Promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales
Mercedes Ayala Remolina Fanny Mayerly Castillo López
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en educación en tecnología
Promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales
Mercedes Ayala Remolina Fanny Mayerly Castillo López
Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología
Modalidad: Virtual
Director
Antonio Quintana Ramírez
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en educación en tecnología
Dedicatoria
A Dios y a mamita María por regalarme la fortaleza, paciencia, persistencia, constancia y la capacidad de salir adelante en este proyecto de vida que han puesto en mi camino.
A mi esposo, y mis hijos Laura Estefanía y Gabriel Jesús por regalarme su tiempo y soportar mis constantes ausencia, preocupaciones y angustias. A ustedes dedico con amor mi esfuerzo y mis logros. Gracias por estar en mi vida.
Mercedes Ayala Remolina
A Dios por la esperanza que me mueve, la familia que me regaló y la capacidad para continuar en esta anhelada lucha de alcanzar mis metas, permitiendo una vez más valorar cada instante de la vida, recordando su voluntad.
A mi esposo Jairo Jiménez, quién me brindó su amor su cariño y constante compañía, alentandome y dándome ánimo en los momentos difíciles, a mis hijos Dilan y Matías, por recordarme lo importantes que son, ayudándome a encontrar el verdadero significado al amor incondicional. Muchas Gracias.
Agradecimientos
Agradecemos muy especialmente;
Al equipo docente de la maestría en educación en tecnología por todas sus enseñanzas, en cada uno de los seminarios.
Al profesor Antonio Quintana, nuestro director de tesis por sus orientaciones, enseñanza y ser nuestro guía en el proceso. Gracias por su paciencia y amabilidad.
A nuestros estudiantes de quinto de los colegios Antonio Nariño y El Porvenir, por permitirnos poner en marcha este proyecto y nuestro conocimiento en las aulas.
A nuestros familiares por ser la voz de la serenidad y cordura.
Resumen
El Trabajo titulado promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales parte del interrogante ¿Qué elementos caracterizan la comprensión lectora, cuando se usan dos alternativas de material educativo, el hipertexto frente al texto impreso? Las bases teóricas, asumen aportes de Landow (2009), referido al hipertexto, Cassany, Luna & Sanz (1994) desde el ámbito de lectura y comprensión y Henao (1995) comprensión de texto en formato hipermedial, entre otras fuentes. El estudio de corte mixto de tipo cualitativo – descriptivo, toma el diario de campo, la observación participante y los resultados de la prueba inicial y final de lectura comprensiva, empleando el instrumento de medición de la comprensión lectora diseñado por PISA (2018) como instrumentos de recolección, y tiene en cuenta las categorías de comprensión lectora, localizar la información, comprender, evaluar y reflexionar. Para su desarrollo se tomaron dos grupos de grado 5 de diferentes instituciones públicas; con el grupo experimental se implementaron actividades de lectura hipertextual y con el grupo control actividades con lecturas lineales impresas. La experiencia concluye en que el uso de la lectura hipertextual en el aula favorece el interés por la lectura y facilita el desarrollo de habilidades de comprensión en los estudiantes, mientras que el texto lineal, no genera motivación por la lectura y desde ello la comprensión se ve afectada.
Palabras clave: Hipertexto, lectura digital, Lectura hipertextual, comprensión textual.
hypertext, Cassany, Luna & Sanz (1994) from the field of reading and comprehension and Henao (1995) understanding of text in hypermedial format, among other sources. The qualitative-descriptive and mixed study takes the field diary, participant observation and initial and final test of comprehensive reading as collection instruments. Taking into account the categories of reading comprehension, locate the informacion, understand, reflect. For its development, two groups of fifth grade from different public institutions are taken; hypertextual reading activities are implemented to the experimental group and activities with printed lineal readings to the control group. Based on the results, the analysis is made about the comprehensive ability in both formats.
Tabla de Contenido
Capítulo I: Descripción y caracterización del problema 1
Presentación 1
Planteamiento del Problema 3
Objetivos 5
Objetivo General. 6
Objetivos Específicos. 6
Justificación 6
Capítulo II. Estado del arte 9
Comprensión lectora desde la hipertextualidad. 9
Lectura impresa vs lectura digital. 15
Capítulo III: Marco Teórico 31
Conectivismo 31
El hipertexto 35
Lectura digital 42
Comprensión lectora 51
Capítulo IV. Aspectos metodológicos 63
Diseño metodológico 63
Fases de aplicación 65
Población 66
Grupo Control 67
Grupo experimental 67
Instrumentos para la obtención de información 68
Diarios de campo 68
Observación participante. 68
Prueba de medición de la comprensión PISA digital 69
Marco de referencia técnica de prueba de comprensión PISA 69
Contextualización prueba pisa digital 70
Contextualización de las pruebas aplicadas 72
Capítulo V: Diseño de la propuesta 76
Narrativas del hipertexto 76
Herramientas multimediales de apoyo al hipertexto 78
Sexualidad preventiva 79
Actividad 2: ¿Por qué los límites? 83
Actividad 3. ¿Internet seguro? 84
Capítulo VI: Datos o resultados 86
Componente no métrico 86
Capítulo VII: Análisis de la información recolectada 101
