UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
“Gestión pedagógica en el aula: Clima social y escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los
Centro educativos: Escuela fiscal # 6 Vicente Rocafuerte y de la Escuela fiscal
mixta # 11 Juan Montalvo, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas en
el año lectivo 2011 –2012”
Tesis de grado
Autor:
Flores Martillo, Silvia Fabiola
Directora:
Suárez Córdova, Yadira del Consuelo, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL GUAYAQUIL
IV
Certificación
Magister
Yadira Suárez Córdova
DIRECTOR DE TESIS DE GRADO
C E R T I F I C A :
Que el presente trabajo, denominado: “Gestión pedagógica en el aula: Clima social
y escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los Centro educativos: Escuela fiscal # 6 Vicente Rocafuerte y de la Escuela fiscal mixta # 11 Juan Montalvo, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas en el año lectivo 2011 – 2012”, realizado por Silvia Fabiola Flores Martillo, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para Graduación de la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito su presentación para los fines pertinentes.
Loja, junio del 2013
V
Cesión de derechos
“Yo Silvia Fabiola Flores Martillo, declaro ser autora de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”.
VI
DEDICATORIA
De todo corazón dedico este trabajo a Dios por ser el pilar fundamental, a mi esposo
que me apoyó en todo momento y a mis hijas que son mi razón de vida y el motor
que me llena de energía cada día para seguir adelante.
VII
AGRADECIMIENTO
Deseo expresar mi profundo agradecimiento a Dios por haberme guiado
correctamente, mi esposo Erwin Game y mis hijas Silvia, Michelle y Britney por su
paciencia y apoyo incondicional, y a la Mgs. Yadira Suárez Córdova, directora de
tesis quién me orientó y guio apropiadamente en el desarrollo del presente trabajo.
VIII
ÍNDICE DE CONTENIDO
Página
Portada ………. i
Carta de autorización de ingreso al centro educativo ……….. ii
Certificación ………. iv
Acta de cesión de derechos ……….. v
Dedicatoria ………. vi
Agradecimiento ………. vii
Índice de contenido: ……….… vii
Índice de tablas ………. xi
1. Resumen Ejecutivo……….………. 12
2. Introducción ………. 13
3. Marco Teórico ……….…. 17
3.1. LA ESCUELA EN ECUADOR………. 17
3.1.1. Elementos claves ……….. 19
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa ……….. 20
3.1.3. Estándares de Calidad Educativa ……….. 24
3.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético ……….…. 27
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de Convivencia ……….…. 28
3.2 CLIMA ESCOLAR ………. 30
3.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase) ………..….. 31
3.2.2 Clima social escolar: concepto, importancia y características…..………. 32
3.2.3 Factores de influencia en el clima ……….. 36
3.2.4 Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett ………. 37
3.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett ………. 40
3.2.5.1 Dimensión de relaciones……… 40
IX
3.2.5.1.2 Afiliación (AF)……… 42
3.2.5.1.3 Ayuda (AY) ……….. 43
3.2.5.2 Dimensión de autorrealización ……….. 43
3.2.5.2.1 Tareas (TA) ……….. 44
3.2.5.2.2 Competitividad (CO) ……….. 44
3.2.5.2.3 Cooperación (CP) ……….. 45
3.2.5.3 Dimensión de estabilidad ……….. 46
3.2.5.3.1 Organización (OR) ……….. 46
3.2.5.3.2 Claridad (CL) ……….. 47
3.2.5.3.3 Control (CN) ……….. 47
3.2.5.4 Dimensión de cambio ……….. 48
3.2.5.4.1 Innovación (IN) ……….. 48
3.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA ………. 49
3.3.1 Concepto ………. 49
3.3.2 Elementos que la caracterizan ……….. 50
3.3.3 Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula ……….. 51
3.3.4 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula ………. 52
3.3.5 Prácticas pedagógicas que correlacionan positivamente con el aprendizaje de los estudiantes ………. 56
3.4 TECNICAS Y ESTRATEGIAS DIDACTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORAS ……… 57
3.4.1 Aprendizaje cooperativo ……….. 57
3.4.2 Concepto ………. 58
3.4.3 Características ………. 58
3.4.4 Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo ……….. 59
3.4.5 Tendencias actuales en la investigación del aprendizaje cooperativo… 62 4 Metodología 4.1 Contexto ………. 66
4.2 Diseño de Investigación ……….. 66
4.3 Participantes ………. 67
Datos informativos de los estudiantes Datos informativos de los profesores 4.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ……….. 72
X
4.4.2 Técnicas ………. 73
4.4.2.1 Técnicas de investigación bibliográfica ……….. 73
4.4.2.2 Técnicas de investigación de campo ………... 73
4.4.3 Instrumentos ……….. 74
4.5 Recursos ………. 75
4.5.1 Humanos ………. 75
4.5.2 Materiales ………. 75
4.5.3 Institucionales ……….. 76
4.5.4 Económicos ………. 76
4.6 Procedimiento ……….……….. 76
5. Resultados: Diagnóstico, análisis y discusión 5.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente ……….. 79
5.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula ………. 95
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del Centro Educativo urbano. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del Centro Educativo rural. 5.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del Docente ………...………..…100
6. Conclusiones y recomendaciones 6.1. Conclusiones ……….. 119
6.2. Recomendaciones ………. 119
7. Propuesta de Intervención ……… 121
8. Referencias Bibliográficas ………. 128
XI
[image:11.595.80.552.87.779.2]Índices de Tablas
Tabla 1. Segmentación por área ………..…………..… 68
Tabla 2. Sexo de los participantes ...……. 68
Tabla 3. Edades de los alumnos ……….….….. 69
Tabla 4. Motivo de la ausencia de los padres ………..….….. 69
Tabla 5. Persona que ayuda o revisa los deberes en el hogar …………..… 70
Tabla 6. Nivel de educación de la mamá ………. 71
Tabla 7. Nivel de educación del papá ………. 71
Tabla 8. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del Centro Educativo urbano ………..…………... 95
Tabla 9. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del Centro Educativo rural………….………... 98
Tabla 10. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente Habilidades pedagógicas y didácticas ………..….100
Tabla 11. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente Desarrollo emocional de los centros educativos urbano y rural…… 103
Tabla 12. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente – Aplicación de normas y reglamentos……… 104
Tabla 13. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente – Clima de aula en los centros educativos urbano y rural………. 105
Tabla 14. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante centro educativo urbano y rural – Habilidades pedagógicas y didácticas……….... 106
Tabla 15. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante centro educativo urbano y rural. Aplicación de normas y reglamentos……… 111
Tabla 16. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante centro educativo urbano y rural – Clima de aula…... 113
Tabla 17. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente (centro educativo urbano y rural)………. 115
Tabla 18. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante (centro educativo urbano y rural)………. 116
XII
1. Resumen Ejecutivo
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo conocer la gestión pedagógica y el clima del aula, como elementos de medida y descripción del ambiente de clases en las dos instituciones fiscales investigadas del sector urbano y rural, escuela “Vicente Rocafuerte” y escuela “Juan Montalvo”. La muestra está constituida por dos docentes y 42 alumnos de ambos sexos del 7mo año básico, de edades comprendidas entre 10 a 13 años.
