Programa Ortokids para desarrollar el nivel ortográfico en estudiantes de una Institución Educativa Alto Trujillo, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa Ortokids para desarrollar el nivel ortográfico en estudiantes de una Institución Educativa - Alto Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Primaria. AUTORES:. Br: Bautista Carranza, Eros Steves Br: Luna Mendoza, Katia Vanessa. ASESOR:. Mg. Otoya Atilano, Eliceo. Trujillo- Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres: Por su apoyo incondicional y desmedido Y a Dios por las bendiciones que me da día a día y por la salud.. Eros. A mis padres: Por su gran apoyo, educación y comprensión. A mi esposo por ser mi apoyo. Y a Dios por seguir siempre a mi lado y recorrer conmigo los grandes pasos que doy en mi vida.. Vanessa. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada Solaris” – Alto Trujillo, que nos abrió sus puertas, otorgándonos su apoyo incondicional para la realización de nuestra tesis.. Al Mg. Otoya Atilano, Eliceo por su asesoramiento, orientación, apoyo constante, por los consejos y opiniones para la realización de la investigación.. También expresamos nuestra gratitud especial a los profesores de la Escuela Profesional de Educación Primaria, por sus enseñanzas y consejos para nuestra formación profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria……................................................................................................................ ii Jurado Dictaminador........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Índice…………………. ....................................................................................................v Presentación…. .............................................................................................................. viii Resumen…….. .................................................................................................................ix Abstract……… ..................................................................................................................x Capítulo I: Introducción ............................................................................................... 11 1.1.Planteamiento del problema ...................................................................................... 11 1.1.1. Descripción o delimitación del problema ...................................................... 11 1.1.2. Formulación o enunciado del problema ........................................................ 12 1.1.3. Antecedentes de estudio ................................................................................13 1.1.4. Justificación e importancia ............................................................................14 1.1.5. Limitaciones ..................................................................................................15 1.1.6. Marco Teórico ............................................................................................... 16 1.1.6.1. Programa educativo ..........................................................................16 1.1.6.2. Estrategias lúdico – didácticas .......................................................... 19 1.1.6.2.1. Estrategias ........................................................................19 1.1.6.2.2. Estrategias lúdicas ........................................................... 19 1.1.6.2.3. Estrategias didácticas ....................................................... 19 1.1.6.2.4. Estrategias lúdico- didácticas...........................................20 1.1.6.3. Ortografía.......................................................................................... 21 1.1.6.3.1. Definición de ortografía...................................................21 1.1.6.3.2. Clasificación de la ortografía...........................................22 1.1.6.3.3. Causas y consecuencias de la mala ortografía en el desarrollo del aprendizaje .................................................................22 1.1.6.3.4. Importancia de una correcta ortografía ............................ 25 1.1.6.3.5. Importancia de la ortografía ............................................27 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.6.3.6. Aspectos de la ortografía (Dimensiones)......................... 29 a. Ortografía literal ........................................................ 29 b. Ortografía acentual .................................................... 32 c. Ortografía puntual ..................................................... 34 1.1.7. Hipótesis……………………………… ........................................................ 35 1.1.8. Variables por separado…….………………………………………………..35 1.1.8.1.Ortografía………….. ........................................................................35 1.1.8.2.Estrategias lúdico – didácticas ........................................................... 35 1.1.9. Objetivos……………………........................................................................35 1.1.9.1. General……………………………………………………………..35 1.1.9.2. Específicos………………………………………………………....35 1.1.10. Operativización de las variables ....................................................................36 1.1.11. Definición de términos…….………………………………………………..38 Capítulo II: Material y métodos……………. .............................................................. 39 2.1.Material de estudio………………………………………………………………….39 2.1.1. Población muestral………………………………………………………….39 2.2. Métodos…………………………………….. ......................................................... 39 2.2.1. Tipo de investigación …...……………………………………………..…39 2.2.2. Diseño de investigación ..………………………………………………...39 2.2.3. Procedimientos de investigación ................................................................ 40 2.2.4. Procedimiento estadístico ………………………………………………..40 2.3. Técnicas…………………………………. ............................................................... 40 2.3.1. Técnica de muestreo………………………………………………………40 2.3.2. Instrumento para la recolección de los datos ..............................................41 2.3.3. Técnica de procesamiento de información .................................................41 2.3.4. Validez y confiabilidad del instrumento ..................................................... 42 Capítulo III: Presentación de resultados…………………………………………….43 3.1. Tablas estadísticas…………………………………………………………………43 Capítulo IV: Discusión de resultados…………………...……………………………54 4. Discusión de resultados ............................................................................................. 