Programa de autoestima, y rendimiento académico en estudiantes del 5º grado de una escuela pública de la provincia de Moyobamba 2016

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. RA. DO. -U. NT. ESCUELA DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PO SG. Programa de autoestima, y rendimiento académico en estudiantes del 5º grado de una escuela pública. DE. de la provincia de Moyobamba - 2016. TE CA. TESIS. PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:. MENCIÓN:. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. BI. BL IO. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Autora:. Br. Diaz Carrasco, Segunda Micaela. Asesora:. Dra. Vasquez Correa, Edith Loreley Trujillo – Perú 2019 Registro N°_______________. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. NT. JURADO DICTAMINADOR. -U. Ms. Juan Yupanqui Pereda. DE. PO SG. RA. DO. PRESIDENTE. SECRETARIO. BI. BL IO. TE CA. Ms. Luis Alfredo Odar Santillan. Dra. Edith Loreley Vasquez Correa ASESORA. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A DIOS: Por sus bendiciones a lo largo de mi vida y permitirme. DO. -U. NT. realizar este trabajo.. A MIS HIJOS:. RA. Por su apoyo incondicional en la. PO SG. cristalización de mis metas a lo largo de. BL IO. TE CA. DE. mi carrera.. A MIS PADRES:. BI. Por enseñarme la. responsabilidad, el respeto, la honestidad y a cumplir mis metas.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. Mi especial agradecimiento a los directivos de la Institución. Educativa. Chontali“–. Soritor. N°. 00974. Moyobamba,. “Nuevo por. la. oportunidad para realizar el presente trabajo de. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. investigación.. Un agradecimiento especial a la Dra. Edith Loreley Vásquez Correa por el apoyo y paciencia al realizar el presente trabajo de investigación. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE DEDICATORIA ............................................................................................................ iii AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iv INDICE .......................................................................................................................... v RESUMEN .................................................................................................................... vi ABSTRACT ................................................................................................................. vii I. INTRODUCCION 1.1 Realidad problemática .............................................................................................. 8. NT. 1.2 Antecedentes .......................................................................................................... 11. -U. 1.3. Problema: .............................................................................................................. 14 1.4. Hipótesis: ............................................................................................................... 14. DO. 1.5. Objetivos ............................................................................................................... 14  Objetivo general .................................................................................................... 14. RA.  Objetivos específicos ............................................................................................. 14. PO SG. II. MARCO TEÒRICO. 2.1. Rendimiento Académico ....................................................................................... 16 2.2. Factores que afectan el Rendimiento Académico ................................................. 17. DE. 2.3. Causas del Rendimiento Académico: .................................................................... 18 2.4. Tipos de rendimiento ............................................................................................. 18. TE CA. 2.5. Autoestima............................................................................................................. 21 2.6. Importancia de la autoestima ................................................................................. 23 2.7. Definición de términos .......................................................................................... 24. BL IO. III. MATERIAL Y METODOS. 3.1. Diseño de investigación......................................................................................... 25. BI. 3.2. Objetivos de estudio .............................................................................................. 25 3.3. Instrumentos .......................................................................................................... 26 IV. MÈTODOS Y TÈCNICAS ........................................................................................ 27 V. RESULTADOS ........................................................................................................... 30 VI. DISCUSIÓN ................................................................................................................ 34 VII. CONCLUSIONES....................................................................................................... 36 VIII. RECOMENDACIONES............................................................................................. 37 IX. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 38 ANEXOS ............................................................................................................................... 41. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El presente estudio tuvo como objetivo central determinar la influencia de la aplicación de un programa educativo de autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del 5º grado de educación primaria de la Institución Educativa, Nº 00974- de Nuevo ChontalíSoritor, Moyobamba. Fue un estudio con un diseño pre – experimental y una muestra no probabilística de 12 estudiantes. Los resultados se registraron y fueron procesados en una base de datos del programa IBM. NT. Statistics SPSS 24; se utilizó la T de student para determinar la influencia del programa. -U. educativo en el rendimiento académico.. Los resultados muestran que se obtuvo un VP de 0,000, que es menor al nivel de significancia. DO. 0,005, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; por lo tanto, la aplicación del Programa de Autoestima si influyó en el rendimiento académico de. RA. los estudiantes del 5° grado de primaria, tal como lo reportan los resultado del pos test en. PO SG. cursos generales: en AD el 33%; en A el 50%; en proceso el 17%. Se concluye que después de aplicar el programa educativo el promedio general de rendimiento en cursos generales fue de 16. En relación la frecuencia de promedio en. DE. rendimiento académico en inicio 91.7%, en proceso el 8.3% en logro previsto 0%. BI. BL IO. TE CA. Palabras Clave: autoestima, rendimiento académico.