Análisis prueba inicial “Las islas Galápagos” Aplicación hipertextual y lineal. 101 Análisis prueba final: La leche de vaca, lectura hipertextual y lineal 109 Aciertos en actividades de comprensión en grupo control y experimental 120 Análisis de actividades de comprensión aplicadas en grupo control y experimental 127
Capítulo VIII: conclusiones y recomendaciones 139
ANEXOS 152
Anexo A: Consentimiento informado 152
Anexo B: Diarios de campo experiencia de comprensión con texto lineal 153 Anexo C: Diarios de campo experiencia de comprensión con hipertexto 182
Anexo D: Tareas de comprensión en actividad 1, 2 y 3. 208
Actividad 1 208
Actividad 2 208
Actividad 3 209
Lista de tablas
Tabla 1: Tipos de enlace de hipertexto propuestos por Landow (2009) ... 40
Tabla 2. Distintas Formas de Concebir Niveles de Lectura Comprensiva ... 54
Tabla 3. Resumen del marco de referencia para la lectura pisa 2018 ... 62
Tabla 4. Contenidos temáticos de la propuesta pedagógica ... 81
Tabla 5: Datos de referencia de la herramienta hermenéutica Atlas. Ti. ... 86
Tabla 6: Sesiones y actividades con lectura hipertextual y lineal. ... 87
Tabla 7: Listado de códigos de las dos experiencias de lectura... 87
Tabla 8: Resultados por sesión y actividad en experiencia de lectura lineal. ... 120
Lista de figuras
Figura 1: Diseño metodológico de la propuesta ... 64
Figura 2: Escenario visual de las pruebas digitales liberadas PISA ... 71
Figura 3: Prueba Inicial: pisa liberada Las islas Galápagos ... 73
Figura 4: Prueba Final: pisa liberada La leche de vaca ... 74
Figura 5: Aspecto visual del ambiente digital hipertextual actividad- autocuidado ... 83
Figura 6: Aspecto visual del ambiente hipertextual de actividad- Límites. ... 84
Figura 7: Ambientación visual del hipertexto actividad- internet seguro. ... 85
Figura 8: Total de Citas por familias -lectura lineal ... 89
Figura 9: Total de Citas por familias -lectura Hipertextual ... 89
Figura 10: Familia comprensión de texto desde experiencia lineal. ... 90
Figura 11: Familia comprensión de texto desde experiencia Hipertextual. ... 91
Figura 12: Familia formato lectura lineal: experiencia lineal. ... 92
Figura 13: Familia formato lectura Hipertextual; experiencia Hipertexto. ... 93
Figura 14: Familia Habilidad lectora: experiencia lineal. ... 94
Figura 15: Familia Habilidad lectora: experiencia Hipertexto. ... 95
Figura 16: Gráfica de resultados pruebas pisa inicial -lectura lineal impresa. ... 96
Figura 17: Gráfica de resultados pruebas PISA inicial -lectura Hipertextual ... 97
Figura 18: Gráfica de resultados pruebas PISA final -lectura lineal impresa ... 98
Figura 19: Gráfica de resultados pruebas pisa final -lectura hipertextual ... 99
Figura 20: prueba inicial- Pregunta 1 ... 101
Figura 21: prueba inicial- Pregunta 2 ... 103
Figura 23: prueba inicial- Pregunta 4. ... 105
Figura 24: prueba inicial- Pregunta 5 ... 106
Figura 25: prueba inicial- Pregunta 6 ... 107
Figura 26: prueba inicial- Pregunta 7 ... 108
Figura 27: prueba final- Pregunta 1 ... 110
Figura 28: prueba final- Pregunta 2 ... 111
Figura 29: prueba final- Pregunta 3 ... 112
Figura 30: prueba final-Pregunta 4 ... 114
Figura 31: prueba final- Pregunta 5 ... 115
Figura 32: prueba final- Pregunta 6 ... 117
Figura 33: prueba final- Pregunta 7 ... 118
Figura 34: sesión 1; grupo control (Aciertos actividad texto lineal) ... 128
Figura 35: sesión 1; grupo experimental (Aciertos actividad hipertextual) ... 129
Figura 36: sesión 2: grupo control (actividad texto lineal) ... 131
Figura 37: sesión 2: grupo experimental (actividad hipertextual) ... 132
Figura 38: sesión 3 grupo control (actividad texto lineal) ... 134
Figura 39: sesión 3: grupo experimental (actividad texto hipertextual) ... 135
RESÚMEN ANALÍTICO
TIPO DE DOCUMENTO: Informe final de trabajo de grado de Maestría en Educación en Tecnología.
TIPO DE IMPRESIÓN: Digitado en computador.
NIVEL DE
CIRCULACIÓN: General.
ACCESO AL DOCUMENTO Lugar:
http://repository.udistrital.edu.co/
Número de
documento:
TÍTULO: Promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales.
AUTOR(ES): Ayala, M. y Castillo, F.
PUBLICACIÓN:
Ayala, M.& Castillo, F. (2019). Promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales. Universidad Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.
UNIDAD PATROCINANTE: (NA) No aplica
PALABRAS CLAVES:
Hipertexto, lectura digital, Lectura hipertextual, comprensión textual. DESCRIPCIÓN
En los primeros años de escolaridad es prioritario el fomento y desarrollo de procesos lecto-comprensivos en los niños; sin embargo hoy por hoy, se vislumbra apatía y desinterés por la lectura, razón por la cual nace la idea de fomentar el desarrollo de la comprensión lectora, implementado para ello recursos de lectura hipertextual desde una página web como propuesta pedagógica.
En efecto, el objetivo a seguir es utilizar el hipertexto como mediador interactivo entre estudiantes del grado 5º y la lectura, apropiando con esto el uso pedagógico de las TIC en el aula, y el fortalecimiento de habilidades de comprensión de textos en los educandos.
diversas áreas partiendo del hecho que la comprensión lectora no sólo permea el campo de lenguaje y literatura, sino todas las áreas del conocimiento. El diseño metodológico del trabajo se enmarca en un enfoque mixto, de tipo cualitativo descriptivo, donde se trabajaron cuatro fases de ejecución que darán muestra del impacto, hallazgos y logros esperados, descritas así; Fase diagnóstica(1), de elaboración de recursos (2), de implementación (3), y de evaluación (4).
Durante el desarrollo del proyecto los estudiantes del grupo experimental tuvieron varias posibilidades de interacción desplegados desde la multimedia permitiendo un proceso de comprensión significativo.