54 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones……………………………………….55 5.1. Conclusiones……………………………..………………………………………...55 5.2. Recomendaciones………………………………………………………………….56 Referencias bibliográficas ..…………………………………………………………...57 Anexos…………………………………………..……………………………...………60 Anexo 01: Programa “Ortokids” ..................................................................................... 61 Anexos 02: Pretest/ Postest ............................................................................................. 67 Anexos 03: Sesiones del programa “Ortokids” ............................................................... 74 Anexos 04: Galería de fotos de las sesiones ..................................................................158 Anexos 05: Ficha de confiabilidad del instrumento ...................................................... 164. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores profesores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación en cumplimiento de las exigencias normadas por la oficina técnicas de grados y títulos, presentamos nuestro informe de tesis titulado: PROGRAMA “ORTOKIDS” PARA DESARROLLAR EL NIVEL ORTOGRÁFICO EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - ALTO TRUJILLO, 2018. El trabajo de investigación se llevó acabo en la institución Educativa N°82105 “Escuela Concertada Solaris Perú”- Alto Trujillo y se trabajó con el cuarto grado “A” debido a que nuestras prácticas pre profesionales las realizamos en dicho grado de estudios. La investigación aplicó una serie de dieciocho sesiones del programa “ORTOKIDS” para desarrollar el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual en los estudiantes de cuarto grado. En conclusión, el objetivo de mi investigación fue desarrollar el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual en los estudiantes del cuarto grado mediante el programa “ORTOKIDS”. Atentamente.. Br. Bautista Carranza Eros Steves. Br. Luna Mendoza Katia Vanessa. Mg. Otoya Atilano Eliceo. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo tuvo como propósito determinar en qué medida el programa “Ortokids” desarrolla el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018. Como instrumento de recolección de datos se utilizó la prueba para medir el nivel ortográfico en la dimensión literal y acentual. Se realizó con una muestra de 51 estudiantes del 4to grado de primaria. El tipo de investigación fue aplicada ya que busco dar una solución a un problema, esto mediante la aplicación de un programa ortográfico “Ortokids”. Entre los resultados se halló una influencia significativa en el grupo experimental en comparación con el grupo control.. Palabras clave: Ortografía, estrategias lúdico-didácticas, dimensión literal y acentual.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The purpose of this work was to determine to what extent the “Ortokids” program develops the spelling level in the literal and accentual dimensions of the students of an Educational Institution – Alto Trujillo, 2018. As a data collection instrument, the test was used to measure the spelling level in the literal and accentual dimension. It was carried out with a sample of 51 students of the 4th grade of primary school. The type of investigation was applied since I am looking for a solution to a problem, this through the application of a spelling program "Ortokids". Among the results a significant influence was found in the experimental group compared to the control group.. Keywords: Spelling, play-didactic strategies, literal and accentual dimension.. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: Introducción 1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. Descripción o delimitación del problema El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México (2009), afirma que: La ortografía de los estudiantes de educación básica en México, revela que la frecuencia de errores ortográficos en alumnos de primaria, es “muy alta” y a pesar de que los problemas de acentuación son los más comunes, la omisión, adición o sustitución de letras, además de la mala segmentación de las palabras, constituyen un “grave problema” para los estudiantes de educación básica. El Ministerio de Educación (2011) en lo que respecta a la expresión escrita y específicamente en lo referente a la ortografía dice lo siguiente: El compromiso de enseñar ortografía no debe mirarse aislado, sino dentro de un compromiso mayor: enseñar al niño a escribir bien. Para lograr esta meta debe atenderse la ortografía en forma sistemática, progresiva y gradual, y también de manera informal y ocasional. Así también en la creación de las situaciones de aprendizaje deben tenerse en cuenta la lectura y la expresión escrita del alumno como centros de actividades. En el aula de 4to grado “A” de la I.E. N° 82105 “Escuela Concertada Solaris”, se evidenció de manera reiterada que los estudiantes tienen grandes deficiencias en lo que respecta a su ortografía observándose esto en los dictados, cuando realizan tareas y producciones textuales, estas deficiencias en la ortografía se expresan por ejemplo de la siguiente manera: confusión en palabras que van con mayúsculas, confusión y omisión en la tildación de ciertas palabras como (Peru, cancion, corazon, etc.) , omisión de letras (tabien, gerra, gitarra, etc.), confusión en letras de igual o parecido sonido en palabras ( la C con la S, B con la V, entre otras). Presentándose todas estas deficiencias en la mayoría de los estudiantes, y repercutiendo de manera negativa en las redacciones, en los dictados escritos en el cuaderno y elaboraciones de sus exámenes ya que la mala escritura genera una mala interpretación del contenido del tema. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por tal razón con el presente estudio se pretende investigar: ¿Cómo influye el programa “Ortokids” basado en estrategias lúdico didácticas en el desarrollo del nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes del 4to grado? 1.1.2. Formulación o enunciado del problema ¿Cómo influye la aplicación del programa “Ortokids” basado en estrategias lúdico didácticas en el desarrollo del nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual en estudiantes de cuarto grado de la I.E. N.º 82105 “Escuela Concertada Solaris” - Alto Trujillo, 2018?