Mediante el análisis de la información que se realizó a través de los métodos descriptivo, analítico-sintético, inductivo-deductivo, estadístico y hermenéutico, conjuntamente con las técnicas de lectura, observación y encuestas, se pudo verificar que la gestión pedagógica necesita desarrollarse y actualizarse para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, se sugiere dictar a los docentes un taller de capacitación enfocado en actividades sobre el manejo de grupo de niños de 10 a 13 años de edad, que favorezca el acercamiento y el dialogo efectivo para alcanzar un clima de aula positivo e integrador. Invito a dar lectura al presente trabajo que es un aporte a la gestión educativa.
2.
Introducción
Ecuador, desde el ámbito de la política educativa, atraviesa serios problemas y desde hace varios años realiza cambios con el fin de mejorar al sistema educativo. En la actualidad muchas de las dificultades educativas que se observan en nuestro país se relacionan a causas como la interrelación y falta de organización que se observa en el ambiente donde se desarrollan los procesos educativos y la gestión pedagógica que ejecuta el docente en el aula de clases.
Viteri Díaz, G. (2006), menciona que la situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros: por la persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, altas tasas de repetición, elevada deserción escolar, mala calidad de la educación, deficiente infraestructura educativa y material didáctico desactualizado.
La educación en el Ecuador se ha caracterizado por tener problemas como la baja calidad de la educación; deficiente currículo; falta de aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; infraestructura y equipamiento insuficientes; baja calidad de las relaciones interpersonales y del ambiente social en que se lleva a cabo el proceso educativo. Las características anteriores, guardan relación directa con los resultados de la investigación sobre factores que inciden en el rendimiento escolar del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del 2008 efectuado a toda América Latina incluido el Ecuador y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en donde se evidencia la influencia de un ambiente positivo, de respeto, tolerancia, y de afecto como factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes
Basados en este concepto se concluye que la clave para promover una aprendizaje significativo en los estudiantes es generar un ambiente de respeto, agradable y objetivo. Rodríguez, N. (2004) aborda el clima escolar con una mirada sociológica y lo define como un conjunto de características psicosociales de un centro educativo.
Técnica Particular de Loja como gestor de investigación busca aportar con información relevante, actualizada, veraz y confiable al estado ecuatoriano a fin de contribuir positivamente en el mejoramiento del clima social escolar en el aula de clase y la gestión pedagógica.
La presente investigación es de importancia para la Universidad Técnica Particular de Loja como gestor de investigación, puesto que se conocerá el clima social y la gestión pedagógica de dos instituciones educativas del sector urbano y rural de la Provincia del Guayas.
Es un excelente aporte para los centros educativos investigados, con el fin de que sus autoridades conozcan el clima escolar y la gestión pedagógica que se concibe en las aulas de clases de la institución y así poder realizar y aplicar cambios en los programas educativos actuales con el objetivo de apoyar la gestión del docente y la actividades de los estudiantes. Las autoridades conjuntamente con los docentes deben desarrollar habilidades y diseñar estrategias que permitan reforzar las fortalezas y solucionar las debilidades encontradas.
Es de gran relevancia para los docentes, pues les ayudará a reflexionar sobre su gestión pedagógica e implementar estrategias de relación, interacción, organización e innovación, destinadas a mejorar el clima en el que trabajan y apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes son los beneficiarios de la aplicación de los cambios propuestos y aplicados por los docentes, pues son quienes recibirán sus clases en un ambiente agradable, positivo y de respeto.
La experiencia personal de la investigación ha sido satisfactoria, placentera y enriquecedora, pues se ha podido observar de forma directa y sin intermediarios el ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo, entender que la calidad de las relaciones interpersonales inciden en el logro de los objetivos educativos, razón por la cual, es necesario aplicar estrategias metodológicas novedosas, actualizadas y adecuadas, orientadas a enriquecer el ambiente social del aula.
equipo de investigación; hay que resaltar y agradecer la participación y apoyo de las autoridades, docentes y alumnos de las instituciones educativas investigadas.
El objetivo general de esta investigación es conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica de dos centros educativos, de sostenimiento fiscal, ubicados en zona urbana y zona rural de la Provincia del Guayas.
Los objetivos específicos se detallan a continuación, los mismos que fueron cumplidos satisfactoriamente a lo largo del desarrollo del presente trabajo.
Se realizó la investigación de los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social del aula, como requisito básico para la elaboración del marco teórico y que sirvieron de base para el análisis e interpretación de la información de campo.
Se efectuó un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente, evaluación de los alumnos y observación del investigador.
Se analizó y describió las percepciones que tienen del clima de aula como son: implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación de los profesores y estudiantes de dos instituciones educativas urbano y rural de la provincia del Guayas.
Se efectuó la comparación de las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural.
Se identificó las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño.
Se determinó la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula de las instituciones educativa investigadas.
el aula, con énfasis en estrategias de enseñanza-aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.