FUENTES :
Para efectos de elaboración y soporte del presente trabajo, se acudió a la citación de un total aproximado de 31 autores cuyos trabajos giran en torno al contenido temático como el hipertexto, comprensión lectora y lectura digital; de igual manera se toman referentes con especialidad en diseño metodológico. Entre los autores más destacados se puede mencionar a George Landow, Daniel Cassany, George Siemens e investigadores Colombianos como Octavio Henao.
CONTENIDOS :
El contenido del presente estudio, está compuesto por los siguientes capítulos:
- Descripción: desde donde se vislumbra y caracteriza la problemática, los sujetos de estudio y la pregunta problema que da lugar al planteamiento de los objetivos que persiguen el propósito del presente trabajo de investigación.
- Estado del arte, donde se integran los antecedentes investigativos afines a la temática planteada que corresponden al hipertexto, la comprensión lectora y la lectura digital.
-Referentes teóricos, se postulan los contenidos conceptuales que consolidan las bases teóricas del trabajo de investigación.
- Aspectos metodológicos, desde los cuales se integran los lineamientos apropiados para encauzar la investigación, según sus características, así como los recursos de apoyo para recolección de la información y posterior análisis.
Propuesta pedagógica, donde se postulan todos los aspectos concernientes al planteamiento de las acciones que dan vida al presente trabajo, donde se menciona, Narrativas del hipertexto, recursos multimediales de apoyo al hipertexto, contenido temático del hipertexto y las actividades de aplicación.
Datos o resultados: que hace énfasis en la ubicación ordenada de los datos y resultados obtenidos en los diarios de campo, las pruebas de comprensión lectora y las pruebas de evaluación dela comprensión PISA2018 aplicadas al inicio y final del encuentro en cada grupo.
Conclusiones y resultados, propios de todo el proceso de investigación llevado a cabo durante la maestría y con aplicación de propuesta en dos colegios distritales de Bogotá, desde donde se extraen las conclusiones y resultados finales del proceso.
Para finalizar el informe se presenta la bibliografía y los anexos correspondientes. METODOLOGÍA :
La metodologías de investigación aplicada tiene un diseño mixto por cuanto su carácter es cualitativo descriptivo, y se apoya en instrumentos de tipo etnográficos como diarios de campo y observación participante, retomados de grabaciones y fotografías. De esta manera se consideran dos componentes del diseño mixto: uno métrico correspondiente a las pruebas de medición de la comprensión PISA 2018 al inicio y final de la propuesta y actividades de comprensión en el aula. El otro componente atañe a la descripción e interpretación cualitativa detallada tras los diarios de campo y la observación participante.
En cuanto a la población objeto de estudio, corresponde a dos grupos de grado quinto de diferentes instituciones distritales; para la intervención de la propuesta en estos dos grupos y teniendo en cuenta el objetivo del trabajo de investigación, se toma uno de los cursos como grupo control se trabajó material lineal impreso, y el otro como grupo experimental quienes estuvieron trabajando directamente con lecturas hipertextuales. En los dos grupos se implementaron, correspondientemente, dos alternativas de material educativo, el lineal impreso y el digital hipertextual. Inicialmente se pretendía implementar en la totalidad de estudiantes de los dos cursos, pero por elementos técnicos en el grupo experimental se toman como muestra 12 estudiantes, mientras que el grupo control, un total de 32.
CONCLUSIONES:
Las autoras concluyen que:
- Se encontraron falencias en los niveles de comprensión de los dos grupos, específicamente en los aspectos concernientes a la habilidad de inferencia y en otros casos de literalidad. Este hallazgo, se evidenció tras la aplicación de la prueba de comprensión PISA 2018 pero se fortaleció con la aplicación de las actividades de lectura hipertextual en el grupo experimental, mientras que el grupo control mantuvo las mismas falencias presentadas de principio a fin de la propuesta.
Con ello se puede concretar que el hipertexto es una alternativa novedosa y dinámica que contribuye al fortalecimiento de las habilidades comprensivas y a su vez favorece el acercamiento de los estudiantes con la lectura, forjando interés y amor por la misma, y a futura puede convertirse en un hábito.
En contraparte, los estudiantes del grupo experimental, mantuvieron interés por la lectura hipertextual desde el principio y siendo el mismo texto del grupo control, no representó cantidad en el texto sino el encuentro con el desenlace de la narración expuesta tras las pantallas.
Con ello se logró fortalecer habilidades de lectura comprensiva en el grupo experimental, atendiendo a las expectativas positivas e interés que los estudiantes reflejan por el trabajo tras las pantallas, y desde allí se implementó para ellos un espacio virtual que facilitara el uso del hipertexto para ellos y cautivara su atención.
En cuanto al grupo control, no se observó mayor motivación en ellos, salvo por las historias, pero no se logró mejorar sus niveles de comprensión tras la aplicación de actividades con lecturas lineales impresas.
La diferencia entre las dos metodologías radica en la motivación e interés que representa lo digital para el sujeto y más allá de ello, el manejo autónomo que representa la lectura hipertextual, como bondades que una lectura lineal impresa no facilitará al lector.
ELABORACIÓN: 06 Diciembre del
2019 ELABORADO POR:
Mercedes Ayala Remolina Fanny Mayerly Castillo
REVISADO Y
CORREGIDO POR: Antonio Quintana REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
Capítulo I: Descripción y caracterización del problema Presentación
La promoción de la lectura comprensiva a través de la apropiación de recursos digitales como el hipertexto pretende ser un agente motivador sobre el interés lector en los estudiantes del grado quinto. Con ello se quiere dar el mejor uso a los medios digitales como el hipertexto, para fortalecer la lectura y la comprensión en los educandos, por cuanto se han identificado falencias en el proceso, ocasionando bajos resultados en el rendimiento académico, determinado por el seguimiento y observación diaria de las actividades de clase realizadas por las docentes investigadoras y otras maestras con clases asignadas a estos cursos; además es notorio en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el poco interés por la lectura de libros, guías y apuntes, obstaculizando de esta manera los avances hacia el desarrollo de una habilidad necesaria para el acceso al conocimiento como es la lectura comprensiva. Estos aspectos problematizadores surgen directamente en la cotidianidad y experiencias de las investigadoras con sus grupos de trabajo.
