Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 3.5. Capacidad Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. La capacidad seleccionada para esta sesión es que el alumno Genere acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Desempeño Los desempeños, según el Ministerio de Educación (2018) son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. El desempeño a desarrollar es describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región. 3.7. Evidencias de Aprendizaje. Según MINEDU (2017) las evidencias del aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Por ejemplo: planificación curricular, unidades, sesiones, fichas de trabajo, instrumentos de evaluación, registro de calificativos, productos elaborados por los estudiantes (organizadores visuales, maquetas, exposiciones, etc.), resultados de aprendizaje (cuadros estadísticos), etc. En la presente sesión la evidencia de aprendizaje es que el alumno relacione las causas y consecuencias del problema ambiental en su institución educativa utilizando el diagrama de Ishikawa. 3.8. Área Personal Social Según el Ministerio de Educación (2018) el área de Personal Social busca que los niños y niñas se reconozcan como personas únicas con sus propias características, aprendan a regular sus emociones, pero a la vez que respeten a los demás con sus diferencias culturales, pongan en práctica sus derechos y también asuman responsabilidades de acuerdo a su edad y madurez. El fin de esta área es que el niño y la niña construya su personalidad basándose en su desarrollo integral lo cual le facultará hacer frente de manera exitosa los retos que se le presenten, por lo que es necesario brindarle un medio confiable y seguro con las pertinentes medidas de crianza, la integración de valores, límites y normas para que. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pueda expresarse libremente y participar cada vez más y de manera asertiva en los diferentes contextos en los cuales se desarrolle. 3.9. Procesos Pedagógicos Según Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G (2010) los procesos didácticos son el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. Los procesos pedagógicos son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos son: A. Motivación En la sesión la motivación es un proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen. Haciéndoles escuchar alguna música, con dinámicas grupales, experimentos, etc. B. Recuperación de Saberes Previos En la sesión, este proceso es el más importante ya que logramos activar los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante lo relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos. C. Conflicto Cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante s e enfrente a algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea la necesidad en sus estudiantes de aprender nuevos conocimientos y resolver problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en los alumnos esta necesidad.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. E. Propósito y Organización Implica dar a conocer los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. F. Gestión, Acompañamiento y Desarrollo de las Competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc, para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. G. Aplicación o Transferencia Se les pide que investiguen sobre: Las consecuencias del desastre nuclear de Chernóbil para la humanidad. H. Evaluación Son actividades destinadas a comprobar la eficiencia y la eficacia del trabajo desarrollado en la clase con la finalidad de asumir o tomar nuevas decisiones. Los estudiantes serán evaluados durante la clase mediante una lista de cotejo.. El autor José Gálvez sostiene que "Evaluar una clase es el punto más difícil con que se encuentra el docente, los alumnos, padres de familia, autoridades y al comunidad, no solo porque es el momento donde se concretiza todo un conjunto de intenciones y fundamentos filosóficos, teóricos y técnicos expresados a través del marco teleológico con el propósito de formar un determinado tipo de hombre y sociedad, sino porque la naturaleza misma de la evaluación es sumamente compleja, un proceso abstracto donde se tienen que conjugar una serie de apreciaciones valorativas sobre la diversidad de los. diversos componentes y agentes curriculares y educativos". (Gálvez, 2001, p. 35). 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Entonces en este caso la evaluación realizará para comprobar lo aprendido y hallar las acusantes de los resultados, lo cual se realizará mediante dos instrumentos de evaluación como la guía de observación y la rúbrica 3.10. Procesos didácticos del área de Personal Social (MINEDU 2015) Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarla durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias (Danilov-1968) Acciones exitosas que se desarrollan en el aula para una labor afectiva y eficiente. A. Problematización: Los estudiantes pueden hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de las experiencias. Es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo de la misma. B. Análisis de información: Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para comprender la problemática para trabajar (fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos incluyendo las vivencias de los estudiantes, etc.) los docentes brindan la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. C. Acuerdo o toma de decisiones: A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir. 3.11. Medios y materiales educativos. Los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física. Estos materiales educativos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias. Los materiales educativos son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, porque estimula la función del sentido a y destrezas y la información de actitudes y valores. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la presente sesión se ha utilizado láminas, el “Diagrama de Ishikawa” o “Diagrama de Espina de Pescado”. Llamado también El Diagrama Causa-Efecto que es una representación gráfica que muestra la relación cualitativa e hipotética de los diversos factores que pueden contribuir a un efecto o fenómeno determinado. Características principales tenemos: Impacto visual muestra las interrelaciones entre un efecto y sus posibles causas de forma ordenada, clara, precisa y de un solo golpe de vista. Capacidad de comunicación muestra las posibles interrelaciones causa-efecto permitiendo una mejor comprensión del fenómeno en estudio, incluso en situaciones muy complejas. Centra la atención de todos los componentes del grupo en un problema específico de forma estructurada y sistemática. Un diagrama Causa-Efecto proporciona un conocimiento común de un problema complejo, con todos sus elementos y relaciones claramente visibles a cualquier nivel de detalle. Su utilización ayuda a organizar la búsqueda de causas de un determinado fenómeno pero no las identifica y no proporciona respuestas a preguntas. 