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. Principal objective of this research study was to determine the influence of an educational program in self-esteem to improve academic performance in students of the 5th grade of primary education in the educational institution, no. 00974-new CHONTALI-SORITOR, MOYOBAMBA was a descriptive study, with a quasi-experimental design, the sample size was formed by 12 students. The results were processed and recorded in an elaborate database on the worksheet from the IBM Statistics SPSS 24 program, student's T was used to. NT. demonstrate the influence of the educational program and the level of significance to. -U. improve performance. It had main results according to the test the student "t", was a PV of 0.000 which is lower that the level of significance 0.005 therefore the null hypothesis is. DO. rejected and accepted the alternative hypothesis, therefore, the self-esteem program influences significantly the academic performance in students of the 5th grade primary. RA. school, according to the test in general courses in AD posttest 33% in A 50% in process 17%. PO SG. in conduct 33% outstanding achievement under conduct process 8% 59%. It had the main conclusions, the overall average of performance in general courses is 16, after applying the educational program, regarding the frequency of average academic performance in expected. DE. accomplishment has a 0% frequency in process 8.3% in home the 91.7%.. BI. BL IO. TE CA. Key words: program, self-esteem, performance. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCION. 1.1 Realidad problemática El término rendimiento surge en las sociedades industriales de donde derivó a otros ámbitos de la ciencia y de la técnica, su origen y las características específicas de las áreas de conocimiento que lo asimilaron, hicieron que el constructo rendimiento se enriqueciera en muchos aspectos; al ámbito escolar llegó tardíamente y con frecuencia se le identificó con aprendizaje. La investigación científica y la experiencia profesional han ayudado de forma. NT. relevante a clarificar conceptos afines y a delimitar los términos. Rendimiento académico y. -U. aprendizaje son los más próximos; otros guardan una estrecha relación como instrucción,. DO. éxito y fracaso, competencia y eficacia escolar. Kerlinger, F. (1998).. Cuando hablamos de rendimiento académico nos estamos refiriendo al nivel de. RA. conocimientos que el estudiante demuestra tener en el campo, área o ámbito que es objeto. PO SG. de evaluación; es decir el rendimiento académico es lo que el alumno demuestra saber en las áreas, materias, asignaturas, en relación a los objetivos de aprendizaje y en comparación con sus compañeros de aula o grupo. Así pues, el rendimiento se define operativamente tomando. DE. como criterio las calificaciones que los estudiantes obtienen.. TE CA. Según Gimeno, S. (2003). El rendimiento académico no es nueva; desde la década de los setenta del siglo XX viene imponiéndose la tendencia a considerar las calificaciones escolares como indicadores del rendimiento. Centra la atención en lo que los alumnos. BL IO. obtienen en un determinado curso, tal y como se refleja en las notas o calificaciones escolares. También se plantea la comprobación de la variabilidad en el rendimiento. BI. académico con ayuda de las notas escolares obtenidas por los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de evaluaciones periódicas que los profesores van realizando a sus alumnos a lo largo del curso escolar y constituyen el criterio social y legal del rendimiento de un estudiante en el contexto de la institución escolar. Gimeno, J. (2003). El rendimiento es el producto que rinde o da el alumno en el ámbito de los centros oficiales. La valoración de las consecuencias y repercusiones del éxito o fracaso escolar, la realidad de cómo trasciende al propio ámbito académico, la conexión directa de la función productiva de la sociedad, la adecuación de los diversos tratamientos educativos para la consecución de los objetivos propuestos junto a las inversiones realizadas en educación en base a la 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. satisfacción de las demandas sociales; influyen en la valoración del rendimiento académico. Pérez, V.( 1995). La institución educativa N 00974 del caserío Nuevo Chontalí, El Bosque - Región de San Martin, está ubicada en la zona rural de la margen derecha del rio Tonchima. La institución educativa cuenta con una población de 50 estudiantes; asimismo, existe una realidad educativa preocupante en relación al rendimiento académico de los estudiantes, ya que existe un 70% de alumnos desaprobados, según registro de notas, esto probablemente porque no. NT. existe una cultura de estudios que se base en la responsabilidad, principios de motivación,. -U. auto respeto entre ellos y sus compañeros, ausencia de lealtad y cumplimiento a sus labores. Esto exige el compromiso de los profesionales para detectar problemas y realizar un. DO. seguimiento adecuado para brindar herramientas de estudio y orientación a los padres para. RA. superar este problema que aqueja a la niñez.. PO SG. Otro factor que afecta al rendimiento de los estudiantes son las malas compañías y esto conlleva el desinterés en realizar sus tareas; los celulares y el internet, también son distractores en el rendimiento, estos instrumentos al no ser bien utilizados influyen en el. DE. estudiante afectando las labores escolares; por todas estas características se consideró conveniente realizar un programa educativo en autoestima cuyo desarrollo ayudara a mejorar. TE CA. el rendimiento académico.. La autoestima se reconoce como un indicador valorativo que cada persona hace de sus. BL IO. características cognitivas, físicas o psicológicas. Dicha valoración se construye sobre la base de la opinión que cada persona tiene sobre si misma a partir de los atributos que le otorgan.. BI. Esta opinión es confirmada por cada individuo a partir de la percepción de cómo y cuánto lo valora quien lo rodea y es relevante para él. Arancibia, V. (1999).. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. (Holma. F.1997). 