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. Antecedentes de estudio A nivel internacional Rodríguez (2005) en su investigación titulada “Influencia de la aplicación de un programa de intervención basado en metodologías lúdicas en los estudiantes del cuarto grado de primaria con dificultades ortográficas”. Cuyo tipo de investigación fue cuasi experimental, utilizaron el instrumento prueba académica y obtuvieron la siguiente conclusión: El programa de intervención basado en metodologías lúdicas despertó en los estudiantes el interés por escribir, que implicó el desarrollo y mejora de la conciencia ortográfica. Esto fue evidente en la mejora de la ortografía de los niños, corroborado en el análisis cuantitativo.. Camacho y Coloma (2013) se plantearon el problema ¿Cómo la falta de aplicación de metodologías activas dificulta el aprendizaje de ortografía en los niños (as) de cuarto y quinto año de Educación Básica de la Escuela “Rubén Darío” ubicada en el recinto San Jorge parroquia Régulo de Mora cantón San Miguel departamento de Bolívar en el período 2012 – 2013?, con el objetivo de lograr el empleo de metodologías activas para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de ortografía de los niños/as de cuarto y quinto año de la Educación General Básica de la Escuela Rubén Darío. Cuyas conclusiones fueron: a) En el diagnóstico se comprueba que la utilización de metodologías lúdicas activas mejora el proceso de aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de la escuela “Rubén Darío”. Por otra parte de evidenció que la no utilización de metodologías activas por parte de algunos docentes se debe al desconocimiento de metodologías y a la desactualización. A nivel nacional: Ramírez (2010), en su tesis titulada “Estrategias didácticas para corregir las dificultades en ortografía de los estudiantes de cuarto grado de la I.E. “Santo Tomás de Aquino” del distrito de Lima”. Concluye lo siguiente: Es necesario aplicar estrategias didácticas de enseñanza correctiva en el proceso de escritura de los estudiantes que presentan serios problemas de ortografía.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A nivel local: Hidalgo y Mendoza (2012) Para obtener el título de licenciado en Educación, en la Universidad Nacional de Trujillo, realizó el trabajo de investigación titulado “Taller de ortografía para desarrollar la escritura de los niños de cuarto grado de educación primaria del colegio nacional N.º 80047 “Ramiro Ñique Espíritu, Distrito de moche”, en el cual se concluyó que la aplicación del taller de ortografía mejora significativamente la escritura de los niños, ya que es más fácil mejorar la escritura cuando se trabaja con adecuadas estrategias didácticas en ortografía. Calagua & Rodríguez, (2014) en su tesis “El uso de las tarjetas léxicas para mejorar la ortografía de los alumnos del 2do grado de Educación Primaria de la I.E. N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña” de la ciudad de Trujillo en el 2011”. Este trabajo ha permitido que los alumnos de la referida Institución Educativa logren mejorar su ortografía tal y como lo demuestran los resultados obtenidos según su informe de investigación. Por lo que se concluyó que el Uso de las Tarjetas Léxicas si influyo en un 97% en la ortografía de los niños de 2do grado de la I.E. N° 81014 “Pedro Mercedes Ureña” de la ciudad de Trujillo en el 2011.. 1.1.4. Justificación e importancia La investigación busca proporcionar información que será útil a toda la comunidad educativa para mejorar la ortografía en los estudiantes y poder hacer un alcance del problema a la institución. Así mismo tuvo la finalidad de desarrollar significativamente la ortografía en las dimensiones literal y acentual en los estudiantes de cuarto grado de la I.E. “Solaris” aplicando el programa “Ortokids” para corregir y prevenir errores en la escritura que se podrían convertir en un mal hábito, y para esto se recalca la importancia que tiene el programa “Ortokids” el cual contará con una enseñanza lúdica y estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje de las reglas ortográficas. Además, esta Tesis servirá de gran apoyo a quienes decidan investigar sobre la influencia de estrategias lúdico – didácticas y así contribuir con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.5. Limitaciones Es posible contar con las siguientes limitaciones: -. Escasa información sobre antecedentes para el desarrollo de nuestra investigación.. -. Inasistencia de los alumnos.. -. Tiempo.. -. Recursos económicos.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.6. Marco teórico 1.1.6.1. Programa educativo a. Definición Según Crisólogo (2004) considera que “el programa educativo. es. el. conjunto. de. actividades. planificadas. sistemáticamente, que inciden en el ámbito de la educación dirigido. a. la. consecución. de. objetivos. diseñados. institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo”. Pérez (1995) considera dentro del campo educativo, que es un plan de acción diseñado por el educador, por tanto, una actuación planificada, organizada y sistemática, al servicio de metas educativas valiosas. Martínez, (s/f) sustenta que un programa es un instrumento curricular para las actividades de enseñanza – aprendizaje, que pueden utilizarse para desarrollar actividades y demás contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran. Es un conjunto de actividades, información, comunicación y educación a desarrollar en un periodo de tiempo determinado. b. Características Se tomó en cuenta las características planteadas por Pérez, (1995): a) Versatilidad: adaptación a diversos contextos. b) Calidad en sus contenidos: en relación con el enfoque pedagógico actual. c) Originalidad en su elaboración y aplicación. d) Capacidad de motivación. e) Adecuación a los alumnos y a su ritmo de trabajo. f) Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Objetivos Según Pérez (1995) menciona que: -. Los objetivos de los programas educativos son “contribuir”, mediante el aprendizaje permanente, al desarrollo de la comunidad educativa, y por lo tanto al desarrollo de la sociedad, esto se plasma en un crecimiento económico de la región.. -. En particular, pretende estimular al intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación dentro de la comunidad.. d. Etapas para el desarrollo de un programa educativo Para desarrollar el programa; se tuvo en cuenta las etapas según Pérez (1995). 1. Planificación y elaboración del programa: Se debe considerar su fundamentación, formulación y su relación con las necesidades o carencias, demandas o expectativas de los alumnos, para proponer los contenidos. 2. Implementación del programa: Se debe tener en cuenta el material a utilizar en el programa, el cual debe contar con determinadas características para cumplir con las metas y objetivos propuestos. 