3.
Marco Teórico
3.1 LA ESCUELA EN ECUADOR
Según informes de Progreso Educativo del año 2006, en el Ecuador se han realizado importantes esfuerzos durante las dos últimas décadas en el campo educativo, para alcanzar la universalización de la educación básica, pero aún quedan niños y niñas de áreas rurales que aún no asisten a la escuela, los que llegan a la escuela pocos logran terminarla, las tasas de repetición y deserción no se han reducido a los niveles esperados, y los pocos mecanismos para medir la calidad de educación parecen indicar que los niños ecuatorianos están aprendiendo menos que antes y menos que otros niños de América Latina. Los niños indígenas y afro ecuatorianos, así como los niños de la costa, la amazonia y las zonas rurales asisten menos a la escuela, tienen más probabilidades de repetir y logran menores resultados en la prueba de medición de logros académicos.
Con la aprobación de la Constitución en 1998, el Ecuador se comprometió a universalizar los diez años de educación básica. Luego, con el establecimiento de las metas del milenio, los países miembros de las Naciones Unidas se comprometieron a alcanzar la universalización de la primaria antes del 2015.
Según Morín (1999), señala que las características más destacables de la escuela son: educar buscando formar equipos y comunidades; centrada en el alumno; escuela de inspiración cristiana; una escuela que no es neutral; apta para los pobres; escuela centrada en los aprendizajes; aprender a aprender y aprender a convivir y la unidad de la escuela.
Viteri Díaz, G. (2006), indica que la situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico.
Durante muchos años las autoridades de nuestro país no se preocuparon por invertir en educación, los organismos encargados de regular los sistemas educativos carecían de recurso humano idóneo, infraestructura adecuada, adicionalmente no existía una visión, misión, objetivos y estrategias que garanticen una educación de calidad en los diferentes niveles de educación del país.
En la actualidad el estado ecuatoriano está trabajando en la modernización y fortalecimientos curriculares en educación inicial, general básica, bachillerato general unificado y universitario; así como el mejoramiento de la calidad del servicio en el sistema de educación intercultural bilingüe, educación para personas con necesidades educativas especiales, educación para personas con escolaridad inconclusa, autoevaluación, planes de mejora con asesores educativos en la evaluación institucional con auditores educativos y en la evaluación educativa.
Las principales estrategias que está aplicando el gobierno con el fin de eliminar las barreras de acceso a la educación son:
Entrega gratuita del desayuno escolar a los estudiantes en sus respectivos centro de estudios de los regímenes costa y sierra y en zonas urbanas y rurales del país.
Entrega gratuita de textos de primero a décimo año de básica a los estudiantes de escuelas públicas.
Entrega gratuita de uniformes
Se prohibieron todo tipo de cobros en los establecimientos educativos.
El Ministerio de Educación (2012) en su Plan Decenal de Educación del Ecuador para el periodo 2006-2015, señala como fines del sistema educativo ecuatoriano formar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social.
El Ecuador vive un período de cambios, pero es rescatable y noble la preocupación de las autoridades respecto a la educación, la misma que es abordada desde diferentes escenarios y sectores del país sean estos los maestros, los estudiantes, padres de familia, organizaciones privadas, medios de comunicación, entre otros. Todas estas medidas contribuyen a fortalecer los programas que ejecuta el Gobierno Nacional y aporta a una definición de las orientaciones para las acciones del futuro.
3.1.1 Elementos claves
El Ministerio de Educación del Ecuador (2012) en su Plan Decenal de Educación, señala que desde el año 2006 con proyección al año 2015, el gobierno del Ecuador impulsa en beneficio de la comunidad el Plan Decenal, cuyo objetivo fundamental es mejorar el sistema de educación del país. Este programa incluye ocho políticas trascendentales que son:
1. Universalización de la Educación Inicial.
2. Universalización de la Educación General Básica (1º – 10º).
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las Instituciones Educativas.
6. Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación.
7. Revalorización de la profesión docente.
8. Aumento del 0,5% anual de la participación del PIB.
La Constitución de la República del Ecuador en su artículo 27 fundamenta y define colocar a la educación como eje estratégico para el desarrollo y una condición
El Programa “Escuelas Gestoras del Cambio” contribuye al gran reto de la transformación educativa que el país se ha propuesto, aportando con una respuesta integral frente a las múltiples y diversas necesidades de calidad que enfrenta la educación básica del país.
Se concluye que la Constitución de la República del Ecuador, consagra como principio pedagógico fundamental la educación, a la vez la sitúa como garantía de participación, equidad, interculturalidad e inclusión. El estudiante es el pilar fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una perspectiva de formación integral, con base en los conceptos de calidad y calidez. Destaca un riguroso programa académico de enseñanza, un programa local de responsabilidad social y ofrece un entorno multicultural para el buen desarrollo de los estudiantes.
El objetivo general de estas políticas es brindar una educación de calidad en los diferentes niveles de escolaridad, que garantice el derecho a la educación de las personas, incluir la diversidad intermulticultural de los educandos, de forma inclusiva y equitativa, contar con una infraestructura adecuada en los planteles, fomentar el uso apropiado de los recursos tecnológicos, valorizar el esfuerzo del docente y aumentar los fondos asignados a la educación.
3.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa
Murillo (2003), define la escuela eficaz como aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural, y económica.
Blanco (2008), menciona que entre los factores de eficacia y calidad educativa más importantes tenemos tres factores con una incidencia directa en lo que el alumno aprende a lo largo de un período escolar: el clima de aula, la metodología didáctica y la gestión del tiempo en el aula.
Las escuelas con problemas en su infraestructura, falta de presupuesto, falta de compromiso de sus autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia genera un descontento general y una baja calidad educativa.
Siguiendo la investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar, se puede determinar que entre los factores asociados al desarrollo de los estudiantes, según Murillo J. (2003) se encuentran:
1. Sentido de comunidad. Murillo J. (2003) indica que los docentes, alumnos y la comunidad deben estar comprometidos con los objetivos específicos de la institución, de cambiar una educación tradicional por una educación de calidad.