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Todo ser humano, sin excepción, por el simple hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse a sí mismo y que se le estime. En ese sentido, un niño que no tiene buena autoestima, presenta dificultades al integrarse. En general este sentimiento de valía es impulsado por diversos factores, sobre los cuales, los docentes tienen poco o ningún control, a lo que habría que añadir que existen docentes que no buscan soluciones, sino que evaden a su responsabilidad.. Bonet, J. (1997). Sostiene que la autoestima es la valoración que tiene el ser humano de sí. NT. mismo, la actitud que manifiesta hacia sí mismo, la forma habitual de pensar, de sentir, de. -U. comportarse consigo mismo y que la autoestima puede ser académica, social, interpersonal.. DO. Reparaz, Tourón y Villanueva (1990), también proponen una serie de factores que relacionan con el rendimiento académico en 8º de EGB (rendimiento previo, inteligencia general y. RA. aptitudes diferenciales, rasgos de personalidad e intereses vocacionales), tras los análisis. PO SG. estadísticos la conclusión fundamental es que el rendimiento previo es la variable que más relación tiene con el rendimiento académico.. DE. En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere. TE CA. previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje, el proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos. BL IO. categorías: los dirigidos a la consecución de un valor numérico y los encaminados a propiciar la comprensión (insight) como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la. BI. primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión Fernández, H.( 1994).. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2. ANTECEDENTES. Internacionales:. De Anda, M. (2009), con una tesis de investigación en autoestima y rendimiento escolar, donde encuentra que como resultado de la aplicación del taller, los participantes lograron reconocer la importancia del autoconocimiento para mejorar cada uno de los aspectos de su vida, adquirieron seguridad en su persona, lograron expresar sus sentimientos, ideas y miedos de forma libre, en un clima de confianza y respeto sin temor a ser criticados o. NT. juzgados. Por ello, concluye que la autoestima y los factores que la componen, tanto internos. -U. como externos, se relacionan con el rendimiento escolar, así como con el fracaso y deserción. DO. que se da a nivel superior.. Cardona, M. (2005) con su investigación: Prevención del bajo rendimiento académico en. RA. adolescentes estudiantes del nivel básico del colegio El Manantial, del municipio de México. PO SG. donde concluye que el desarrollo del programa psicopedagógico para la prevención del bajo rendimiento los estudiantes logran situarse70% en inicio, 55% en proceso, 40% en logro. DE. previsto, señalando que hubo cambios en el rendimiento académico.. Guerrero, C. (2003) con su tesis: Relación entre autoestima y rendimiento escolar en. TE CA. alumnos de quinto grado de la Unidad Educativa: Rivas Dávila, Mérida. En los resultados se observa una asociación entre las variables autoestima y rendimiento escolar, lo cual hace necesario establecer un método de trabajo en el aula mediante el cual se logra combinar los. BL IO. factores de tipo motivacional con los pedagógicos para así garantizar el éxito escolar y prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento, ello le permite concluir que la. BI. autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los alumnos; además, se hace importante emprender un cambio motivacional que los estimule a mejorar cada día su rendimiento escolar. Finalmente, puede decirse que los alumnos en cualquiera de los niveles o modalidades del sistema educativo a quienes no se les reconocen ni aprecian sus cualidades, habilidades y talentos no serán capaces de mantener un nivel de autoestima que les permita proponerse y mantener metas realistas que los conduzcan al éxito, encontrándose dentro de este el relacionado con las actividades escolares.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Castejón, M. (1990), con una tesis de comparación de rendimiento entre alumnos repetidores y no repetidores de año, con la finalidad de establecer la existencia y explicar los diferentes rendimientos de unos y otros, haciendo hincapié en la percepción que el alumno poseía de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto. Entre sus resultados logró pronosticar a través de la regresión múltiple, el rendimiento académico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo.. Malabrigo, B. (2001), en su tesis Influencia de un programa de autoestima en el rendimiento. NT. académico de los alumnos del I ciclo de Ciencias Agrarias de la "Universidad Privada. -U. Antenor Orrego de Trujillo, donde concluye que la aplicación de su programa de autoestima, influyó significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del I ciclo de. DO. Ciencias Agrarias de la Universidad Antenor Orrego de Trujillo. El rendimiento académico de los alumnos es significativamente influido por las experiencias de una autoestima positiva. RA. alta. La autoestima alta beneficia por igual, tanto a educandos del sexo femenino como. PO SG. masculino. Las mejoras que se obtienen en todas las dimensiones de la autoestima son significativas.. DE. Puelles, M. (2001), en su investigación, Relación de los problemas de autoestima y el rendimiento académico escolar en el nivel de educación primaria, llevada a cabo en la. TE CA. Universidad Femenina Sagrado Corazón; concluye que la alteración que disminuye la autoestima influye de manera negativa en el aprendizaje de los niños. Los factores externos. Nacionales. BL IO. como el hogar y el medio ambiente repercuten en el rendimiento académico.. BI. Robles, J. (2006), en su tesis Influencia de los niveles de autoestima en el rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, llega a las siguientes conclusiones: sobre la prueba de independencia, afirma que existe relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico en los alumnos de pedagogía; de tal manera, que los alumnos que poseen alta autoestima tienen un alto rendimiento académico; de modo análogo, quienes poseen baja autoestima tiene rendimiento académico bajo; halla, también, que no existe relación significativa entre el nivel de autoestima y el alto rendimiento académico en los alumnos de la especialidad de primaria de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Nacional de. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Educación Enrique Guzmán y Valle. Es decir, los alumnos con un buen nivel de autoestima no tienen un rendimiento académico superior de los que tienen un nivel bajo de autoestima. Locales Moreno P., y Vergara, L. (2007), en su tesis: Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Peruano Irlandés del distrito de la Esperanza, concluye que existe influencia significativa de los hábitos de estudio y la autoestima en el mejoramiento del rendimiento académico de. -U. NT. los alumnos del nivel secundario de la institución educativa.. Justificación. DO. En este trabajo se buscó mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en sus diferentes áreas, a través de la aplicación de un programa de autoestima tratando de lograr. RA. el enriquecimiento teórico de las variables en estudio, por tener la seguridad de que la. PO SG. información obtenida servirá para comentar, desarrollar o apoyar algunas de las teorías, investigaciones y/o aportes que muchos psicólogos han hecho sobre la autoestima como factor psicológico que entre otros han demostrado tener influencia significativa en el. DE. rendimiento escolar y/o académico. Se podrá conocer en mayor medida la influencia de una variable sobre otra o la relación existente entre ambas a través de la aplicación de un. TE CA. programa de autoestima. Es innegable que el logro de una mejor autoestima juega un papel importante en el bienestar personal, lo que redunda en mejores ajustes familiares y sociales; por último, es fácil convenir que el rendimiento escolar es un factor importante en el. BL IO. encarecimiento de la personalidad del estudiante ya que su logro o mejora tiene una fuerte validación social, razón por la cual, los intentos de favorecer un buen rendimiento tienen. .. BI. hondas repercusiones en el sentido de valía en el estudiante.. El aporte metodológico en relación al instrumento sirvió para recopilar información y asimismo, para analizar los datos, los mismos que serán guiados y orientados en todo momento por el método científico, que servirá para validar protocolos de actuación y para darle fuste a algunas categorías tan necesarias de su presencia fáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como de su discusión teórica en el mundo académico.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.3 PROBLEMA.. ¿En qué medida la aplicación de un programa educativo de autoestima influye en el rendimiento académico de los estudiantes del 5º grado de educación primaria de la Institución Educativa N.º 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, 2016?. 1.4 HIPÓTESIS. NT. H1: La aplicación de un programa educativo de autoestima, en los estudiantes del 5º. -U. grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, influye en su rendimiento académico, incrementándolo. DO. significativamente.. RA. H0: La aplicación de un programa educativo de autoestima, en los estudiantes del 5º. PO SG. grado de educación primaria de la Institución Educativa N.º 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, no influye en el incremento significativo de su rendimiento. DE. académico.. TE CA. 1.5 OBJETIVOS.. Objetivo General:.  Determinar la influencia de la aplicación de un programa educativo de autoestima. BL IO. en el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor,. BI. Moyobamba, 2016. Objetivos específicos: . Identificar el nivel base del rendimiento académico de los estudiantes del 5º grado de educación primaria de la Institución Educativa N.º 00974– Nuevo Chontalí, antes de la aplicación del programa de autoestima.. . Identificar el nivel de salida del rendimiento académico de los estudiantes del 5º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 00974– Nuevo Chontalí, después de la aplicación del programa de autoestima.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Establecer el promedio general, y los promedios individuales del rendimiento académico de los estudiantes investigados.. . Determinar la influencia de la aplicación del programa de autoestima en el rendimiento académico a través de la comparación de promedios del nivel inicial con el nivel de salida del rendimiento académico de los estudiantes investigados.. . Determinar la influencia de la aplicación del programa de autoestima en las distintas. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. áreas del rendimiento académico.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. II. MARCO TEÓRICO. 2.1 Rendimiento Académico:. El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline).. NT. Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodríguez. -U. Schuller denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del auto concepto no académico si bien. DO. son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura. RA. determinada y el auto concepto académico. Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas según los rasgos y. PO SG. niveles de educación Eysenck y Eysenck, cit. por Aliaga.. Chadwick, C. (1979). Lo define como “la expresión de capacidades y de características. DE. psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo. TE CA. largo de un periodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado”. Por lo tanto, el rendimiento académico. BL IO. es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno; es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una. BI. persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (p.67).. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, la autoestima del alumno, la motivación.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.2 Factores que afectan el Rendimiento Académico. Vélez, E. (2004), afirman que los factores que afectan el rendimiento académico examinan las evidencia para elevar los logros educativos de los estudiantes de primaria y secundaria esto es de particular importancia dado que la calidad de educación (en los niveles de primaria y secundaria) se muestra baja tanto en términos absolutos como relativos con respecto a países más desarrollados. A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en Latinoamérica, incluyendo investigadores y funcionarios, argumentan que los problemas y. NT. las soluciones relacionados con la calidad de la educación son muy conocidos y que hay. -U. muchos estudios sobre el tema, la evidencia empírica todavía es limitada y las personas responsables de adoptar decisiones todavía no saben cuáles son las mejores estrategias. La. DO. suposición general es que entre más y mejores insumos educativos haya, tales como textos. RA. y otros materiales didácticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación mejorará. Sin embargo, si estos insumos no incrementan el nivel cognoscitivo de los. PO SG. estudiantes, las inversiones presentes y futuras en libros, material educativo y capacitación de profesores resultarían estériles. Tenemos los siguientes factores:. DE. El acceso a libros de texto y otro tipo de material instructivo es importante para incrementar el rendimiento académico; la formación docente en servicio (educación formal) es más. TE CA. efectiva que la realizada en servicio; La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) esta positivamente asociada con el rendimiento en un tercio. BL IO. de los estudios revisados; la experiencia docente, la especialidad y la cercanía a la escuela están positivamente relacionados con el rendimiento; el tiempo en la tarea y la cobertura del currículo están relacionados positivamente, mientras que el ausentismo docente lo está en. BI. forma negativa; las actitudes de los alumnos hacia el estudio son importantes para incrementar el rendimiento; la concurrencia al preescolar está positivamente asociada al rendimiento; la repitencia y la sobre edad están negativamente relacionados con el rendimiento; la distancia al colegio está negativamente asociada con el rendimiento; el tamaño de la clase no parece tener efectos sobre el aprendizaje, sin embargo, el tamaño de la escuela está positivamente asociado al rendimiento.