3.12. Evaluación La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras. La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos. Aunque la evaluación puede tener diferentes funciones, por ejemplo: predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, descriptiva, etc. sus principales funciones son la sumativa y la formativa, aunque casi siempre se dan varias funciones al mismo tiempo.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Funciones de la evaluación • La función sumativa La finalidad de la evaluación sumativa es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido o no. La evaluación cumple su función sumativa cuando los productos o procesos de aprendizaje están terminados y tienen realizaciones concretas y valorables. Cuando se realiza la evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente. La evaluación sumativa permite también tomar decisiones en algún sentido. • La función formativa La finalidad de la evaluación formativa es, como indica su propia denominación, dar forma, mejorar o perfeccionar el proceso que evalúa, es decir, formar el proceso. Ello implica que la evaluación formativa del aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza, nunca al final como comprobación de los resultados. Es importante notar que la evaluación formativa permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno y que no sea sólo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso de enseñanza. B. Tipos de evaluación según su temporalización De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser inicial, procesual y final. •. Evaluación inicial, se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación de partida de los sujetos.. •. Evaluación procesual, se efectúa mientras se están realizando los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación procesual consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación continua de información y toma de decisiones oportuna sobre los procesos de aprendizaje del educando y de 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. enseñanza del profesor mientras se realizan. •. La evaluación procesual es la netamente formativa, pues permite tomar decisiones y realizar las acciones correctivas " sobre la marcha" que es lo que más interesa al profesor y al educando, para no postergar innecesariamente a la solución de los problemas que presentan estos últimos. La evaluación procesual sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva de lo encontrado en la evaluación procesual permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido al término de un proceso con el alumno.. •. La evaluación final La evaluación final se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje, aunque sea parcial. Así puede estar referida al fin de un nivel, un ciclo, un grado. En la evaluación final se comprueban los resultados obtenidos (finales o parciales). Si la evaluación coincide con el término de un nivel, grado o ciclo será sumativa y si coincide con el término de una unidad resultará sólo final. La evaluación final sumativa es el momento en que el profesor califica al alumno, con un calificativo de la escala (AD, A, B, C) y describe y explica los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno, al final del tercer trimestre.. C. Técnicas de evaluación Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (Díaz y Hernández: 1999) •. Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los silencios, etc. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa. • Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. •. Técnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.. D. Instrumentos de evaluación Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes, son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones. •. Observación sistemática. La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes.. •. La lista de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica).. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento teórico -. Un ecosistema es la agrupación de seres vivos que comparten el mismo biotopo o hábitat, e interactúan entre ellas.. -. Las especies de un ecosistema como las plantas, hongos, bacterias y animales dependen unas de las otras. El flujo de energía y materia de un ecosistema depende de las relaciones entre el medio y las especies.. -. Todo ecosistema se caracteriza por la presencia de componentes vivos o bióticos (plantas, animales, bacterias, algas y hongos) y de componentes no vivos o abióticos (luz, sombra, temperatura, agua, humedad, aire, suelo, presión, viento y pH).. -. Se denomina contaminación ambiental a la presencia de componentes nocivos (ya sean químicos, físicos o biológicos) en el medio ambiente (entorno natural y artificial), que supongan un perjuicio para los seres vivos que lo habitan, incluyendo a los seres humanos.. -. La contaminación ambiental está originada principalmente por causas derivadas de la actividad humana, como la emisión a la atmósfera de gases de efecto invernadero o la explotación desmedida de los recursos naturales.. -. La contaminación ambiental supone un riesgo para la salud de los seres vivos que habitan los ecosistemas contaminados, incluyendo a los seres humanos.. Sustento pedagógico -. La educación primaria tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.. -. La enseñanza permite al profesor crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales.. -. Un aprendizaje es significativo cuando los pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.. -. Los materiales educativos son recursos que la docente utiliza para dar los, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física.. -. La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento teórico https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-5-problemas-contaminacionque-son-reto-nuevas-autoridades-municipales-regionales-peru-nnda-80770 https://conceptodefinicion.de/ciencia/ https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/contaminacion/ambiental/ Cuidemos el planeta (2018). “Contaminantes". Disponible en: https://cuidemoselplaneta. org/contaminación-ambienta/. Sustento pedagógico Chávez, J. (2005) Enseñanza-aprendizaje. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Cuba.. Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4ta edición, Lima Grafica Norte. Ministerio de Educación (2018). Cartilla de Planificación Curricular de Educación Primaria. Lima Perú. Ministerio de Educación (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Perú Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú. Rodríguez J, Lorenzo A. y González, L. (2005). Acercamiento Necesario a la Pedagogía General. La Habana Cuba. Editorial Pueblo y Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Rutas del Aprendizaje Guía docente de Personal Social, para 4to grado de Primaria. MINSA (2011) Contaminación ambiental en el Perú: estrategia nacional. Lima MINSA. (2017) Experimentos de contaminación http://www.fullexperimentos.com/ experimento-contaminación/, recuperado el 8 de diciembre del 2017, a las 8:30pm.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo Nº 01. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.