Desde este punto, se toman referentes de otras investigaciones relacionadas con el hipertexto y la comprensión lectora, que tuvieron lugar en épocas distintas abarcando, desde finales del siglo pasado, hasta el año 2018. Estos estudios ofrecen la posibilidad de contextualizar el presente trabajo, por cuanto se retomaron de ellas las experiencias y los resultados para encaminar el propósito de esta investigación para el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Para ello, son objeto de análisis comparativo, los resultados puestos en escena desde una práctica lectora con material lineal impreso en un curso control y en el otro con
perspectivas se realiza el análisis en los avances obtenidos en el desarrollo de la habilidad de la comprensión.
Este estudio se inscribe en la línea de investigación de la Maestría en Educación en Tecnología, educación en tecnología y tecnologías digitales:
Esta línea de investigación tiene como objeto realizar la revisión de los procesos de educación tecnológica apoyada en medios virtuales y educación on line, plantear problemáticas y retos en torno a su uso, proponer estrategias pedagógicas y didácticas para su uso, desarrollar objetos virtuales para su implementación y realizar evaluaciones de su impacto en procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento, entre otros. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014).
Planteamiento del Problema
En términos de adquisición de conocimientos, la comprensión de lectura es un elemento indispensable en el proceso, teniendo en cuenta que con ella, el sujeto es capaz de interpretar el mundo a través de lo que lee, ve y escucha. Por lo tanto, la habilidad
comprensiva está directamente ligada a la habilidad lectora, siendo esta última la puerta principal desde la cual el sujeto puede o no, apropiarse de la información.
Como parte de un buen proceso lector, se encuentra el desarrollo de una buena habilidad comprensiva; esto es sin duda, el objetivo común más anhelado por el gremio docente, quienes esperan que sus estudiantes sean capaces de afianzar destrezas de interpretación, adquirir información y transformarla, pero que a su vez sean agentes críticos de lo que leen y asuman una postura propia del texto con argumentos sólidos.
cuentan los niños y jóvenes llamados nativos digitales, por su familiaridad con estos medios, aunque no siempre cuenten con las competencias necesarias para desempeñarse en entornos digitales. En tanto, que el docente no interactúa de igual manera que los
estudiantes con los medios digitales, resulta difícil para él identificar que puede tener otra manera de enseñar y que los gustos e intereses de los educandos, están lejanos a las pedagogías tradicionales.
El problema que atañe al presente trabajo de investigación está directamente relacionado con lo expuesto en los párrafos anteriores, donde se deja entrever que la problemática sobre la falta de habilidades lecto-comprensivas son el punto de partida y la base para este planteamiento, teniendo en cuenta las siguientes razones: la falta de interés de los niños hacia la lectura que trae como consecuencia los bajos niveles de comprensión textual. A consecuencia de la situación, el rendimiento académico de los cursos objeto de estudio es bajo, así como el nivel general en cada periodo bimestral del año lectivo institucional. Por otro lado, los talleres de lectura que se aplican, son una fuente de observación directa, desde donde se hace notar la apatía que genera la lectura en contraposición a otras actividades como juegos, artes y demás.
información que se interrelacionan generando la red misma. Ahora bien, estas relaciones pueden estar “autocontenidas” cuando las relaciones se dan entre segmentos delimitados internamente en un producto digital, o pueden estar abiertas cuando, además de las propias del producto, se establecen relaciones externas con otros elementos de la red de internet.
Desde este aspecto, la hipertextualidad se erige como elemento objeto de estudio por cuanto sus características en estructura y funcionalidad ofrecen alternativas innovadoras y creativas para las prácticas pedagógicas de lectura, correspondiente al primer eslabón para el desarrollo de la comprensión lectora. Con ello se busca ofrecer a los estudiantes una alternativa diferente y creativa frente la forma de leer tradicional con textos lineales
impresos que no estimulan por completo su curiosidad y desde esta base, al no haber agentes motivadores para leer, no se estará llevando a cabo un proceso integrado de lectura comprensiva, teniendo en cuenta que para comprender, debe existir interacción armónica entre el sujeto que lee y el texto mismo.
Por lo planteado previamente, al estar expuesta la necesidad de fortalecer el proceso lecto- comprensivo mediado por las TIC y específicamente por el hipertexto, se plantea la siguiente pregunta de investigación; ¿Qué elementos caracterizan la comprensión lectora, cuando se usan dos alternativas de material educativo, el hipertexto frente al texto impreso?
Objetivos
Objetivo General.
Diseñar, implementar y evaluar una propuesta didáctica de material hipertextual y lineal o texto impreso para describir las potencialidades y dificultades de los dos
materiales didácticos, en torno a la comprensión lectora.
Objetivos Específicos.
● Identificar y describir el estado inicial de los estudiantes frente a sus niveles de comprensión lectora a través de la prueba inicial liberada PISA 2018.
● Caracterizar elementos afines y diferenciadores de la lectura hipertextual frente a la impresa para el desarrollo de la habilidad de comprensión.
● Diseñar la propuesta de materiales pedagógicos para promover la comprensión, teniendo en cuenta los elementos característicos de las dos posibilidades de texto, lineal e hipertextual.
● Implementar la propuesta de contenido hipertextual e impreso y describir los resultados.