Desarrollar y aplicar el trabajo en equipo es clave para el éxito de una institución. Una escuela eficaz cuenta con una misión y visión basada en lograr el aprendizaje integral de los conocimientos y prácticas de valores de todos sus alumnos. Los objetivos educativos deben ser formulados de forma concisa para que sean atendidos por la comunidad escolar.
2. Clima escolar y de aula. Gairin (1999) define el clima escolar en función de la percepción que tiene el individuo sobre la relación interpersonal, tanto a nivel de aula de clases como del centro. Un elemento clave para la eficacia educativa, es desarrollar excelentes relaciones y mantener un ambiente de cordialidad, integración, aprecio, compañerismo entre los miembros de la comunidad educativa.
Gairin (1999), manifiesta que el clima esta ajustado a varios factores y se puede clasificar en: el medio ambiente, los comportamientos y actitudes personales los aspectos organizativos, y de funcionamiento y las dinámicas internas que se dan dentro del aula. El trabajar y estudiar en una atmósfera de respeto, armonía y consideración es algo que no tiene valor económico, simplemente amor y compromiso a lo que se hace.
Leithwood (2009), indica que las escuelas con mejor rendimiento asignaron un mayor grado de influencia en liderazgo a todos los miembros de la escuela y a otros grupos de interés, que las escuelas con un rendimiento más bajo.
El éxito de una institución educativa es contar con un excelente administrador, la gestión general de la institución debe ser ejercida por un profesional competente, con un alto sentido de liderazgo educativo, comprometido con la institución, escuela, docentes y estudiantes, con una alta capacidad técnica, participativo y preocupado del bienestar de los docentes y de los estudiantes.
4. Un currículo de calidad. Murillo J. (2003) señala que los métodos didácticos que utiliza la institución educativa ayudan a fomentar el desarrollo e inteligencia de los alumnos. Podemos destacar que es importante contar con maestros que planifiquen sus clases, con objetivos claros y definidos, con actividades variadas e innovadoras y que incluyan estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de la clase.
Desarrollar y mantener canales de comunicación entre el maestro y el padre de familia, que nos permitan avisar oportunamente a los padres acerca de los logros o dificultades que presenten sus niños y buscar soluciones para un mejor aprendizaje.
5. Gestión del tiempo. Murillo J. (2003) destaca que el uso apropiado y correcto del tiempo en el aula está relacionado con una aula de clase eficaz. Se relaciona directamente con los números de días de clases dictados, puntualidad de los docentes y alumnos e interrupciones durante el proceso de enseñanza.
6. Participación de la comunidad escolar. Murillo J. (2003), menciona que una escuela eficaz es una escuela participativa e inclusiva, donde alumnos, padres de familia, maestros y la comunidad participan de forma activa y toman decisiones en todas las actividades que se organizan.
8. Altas expectativas. Es auto motivante que los alumnos cuenten con docentes que confíen plenamente en los logros académicos, altas expectativas de los docentes hacia la familia y de la familia hacia la institución educativa. Una alta auto estima contribuye el rendimiento académico de los educandos.
9. Instalaciones y recursos. Murillo (2003) afirma que las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos dignos; pero, a su vez, la propia escuela los utiliza y cuida. Enseñarles a los estudiantes a valorar lo que tienen en sus instituciones les ayudará a ser ciudadanos responsables.
Es importante contar con instalaciones y recursos didácticos apropiados para la enseñanza. Las escuelas deben gozar de servicios básicos, salones de clases diseñados especialmente para dictar clases, y condiciones básicas mínimas de mantenimiento y limpieza.
Márquez (2002) destaca que los recursos que facilitan alcanzar una alta calidad en los centros de enseñanza son:
Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario y recursos educativos.
Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, calidad de servicio, capacidad de trabajar en equipo y tiempo de dedicación.
La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y control.
Aspectos pedagógicos: evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos, evaluación, tutorías y logro de los objetivos previstos.
tener un currículo de calidad, correcto uso del tiempo, contribución con la comunidad, profesores capacitados e instalaciones diseñadas especialmente para dictar clases va a favorecer de forma objetiva al éxito educativo de los estudiantes.
3.1.3 Estándares de Calidad Educativa
Según Casassus (1997), los estándares son constructos teóricos de referencia que nos son útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado. Estos constructos son elaborados y acordados entre personas con el conocimiento y la autoridad para hacerlo. Son informaciones sistematizadas y disponibles que nos dan una sensación de seguridad en nuestro accionar cotidiano, en el sentido de que tenemos confianza de que lo que esperamos que vaya a ocurrir, efectivamente ocurrirá.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2006) señala que los Estándares de Calidad Educativa son descripciones de logros o beneficios esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
Se entiende como orientaciones de carácter público que señalan las metas o fines que deben alcanzarse en un periodo de tiempo para conseguir una educación de alta calidad. Señala que el principal propósito de los estándares de calidad educativa es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo, indica que las dimensiones de la gestión escolar al ser herramientas de análisis, facilitan identificar los procesos que se llevan a cabo al interior de la escuela, analizarlos y establecer nuevas formas para iniciar una mejora.
Un estándar es entendido y definido como una medida que sirve para reconocer los asuntos principales, que favorezca las decisiones, que ayuden a formular acciones y que permitan alcanzar las metas delineadas. Sirven como modelo y referencia, pues permiten determinar cuáles son las fortalezas y debilidades durante el proceso de aprendizaje de los alumnos.
mejores niveles de desempeño y continuar implementando innovaciones. Según Ravitch, D. (1996), un sistema de estándares y evaluaciones está diseñado para:
• Elevar el rendimiento académico de todos o casi todos los niños;
• Indicar a los estudiantes y profesores el tipo de logro que es posible obtener con esfuerzo;
• Enfatizar el valor de la educación en el futuro éxito en la universidad;
• Estimular el mejoramiento de la instrucción y la cooperación entre profesores;
• Motivar a los estudiantes para que tengan aspiraciones más altas en su trabajo escolar.