3. Aplicación o ejecución del programa: Al aplicar el programa se comprobará su eficiencia. 4. Evaluación de programa: considerando si cumplió las metas y objetivos propuestos, si empleo los medios, recursos y estrategias adecuadas, etc. e. Componentes Según Pérez (1995), los componentes de un programa son: 1. Destinatarios y agentes: a quienes está dirigido el programa y quienes participarán en él.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Metas y objetivos: Que permitan cumplir con la finalidad del programa. 3. Actividades: Las cuales serán sistemáticas, secuenciales y progresivas. 4. Estrategias: En relación con las características del alumno y del contexto. 5. Medios y recursos: Deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos. f. Importancia Un programa educativo es de suma importancia debido a que favorece a los diversos criterios o elementos que acompañan a todo proceso educativo: 1) Con respecto al proceso enseñanza – aprendizaje: Su importancia radica en señalar los logros a alcanzar, proporciona. guías. de. trabajos,. establece. un. proceso. metodológico, orienta acerca de las necesidades que hay que satisfacer, define la responsabilidad de cada uno de los actores y perfila como se lleva a cabo el proceso de evaluación de una actividad dada. 2) Con respecto al alumnado: El programa educativo tiene claro que es lo que espera de él, haciendo un análisis e identificando las necesidades que éste requiere para poder establecer posibles alternativas de solución. Además, cuenta con los elementos de juicio para autoevaluar los procesos de aprendizaje, con una lista de objetivos y preguntas acordes al nivel o ciclo donde se encuentra el educando. 3) Con respecto al profesorado: Le brinda autonomía suficiente para adaptar los objetivos de la materia al nivel del alumnado. Tiene más facilidad para seleccionar los métodos, recursos y materiales más adecuada para cada uno de los objetivos propuestos o perseguidos, lo cual facilita una recomendable diversificación de estrategias didácticas. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.6.2. Estrategias lúdico – didácticas 1.1.6.2.1. Estrategias Según la Real Academia Española (2010), las estrategias son procesos regulables, así como un conjunto de reglas que asegura una decisión óptima en cada momento. a. Estrategias lúdicas Según la UNESCO (1980), el juego ofrece al pedagogo el medio de conocer mejor al niño y de renovar los métodos pedagógicos. Su introducción en la escuela, puede plantear numerosos problemas cuando los estudios sobre el juego son todavía relativamente escasos y no han conducido a la elaboración de una teoría que responda a las diversas interrogantes que suscitan las actividades lúdicas.. Según Huizinga (2000), define lo lúdico como una opción u ocupación libre que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacios determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí mismo y va acompañada de un sentimiento de libertad y creatividad (por ejemplo en ortografía, que lean y escriban a su manera mensajes entre amigos y disfrutando lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse de manera escrita con los demás, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejándose entender ellos mismos en sus redacciones o producciones).. b. Estrategias didácticas “El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos,. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. métodos y recursos en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje.” (Velazco y Mosquera 2010). Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para. aprender. significativamente. y. solucionar. problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999). Es sustancial, plantear estrategias didácticas que contemplen los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje a partir de los diversos métodos, los cuáles deben dirigirse a las necesidades particulares de cada asignatura, por lo tanto, los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos web.. 1.1.6.2.2. Estrategias lúdico- didácticas:. Según Díaz (1998) las Estrategias Lúdico Didácticas son un Conjunto de actividades basadas en el juego, dinámicas y recursos didácticos el cual permite al niño desarrollar en su aprendizaje, y la significancia depende del empleo correcto por parte del docente de las estrategias lúdico-didácticas más pertinentes según el tema a tratar.. Son aquellas actividades basadas en el uso del juego, dinámicas y recursos didácticos, que facilitan el aprendizaje y 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el logro de objetivos de enseñanza curriculares en los estudiantes, debido a que atrae, motiva e interesa al niño, esto por la naturaleza activa y creativa de dichas estrategias. 1.1.6.3. Ortografía 1.1.6.3.1.. Definición de Ortografía En el diccionario de Ciencias de la Educación (2003) se encontró la siguiente definición de ortografía: “Del griego Orthós = recto, correcto; y graphé = escritura. Escritura correcta, sin defectos. La ortografía es la parte de la gramática que enseña el empleo correcto de las letras y signos de la escritura.” Según Cajahuaringa (1986) “La ortografía se refiere al empleo correcto de las letras, de los signos de puntuación, de los signos de acentuación y admiración”. Con la ortografía podemos corregir la escritura de aquellas palabras que usamos en la comunicación. Mediante el uso adecuado de las letras y palabras, así como también el uso correcto de los signos de puntuación, y acentuación, podemos comprender el significado de lo que se quiere transmitir de manera escrita. La ortografía se divide en tres partes “La primera trata del uso de las letras; la segunda, de la acentuación y la tercera, de los signos de puntuación” (Marín, 2003). Según Escarpanter (1992) “La ortografía es el estudio de la forma de representar, por medio de letras, los fonemas del lenguaje. Este estudio no incluye solo la escritura correcta de las palabras, si no el empleo de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras: (mayúsculas), la intensidad (acento), la entonación (puntuación); o que corresponden a necesidades de la expresión escrita (guion, abreviaturas). La ortografía es la parte de la gramática que regula el modo correcto de escribir. La escritura representa mediante signos 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las letras, los sonidos de la lengua hablada. Las referencias citadas anteriormente definen a la ortografía en su sentido más estrecho, como una parte de la gramática que regula o establece normas para escribir correctamente, de esta forma se le da a la ortografía una función solamente instructiva. 