Justificación
Para dar respuesta a la problemática expuesta, y tratar de encontrar solución al interrogante planteado, se implementaron actividades pedagógicas en estudiantes de grado 5º de dos instituciones distritales1, cuyos sujetos de estudio dan muestra de falencias en condiciones similares de su comprensión lectora; las familias fueron informadas en las instituciones educativas y aceptaron la participación de los estudiantes mediante un
1 Las instituciones distritales son: El porvenir IED y Antonio Nariño IED. A nivel de comprensión las
consentimiento informado (Véase anexo A), en uno de los grupos se aplicó el hipertexto como medio para la lectura y fortalecimiento de la comprensión, por su versatilidad, al explorar, elegir, diversificar los contenidos, tomando a Landow (2009) como referente pionero en el tema. Por otra parte, en el otro grupo llamado control, se aplicó las mismas actividades, pero con texto lineal en medio impreso. Por poseer unas características
similares en sus habilidades comprensivas, los dos grupos se abordaron con una valoración inicial que permitió evidenciar los niveles de comprensión lectora, y posterior a la
aplicación de la propuesta, se aplicó otra prueba como instrumento de medición de comprensión lectora adoptada de PISA (2017).
Para la implementación del hipertexto, se creó un blog, donde se encuentran las actividades online para el grupo experimental, que trabajo de manera interactiva apoyada en las TIC, para dar un carácter hipermedial, y para el otro grupo control, se abordó las mismas actividades en texto lineal impreso.
Las experiencias significativas a las que apunta el proyecto, buscan desarrollar y fortalecer habilidades de comprensión lectora mediante el uso del hipertexto, y a su vez fomentar hábitos de lectura en los estudiantes; así mismo, con la ejecución de la propuesta, se promueve un trabajo interdisciplinar que proporciona espacios didácticos digitales donde los estudiantes logran una alfabetización digital básica y se familiarizan con el uso de estos recursos.
no solo se recurre a una estrategia innovadora, sino que se amplían los horizontes de una educación integral y visionaria desde la teoría de Siemens (2004) quien menciona las ventajas de un mundo interconectado y competitivo desde las TIC.
Por otra parte, se ha tenido en cuenta investigaciones del Colombiano Henao (2002) sobre la comprensión y la relación del hipertexto en el desempeño de esta habilidad, así como otro conjunto de estudios que soportan, la importancia y la necesidad de seguir contribuyendo al fortalecimiento de la habilidad lectocomprensiva, dada su necesidad en procesos de aprendizaje, y desde lo cual el hipertexto se ha elegido como un recurso funcional, innovador y mediador para facilitar el fortalecimientos de la comprensión lectora. En concordancia se establece el hipertexto como un recurso hipermedial2, capaz de facilitar la comprensión del texto y se apuesta con ello a encontrar la solución a las
falencias en las habilidades comprensivas de los estudiantes de grado quinto a intervenir.
2
Capítulo II. Estado del arte Antecedentes
Cuando se menciona el tema del hipertexto como recurso digital para fortalecer la lectura comprensiva en educandos, es necesario antes de recurrir a fuentes teóricas, escudriñar un poco sobre programas que promuevan el uso de las TIC en el aula, o proyectos de investigación que, hayan utilizado el hipertexto para este fin. Al respecto se especifican tres categorías desde las cuales, se pretende dar claridad conceptual, teórica y de antecedentes investigativos sobre el uso del hipertexto como medio para fortalecer comprensión. Las tres categorías mencionadas son: comprensión lectora desde la hipertextualidad, la lectura digital vs lectura impresa y lectura digital hipertextual, y los trabajos asignados a cada una, se organizó cronológicamente atendiendo al interés de observar los cambios que a manera de línea de tiempo, hayan podido trascender.
La base sobre la cual reposa la categorización dada, atiende a los tópicos generados desde el interés temático del presente proyecto, y con ellas se busca solidez en el ámbito investigativo, y conocimiento de estudios anteriores. De tal manera se revisan y analizan una serie de investigaciones pertinentes y que soportan la importancia de implementar estrategias innovadoras en el aula que contribuyen al desarrollo de las competencias comprensivas, que soportan la viabilidad del proyecto.
Comprensión lectora desde la hipertextualidad.
En primer lugar, encontramos a Henao (1995), un exponente Colombiano con gran trayectoria investigativa quien a finales del siglo XX pone en marcha una propuesta experimental de un modelo interactivo para mejorar la lectura comprensiva, en donde suscita la importancia de comprender lo que se lee, pero más allá de ello, explorar los procesos inmersos en la habilidad de comprensión como el procedimiento inferencial al cual se le dio gran protagonismo en las actividades propuestas. Para ello se diseñó un conjunto de 12 módulos elaborados estratégicamente, para que fueran atractivos a los niños. La aplicación se llevó a cabo en Medellín, a un total de 1500 estudiantes de grado quinto de básica primaria de diferentes escuelas, a quienes se les aplicó (prueba T) un pre test y un post test de comprensión lectora cuya finalidad radica en medir estados iniciales y
resultados finales. Adicional al grupo de niños inscritos en el programa, se recurrió a otro grupo con quienes se trabajó lectura regular para poder realizar un análisis comparativo. Finalmente, los logros obtenidos daban cuenta de los excelentes alcances de la propuesta, que evidenciaron mejores habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes que
participaron en el programa, contrario a los obtenidos con niños que ejercían una lectura en material tradicional impreso.
Vale la pena resaltar que a pesar de los años que han pasado desde la aplicación la propuesta de Henao, la comprensión lectora sigue siendo un aspecto que requiere trabajo en el ámbito educativo y sobre todo en la básica primaria, para mejorar resultados académicos y sociales, porque con el desarrollo de esta habilidad se adquieren significados claros y coherentes de lo que se lee.
investigativa, recopila aportes teóricos que dan luz a sus dudas, como el hecho de reconocer las TIC como herramientas generadoras de nuevos modelos de lectura y de interacción con el conocimiento, lo que contribuye replantear las tradicionales formas de leer y por ende de comprender. Así concluye que “las TIC han favorecido un cambio de modelo cultural, ya que hemos pasado de la supremacía de una cultura alfabética, textual e impresa a la de otra que se construye mediante imágenes audiovisuales” (López, 2010, p. 6), y en
consecuencia a estos cambios, deben generarse también modificaciones en los hábitos lectores de las nuevas generaciones para fortalecer las habilidades de la comprensión que para el autor, las TIC son una un medio de apoyo y solución para fortalecer esta habilidad.
