PROYECTO DE TRABAJO
¨
LOS MECÁNICOS Y
LAS MECÁNICAS
¨
1º EDUCACIÓN INFANTIL
MARQUÉS DE LA REAL DEFENSA
TAFALLA
2013-2014
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA POR
PROYECTOS?
¿CÓMO SE ELABORA UN
PROYECTO?
PARA REFLEXIONAR.
¿EN QUÉ CONSISTE LA
METODOLOGÍA DE
PROYECTOS?
Es una propuesta didáctica
dentro del enfoque Globalizador
que se fundamenta en el
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE
La Metodología por Proyectos es
especialmente cuidadosa con las
necesidades e intereses individuales
del niño y de la niña en relación con
su entorno más cercano.
Colaboración de las Familias.
Mediante Actividades basadas en…
Significativo
Competencial
Se persigue un Aprendizaje…
Observación, Investigación y Experimentación
Acción y juego.
Toma de decisiones individuales y grupales
Trabajo Cooperativo.
Colaboración de la Familia y del Entorno del niño y
Los proyectos no están cerrados y evolucionan con el grupo de
forma activa
La organización del horario y del espacio se acomoda al proyecto y
a las necesidades del aula.
A través del proyecto se puede trabajar prácticamente todos los
contenidos, pero si algo queda descolgado, se puede trabajar a través de las rutinas, etc.
El trabajo por proyectos favorece la inclusión dando respuesta a la
ELABORACIÓN
DEL PROYECTO
¨
LOS MECÁNICOS Y
ELABORACIÓN DE NUESTRO
PROYECTO
1) PROPUESTA Y PLANIFICACIÓN
¿Cómo surge?
¿Cómo se planifica?
2) DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Distribuidas según las lenguas
Distribuidas según las necesidades del alumnado
3) EVALUACIÓN
(del grupo y del proyecto)
¿Qué hemos aprendido?
1)
PROPUESTA Y PLANIFICACIÓN
¿CÓMO SURGE ESTE PROYECTO?
El centro decide realizar el Carnaval con la temática en torno a los
oficios.
En E.I tradicionalmente se aprovecha el tema elegido en Carnaval para
realizar un proyecto, en éste caso, nuestro disfraz iba a ser de
Mecánicos y Mecánicas, es por ello que hemos trabajado este tema.
Decidimos motivar a los niños y niñas con un problema a solucionar:
Se ha estropeado el coche de la maestra.
¿CÓMO SE HA PLANIFICADO?
Hablar en nivel de las posibilidades del proyecto con las diferentes especialistas,
concretamente con la PT.
Estudio de los primeros materiales.
Mapa conceptual realizado por las profesoras sobre las posibilidades del tema. Selección de contenidos en las 3 lenguas.
Preparación del Vocabulario y Estructuras Lingüísticas que queremos trabajar.
MAPA CONCEPTUAL
EXPRESIONES Y VOCABULARIO
EN EUSKERA E INGLÉS
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL TEMA
DISFRAZ DE CARNAVAL
TALLER CON LAS FAMILIAS
SALIDA AL TALLER MECANICO
PASEO POR EL COLEGIO.
COMICS
(MARIO BROSS & CARS)
SEGURIDAD VIAL
JUEGO SIMBOLICO JUEGOS MOTORES EN PSICOMOTRICIDAD
PROYECTO DE TRABAJO:
CURSO: FECHA:
ELEMENTOS A TRABAJAR PREVISTOS
ELEMENTOS A TRABAJAR NO PREVISTOS
Objetivos
Contenidos
ORGANIZACIÓN DE TAREAS – AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDADES DISTRIBUIDAS ENTRE LOS ESPECIALISTAS
CASTELLANO INGLÉS PT
2 )
DESARROLLO DEL PROYECTO
1. ¿QUÉ SABEMOS?
• Activación de los conocimientos previos y recogida de las primeras hipótesis.
• Información del tema del Proyecto a las familias • Creación del Rincón del Proyecto: Expositor
2. ¿QUÉ QUEREMOS SABER Y HACER? Anotamos los interrogantes que se plantean y les pedimos buscar información y materiales.
• Planificación
Elementos Previstos – No previstos
¡SE HA ROTO EL COCHE
DE NUESTRA MAESTRA!
Realizamos una salida al
aparcamiento del
profesorado para analizar el posible fallo del coche de la maestra.