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.3 Causas del rendimiento académico:. Entre las causas que influyen en el rendimiento académico: causas físicas el ambiente físico influye en el alumno en su deseo de aprender, aunque si bien no construye una garantía para que se dé el aprendizaje en forma óptima, pero contribuye a crear el ambiente emocional adecuado, debe tomarse muy en cuenta la influencia de la ubicación de la institución, que debe estar libre de bullicio, causas del método de enseñanza, los elementos que intervienen. NT. en una situación de aprendizaje.. -U. Cuando una metodología se fundamenta en principios científicos pedagógicos, existe una gran probabilidad que el rendimiento académico sea satisfactorio.. DO. Causas sociológicas entre las circunstancias que rodean al alumno y que puedan determinar su conducta, se encuentran la familia, la clase social a la cual pertenece, vecinos, amigos,. RA. compañeros de clase, medios de comunicación y otros. Causas Psicológicas para que el. PO SG. alumno pueda tener atención al aprendizaje, deben estar satisfechas sus necesidades emocionales, en el caso que no pueda esperarse que haga ningún esfuerzo por obtener buenas notas, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico, causas fisiológicas, los factores. DE. fisiológicos también inciden en el rendimiento académico, por lo cual es necesario que exista. TE CA. un médico escolar para evaluar el fundamento integral del alumno. Basaldúa, M. (2010 ). 2.4 Tipos De Rendimiento:. BL IO. Dentro de los tipos de rendimiento tenemos rendimiento académico Individual que es el que se manifiesta en las adquisiciones de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, aptitudes, aspiraciones, autoestima, motivación, lo que permitirá al profesor. BI. tomar decisiones pedagógicas posteriores. De este se derivan rendimiento general y rendimiento específico. Rendimiento general, es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las líneas de acción educativas y hábitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento específico, es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se le presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta parcialmente: sus relaciones con el maestro, con su modo de vida y con los demás.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Rendimiento académico social la institución educativa, al influir sobre un individuo, no se limita a este, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social, el campo geográfico de la sociedad donde se sitúa en estudiante, el campo demográfico constituido por el número de personas a las que se extiende la acción educativa tal como se observa el rendimiento académico Individual es el que se evalúa en forma general y de manera específica lo que se ven influenciados por el medio social donde se desarrolla el educando, los que ayudan a. NT. enriquecer la acción educativa.. -U. Al tener en cuenta los tipos de rendimiento académico que los alumnos pueden desarrollar se puede observar como ha venido evolucionando el aprendizaje en los estudiantes,. DO. surgiendo nuevos enfoques curriculares de competencia orientadas a la acción que es producto de múltiples investigaciones, análisis y consulta se trata de un modelo integral que. RA. responde a las potenciales exigencias del entorno, así como también a las necesidades del. PO SG. mercado laboral, éticas y humanas de la sociedad y las posibilidades de desarrollo en el nivel de educación superior.. DE. Así tenemos, que Correll, W. (1990). Distingue “cuatro formas de perturbaciones en el rendimiento académico, condicionadas por:. TE CA. 1. La escuela.. 2. La situación familiar y la educación extraescolar. 3. La idiosincrasia personal del niño.. BL IO. 4. Las dificultades de educación”. Castejón, M. (1992), plantean un “modelo causal de explicación del rendimiento académico. BI. donde entran en juego variables personales, socioculturales y del proceso educativo, concluyendo que los efectos más elevados y directos en el rendimiento académico son los que ejercen las variables personales” En tal sentido, los calificativos que se miden el rendimiento académico para los alumnos de educación primaria y que representan el nivel de logro o grado de adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos, según la Resolución Ministerial N° 04 – 05 – VMGP del Ministerio de Educación.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. NIVEL Educación Primaria: descripción ESCALA LITERAL Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo. AD. solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.. NT. A. aprendizajes. previstos,. -U. Cuando el estudiante está en camino de lograr los para. lo. cual. requiere. DO. acompañamiento durante un tiempo razonable para. B. RA. lograrlo.. Cuando el estudiante está comenzando a desarrollar los. PO SG. aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitamos mayor tiempo de. C. acompañamiento e intervención del docente de acuerdo. DE. con su ritmo y estilo de aprendizaje.. TE CA. En su estudio, Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico, Gascón, I. (2000), atribuye la importancia del tema a dos razones principales, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el. BL IO. marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; "El indicador del nivel educativo adquirido, en la práctica, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones. BI. escolares. A su vez, estas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad" Gascón, I. (2000). Soler realiza un estudio en el que concluye que las variables relacionadas con la escuela que más se relacionan con el rendimiento escolar son las vinculadas al funcionamiento frente a aquellas relacionadas con la estructura, cuyas correlaciones son bajas o nulas.. Según Covington, M. (1983) Los orientados al dominio, son sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. mismos, los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.. Los estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de. NT. una tarea, en los exámenes, en este orden de ideas, el juego de valores habilidad esfuerzo se. -U. torna riesgosa para los alumno, esto significa que, en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y· esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que. DO. el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de. PO SG. RA. humillación.. Así, el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que estos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no. DE. demasiado, porque en caso de fracaso sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad. Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración,. TE CA. algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad. BL IO. Covington, M. (1983).. 2.5 Autoestima. BI. La autoestima es un complejo y dinámico sistema de percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre sí mismo. La autoestima es un factor de la personalidad que marca los caminos del éxito o del fracaso de cada persona. La autoestima proporciona a las actitudes que le permiten afrontar con valor y decisión todas las dificultades de la vida. La persona que posee una autoestima elevada tiene muchas posibilidades de triunfar y, en general suele sentirse muy feliz.. Gardner, H. (2005), nos dice que, la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.. Coopersmith, S. (1987) se refiere a la autoestima como "la evaluación que el individuo hace y mantiene cotidianamente con respecto a sí mismo, o sea, expresiones y actitudes de aprobación o desaprobación, indica la amplitud de la cual el individuo se cree capaz,. NT. importante, feliz y digno". Para William James, "la autoestima es el valor de los sentimientos. -U. hacia sí mismo, los cuales están determinados por el área que va del talento actual a las potenciales supuestas".. DO. El término autoestima, está compuesto por dos conceptos, el “auto” que alude a la persona en sí y por si misma; y “estima” que hace referencia a la valoración, es decir, valoración que. PO SG. RA. una persona hace de la misma.. Eguizábal, M. (1919). Nos dice que autoestima “es la evaluación que tenemos de nosotros mismos. Es lo que nos dice que somos. Es la capacidad de reconocernos, de saber cómo. DE. actuamos y reaccionamos ante las dificultades y momentos felices Vargas, expresa que la autoestima es “la suma de varios aspectos de competencia y valía,. TE CA. traducidos en la confianza, seguridad y el respeto a uno mismo. Reflejan el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad, para enfrentar los desafíos, comprender y superar los. BL IO. problemas y tener el derecho a ser feliz”.. En tal sentido, definiéndolo de una forma resumida, diremos que autoestima es el. BI. conocimiento y valoración que cada persona tiene de sí misma y que se expresa en una actitud de aprobación o desaprobación. Un niño con mucha autoestima “suele mantener buenas relaciones con los demás; estas relaciones son de ida y vuelta, porque a los niños y a los adultos les gusta relacionarse con gente con la que les es grato mantener una relación. Por el contrario, un niño con poca autoestima suele ser excesivamente agresivo o reservado en sus relaciones y eso produce poca satisfacción en los demás, lo que dificulta el establecimiento de nuevas relaciones”. Clemes, B. (1996).. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La autoestima alta surge “de las experiencias positivas y produce en los niños y niñas seguridad, propia aceptación y la confianza suficiente para poder realizarse en todas las áreas de la vida”. Contreras, J. (1978).. Garantiza la proyección futura de la persona. Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realización, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la. NT. meta para buscar unos bienes difíciles.. -U. Peña, D. (2002) resume en un organizador cognitivo la importancia de la autoestima, así tenemos: que el principal elemento de motivación es tener fe en que podemos hacer lo que. DO. nos proponemos, competencia, implica tener conciencia de la propia valía, de lo que sabemos, sentimos y podemos hacer, acrecentar la competencia es una decisión personal en. RA. función de su propia autoestima. La persona con sentido de competencia busca colaborar y. PO SG. auto superarse en vez de competir. Acepta la derrota como enseñanza para superarse. Se siente motivado a actuar con éxito. Es consciente de sus virtudes, destrezas, potenciales y. DE. debilidades y acepta estas últimas como oportunidades de crecimientos.. Entre las características de los niños con autoestima negativa, es que hacen críticas. TE CA. destructivas, son inseguros, envidiosos y siempre estarán descontentos, no respetan a los demás consideran que no tiene nada valioso que aportar, creen que los problemas no pueden resolverse echan la culpa a los demás o a las circunstancias de sus problemas y siempre. BL IO. encuentran excusas para justificarse a sí mismas, actúan como si fueran siempre las víctimas.. BI. 2.6. Importancia de la Autoestima La importancia que tiene la autoestima en la educación es porque se relaciona con el rendimiento académico, la motivación, desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño mismo. Cada vez que se establece una relación, se está trasmitiendo aprobación o desaprobación y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando características personales que pasan a integrar la autoimagen de su personalidad. Si el niño percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interioriza en forma casi automática este tipo de interacciones” Marsellach, U.(2006).. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La autoestima, da más seguridad a los niños, están más satisfechos con su rendimiento académico, desarrollan un clima emocional más positivo y sus alumnos se aprecian más contentos en la sala de clase.. Montgomery, U. (1999), sostiene que la autoestima del individuo es, en rigor, el sistema de repertorios verbal-emocionales que aquél ha adquirido y tiene, en un momento dado, sobre su propio comportamiento en general y las respuestas efectivas que puede emitir en situaciones impersonales e interpersonales. Se origina, por un lado, en la autoobservación y. NT. en las autoevaluaciones de su eficacia comportamental para el logro de sus objetivos; y, por. -U. otro lado, debido al reforzamiento y castigo social que constituye la opinión de aquellas personas significativas y no significativas para él. Además, la autoestima es una forma de. DO. auto concepto, expresada coloquialmente como creencias sobre la propia valía no necesariamente congruentes con la observación objetiva, ni por tanto, con el conocimiento. PO SG. RA. que la persona tiene de sí misma.. 2.7 Definición de términos. Autoestima: según Coopersmith, S. (1999). Es: "La. evaluación que el individuo hace y. DE. mantiene cotidianamente con respecto a sí mismo, o sea, expresiones y actitudes de aprobación o desaprobación, indica la amplitud de la cual el individuo se cree capaz,. TE CA. importante, feliz y digno”.. BL IO. Rendimiento Académico: Según Figueroa, C.(2004). Rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresando. BI. en las calificaciones dentro de una escala convencional.. Rendimiento Escolar: según Cortez, B. (2008). Es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. III. MATERIAL Y METODOS. 