Retomando nuevamente al ámbito Colombiano encontramos a Martínez &
cuenta que ofrecen variedad de recursos multimediales que son atractivos a los educandos y con los cuales se familiarizan fácilmente.
A nivel latinoamericano los exponentes Peruanos como Thorne et al. (2013) apoyados en herramientas como plataformas virtuales, buscaban el mejoramiento de la comprensión lectora en 88 niños de grado quinto de primaria. La estrategia tuvo una duración de 12 semanas y al igual que las anteriores investigaciones, los estudiantes presentaron prueba evaluativa de entrada y terminación de la estrategia. El trabajo se caracteriza por ser un estudio cuasi- experimental. Como resultado final obtuvieron evidencias del incremento en la comprensión lectora de los estudiantes que interactuaron con la plataforma digital llamada LEO. Sin duda, los estudios abordados son un excelente referente teórico del presente trabajo y consolidan el interés por el abordaje de la
comprensión lectora. Dadas las condiciones del experimento donde los estudiantes tienen la oportunidad de incursionar en la plataforma digital, este se asemeja a las pretensiones propuestas en este trabajo permitiendo fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes.
Ahora, alejándonos un poco de los niveles educativos de básica primaria y
secundaria los autores Cantillo et al. (2014) trabajaron la comprensión lectora y TIC en el campo universitario desde donde proyectaban el propósito de mejorar la comprensión lectora de estudiantes de primer semestre usando como estrategia didáctica las TIC.
elaboradas buscaban mejorar la comprensión lectora con estrategias colaborativas virtuales y presenciales. Finalmente, concluyen tras las pruebas comparativas de los dos grupos, que no se evidenciaron grandes diferencias en los resultados de comprensión lectora, por lo que el uso de las TIC no influyó notablemente en cambios drásticos en los resultados. Sobre este trabajo se destaca que es una experiencia distinta al obtener resultados inesperados al finalizar el proceso de estudio, y donde no es claro pensar que las TIC no contribuyen a mejorar la comprensión lectora pero sí motiva al estudiante.
la población a la que se dirige y lo que se pretende alcanzar con su diseño y aplicación en el aula de clase como mediador para fortalecer la comprensión lectora.
En suma, se puede extraer varios aspectos muy importantes que relacionan las diferentes investigaciones mencionadas con el presente trabajo. En primer lugar se
encuentra que la comprensión lectora ha sido un tema de interés desde el siglo pasado, sin perder protagonismo en este nuevo siglo y que cada día toma mayor auge por el hecho de querer superar resultados de pruebas internacionales como PISA, donde países como Colombia ha tenido índices bajos. Por otro lado, todos los estudios, plantean un diseño metodológico parecido, tomado desde la investigación mixta, y donde los instrumentos de medición de la comprensión se aplican antes y después de la propuesta como componentes métricos, así como también la observación participante ofrece el componente no métrico y desde lo cual se toman como referencia para el presente trabajo. Así mismo vale resaltar que no se quedaron cortas en argumentos para destacar la importancia de la comprensión lectora sobre el desempeño académico y la construcción de conocimientos en los
estudiantes.
llamativos y dinámicos como video, imágenes, audio entre otros; esta presencia de elementos multimediales proporcionan a la lectura hipertextual interactividad
proporcionando dinámicas innovadoras y agradables para los estudiantes marcando una amplia diferencia entre una lectura de hipertextos y la lectura de textos impresos tradicionales.
Hay otro elemento que es común a los estudiantes en cuanto a sus diseños y es el del uso de métodos mixtos en los cuales el componente métrico da cuenta de la necesidad de establecer las modificaciones que en ciertos aspectos de la comprensión lectora se dan en relación directa con las características de la lectura en soporte digital, tales como la
multilinealidad, la multisecuencialidad, la fragmentación y por supuesto la hipermedialidad. En suma, la revisión da cuenta de evidencias según las cuales la compresión lectora está asociada y tendría relaciones con estas características de las tecnologías digitales lo cual le da sentido y pertinencia a este estudio.
Lectura impresa vs lectura digital.
La lectura es un proceso que permite desarrollar habilidades para decodificar y sobre todo para interpretar cualquier tipo de lenguaje, ya sea textual, gestual, oral, de imágenes y de su interacción y complementaridad, entre otros, permitiendo construir o extraer el significado de su contenido; en otras palabras comprender. Por lo anterior, es necesario identificar diferencias entre lectura de impresos a leer tras la pantalla.
Desde la antigüedad la lectura ha sufrido grandes cambios, asociados a los soportes y distintos modos de escritura, que vienen desde los jeroglíficos, estelas, tábulas,
en variedad de formatos, y es visible a través de diferentes medios artefactuales disponibles a la sociedad como los pc, celulares, tabletas entre otros, así como infinidad de aplicaciones cada vez más comunes e inmersos en la cotidianidad como las redes sociales y de
mensajería instantánea. Independientemente de la generación a la que se pertenezca de una u otra manera se ha tenido acceso a la lectura digital.
Por esta razón, se contempla la lectura en sus dos formatos, el impreso y el digital, en esta categoría, entendiendo que esta habilidad, es el primer paso para la comprensión y aclarando que existe diferencia en leer formatos digitales y hacerlo a través del texto lineal impreso dado que el primero se realiza tras la pantalla y el texto no es manipulable al tacto como el texto impreso.
interactividad, porque su lectura está obligada a que sea entre líneas, sea cual sea la técnica de lectura de la cual se disponga (Lectura rápida, o en zigzag). Este tipo de texto posee secuencias únicas, lineales y sin alternativas, salvo el caso de propuestas como por ejemplo las de Julio Cortazar, o de la literatura juvenil como la serie “elige tu propia aventura”.