Anotamos sus
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS :
Queridas familias,
Hemos empezado un nuevo proyecto acerca de los Mecánicos que arreglan coches, que concluiremos con el Carnaval en el que nos disfrazaremos de mecánicos.
Como en otros proyectos os pedimos colaboración en cuanto a materiales, documentos...relacionados con el tema, etc. Asimismo, si alguien se ofrece voluntario para hablar sobre este tema a los alumnos, agradeceríamos se pusiera en contacto con nosotras para organizar la clase.
Además, necesitamos confeccionar el disfraz, que va a ser sencillo. Para organizar el trabajo de confección del disfraz, os convocamos a las personas que podáis colaborar, a una pequeña reunión el próximo martes 11 de febrero a las 13.00h
RINCÓN
DEL
ORGANIZACIÓN DE TAREAS – AGRUPAMIENTOS , TEMPORALIZACION Y AULAS
o BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET ACERCA DE CÓMO SOLUCIONAR EL PROBLEMA TÉCNICO PLANTEADO
o FACILITAR UN RINCON DE JUEGO SIMBÓLICO. Coches, circuitos, herramientas.
o PSICOMOTRICIDAD: Apoyo al proyecto en el Gimnasio de la escuela por la profesora de Educación Física: juego motor ¨SEMAFORÍN¨
o MODELO G: La profesora de éste modelo dará apoyo al alumnado de L2 para repasar los conceptos básicos y reforzar el entendimiento del
vocabulario.
o EUSKERA: Vocabulario de Medios de transporte.
o EXCURSIÓN: Salida a un Taller de Automóviles local.
o PASEO: Por las inmediaciones de la escuela para observar señales
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
EN DIFERENTES MOMENTOS
DEL AULA:
ASAMBLEAS ACTIVIDADES RINCONES TALLERES VISITAS
Propuesta de Actividades : Abiertas y Flexibles
Siguiendo estos criterios:
Actividades Compartidas Y Distribuidas en las
3 Lenguas (Inglés, Castellano, Euskera) Y con los Especialistas de Psicomotricidad y Apoyo.(Modelo G)
Adecuando las actividades al alumno con Necesidades
Educativas Especiales (PT)
ACTIVIDADES DISTRIBUIDAS EN LOS 3 IDIOMAS
CASTELLANO INGLÉS PT
oIntroducción de un problema: “se ha estropeado el coche” y conversaciones relativas al tema.
oPosibles soluciones planteadas
oSalida al aparcamiento del colegio a observar el coche y montarse dentro. Predecir los fallos técnicos que puede tener.
oEscribir lo que más les ha gustado de la salida.
oDibujar un coche.
oCantar canción ¨en el coche de papa¨
oBuscar y encontrar en periódicos y revistas de coches fotos alusivas a vehículos para hacer un poster ¨Los coches fantásticos¨.
oCanción del cochecito Leré (Trabajo de los nombres).
oCanción de Miliki (En el coche de Papá)
oTaller de recortar: Recortamos un coche de una revista y dibujamos lo que existe alrededor (Árboles, señales de tráfico, peatones…)
oSeleccionamos las acciones de
seguridad vial que son correctas y las que no son correctas.
oResumen de ¨qué hemos aprendido¨
oDibujar mi coche familiar
oColorear imagen de cómic de Cars y Mario Bross
oDescribir y contar las partes de un coche y los colores de los colores de los vehículos de las familias.
oCuento ¨Go Car Go¨ sobre los medios de transporte .
oGrafomotricidad: Ficha para practicar los medios de transporte que van por tierra, mar o aire.
oCanción: The Wheels on the Bus y ficha para identificar las partes.
oRole play de cómo ponernos el cinturón, como bajarnos del autobús escolar y como respetamos el semáforo.
oPoesía y ficha de semáforo (traffic light, red, yellow and Green). ¨Red on top, Green below, Red means stop, Green means go, Yellow means wait, even if you are late¨.
oPeppa pig chapters (A new car & Car Cleaning)
oTaller de témpera. Dibujar los (arboles, señales de tráfico, peatones…).
oDiferente reacción del alumno del 1º al 2º día.
oDoble salida al aparcamiento de la escuela con el grupo completo.
oFotos reales.
oJuego simbólico con un aparcamiento con coches de distintos colores
oTrabajo de Onomatopeya ¨Brum, brum¨y ¨pi - ¨pi¨
oReconocer un coche entre objetos de categorías diferentes.
oMotricidad: Realizar recorridos con coche de juguete para mejorar su motricidad gruesa.
oSeguir ordenes como ¨parar¨, ¨seguir¨ y
¨más rápido¨.