1.1.6.3.2.. Clasificación de la ortografía Según Barberá (2002), la ortografía se clasifica en cuatro tipos: a) Ortografía de la letra Estudia la escritura correcta de las letras o grafías de la lengua española. b) Ortografía de la sílaba Es el estudio de la correcta separación de las palabras en silabas, lo que se conoce con el término de silabeo. La base para la existencia de las palabras es la silaba. Toda palabra está constituida por lo menos por una silaba. c) Ortografía de la palabra Tradicionalmente conocida como acentuación, estudia la correcta colocación de la tilde en los vocablos simples, compuestos y complementarios. d) Ortografía de la oración o texto Llamada comúnmente puntuación, constituye el estudio sobre la adecuada colocación de los signos de puntuación en la oración, enunciado o texto.. 1.1.6.3.3.. Causas y consecuencias de la mala ortografía en el desarrollo del aprendizaje Según. Quintiliano. (1986). Muchas. de. las. consecuencias de la mala ortografía se debe a las siguientes causas: -. La pronunciación defectuosa de ciertas letras cuyo fonema se confunde con el de otras (b y v; c, s y z; m y n; ll e y), como en: barato, y vida; ciudad, sitio y zíngaro; 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. campo y canto; bello y vaya, etc.; además, en la pronunciación vulgar se confunde la b con la g, como agüela por abuela, güena por buena; la ll por la sh, como shama por llama o yama; la rr por sh, como casho, por carro; la combinación dr, por rr, como venrrá por vendrá; la l por la d, como alvertir por advertir, etc. Sería largo enumerar todos los vicios de dicción, porque gran parte de ellos son regionales y aun locales. Pero el maestro debe tomarlos muy en cuenta para que en su enseñanza se tome el cuidado de la pronunciación. -. Por carencia absoluta de fonética (h), como en hacina, hélice, hipótesis; pero cuando la h precede al diptongo ue adquiere un ligero sonido a g que el vulgo acentúa, y pronuncia, por ejemplo, güeso, güevo, etc.. -. Por pérdida convencional de fonética (u), como en queja, Quito, guerra, guinda, etc.. -. Por cambio de letras (c en lugar de z), como sucede al formar los plurales de las palabras que en singular terminar en z, como, por ejemplo, pez – peces; luz – luces; raíz – raíces, etc.. -. Por el distinto oficio gramatical de las palabras. En este caso se presentan errores de acentuación especialmente, como sucede entre el (artículo) y él (pronombre); de (preposición) y dé (inflexión del verbo dar); tu (forma apocapada del posesivo tuyo) y tú (pronombre personal); sér (sustantivo y ser verbo), etc.. -. Por acentuación o entonación defectuosa y, por lo tanto, colocación equivocada de la tilde, como ocurre en síncero por sincero.. -. Por. desconocimiento. de. ciertas. regulaciones. idiomáticas y de trato social, como el uso de las mayúsculas y abreviatura.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Todas estas faltas contribuyen al aumento de los errores en la escritura la introducción de términos de otras lenguas o extranjerismos, como los americanismos, así como también por el desconocimiento de muchos neologismos, a pesar de haber sido incorporados oficialmente al idioma. Para corregir los errores, la Real Academia de la Lengua ha establecido una serie de normas llamadas reglas ortográficas a las que tiene que sujetarse la escritura, y el maestro debe tomarlas muy en cuenta en la selección del procedimiento más adecuado, a fin de conseguir los mejores resultados. Algunas veces será mediante la correcta pronunciación; otras, por medio de la copia o la buena escritura de las palabras; otras, mediante el conocimiento del significado de ellas, y en ciertos casos recurriendo a la pronunciación fonética y gráfica de ciertos vocablos en los que se haga uso indebido de la acentuación. Según Saniel Lozano (1996) “La poca dedicación y seriedad del ejercicio docente en grandes sectores del magisterio. Muchos profesores, escriben mal, casi nunca leen ni se ocupan por superarse, por lo que sus alumnos quedan librados a su suerte, sin orientación adecuada sobre todo en Educación Primaria. En la secundaria el mal se agrava porque los docentes consideran que el aprendizaje ortográfico y demás aspectos de la lengua, sólo deben estar a cargo del profesor de lenguaje. En buena cuenta, el alumno deja la escuela, sin competencia ortográfica; y así pasa por el colegio; así discurre en la educación superior”. La poca inclinación o afición de los alumnos por la lectura los pocos alumnos que gustan de la lectura no siempre encuentran los textos adecuados ni la orientación oportuna y eficaz. La creencia de libros y bibliotecas es una 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. característica permanente de nuestros centros educativos. Así sobre todo en las grandes ciudades, los alumnos encuentran refugio en la lectura de comics, chistes, revistas frívolas, etc. Y es un hecho que la lectura aparte de sus propios fines, es magnífico canal de aprendizaje ortográfico. Una de las principales causas es la falta de correspondencia entre el alfabeto y los fonemas. Así, los grafemas “b” y “v” corresponden a un único fonema /b/, el grafema “h” no corresponden a ningún fonema castellano, no hay diferencia de pronunciación entre “c”, “Z”; además, debido a las variaciones regionales, en ciertos lugares se confunden la “ll” con la “y”. En nuestro idioma a diferencia de otros, varias letras tienen el mismo pronunciamiento o pronunciación, este fenómeno determina la divagación ortográfica. Quizás en algunas pequeñas regiones de España se conserve la pureza en la pronunciación de “c”, “s”, “z” que en los países de América Latina. En nuestros países es claro el fenómeno de la incertidumbre ortográfica en los pobladores de la costa por la defectuosa pronunciación de las letras “ll” a la que se le da el mismo sonido con la letra “y”, el habitante de la sierra no cae en ese yeísmo puesto que tiene la dicción y perfecta de ambas letras. Para enseñar el correcto uso de una o de otra, se han ideado reglas ortográficas que no siempre resuelven el problema. 