Podemos destacar que los estándares nos permiten verificar los conocimientos, habilidades y actitudes de cada uno de los actores educativos que incluyen estudiantes, docentes y directivos; los mismos que pueden ser evaluados en base a sus acciones y desempeños dentro de los criterios que estos involucran.
El centro escolar, al considerar los estándares como criterios de calidad, establece las relaciones necesarias para incluir procesos de mejora continua asociados a compromisos y metas del documento de planeación, que le permite avanzar en su mejora y buen funcionamiento.
Clases de Estándares Educativos. Según Ravitch, D. (1996), en educación es posible distinguir tres tipos de estándares:
Estándares de contenido o curriculares: Ravitch, D. (1996) describe lo que los profesores deben enseñar y lo que se espera que los alumnos aprendan; proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que deben enseñarse a los alumnos.
Deben ser medibles para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas y conocimientos, son reconocidos como indicadores de logros.
bueno es? Describe qué clase de desempeño representa un logro adecuado, inadecuado o sobresaliente.
Estándares de oportunidad: Ravitch, D. (1995) lo define como la
disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que las escuelas, distritos, y estados proporcionan para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes.
Los estándares propuestos por el Ministerio de Educación del Ecuador (2006), aspiran a tener las siguientes características:
Ser objetivos, básicos y comunes.
Referidos a logros o desempeños observables y medibles.
Ser fáciles de comprender y utilizar.
Estar inspirados en ideales educativos.
Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana.
Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.
El Ministerio de Educación (2006) se encuentra diseñando tres tipos de estándares, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados, que son:
a. Estándares de aprendizaje. ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?, son descripciones de la formación que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar desde la educación inicial hasta el bachillerato.
desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y supervisores-auditores.
c. Estándares de gestión escolar ¿Cuáles son los procesos y las prácticas institucionales que favorecen a que los estudiantes alcancen la formación deseada? Los estándares de gestión escolar hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes, además, favorecen para que los docentes se desarrollen profesionalmente y que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal.
Podemos concluir que un estándar es un modelo, patrón, esquema, pauta que debe seguirse para alcanzar el éxito educativo. Los estándares están enfocados en los alumnos, docentes e infraestructura. Según estudios de varios investigadores, los países que cuentan con estándares de calidad tienen mejor sistema de educación.
Con este antecedente, nuestra labor como docentes ó directivos es fomentar y difundir su aplicación en nuestros respectivos centros educativos para trabajar colectivamente y obtener un programa de calidad en nuestro país.
3.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético.
El Ministerio de Educación (2006), señala que los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe cumplir un profesor competente. Entre los principales estándares podemos citar:
Desarrollo curricular.
El docente conoce, comprende y tiene dominio del área que enseña.
Comprende cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cómo se relaciona con otras.
Desarrollo profesional, el docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber.
Gestión y planificación de la enseñanza, el docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.
Organiza el espacio de aula de acuerdo a la planificación y objetivos de aprendizaje planteados.
Compromiso ético, enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos.
Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes.
Como apreciamos los estándares de desempeño docente se refiere enfáticamente a las diversas prácticas que se aplican en la sala de clases y que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. El docente debe desarrollar competencias en desarrollo curricular, desarrollo profesional, aplicación de las TIC, administración del tiempo y de la sala de clase, alto compromiso ético, enseñar con el ejemplo y motivar a los alumnos para continuar aprendiendo.
3.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula (código de convivencia, acuerdos No. 182 del 22 de mayo del 2007; el 324 – 11 del 15 de septiembre del 2011).
Según acuerdo No. 182 firmado por el Lcdo. Raúl Vallejo, Ministro de Educación, se institucionalizó de forma obligatoria la aplicación del Código de Convivencia en los establecimientos educativos del país, en los diferentes niveles y modalidades del sistema de enseñanza que establece:
El Código de Convivencia es la creación y adecuación de los estilos de convivencia a los requerimientos de la sociedad actual, en consecuencia, apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente a través del aporte y cuestionamiento de los integrantes de la comunidad educativa. Es un conjunto de principios, que enfocados en la doctrina de la protección integral, orientan los comportamientos personales y sociales en la búsqueda de una convivencia en democracia.
comunidad educativa, fortaleciendo el desarrollo de los actores de la institución que incluye autoridades, docentes, personal administrativo, padres de familia y alumnos; en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia.
Es responsabilidad y compromiso institucional elaborar de manera participativa y equitativa el Código de Convivencia; para que su aplicación se convierta en el referente de la vida escolar.
El Código de Convivencia y el Reglamento Interno de la Institución son dos documentos diferentes pero complementarios.
En el artículo 9 del Acuerdo 182 de la Ley de Educación y Cultura, propone los siguientes conceptos básicos para la estructuración o elaboración del Código de Convivencia:
Democracia. La institución educativa debe ser un espacio pleno de práctica y reflexión de la democracia.
La escuela debe institucionalizar la Educación para la Democracia desde la práctica.
Ciudadanía. Los ciudadanos son sujetos de deberes y derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.
Cultura del buen trato. El respeto como ciudadanos en sus individualidades y expresiones culturales.
Valores. Vivenciar los valores de responsabilidad y respeto, fundamentos de la nueva cultura escolar; estos valores deben encontrarse tanto en el currículo explícito como en el oculto.
Los principios fundamentales del Sistema Educativo de nuestro país se encuentran amparados en la Constitución de la República (2008), La Ley de Educación y Cultura (1983), y la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional (1990).
Educación, la Ley de Educación de la Sexualidad y el Amor, la Ley de la Juventud (2001) y en los documentos internacionales como:
Convención sobre los Derechos del Niño y sus protocolos facultativos.
Plan de Acción de la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo de El Cairo.
Plataforma de Acción de Beijing.
Declaración de un Mundo apropiado para los niños del 2000.
3.2 CLIMA ESCOLAR
Cere (1999), p.30, define el clima escolar como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo a dicho centro.
Cornejo (2001) lo define como aquella percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones que establecen en el contexto escolar a nivel de aula y el contexto en el cual estas interacciones se dan.