SALIDA AL TALLER
MECÁNICO LOCAL
Se realizó en dos turnos:
El primer turno entró dentro del taller. Los que esperaban fuera, observaron el escaparate y hablaron con los comerciales del local. Escucharon las explicaciones con interés.
Los mecánicos les enseñan donde están las herramientas.
PASEO POR LAS
INMEDIACIONES DE LA
ESCUELA
Paseamos por las inmediaciones de la escuela y encontramos a nuestro paso señales de tráfico, pasos de cebra, coches, rotondas, flechas… Interpretamos en el momento el significado de estas
señales y su uso.
Hicimos hincapié en las formas geométricas y los colores para plasmarlos en clase y unirlo a pautas de Seguridad Vial
TALLER CON LAS FAMILIAS
Se realizó una reunión con las familias para
planificar las quedadas y aunar criterios sobre el
patrón del disfraz.
Las familias quedaron unas tardes en la escuela
para realizar los disfraces de todos
Pintamos con témpera en clase las herramientas a
PRODUCCIÓN FINAL
Entrega de Carpetas con el Dossier del proyecto.
Fiesta de Carnaval con su desfile a nivel de Centro.
Galería de fotos con los momentos más
representativos del proyecto.
Exposición Artística.
Evaluación final en el aula (con los niños)
Contrastamos las hipótesis iniciales con los
aprendizajes del final del proyecto. Escritura
expositiva.
Asamblea (quizás agrupando a los dos grupos en
el mismo aula para compartir vivencias y
aprendizajes significativos).
Producción Artística Final – Representación
Global de lo aprendido.
Mapa conceptual final de conocimientos
adquiridos.
ASAMBLEA FINAL DEL PROYECTO:
REFLEXIONES DEL
PROFESORADO
Evaluación en Nivel: Reunión en Nivel para evaluar la elaboración,
coordinación y resultado de proyecto. Las profesoras sacan sus
conclusiones para el futuro.
Este proyecto ha sido positivo para iniciar a Familias y Alumnado en el trabajo por
proyectos.
“Los proyectos tienen que vivirse, deben emocionar a los niños y niñas¨
La coordinación es esencial para organizar un proyecto de trabajo en el PAI.
Hemos visto la necesidad de salir del aula para crear un aprendizaje realmente significativo.
“El contacto directo con la realidad ayuda al desarrollo del PAI, el diálogo es natural y significativo¨.¨Observamos la necesidad de hacer salidas para conocer el medio, ayuda a todos los niños, pero especialmente a los niños con necesidades o con distintas
inquietudes”
• Entendemos la necesidad de utilizar la metodología por Proyectos para dar respuesta a los distintos intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de cada niño y niña.
Las profesoras de idioma evalúan la necesidad de recalcar vocabulario en otros momentos
Es necesaria la COORDINACIÓN constante entre el
especialista de Castellano, de Inglés y de Euskera.
También con PT por las necesidades concretas de un
niño del aula.
Hay que mantener informado de la evolución del
proyecto al profesor de apoyo. Igualmente al de
Psicomotricidad, Música, Modelo G. También a los
diferentes apoyos de nuestros alumnos.
Hay que ser consciente de la necesidad de
organización de horarios y espacios para el proyecto,
puesto que es un espacio compartido desde que
trabajamos en el Modelo PAI.
¿QUÉ CAMBIOS IMPLICA TRABAJAR
POR PROYECTOS EN PAI PARA EL
PROFESORADO DE IDIOMA?
Participación activa del profesor de Inglés en Tutoría y
aprendizaje de la metodología de trabajo en Ed. Infantil.
La ausencia de libro de texto, exige más trabajo de elaboración de
material, generalmente en soporte digital.
La escasa oferta de material bilingüe en los centros provoca la
necesidad de búsqueda de materiales en diversas fuentes.
Aporta un mayor conocimiento de los alumnos en su
individualidad.
Implica un análisis del vocabulario específico de proyecto que los
niños y niñas deben comprender y de las estructuras lingüísticas que se espera que el alumnado produzca oralmente.
Previsión de más horas de coordinación y flexibilidad con los
