María Teresa

(1)

Evidencia de Lectura del libro

«En Busca de la Enseñanza Perdida»

Diagramas V de Gowin

Docente: Dr. Fernando Alejandre Ávalos

Materia: Relación Maestro-Alumno

Primer Semestre

Alumna: Ma. Teresa Suárez Dueñas

(2)

• ¿ Cómo aprendí el tema?

• ¿Qué áreas explican el tema?

• Vocabulario de Conceptos Clave

• ¿ Para qué me sirve lo que aprendí?

• ¿Qué aprendí?

• ¿Cómo organizo mis ideas y datos?

• Registros

Los Escenarios de

la Búsqueda



Pedagogía



Filosofía



Psicología



Historia



Leyendo, analizando, sintetizando

y reflexionando sobre el tema.

 Que ha pesar de que muchos parámetros en la educación han sido marcados por intereses gubernamentales o de poder, se puede hacer un cambio, siendo consientes de esto. No basta aprender por aprender, hay que aprender a pensar y saberlo explicar. Debemos recuperar nuestra historia y devolver a la educación su sentido vital.

1. ¿Cuáles son los males del mundo y

de la educación?

 Libro: En busca de la enseñanza perdida- Un modelo didáctico para la educación superior. Autor: Alicia Vázquez Fuente Ed. Paidós.

 1. Los males del mundo son la crisis de valores, la crisis de estructuras, instituciones y valores, los conflictos sociales, el deterioro del medio ambiente y estos repercuten en los males de la educación, en donde se ve la realidad como un producto, lo cual reduce la realidad, se ve el aprendizaje por sí mismo, hay un destino clandestino del conocimiento.

 2. Educamos para conocer y tener conciencia-

comprender ampliamente la realidad de lo que vivimos, en el derecho a pensar las cosas y no sólo a saberlas.

 3. 1) diferenciar entre conciencia como función de la mente y del proceso de conocer. 2) definir las cosas no pensadas en contraste con el conjunto de lo que la ciencia ha producido como explicación al respecto. 3) la tendencia a imitar y repetir modelos de educación.

 4. La define como la percepción de lo que sucede en la propia mente de un hombre

 Ideas principales

 Resumen

3. ¿Qué problemas

desde el punto de vista

educativo no han sido

resueltos?



Capitalismo



Globalización



Males del mundo



Males de la educación



América Latina



Conciencia social



Conocimiento



Conciencia



Teoría del individualismo



Sentido de la educación



Crisis



Educación



UNESCO



Problema



Experiencia



Memorizar

4. ¿Qué es la

Conciencia según

Locke?

(3)

PENSAR

_HACER

¿QUÉ QUIERO SABER?

• ¿ Cómo aprendí el tema?

• ¿Qué áreas explican el tema?

• Vocabulario de Conceptos Clave

¿ Para qué me sirve lo que aprendí?

• ¿Qué aprendí?

• Cómo organizo mis ideas y datos?

• Registros

Voces después de

la Guerra y el

Cambio hacia la



Pedagogía



Filosofía



Psicología



Leyendo, analizando y

reflexionando sobre el

tema.

1 ¿Qué son las ideas autogestionarias?

 Resumen



Pedagogía



Autogestión



UNESCO



Directividad



Aprendizaje



Proyecto



Comportamiento

humano



Conducta



Campo de la

educación

4 ¿Por qué el

Comenio sigue

vigente?

2 ¿Cuáles son las corrientes

pedagógicas que han sido orientas

por la autogestión según la

UNESCO?



Ciencias de la conducta



Gestión



Metamodelo



Gestión



Mapa



Representación

neurológica,

sociogenética e

individual.



Comenio



Educación escolar



Doble ética educativa

 1 la autogestión es la toma de conciencia, amplia y comprometida con el cambio social. Las ideas autogestionarias son: autonomía, libertad,

autorresponsabilidad y autoevaluación. En 1950 Yugoslavia inauguró una tendencia política de la

autogestión, en donde se modificó la idea del centro del trabajo y de las relaciones laborales, para optar por la libertad en lugar de la dependencia.

 2 Son: Libertarias, activas y la institucional.

 3 Para darle respuesta a éste y al aprendizaje humano. La teoría de la Gestalt considera la conducta como una

totalidad.

 4 Comenio evolucionó las ideas pedagógicas hasta cambiar la figura del maestro, que pasó de ser un empleado

doméstico a un profesional forjador de ciudadanos. Además definió la enseñanza como una misión

trascendente, más que una labor económico – social. Confirió a la educación escolar 3 objetivos: pensar con sabiduría, actuar con honestidad y hablar con propiedad.

3 ¿Por qué el

comportamiento

humano se vuelve

asunto científico?

El aprendizaje autodeterminado es muy útil ya que el alumno se compromete en un proyecto, sin embargo requiere que el docente tenga la capacidad de no dirigir, y tener además un comportamiento

(4)

• ¿Qué áreas explican el tema?