El clima incluye las relaciones existentes entre los miembros de la comunidad educativa, que son autoridades, docentes, alumnos y representantes, se relaciona directamente con factores de aceptación o rechazo de sus integrantes y su resultado es un indicador de calidad educativa, la mayoría de los problemas en el aula de clases son resultado de factores contextuales, organizativos y de relaciones personales que inciden en los resultados finales.
Milicic (1999) lo define como la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar. Incluye la percepción sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.
3.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase).
Reynolds at el (1997) menciona que desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje.
Entre los principales factores cita:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media.
No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.
Redondo (1997) menciona que una vez cubiertas con una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institución escolar lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje.
Torres (2009) afirma que el medio familiar, primer medio natural del niño, regula y controla en gran parte toda su vida e influye en la escuela, en su actitud intelectual, fisiológica y afectiva.
3.2.2 Clima social escolar: concepto, importancia y características.
Concepto
La investigación del clima se ha venido estudiando desde hace más de un siglo siendo así que el primer líder educativo en investigar por primera vez el tema de clima escolar fue Perry en 1908 quien decía que el clima escolar afecta a los estudiantes y al proceso de aprendizaje.
Mientras que, Arón y Milicic (1999) puntualizan la percepción que los miembros de la institución escolar tienen al respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales.
Cornejo & Redondo (2001) señalan que el clima social escolar se refiere a la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar a nivel del aula o del centro y el contexto o marco en el cual éstas interacciones se dan.
Cere (1993), define el clima social escolar como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos.
Levin (2000) reflexiona que todo cambio escolar profundo representa una transformación interna de la cultura escolar.
Existe una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio.
Varios autores señalan una relación muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes.
Podemos concluir que el clima escolar puede ser observado y estudiado centrado en la institución educativa, o centrado en los procesos que ocurren al interior de la institución o desde ambas. También podemos mencionar que si el clima escolar se define a partir de las percepciones de los sujetos; es posible estudiarlo desde las apreciaciones de los diversos actores educativos: alumnos, profesores ó representantes.
Importancia del Clima Social Escolar
Murillo (2007) señala que la calidad de las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar, es un factor asociado al logro académico.
Es importante recordar que debe existir un ambiente de respeto, diálogo efectivo, comunicación y seguridad entre sus integrantes. Un clima social escolar positivo garantiza los derechos y obligaciones consagrados en la Constitución de la Republica.
Características del Clima Social Escolar
Estudios realizados por Howard et al (1987) citados por Mena (2008) definen las escuelas con Clima Social positivo como aquellas instituciones donde existe:
Conocimiento continuo, académico y social. Los docentes y alumnos gozan de condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus habilidades, conocimiento académico, social y personal. Es importante promover y mantener la actualización constante de los docentes en el ámbito académico y social.
Confianza. Howard et al (1987) señala que es uno de los valores que en el
campo laboral es muy importante, porque genera seguridad en el medio que se desenvuelve la persona; en ciertas ocasiones es difícil de ganarla ya que para conseguirla se debe demostrar responsabilidad y honestidad en las obligaciones encomendadas.
Respeto: Piaget (1960) afirma que el respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisición de las nociones morales. Esto es muy importante porque forma parte del clima escolar que es donde se van a desenvolver los estudiantes.
En una institución donde se ha perdido el respeto, no hay comunicación, y sin ella no se podrá llegar a ningún acuerdo, en un entorno conflictivo no habrá un verdadero aprendizaje significativo. El respeto a los alumnos, docentes y a la institución, son valores que deben fomentarse desde el hogar.
Moral alta. Howard et al (1987) indica que es importante que los profesores y estudiantes se sienten bien en su escuela, e incluso apoyados. Cuando hay un ambiente lleno de armonía los estudiantes se motivan y dan su mejor esfuerzo manteniendo siempre en alto su moral.
Cohesión. Howard et al (1987) menciona que la escuela ejerce un alto nivel de atracción sobre sus miembros, prevaleciendo un espíritu de sentido de pertenencia al sistema. Si un lugar es identificado como propio por la comunidad educativa, ellos hacen de este lugar un sitio agradable donde todos los integrantes se mantendrán unidos.
Renovación. Howard et al (1987) indica que la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar. Si los personeros de una entidad educativa son capaces de modificar su entorno de manera favorable, remodelándola haciéndola crecer, estarán apuntando hacia la calidad educativa.
Oportunidad de input. Howard et al (1987) señala que los miembros de la
institución tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas y éstas son tomadas en cuenta.
Todos los profesores son importantes dentro del sistema educativo por tal motivo sus puntos de vista y recomendaciones siempre deben de ser escuchados y analizados, de esta manera el profesor tendrá la oportunidad de integrarse socialmente.
donde los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes con el fin de trabajar de manera cooperativa.
Reconocimiento y valoración. Howard et al (1987) menciona que los maestros necesitan ser estimulados, motivados y reconocidos por sus esfuerzos antes de someterlos a críticas, las sanciones deben de ser evitadas ya que éstas son una fuente de desmotivación. Si los maestros motivan y reconocen el esfuerzo de los estudiantes, van a formar estudiantes comprometidos con el mejoramiento de la educación y líderes para la sociedad. Es importante destacar que los reconocimientos deben ser público para el elevar el auto estima de las personas.
Ambiente físico apropiado. Howard et al (1987) señala que el espacio donde se desarrolla la convivencia escolar, debe reunir varias condiciones. Es destacable y motivador contar con un espacio que cuente con la infraestructura adecuada, limpio, ordenado, iluminado y correctamente diseñado para trabajar con entusiasmo.
Realización de actividades variadas y entretenidas. Howard et al (1987) menciona que se debe fomentar la organización de actividades, programas o eventos que favorezcan el aprendizaje de una forma dinámica, divertida y entretenida. Es importante la elaboración de un calendario de actividades para que todos los que integran la comunidad educativa conozcan la programación y puedan participar. Este tipo de actividades de integración beneficia afirmativamente el aprendizaje de los estudiantes.