Desde otra mirada Galina (2002), le apuesta al estudio de la lectura en la era de lo digital, que para su época, pertenecía a aspectos sociales innovadores, por la transición del texto escrito al digital. Sin embargo, menciona la existencia de insatisfacción entre los lectores de textos digitales, por cuanto no se podía tocar tal como se hace con el texto impreso; sin embargo, plantea que tras esta situación se hace necesario reinventar la forma de escribir informes y publicaciones digitales, que aporten al lector mayor fluidez,
familiaridad y autonomía en su lectura; formatos digitales agradables, fáciles y amenos al lector, diferentes al texto lineal. Por tal motivo surge un desafío al incorporar este tipo de lecturas en el aula, ya que los contenidos seleccionados deben estar inmersos en la hipertextualidad a fin de ser lecturas llamativas y de fácil acceso, permitiendo no solo explorar sino también comprender desde un formato digital pero hipertextual.
En el mismo orden de ideas, Rodríguez (2004) expone el relato digital como una narrativa digital, vista desde diferentes modos como nuevas formas de contar, teniendo en cuenta los formatos digitales, donde la hipermedialidad y el hipertexto ofrecen alternativas en cuanto a la multisecuencialidad, la multilinealidad narrativa y posibilidades de
hipertextuales, como una manera creativa de consolidar una lectura digital, pero apoyados en el hipertexto para romper las barreras de linealidad textual.
Paralelamente Prado (2004) advierte que se están experimentando cambios en las bases lectoras, a consecuencia de los avances implícitos en la era de la información y que así mismo es necesario brindar una observación metodológica especial al momento de enseñar en los centros educativos. Por tanto, es indispensable que las habilidades
comunicativas necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, se adapten a las transformaciones multimediales de las que se dispone en la sociedad de la información teniendo como base la aparición de nuevos lenguajes y nueva visualización de cultura.
Sobre el mismo aspecto de la lectura digital, Paredes (2005) elabora un análisis crítico de distintos trabajos donde se apoyó el manejo del proceso lector, con las TIC. En tanto, ahondó en diferentes metodologías utilizadas para animar la lectura, como por ejemplo libros y bibliotecas electrónicas, narraciones digitales como fábulas, cuentos, novelas, entre otros, descrito a manera de reflexión sobre las características que tienen las tecnologías de la información como fuente de recursos de animación a la lectura. Sin embargo, hace salvedad que la implementación de la lectura digital promovida en la
participación, la interacción y la producción y, por esta vía, promover de esta manera, el fortalecimiento del hábito de leer.
Así mismo y presentando otro aspecto interesante, sobre las transformaciones que ha tenido el texto, pasando de lo impreso a lo electrónico, Gutiérrez (2006), destaca que las TIC de la mano con la web fomentan un impacto fuerte en las formas de lectura
tradicionales, por lo que la revolución tecnológica imprime en su devenir nuevas maneras de leer lo cual ya no es meramente sobre papel sino desde el ámbito digital o e-reading. Se analizaron las características propias del proceso que se realiza tras la lectura de un texto digital, así como las habilidades lectoras que debe desarrollar cada lector frente a estos tipos de texto. Aquí se expresa el despliegue de las nuevas formas de leer que se imponen tras la revolución tecnológica que día a día avanza y permea a nuestra sociedad. Con esto, se afirma la necesidad de nuevos formatos digitales de lectura, que estén a la par de la vanguardia digital del momento.
los niños durante el proceso de aprendizaje se les debe aportar la herramientas necesarias, y la tecnología no debe estar ausente sino que con ella se pueden transformar las prácticas educativas, haciéndolas significativas, innovadores y muy atractivas al estudiante.
En suma, los resultados del trabajo expuesto, identifican la necesidad de estar a la vanguardia de los acontecimientos tecnológicos, los cuales aportan riquezas interesantes a los procesos de aprendizaje, pero que han de moldearse a las necesidades educativas del momento, para obtener de ellos los mejores resultados.
En otro estudio y sin alejarnos de los aspectos concernientes a la era digital,
encontramos a Cordón & Fernández (2015) describiendo en primera medida el proceso de aprestamiento lectoescrito, y las posibilidades de mejora que se pueden obtener con el uso de medios tecnológicos. Estás tecnologías ofrecen además para la lectoescritura mayor fluidez al leer, interactividad, agilidad y otras virtudes asociadas a los avances tecnológicos presentes en la actualidad. Los autores plantean, como ya lo habían hecho otros
investigadores antes referenciados, que los formatos digitales no cierran la era del libro impreso, sino que disminuye la producción físicamente palpable, a cambio de producciones digitales. En este contexto abordan las transformaciones cognitivas que se dan en la
sociedad, donde la adaptación a estos medios deriva en la necesidad de hacer una revisión a las prácticas de lectura y escritura, y desde este análisis crítico, analizar procesos como la comprensión lectora, y de las forma como se afectan y exigen que se aborden estrategias educativas con inmersión tecnológica, pedagógicamente intencionadas, a fin de lograr cambios sustanciales en dichos procesos.
contenidos digitales encaminados al fortalecimiento y promoción de la lectura, con el ánimo de realizar una clasificación apropiada como alternativa para poder categorizarlos teniendo en cuentas sus ventajas, desventajas y propósito de creación. Las categorías consignadas son: libro electrónico, aplicaciones de lectura y libro App; con ellas se busca obtener una selección minuciosa de contenidos que padres de familia, a maestros,
bibliotecarios y agentes relacionados con la educación, deben tener a disposición para poder cerrar brechas de desconocimiento y acercarse a los contenidos más apropiados al propósito de impulsar el hábito de leer en los niños, también en los entornos digitales. Se toma entonces como aspectos a rescatar para el trabajo en desarrollo, el hecho de saber seleccionar y categorizar los contenidos digitales, ya que con ello pueden lograrse resultados asertivos y acordes a los objetivos que se persiguen, en pro de mejorar la comprensión lectora.