• Vocabulario de Conceptos Clave

• ¿Qué aprendí?

• ¿Cómo organizo mis ideas y datos?

• Registros

Más Allá de

una Demanda

Didáctica



Pedagogía



Filosofía



Psicología



Leyendo, analizando y

reflexionando sobre el

tema.

1 ¿cuál es la cuestión de la significatividad

del aprendizaje?

3 ¿Existe una teoría general de

la enseñanza?

4 ¿Cuál es la enseñanza para

el nuevo milenio?

2 ¿Y la significatividad de la enseñanza?

 Resumen

1 Existen diferentes corrientes que definen al aprendizaje como un proceso abierto, sin embargo éste proceso depende de procesos en los que intervienen como mediadores estructuras cognitivas complejas implicadas necesariamente en la comprensión significativa de la realidad.

2 De los diferentes modelos de enseñanza el modelo del aprendizaje significativo es de los pocos que rescata dentro del aula el conocimiento, las creencias, actitudes y hábitos del profesor que ponen en juego las relaciones didácticas.

3 Desde la perspectiva epistemológica si, ya que toda teoría de la enseñanza implica una doble dimensión; una investigación explicativa y otra normativa.

4 Educar para la vida – formar sujetos que conozcan.

5 Porque el alumno es motivado parcialmente, y su no se modifica su actitud, lo que los obliga a regresar a lo mismo. 6 La interexperiencia es el campo de estudio de la experiencia,

en donde se hace del ser humano persona.

Hay diferentes formas de enseñar, una de las completas es el aprendizaje significativo, ya que ésta forma de aprendizaje motiva al estudiante a aprender y a aprehender lo que va estudiando, además de que tiene una aplicación directa en su vida. Hay un sentir en que la dirección de la educación no esta claro, y es mi sentir personal también, ya que la didáctica como menciona el texto se ha vuelto una especie de recetario y todo un discurso. Sin un objetivo realista y que sirva realmente al alumno- educar para la vida. el enseñar a pensar también enseña a participar y a decidir.



Aprendizaje significativo



Significatividad



Enseñanza



Teoría



Nuevo milenio



Enfoque



Didáctica



Maestro



Alumno



Conciencia



Experiencia



Motivación



Subjetividad



Interexperiencia

5 ¿Por qué los seminarios

a la larga llegan a ser un

fracaso?

(5)

PENSAR

_HACER

¿QUÉ QUIERO SABER?

• ¿ Cómo aprendí el tema?

• ¿Qué áreas explican el tema?

• Vocabulario de Conceptos Clave

• ¿ Para qué me sirve lo que aprendí?

• ¿Qué aprendí?

• Cómo organizo mis ideas y datos?

• Registros

La Didáctica



Pedagogía



Filosofía



Psicología



Leyendo, analizando y

reflexionando sobre el

tema.



¿Cómo es la relación didáctica?



¿Cómo es la situación didáctica y

el por qué de la búsqueda de la

satisfacción?



¿Cómo es la programación para la

situación didáctica?

 Libro: En busca de la enseñanza perdida- Un modelo didáctico para la educación superior. Autor: Alicia

 Resumen



¿Cómo pasa la evaluación

de la caja negra a una

práctica autogestionaria?



¿Cuál es la diferencia

entre la ética en la

enseñanza ante la

ética del aprendizaje?



Didáctica



Observación



Dinámica



Relación



Búsqueda



Satisfacción



Evaluación



Ética



Enseñanza



Aprendizaje



Atención



Congruencia



Relación didáctica



Autoconciencia



Aceptación



Empatía



Sintonía



Actitud



Riesgo

 Tomar conciencia de que el aprendizaje del alumno y la enseñanza del maestro se articulan entre sí logrando una relación empática de este proceso.

Aprovechar el tiempo de clase mediante la programación didáctica para poder lograr que los alumnos y el maestro tengan una sincronía de atención con la información que se enseña, apoyándonos en que como personas procuramos lograr lo mejor de nosotros mismos, no sólo por el momento de aprendizaje si no por el resto de responsabilidades que se presenten en la vida.

 Se debe procurar en cada sesión de trabajo una sincronía entre la relación didáctica y la formación de los alumnos , aumentando la potencialidad de los materiales de aprendizaje de la sesión.

 La programación nos sitúa concretamente en un tiempo y espacio específicos, instándonos a organizar tiempo, atención, actitud y experiencia previa acerca de un tema específico en un intervalo de tiempo limitado.

 Una evaluación comprende mas que una nota y debe expresar de manera confiable lo que una persona ha aprendido y es a partir de la didáctica autogestiva que se logra, pues el alumno adquiere la autorresponsabilidad de su formación, desarrollo y competencia de manera objetiva, para el trabajo y para su vida.