1.1.6.3.4.. Importancia de una correcta ortografía En esta sección es preciso tener en cuenta hasta qué punto se han agotado, tanto de forma individual como colectiva los medios ordinarios que todo profesor tiene a su alcance. Muchas de las dificultades de aprendizaje son el 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. resultado de una respuesta educativa que no cumple con las demandas de los alumnos (MEC, 1996). Tal es el caso del uso ortográfico dentro de la escritura como medio de comunicación. Cassany y Sanz (2000) aluden al tema, diciendo que la ortografía suele ser el caballo de batalla del área de la lengua durante los primeros años de enseñanza obligatoria, señalan que muchos profesores concordarían en que la atención desmedida por corregir la ortografía con múltiples prácticas a lo largo de los años, no proporciona el éxito esperado, por lo que se convierte en una dificultad de aprendizaje. Anteriormente este concepto de dificultad de aprendizaje estimaba, que la causa de dicha dificultad se encontraba dentro del niño; sin embargo, ahora se considera que la escuela tiene parte de la responsabilidad, en la medida que no se adapte a las necesidades educativas que el niño tiene. En realidad, es Alto que los profesores no centren su atención casi exclusivamente a la corrección ortográfica, como solía ser frecuente en el pasado. Sin embargo, como hemos mencionado, la ortografía tiene una importancia social y nos interesa ubicar una adecuada dimensión de su atención como parte de las necesidades educativas de los alumnos.. Al respecto, el libro para el maestro (SEP, 2000) y Gómez Palacios (1990) mencionan la necesidad de que los niños aprendan a comunicarse de forma escrita para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán. Por ejemplo, académicamente y de forma laboral ya que en ambos contextos la ortografía es considerada de gran valor en su dominio. Gómez Palacios (1990) menciona tres razones por las que es importante saber expresarse adecuadamente por 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. escrito, en primer lugar, considera que en la medida que la expresión escrita se domine mejor, las posibilidades de convencer y obtener una respuesta positiva, en su caso, aumentará. En segundo lugar, la mayor parte de las evaluaciones académicas de los alumnos se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios escritos. La tercera razón es que a través de la escritura se pueden expresar ideas y sentimientos. 1.1.6.3.5.. Importancia de la ortografía Según Dido (2001), nos dice que la ortografía es muy importante para la vida ya que nos permite demostrar la presentación que tenemos nosotros.. También es muy importante tener buena ortografía ya que si escribimos una palabra mal tal vez le cambiemos el significado. Se dice que si nosotros tenemos buena ortografía demostramos buena presentación, respeto hacia la persona a quien le escribimos y nuestra buena ortografía nos ayudará a lograr mayor conocimiento. En la ortografía es importante tener en cuenta los signos de puntuación y el uso correcto de las letras.. A pesar de todo y, sin embargo, para muchos no fue suficiente, ni es suficiente para las nuevas formas de aprendizaje. Repetir como cacatúas una y otra vez, no quiere decir que aprendamos de verdad sino solo por el momento.. También creo que hemos oído a muchas personas en ocasiones decir: "que quien lee, no comete faltas", y tampoco es cierto. Leer ayuda, pero, por sí solo no es totalmente bueno porque también se debe hacer una práctica seguida que nos muestre que de verdad tenemos una mejor ortografía cada vez mejor. Nos ayuda en el desarrollo de 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nuestras vidas ya que nos hace ver de mejor cultura y también de un mejor aprendizaje. En el estudio nos ayuda a tener una mejor presentación de un texto, opinión o sugerencia sin necesidad de usar el computador, también mejora la forma de pensar de los demás hacia nosotros nos van a creer de mejor cultura.. En conclusión tener buena ortografía es muy importante porque la vamos a necesitar para todo lo que hagamos, el lenguaje tiene que ver mucho con la ortografía porque este es una forma de comunicación, por medio del lenguaje nos trasmitimos mensajes orales y sobre todo escritos donde tener buena ortografía es muy importante porque si no el mensaje que queremos transmitir puede llegar alterado o el que lo recibe le da otro significado u otro sentido al mensaje, La ortografía igualmente habla mucho de una persona alguien con buena ortografía se considera alguien con muchos conocimientos y mucha.. Según Lozano (1987), nos dice que la ortografía es importante porque: A. Capacita a los usuarios para escribir correctamente de acuerdo con las normas de la sociedad o comunidad idiomática. B. Contribuye con el desarrollo de la redacción y la comprensión, tanto sus aspectos estéticos como en las de claridad y comprensión. C. Permite la conservación, trasmisión de la cultura cuyos testimonios y realizaciones se difunden por medio de la escritura a todos los pueblos y generaciones. D. Evita o disminuye la irregularidad de las personas, su carencia significa una tácita reprobación social. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En buena cuenta, el dominio ortográfico encierra sustanciales valores culturales. 1.1.6.3.6.. Aspectos de la ortografía (Dimensiones) A. Ortografía literal Según Santana (2013), nos aclara acerca de la ortografía literal al estudiar el empleo correcto de las letras, las cuales se rigen por una especie de leyes o normas para su óptimo uso. Es un tópico muy importante al momento que lo abordamos ya que todas las palabras, aunque tengan el mismo sonido, suelen significar cosas distintas. De acuerdo a Aquino (2012), nos explica que la ortografía literal es la que estudia el empleo correcto de las letras, ya que es muy importante que conozcas el uso correcto de las distintas consonantes con ejemplos evidentes para que nuestra ortografía mejore y logremos redactar textos sin errores. Según Barberá (1988), nos explica que la ortografía literal estudia el empleo correcto de las letras que se deben utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma. Y es importante debido a las palabras homófonas que existen en nuestro idioma, muchas veces tendemos a equivocarnos y escribir la letra equivocada. La ortografía literal es esencial para un óptimo entendimiento en el ámbito escrito. -. Reglas ortográficas. USO DE LA LETRA. REGLAS DEL USO DE LAS LETRAS. - Se escribe con b los verbos terminados en – buir , atribuir, retribuir…., por lo tanto , “B”. atribuyendo, contribuimos, retribuirás…. - Las terminaciones – aba, abas, - ábamos, abais, aban del copretérito del indicativo de 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los verbos de la primera conjugación, es decir, de aquellos cuyo infinitivo termina en – ar, amaba, amabas, amábamos, amabais, amaban, cantaba, cantabas, recitábamos….. - Toda palabra en la que el fonema labial sonoro preceda a otra consonante o este