Comunicación respetuosa. Howard et al (1987) destaca la importancia de
la comunicación dentro de cualquier ámbito, sea laboral, familiar o en el campo de la educación. Se debe promover la comunicación respetuosa, cortes, educada y abierta que beneficie las relaciones en la clase y que influya positivamente con el proceso de aprendizaje.
Por el contrario, Arón y Milicic (1999) indica que los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa, generan estrés, irritación, desgano, depresión, falta de interés y una sensación de agotamiento físico.
Se puede concluir indicando que las escuelas con un clima de aula positivo se preocupan por impulsar entre los docentes y estudiantes el conocimiento y capacitación constante en el ámbito académico y social; estimular una alta auto estima entre sus miembros; defender los valores como el respeto, honestidad y honradez; trabajar en equipo por los mismos intereses u objetivos; promover un ambiente o entorno agradable y contar con una infraestructura adecuada van a favorecer el aprendizaje significativo.
3.2.3 Factores de influencia en el clima
Pérez (2006) señala que un clima escolar de calidad se caracteriza por:
Liderazgo democrático de los directivos. La comunicación efectiva
La corresponsabilidad de todos los agentes educativos institucionales
Las relaciones respetuosas, acogedoras y calidad dentro del salón de clases
Las relaciones respetuosas entro los miembros de la instituciones en los espacios escolares fuera del aula
Las relaciones participativas de la institución con el entorno escolar
Milicic ( 1999) señala que los factores que se relacionan con un clima social positivo los son: un ambiente físico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compañeros, capacidad de escucharse unos a otros y capacidad de valorarse mutuamente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso educativo.
3.2.4 Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett
Arón y Milicic (1999) lo define como la percepción que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción.
Cere (1993) lo concibe como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.
Por su parte, Martínez (2000) lo define el clima como el ambiente de aula que rodea a las personas que participan en el proceso educativo, esto es profesores y alumnos.
Cornejo & Redondo (2001) señalan que el clima social escolar se refiere a la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar a nivel de aula o del centro y el contexto o marco en el cual estas interacciones se realizan.
Rodríguez, N. (2004) aborda el clima escolar con una mirada sociológica y lo define como un conjunto de características psicosociales de un centro educativo determinado por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución.
Moos (1974) define el clima social como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionales. Así una determinada clase de un centro escolar puede ser más o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc. en comparación a otra clase.
Moos, R. & Trickett, E. (1974) concluyeron que para definir el clima escolar se basan en dos variables: a) los aspectos consensuados entre los individuos y b) las características del entorno en donde se dan los acuerdos entre los sujetos; el clima surgido a partir de esta ecuación afecta el comportamiento de cada uno de los agentes educativos.
Moos y Trickett coinciden con el resto de autores en definir el clima por el ambiente y las características en el que se desarrollan las clases.
Anderson (1982) en el trabajo titulado “La búsqueda del clima escolar: una revisión de la investigación” analiza y clasifica los conceptos más ampliamente utilizados en las investigaciones sobre clima escolar, llegando a identificar cuatro concepciones o planteamientos teóricos:
Clima entendido como agente de presión ambiental percibido por los alumnos o los estudiantes.
Clima en función de las características típicas de los participantes.
Clima en función de las percepciones y actitudes de los profesores.
Clima entendido como «calidad de vida» dentro del centro.
Fernández y Asensio (1993), citando a Stewart (1979), en un intento de sintetizar aún más, reducen a dos las posiciones de partida:
El clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase, percibido fundamentalmente por los estudiantes.
consecuentemente, utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores.
Entre las muchas definiciones existentes de diversos autores, podemos mencionar las siguientes características principales:
Clima concebido como agente de presión ambiental percibido por los alumnos. (Anderson, Moos y Trickett, Pace y Stern, Siclair).
Clima definido en función de las características típicas de los miembros de la institución. (Astin y Holland).
Clima entendido como robustez, es decir, la actitud del profesor hacia la disciplina y la estructura. (Licata, Willower).
Clima como calidad de vida o afecto general de los estudiantes. (Epstein y McPartland).
Clima identificado con satisfacción. (Coughlan y Steers).
Clima entendido como cultura del centro. (Deal y Kennedy).
Clima concebido como liderazgo. (Fleishman).
Clima definido como el conjunto de relaciones entre miembros de una organización y los estilos de dirección. (Argyle).
Clima definido en función de las percepciones y actitudes de los profesores, formadoras de la personalidad de la institución. (Halpin y Croft).
En general, al hablar del clima óptimo de trabajo en los centros educativos, recurrimos a algunas de estas propuestas razonadas y descritas, tales como:
Clima participativo
Clima de comunicación
Clima comprometido
Clima de confianza
Clima enriquecedor
Clima innovador
Podemos concluir que el clima social del aula es la percepción que tienen los alumnos, representantes, docentes y autoridades sobre las relaciones físicas, estructurales, personales, funcionales y culturales que existen en el aula y que facilitan el éxito de una institución educativa.
Es una percepción individual, independientemente de las coincidencias que en cada caso pueda haber por parte de los miembros de la organización, se configura colectivamente a partir de actitudes y comportamientos de las personas que desarrollan las diversas actividades desde distintos puestos y misiones.
3.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett
Postic y Ketele (2000) afirman que el ambiente de la clase debía estar determinado por la distancia entre la percepción del clima ideal y la percepción del clima real.
El CES (Classroom Environment Scale), diseñada por Moos y Trickett (1974), constituye un instrumento que permite medir la mayor parte de estos elementos. Es una escala consolidada y validada que ha sido empleada en múltiples investigaciones, atendiendo especialmente a la medida y descripción de la relaciones alumnos-profesor y profesor-alumnos, a la estructura organizativa de la clase y resulta especialmente útil para su empleo en la enseñanza. Según Moos y Trickett (1974), se agrupan en cuatro grandes dimensiones:
Dimensión Relaciones: evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Consta de las subescalas:
Dimensión autorrealización: valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas. Comprende las subescalas:
Tareas
Competitividad
Dimensión Estabilidad: evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integra las subescalas:
Organización Claridad Control
Dimensión Cambio: evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonable en las actividades de clase. Incluye la subescala:
Innovación
La aplicación de este instrumento nos permite realizar un estudio detallado del aula de clases desde la la percepción del estudiante, midiendo el grado en que los alumnos están integrados en la clase y se ayudan entre sí, el cumplimiento de las tareas, el funcionamiento adecuado de la clase y el grado de innovación que existe.