3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El tipo de diseño fue pre experimental M:. GE. O1. x. O2. Donde:. GE=Grupo experimental.. NT. O1 = Observación inicial (pre-test). -U. O2 = Observación de salida (pos-test). DO. X = Aplicación del programa de autoestima. 3.2 OBJETO DE ESTUDIO. RA. 3.2.1 Población. PO SG. La población la constituyeron 50 estudiantes del 5to grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, 2016.. DE. 3.2.2 Muestra:. TE CA. La muestra, no probabilística, fue de 12 alumnos de 5º Grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 00974 – Nuevo Chontalí– Soritor,. BI. BL IO. Moyobamba, 2016, y se esquematiza de la siguiente manera:. GRADO. GRUPO. ESTUDIANTES. 5to. Experimental. 12. TOTAL. 12. Fuente: ficha de matrícula.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3.3 INSTRUMENTOS 3.3.1. Instrumentos:. 1. El instrumento utilizado fue el registro de notas de todos los cursos llevados por los estudiantes del quinto grado de primaria, cuyos parámetros fueron inicio-0-10. en proceso 11-13, logro previsto 14-17, y logro destacado 17-20. 2.. El programa de autoestima que estuvo conformado por 10 sesiones de aprendizaje. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. cada una de 45 minutos en horas pedagógicas.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. IV. MÉTODOS Y TÉCNICAS. 4.1 Métodos Se utilizó el método descriptivo simple.. 4.2. Técnicas Observación. Para el registro sistemático, válido y confiable del registro de notas de todas. NT. las áreas o cursos desarrollados y para la obtención del rendimiento académico.. DO. Variable independiente: Rendimiento académico.. -U. 4.3. Operacionalización de variables. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. Variable dependiente: Programa educativo de autoestima.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Variables. Definición conceptual. Definición. Dimensión. Indicador. Tipo de. operacional. componentes estructurados. procedimiento que. se s. teóricos. desarrolla gradualmente práctico desde el inicio de la aplicados Programa. sesión. de. su cuerpo.. atractivo,. cualitativa. fuerte. en  Social: sentirse Buena. educativa sesiones. Educativo en función a.  Física: sentirse Satisfacción con. la educativas en. aceptado,. seguridad, cariño y amor el programa de. Autoestima que la persona recibe de autoestima. su entorno. Calero, M.. relación. con amigos. DO. P. de. NT. de Conjunto. -U. Conjunto. variables. Autocritica. RA. Afectiva:. (2005. PO SG. autopercepción Nerviosismo. al. examen. Académica:. DE. capacidad. TE CA. rendir. intelectual  Ético: Sentirse responsable.. un el. nivel. es de. conjunto de habilidades, puntuaciones y. Rendimiento ideales, académico intereses, mediante. a.. El rendimiento. es. destrezas,. Se siente listo, Cuantitativ resuelve retos. rendimiento académico. académico. bien,. autoevaluación. BL IO BI El. de. hábitos, calificaciones aspiraciones, que se reportan. Bajo 0-9 Rendimiento: Inicio. Medio 10-18 Alto 19-27. Proceso. inquietudes, en el registro el. cual. Logro previsto Inicio-0-10. el de evaluación y Logro destacado Proceso 11-13 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. educando procesos. relaciona así. poder. académicos verificar. para poder verificar y nivel. Logro previsto 14. el. - 17. de. Logro destacado. mejorar su aprendizaje. conocimiento Castejón, A. (1990).. 17- 20. tomando como referente. los. parámetros del Ministerio. de. -U. NT. Educación.. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. .. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. V. RESULTADOS. Tabla N° 01: Distribución de logros obtenidos según rendimiento en áreas generales y en pre test en estudiantes del 5to grado de primaria Institución Educativa N 00974 Nuevo Chontali-Soritor, Moyobamba 2016. Areas. %. 0. 0. 4. 33. 50%. 6. 50. 25%. 2. 17. 100%. 12. 100. AD (Destacado). 0. 0. A. (Logro previsto). 3. 25%. B. (Proceso). 6. C. (Inicio). 3. DO. %. 12. PO SG. Total. -U. N°. N°. RA. Logros. Conducta. NT. Cursos en General. Fuente: registro de notas. DE. Interpretación:. En la tabla número 1 encontramos que el rendimiento en cursos generales el logro previsto. TE CA. fue 25% tres (3) en proceso el 50% seis (6) en inicio el 25% tres (3).. Figura Nº 01. BL IO. 30. 20. 25. BI. 25. 15. 12. 12. 10 6 5. 3 0. 0. 0. 25%. 0. 6. 4. 3 50%. 33%. 2. 50%. 17%. 100%. 100%. 0. AD (Destacado). A. (Logro previsto). Cursos En General Nº. B. (Proceso). Cursos En General %. C. (Inicio). Conducta Nº. Total Conducta %. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tabla Nº 2 Nivel de rendimiento académico promedio según frecuencias en estudiantes de 5to grado de primaria de la Institución Educativa N 00974 Nuevo Chontali-Soritor, Moyobamba 2016. NIVEL DE RENDIMIENTO. NÙMUERO. ACADÈMICO. FRECUENCIA %. PREVISTO 15-20 B: EN PROCESO. 2. 0. 1. 8.3. DO. 11-14. 0. -U. A: LOGRO. 1. NT. PROMEDIO. 11. 91.7. RA. 3 C: INICIO 00-10 TOTAL. 12. PO SG. Fuente; Registro de notas. 100%. DE. Interpretación:. En la tabla 2: Se observa que las frecuencias promedio en relación al rendimiento. BL IO. inicio el 91.7%.. TE CA. académico son: en logro previsto tiene una frecuencia del 0%; en proceso el 8.3%; en. Figura N 2. BI. RENDIMIENTO ACADÉMICO PROMEDIO. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0. 91.7. 8.3 100%. 0 1. 2. NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO. 3. FRECUENCIA. PORCENTAJE. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tabla N° 03: Pos-test de la distribución de rendimiento según logros alcanzados en cursos generales y conducta de los estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa N° 00974 de Nuevo Chontali-Soritor, Moyobamba 2016 CURSOS EN GENERAL N°. %. N°. %. AD (Destacado). 4. 33. 4. 33. A. (Logro previsto). 6. 50. 7. 59. B. (Proceso). 2. 17. 1. 8. C. (Inicio). 0. 0. 0. 12. 100. 12. 100. RA. Fuente: registro de cuestionario de pos- test.. -U. Total. 0. DO. LOGROS. CONDUCTA. NT. AREAS. Interpretación:. PO SG. En la tabla 2 : observamos el rendimiento según el pos test en cursos general AD en logro destacado el 33% cuatro (4); A en logro previsto el 50%; seis (6), B en proceso el 17% dos. DE. (2). En conducta el 33% destacado, el 59% en logro previsto, y el 8% en proceso.. TE CA. Figura Nº 03. 7 6 5 4. 4. 7. 6. BI. BL IO. 8. ÀREAS/LOGROS. 4. 3. 2. 2 1. 33. 50. 33. 1. 59. 17. 8. 0. 0. 0. 0. 0 AD (Destacado). A. CURSOS EN GENERAL Nº. (Logro previsto) CURSOS EN GENERAL %. B. (Proceso) CONDUCTA Nº. C. (Inicio). CONDUCTA %. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tabla T de Student:. VALOR DE. Diferencias de medias 95%. PRUEBA =0. de intervalo. t. gl. sig. inferior Superior. RENDIMIENTO 28,723. 11 ,000. 3,750. 3,46. 4,04. POS TEST. 36,382. 11 ,000. 4,750. 4,46. 