al final de la palabra, abdicación, abdicar, abdicó… absolver,… obtener, obtengo, obvio, obviamente… subcampeón, subconjunto… etc. una excepción es ovni.. - También están dentro del mismo grupo las voces en las que hay be (b) antes de. ese. (s),. obsequiar,. obsequiaré…, observar,. observando… obsesión, obtener, obtengo… etc.. - Las palabras t e r m i n a d a s en – bilidad, debilidad, amabilidad, responsabilidad… etc.. - Las palabras en las que las silabas ad-, ob- y sub- preceden al fonema labial sonoro, advenedizo, adverbial, adverbio…., obvio, subvención…, subvenir, subvengo, subvienen…. - Las que empiezan con clav-, clavado, clavel, clavícula, clavar, clavaste,… - Las que empiezan con salv-, salva, salvaje, salvador, salvedad, salvar, sálvame… “V”. - Las que empiezan con div-, división, diva, diversidad, divino, divorcio, divulgar…. - Las palabras graves terminadas en – viro, -vira, reviro, Elvira, viras, viran, revivirán….. - Las palabras esdrújulas terminadas en – ívoro, -ívora, -ívoro(a)s, carnívoro, herbívora, insectívoros, omnívoros, etc.. - Los verbos cuyo infinitivo termina en – olver, absolver, absuelto, absolvían, resolver, resuelvo, vuelvo, …. - Palabras que empiezan con el prefijo griego geo-, que significa ´tierra´, geología, geografía, geopolítica,... - Las palabras derivadas del latín magister, que significa “maestro”, magistro, “G”. magisterio, magistral, magistrado.. - Terminaciones – gia, -gio sin acento, hemorragia, antropofagia, adagio, plagio…. Cuando esa terminación lleva el acento, la palabra se escribe con jota (J), bajío, lenjío, monjío,…. - Ser escriben con j las palabras que terminan en -aje, -eje. “J”. - Excepciones: enálage, hipálage, protege y el plural ambages (usado en la locución sin ambages).. - Las inflexiones del verbo hallar, “encontrar”, hallo, hulla, hallas, hallan, halle, etc., LL. en oraciones como no halla que hacer, no encuentra que hacer, distinto de cuando haya tiempo, donde haya es inflexión del verbo haber.. - Sustantivos terminados en illa, illo, como arcilla, capilla, Caraquilla, etc. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Esta letra tiene dos funciones y dos sonidos distintos según su posición en la palabra de vocal i, consonante ye.. - Se escriben con vocal i griega (y): •. La conjunción y, como en Tu y yo, Perú y Ecuador, perros y gatos.. •. Palabras con diptongo final decreciente en i, es decir, que terminan en ay, ey, oy, como caray, Bombay, virrey, ley, convoy soy, etc.; pero no bonsái.. Y. •. Palabras con triptongo terminado en i, como Uruguay, Paraguay, buey.. •. Esos son los tres únicos casos en español con vocal i griega (y). De ahí que, como he explicado anteriormente, palabras inglesas terminadas en i griega (y), pero sin otra vocal con la que formen diptongo o triptongo, como dandy, penalti; pasan al español con i latina (i), dandi, penalti.. - Con los derivados de palabras terminados en vocal i griega (y), como rey, virrey, Uruguay; cambian la i griega (y) a latina (i), reina, reinado; o pasan a ser consonante ye, virreyes, uruguayos.. -. Las palabras que tiene prefijo des-, que generalmente significa “privación”, como desacierto, desalmado, descontaminado, desvestido y deshielo, etc.. -. Las palabras que tienen el prefijo dis-, que significa “anomalía, privación o separación como discapacitado, disciplina, disgusto y distraído, etc.. -. Los superlativos terminados en ísimo, ísima, ísimos, ísimas, como bellísimo, carísimo e inteligentísima, etc.. -. Números ordinales terminados en – ésimos, como vigésimo, trigésimo, septuagésimo.. -. Adjetivos femeninos terminados en esa, isa, como alcaldesa, condesa, danesa, poetisa y vampiresa etc.. -. Sustantivos terminados en – sura, como crisis, dosis, tuberculosis, fibrosis y simbiosis, etc.. -. Adjetivos terminados sorio, soria, sorias como accesorios, ilusoria y decisorias, etc.. “S”. -. Adjetivos terminados oso, osa,osas como brumosa, mesura, basura… pero no dulzura.. -. Sustantivos terminados en ismo como americanismo, catolicismo, chavismo y marxismo.. -. Las silabas ca, co, cu, que no van con ka (k), como catedral, ataca, columpio, acusa, Cuba.. “C”. -. Las combinaciones cla, cle, cli, clo, clu, como en tecla, Clementina, declive, Clodoveo y cluniacense, etc.. -. Los sonidos ac,ec,ic,oc,uc, como en acto, coñac, frac, vivac, hectolitro, técnica,. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sector e ictericia, etc.. -. Las combinaciones cra, cre, cri, cro, cru, como en Cracovia,. -. secreto, crisis, microbio y cruzada, etc.. -. Palabras que empiezan por cef-, como cefalea, cefálico, cefalitis, céfiro y sus derivados como bicéfalo excepto sefardí, sefardita.. -. Palabras. que. empiezan. por. cel,. como. celada,. celador,celda,celebridad,celestina,Celia,Celio,exceptoselecció n,selecto,selenio,selenita,selva y derivado de estas.. -. Palabras que terminan en acción, ección, icción, ucción como abstracción, coaccional y protección, etc.. -. Los sufijos para formar diminutivos cilla, cillo, cita, cito y sus plurales como manecilla, calzoncillos, cabecita, leoncito… siempre y cuando la palabra no tenga ese (s) al final como Doris, Dorsilla, Andrés, Andrecillo Teresita, Inés y Tomás, etc.. -. Palabras terminadas en Ancio, ancia, encia como cansancio, repugnancia, vagancia, vigilancia y asistencia.. -. Las palabras que tiene componente zoo, como protozoo, zoológico, zootecnia, zoo criadero y espermatozoo etc.. -. Palabras terminadas en azgo como almirantazgo, liderazgo, noviazgo.. -. Palabras terminadas en anza, como adivinanza, alianza, alabanza,. “z”. chanza, lanza, bienaventuranza, templanza…. -. Sustantivos terminadas en eza como agudeza, alteza, belleza, corteza, sutileza, torpeza, crudeza pero no abadesa, duquesa, marquesa…. -. Las palabras que empiezan por zorra y sur como zorra, zorrero, zorrillo, zurriago, zurrón…. B. Ortografía acentual Según Bahamondes (2004), nos menciona que la ortografía acentual se refiere a las normas según los cuales corresponde o no poner tilde a las palabras, ya que, aunque todas las palabras tienen acento o golpe de voz, no todos pueden acentuarse gráficamente. Para. instalar. el. aprendizaje. sistemático. de. la. acentuación, debe hacerse un aprestamiento desde primero y segundo grados, poniendo mayor énfasis en el nivel de percepción auditiva y en la orientación temporal. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La percepción auditiva estará desarrollada cuando el niño logre discriminar el número de silabas dentro de una palabra, e identificar la silaba tónica, sea, la que suena más fuerte. El ritmo va ser fundamentalmente en este caso. Según Cruz (2004), nos refiere que se entiende por acentuación a la fuerza en la pronunciación de una sílaba, dentro de una palabra. Esto es, todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con más fuerza que el resto. -. Reglas acentuales Normas generales de acentuación Según Bahamondes (2004) en las normas generales de acentuación, según la ubicación de su acento, las palabras pueden ser: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. c. Palabras agudas Las palabras agudas llevan el acento en la última sílaba. Para colocar correctamente el acento gráfico en las palabras es necesario seguir las siguientes reglas generales de acentuación: -. Las palabras agudas llevan tilde en la sílaba tónica cuando terminan en vocal o en las consonantes –n, -s. Ejemplos: consomé, está, alhelí, además, cajón.. -. Sin embargo, cuando la palabra aguda termina en -s precedida por otra consonante, no lleva acento gráfico. Ejemplos: robots, tictacs.. -. Las palabras agudas terminadas en “y” no llevan tilde. Ejemplos: virrey, convoy. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. Palabras graves Las palabras graves se acentúan en la penúltima sílaba, llevan acento gráfico en la sílaba tónica cuando terminan en consonante que no sea -n o -s. Ejemplos: ágil, árbol, álbum, cáncer. No obstante, cuando la palabra llana termina en -s precedida de consonante, sí lleva tilde. Ejemplos: bíceps, fórceps, cómics. Las palabras llanas terminadas en y deben llevar tilde. Ejemplos: póney, yóquey. e. Palabras esdrújulas Se acentúan siempre en la antepenúltima sílaba, no importa si terminan en consonante o vocal. Ejemplos: indígena, teléfono, súbito, gánatela. C. Ortografía puntual Según Cruz (2004), nos dice que la puntuación equivale a las pausas que debemos hacer al escribir y leer un texto, con el fin de que las ideas se entiendan en su correcto sentido, sin que las palabras se atropellen ni las ideas se confundan. Según el autor compara al conjunto de signos de puntuación con las señales de tránsito, que ayudan a que todos los automovilistas y peatones se conduzcan de manera efectiva en las vialidades. Lo mismo sucede, dice, con los signos de puntuación, que ayudan a evitar la incomprensión del texto. El presente Informe de tesis está enfocado solamente en el desarrollo de las dimensiones literal y acentual en la ortografía de los niños de 4to grado de la Institución Educativa “Escuela Concertada Solaris”.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.7. Hipótesis H1: El programa “Ortokids” basado en estrategias lúdico didácticas si desarrolla significativamente el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N.º 82105 “Escuela Concertada Solaris Perú” - Alto Trujillo, 2018. H0: El programa “Ortokids” basado en estrategias lúdico didácticas no desarrolla significativamente el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N. º 82105 “Escuela Concertada Solaris Perú” - Alto Trujillo - 2018.. 1.1.8. Variables por separado 1.1.8.1. Ortografía Según la real academia española (2003). La ortografía; “es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letra y otros signos gráficos. 1.1.8.2. Estrategias lúdico – didácticas Son aquellas actividades basadas en el empleo del juego, dinámicas y recursos didácticos, que facilitan el aprendizaje y el logro de objetivos de enseñanza curricular en los estudiantes, debido a que dichas estrategias atraen, motivan e interesan al niño, esto por la naturaleza activa y creativa de estas estrategias. 1.1.9.. Objetivos: 1.1.9.1. General: Determinar la influencia del programa “Ortokids” basado en estrategias lúdico didácticas en el desarrollo del nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N.º 82105 “Escuela Concertada Solaris Perú” - Alto Trujillo, 2018.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.9.2. Específicos: -. Identificar el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N.º 82105 “Escuela Concertada Solaris Perú”, antes de aplicar el programa “Ortokids”, en el grupo experimental y control.. -. Identificar el nivel ortográfico en las dimensiones literal y acentual de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N. º 82105 “Escuela Concertada Solaris Perú”, después de aplicar el programa “Ortokids”, en el grupo experimental y control.. -. Comparar el nivel ortográfico antes y después de la aplicación del programa “Ortokids” en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa N. º 82105 “Escuela Concertada Solaris Perú”, en los grupos experimental y control.. 1.1.10. Operativización de las variables VARIA BLES. DEFINICIÓN. DEFINICIÓN. DIMENSION. CONCEPTUAL. OPERACIONAL. ES. Conjunto de reglas que rigen la escritura de las Ortog. palabras de. rafía. una lengua y su sistema de puntuación. (Marín, 2003).. ITEM INDICADORES. N°. . La ortografía es la. Uso correcto de. manera correcta de. las letras C, S y. escribir y producir. Z. texto. presenta. tres. dimensiones: literal, acentual y puntual; cuales. . Además. de. Ortografía Literal. . las solo. desarrollaremos la. S. Uso correcto de las letras Y y. 01. LL. 02. Uso correcto de. 03. las letras B y V. . Uso correcto de las letras G y J.. dimensión literal y. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . acentual, las cuales presentan. gran. relevancia. en. de. desarrollo. de. escritura. de. sílaba tónica. . el. proceso. los. Ortografía Acentual. estudiantes.. Discrimina la. . . Utiliza la tilde en palabras. 04. graves.. 05. Utiliza la tilde. 06. en palabras. 07. agudas.. 08. Utiliza la tilde en palabras esdrújulas.. “Son los elementos. 1. Técnicas. físicos que el. formales:. maestro o. Redacción de textos y concurso en dictados.. cualquier persona utiliza para realizar una buena Estrat egias lúdico – didáct icas. enseñanza y llegar al único finque es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de enseñar a niños y más. Conjunto. de. 18. Cuaderno de trabajo. sesiones basadas en. donde se guarda los. el juego y recursos. trabajos escritos,. didácticos, el cual permite. al. mejorar. niño su. ortografía, y estas mejoras. 2. Técnicas Semiformales:. lenguaje”. (Castillo, 1987).. y prácticas para verificar el avance o dificultades que. serán. presentan los. medidas a través de. alumnos en su. instrumentos. y. aprendizaje.. procedimientos de. Observación y. evaluación.. registro de la participación y. que todo el área de. fichas informativas. 3. Técnicas. actitudes de los. informales:. estudiantes así como la elaboración de preguntas en cada actividad.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.