3.2.5.1 Dimensión de relaciones
Su enfoque principal es evaluar el grado de implicación de los estudiantes en el aula de clase, el alcance del apoyo y ayuda que reciben y el grado de libertad de expresión que tienen. Está compuesto de las siguientes subescalas:
3.2.5.1.1 Implicación
Se define por la aportación activa de los principales entes involucrados en el aula, el profesor debe apoyar para crear un entorno en el que todos emitan sus opiniones, creando un ambiente accesible, basados en el respeto a sí mismo y a su entorno, además se toma en cuenta la satisfacción que muestran los estudiantes al realizar actividades complementarias dentro de su propio ambiente. Las características principales del índice de implicación son:
Despertar el interés en los alumnos por la participación en clase mediante la realización de actividades motivadoras.
Propiciar un ambiente adecuado para la participación activa en las actividades desarrolladas.
Libertad para expresar ideas y respeto por las opiniones ajenas.
3.2.5.1.2 Afiliación
Martínez-Otero (1997) lo define como el grado de afiliación entre los alumnos y de qué manera se ayudan en sus tareas, se conocen y les gusta trabajar juntos.
El docente se debe preocupar por crear el ambiente propicio para que los alumnos trabajen sus tareas de forma unida y lograr alcanzar el inter-aprendizaje, es fundamental que los alumnos estén dispuestos a trabajar de forma articulada.
Cuando existe comunicación y confianza se consigue la integración homogénea del salón de clase, y los estudiantes se conocen entre sí.
Se puede evaluar está variable mediante el desarrollo de valores y actitudes humanistas de integración, de entrega y sobre todo de inclusión educativa, es ahí en donde la comunidad educativa juega un papel muy importante, debido a su gran aporte en beneficio común. El índice de afiliación se caracteriza por:
Confianza y respeto mutuo entre los compañeros del salón de clases y entre los integrantes del plantel educativo al cual pertenece.
Integrar grupos de trabajo con estudiantes con capacidades diversas.
Este índice mide el nivel de amistad o empatía que existe entre los alumnos de la sala de clases y cómo se apoyan, ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ej.: En esta clase los alumnos llegan realmente a conocerse bien unos a otros.
3.2.5.1.3 Ayuda
Martínez-Otero (1997) define este índice por la ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos.
El maestro se convierte en guía y facilitador, es decir permite determinar el grado de preocupación que él trae consigo por sus alumnos, el interés que muestra por sus inquietudes, la comunicación existente en la búsqueda de alternativas de solución a dificultades presentadas, el grado de confianza en sus estudiantes para conseguir interrelacionarse de la forma más adecuada desarrollando destrezas y habilidades a corto y largo plazo. Las principales características de la dimensión de ayuda según Martínez-Otero (1997) son:
El profesor es el amigo de su alumno.
Búsqueda conjunta de posibles soluciones a las dificultades presentadas.
Comunicación fluida entre profesor-alumno-padre de familia.
Aprendizajes significativos a corto y largo plazo.
Este índice mide el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos, comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas.
Ej.: este profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos.
3.2.5.2 Dimensión de autorrealización o desarrollo personal
3.2.5.2.1 Tareas
Martínez-Otero (1997) señala que las tareas deben estar enfocadas a la práctica de conductas y valores, que el alumno se muestre satisfecho con el nuevo aprendizaje, que se tome en cuenta las diferencias individuales, consiguiendo el cumplimiento de metas y objetivos propuestos por el grupo de clase.
La revisión constante de tareas asignadas y su nivel de aceptación de las mismas permite evaluar el desempeño efectivo de esta variable. Esta evaluación debe ser constante y continua; y que impliquen un aprendizaje nuevo o la ratificación de algo ya conocido
Se puede distinguir las siguientes características:
Tareas que permitan al estudiante realizar la práctica de conductas beneficiosas para él y su entorno.
Toda tarea planteada debe considerar las diferencias individuales de los alumnos y sus posibilidades para realizar las mismas.
Variedad de tareas para logar un mismo objetivo.
Los maestros deben acompañar siempre el aprendizaje de los niños así como también se debe tener en cuenta la evaluación.
Este índice mide el nivel de importancia o el peso que se le da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis e interés que pone el profesor en el temario de la asignatura.
Ej.: casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día.
3.2.5.2.2 Competitividad
Martínez-Otero (1997) define competitividad como el grado de importancia que se le da al esfuerzo para lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerla.
que involucra al sistema educativo es importante acotar que la competitividad toma en cuenta el esfuerzo, ahínco y tesón que cada alumno pone para conseguir una excelente calificación.
Toda competencia que tenga como finalidad la obtención de un aprendizaje formativo contribuye a la formación de seres humanos basados en principios de respeto y responsabilidad. Dentro de la competitividad se destaca que:
Organización de actividades que provoquen algún tipo de competencia.
El objetivo de las actividades será mejorar el grado de aprendizaje mediante el esfuerzo realizado por obtener una buena calificación
Toda actividad debe tener cierto grado de complejidad, es decir que provoque en los alumnos cierto momento de esfuerzo, razonamiento y criticidad.
Para evaluar la competitividad es necesario valorar la competencia que produce algún tipo de aprendizaje positivo, dar algún tipo de valor a aquel procedimiento utilizado para competir, el establecimiento de reglas a seguir y el cumplimiento de las mismas.
Es importante valorar los medios utilizados para conseguir un aprendizaje de calidad y no solamente valorar el resultado final.
Ej.: aquí los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
3.2.5.2.3 Cooperación
David W. Johnson (1999) señala que el índice de cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
Resulta de gran beneficio y utilidad para los alumnos y maestros la participación directa y activa en el aula, cuando el trabajo encomendado se lo realiza de forma cooperativa se consigue alcanzar resultados eficaces.