5,04. DO. -U. NT. ACADEMICO. RA. En la prueba “t” student, se obtuvo un PV de 0,000 que es menor que el nivel de significancia 0,005 por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alternativa (Ha),. PO SG. por lo tanto, el Programa de Autoestima influyo incrementando significativamente el rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado de primaria de la I.E. Nº 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, 2016. Esto permite afirmar que la autoestima es un. DE. factor importante para lograr mejores niveles de rendimiento académico como bien lo expresa Arancibia, V.(1999). “Uno de los recursos internos sobre los cuales existe un mayor. TE CA. consenso en cuanto a su relación con el rendimiento académico es la autoestima de los estudiantes, sirviendo como un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico. BI. BL IO. del estudiante.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. VI. DISCUSIÓN. En las últimas épocas un bajo rendimiento de los estudiantes de educación básica intervienen una serie de factores en el rendimiento académico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocación, la autoestima y los hábitos de estudio como podemos observar, la Educación peruana cada día está en un constante cambio, lo cual busca en el estudiante despertar su sentido crítico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada.. NT. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el. -U. desarrollo intelectual y social del estudiante.. DO. El rendimiento en cursos generales el logro previsto fue 25% tres (3), en proceso el 50% seis. RA. (6) en inicio el 25% tres (3),y en conducta el logro previsto 33%. Asimismo, Cardona, M. (México) realizó la investigación similar a nuestro estudio donde encuentra relación en los. PO SG. logros previstos en proceso e inicio. Se observó cambios a través de programas educativos, evidentes en la conducta de los jóvenes, en la integración y participación del grupo, en la entrega puntual de las tareas, en la asistencia a clases y, por ende, en el rendimiento. DE. académico, significativamente más en las adolescentes mujeres.. TE CA. El rendimiento según el pos-test en cursos generales en AD en logro destacado el 33% cuatro (4), en A logro previsto el 50% seis (6), B en proceso el 17% dos (2), en conducta el. BL IO. 33% destacado el 59% en logro previsto en conducta el 8% en proceso. Por lo tanto este estudio coincide con Guerrero, C. (2003). quien realizó un trabajo de investigación de relación entre autoestima y rendimiento escolar en estudiantes, en los resultados se observa. BI. una asociación entre las variables autoestima y rendimiento escolar, lo cual hace necesario establecer un método de trabajo en el aula mediante el cual se logra combinar los factores de tipo motivacional con los pedagógicos para así garantizar el éxito escolar y prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento y llego a las siguientes conclusiones, al confirmar que la autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los alumnos, se hace importante emprender un cambio motivacional que los estimule a mejorar cada día su rendimiento escolar, finalmente, puede decirse que los alumnos en cualquiera de los niveles o modalidades del sistema educativo que no se les reconocen ni aprecian sus cualidades, habilidades y talentos no serán capaces de mantener un nivel de autoestima que les permita 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. proponerse y mantener metas realistas que los conduzcan al éxito. También coincide con Puelles, M., quien llegó a la conclusión: la alteración en la autoestima influye de manera negativa en el aprendizaje de los niños. Los factores externos como el hogar y el medio ambiente repercuten en el rendimiento académico.. En la tabla número 2, encontramos que la frecuencia de promedio en relación al rendimiento académico en logro previsto tiene una frecuencia 0% en proceso el 8.3% en inicio el 91.7%. Este estudio es similar con el estudio realizado por Puelles, M. (Córdova). de autoestima y. NT. el rendimiento académico estudiantes afirma que la autoestima influye de manera negativa. -U. en el aprendizaje de los niños.. En la prueba “t” student, se obtuvo un valor de la prueba de 0,000 que es menor que el nivel. DO. de significancia 0,005, por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alternativa (Ha), por lo tanto, el Programa de Autoestima influye significativamente el. PO SG. Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, 2016.. RA. rendimiento académico en los estudiantes del 5° grado de primaria de la I.E. Nº 00974 –. Lo señalado en el párrafo anterior, permite afirmar que la autoestima es un factor importante. DE. para lograr mejores niveles de rendimiento académico como bien lo expresa Arancibia, V.(1999) “Uno de los recursos internos sobre los cuales existe un mayor consenso en cuanto. TE CA. a su relación con el rendimiento académico es la autoestima de los estudiantes, sirviendo como un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela y que juega. BI. BL IO. un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico del estudiante”. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. VII.. CONCLUSIONES.  El programa en autoestima si influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado de primaria de la I.E. Nº 00974 – Nuevo Chontalí – Soritor, Moyobamba, 2016  El nivel de rendimiento en pre test en los cursos generales en el inicio estuvo 25% tres (3), en proceso 50% seis (6), el logro previsto 25% tres (3).. NT.  El rendimiento según el pos test en cursos generales fue: AD en logro destacado. -U. fue el 33% cuatro (4), A en logro previsto el 50% seis (6), B en proceso el 17%. DO. dos (2).En conducta: el 33% destacado, el 59% en logro previsto, el 8% en proceso.  El promedio general en rendimiento en cursos generales, después de aplicar el. PO SG. RA. programa educativo, de es 16, según registros de notas.  En relación a la frecuencia de promedio en rendimiento académico fue en logro. DE. previsto tiene una frecuencia 0%, en proceso el 8.3%, en inicio el 91.7%.. TE CA.  El promedio individual en conducta según registros de notas de los estudiantes. BI. BL IO. después del pos test fue 15.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. VIII.. RECOMENDACIONES. Concientizar a padres de familia, docentes de primaria y estudiantes sobre la importancia de mejorar la autoestima por su influencia en el rendimiento académico. Incluir en la hora de tutoría charlas de orientación expresamente dirigidas a favorecer el desarrollo de la autoestima. Organizar talleres en autoestima para los alumnos, con la finalidad de mejorar el. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. rendimiento de los estudiantes.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.