Retomemos ahora el tema de las habilidades de los nativos digitales en su encuentro con la lectura digital. Fajardo, Villalta & Salmerón (2016) realizan en España un estudio con estudiantes de grado 5 de primaria y 3 de secundaria, a quienes asignaron actividades donde se involucra la lectura digital como elemento protagonista. En contraparte, los enfrentaron a actividades de lectura en medio impreso a fin de determinar en cuál forma de lectura se desempeñaban mejor; al respecto encontraron que los educandos, presentaban dificultades en habilidades lectoras generales en los dos medios de lectura, por lo que recomiendan ahondar esfuerzos en proponer estrategias para desarrollar estas habilidades lectoras. Aunque el trabajo expuesto no asume directamente el desarrollo de la
presente trabajo, además de inscribir su trabajo sobre las habilidades lectoras desde los formatos de lectura digital e impresa que también hacen parte de este estudio.
Desde el contexto Chileno, Moya & Gerber (2016) corroboran los cambios de intereses lectores de medios escritos e impresos, en los que caracterizan que en su país, se encuentra un porcentaje mayor de personas mayores de 18 años que prefieren leer textos impresos, así como destacan que existe mayor interés por los libros, en comparación de periódicos y revistas. Desde un punto de vista cultural, la lectura representa una práctica característica de determinadas poblaciones, marcando en algunos caso estatus social. Como aspecto metodológico, para comparar medios impresos de digitales, los autores analizaron cuatro formatos seleccionados como libros, revistas, periódicos e historietas desde el comportamiento lector de los sujetos de estudio teniendo en cuenta los ámbitos sociales y culturales de los mismos. El resultado de esta investigación advierte que la lectura está enfrentada a transformaciones por la presencia de los medios digitales, y que además existen desigualdades entre las que se evidencia el aspecto generacional y cultural. Como aporte sustancial de este estudio, puede tomarse el hecho sociocultural de la lectura (Los niveles sociales infieren en cierta medida, sobre la calidad de textos que se leen)
independientemente de los formatos de interés (libros, revista, periódico, etc) que se prefiera en cada contexto.
interviene analizando los diferentes estudios, tomando entre ellos una postura crítica y desglosando aspectos sustanciales para dar mayor claridad a los mismos. Concluye, entre otros aspectos, que las investigaciones en el marco de la lectura digital implica la acción de la escuela y que hace falta formación lectora de medios digitales, prácticas sólidas de lectura digital y formación de competencia y habilidades que contribuyan a resignificar el hábito lector.
En última instancia, Romero, (2018). Plantea en su trabajo el paralelo entre el texto impreso y el texto digital, abarcando la comprensión de lectura como un constante cambio desde dos escenarios, el primero como la lectura digital y el segundo un escenario digital, detallando los retos que representan este tipo de lecturas para la comprensión, abordada desde los dos tipos impreso y digital para establecer las características de estos formatos; en su trabajo, el autor logró detectar diferencias entre los procesos analizados desde tres categorías: Actores, Dispositivos y Procesos de lectura. Estas tres categorías le facilitaron comparar la lectura tradicional con la lectura digital. Los espacios que se establecieron fueron centrados al desarrollo de debates que permitieron profundizar los diferentes conceptos de lectura y ampliaron la visión sobre la cual lo digital tiene mayor aceptación en los estudiantes, haciendo de este trabajo una experiencia enriquecedora de la cual se destaca que los formatos de lectura digitales no discriminan al lector y sus habilidades lectoras y ofrecen variedad de artefactos desde los cuales se puede acceder a la lectura.
nuevos contenidos no es ajena a la actualidad, sin embargo deben ser bien direccionados para poder cumplir con el objetivo del presente trabajo, hacia la promoción de la lectura comprensiva a través de recursos hipertextuales. Este tipo de recursos hacen posible un acercamiento tecnológico en el aula al desarrollar nuevas estrategias que permitan integrar formatos de lectura digital que sean llamativos y que contrastan con los formatos de texto convencional, favoreciendo los procesos de comprensión.
A lo largo de esta exposición investigativa relacionada en su conjunto a clarificar aspectos de la lectura digital, puede identificarse el enorme interés que suscitó la presencia masiva de formatos digitales y tras ello el fenómeno de transformación en un encuentro entre lo análogo y lo digital. A este propósito, abundan los ejemplos, dentro de ellos los anteriormente expuestos, donde se quiere discernir analíticamente los cambios sociales, y culturales en torno a la aparición de las TIC y la lectura digital desde lo cual se puede mencionar sucintamente que los avances y continuos cambios del vertiginoso mundo de las TIC con todo su despliegue multifacético de herramientas, aplicaciones, formatos y demás, requieren no solamente que el sujeto de la actualidad, sea capaz de interactuar con los diferentes modelos de textos que circulan por medio digital, sino que también adquieran capacidades para abordar la lectura ya no desde lo impreso sino a través de una pantalla, sea de un ordenador o de un dispositivo móvil. Por otro lado se toma como aspecto relevante que la lectura es sinónimo de transformación social y cultural. Entre tanto, su importancia para la vida del ser humano, más que una capacidad se convierte en una
de lectura, ya sea impresa o digital. Entiéndase con esto, que el proceso lector es vital para la comprensión y que un mal hábito lector, interrumpe la habilidad comprensiva del sujeto.
Ahora bien, como aspectos a concluir sobre el barrido investigativo abordado en la presente categoría, puede mencionarse que la lectura digital no es ajena al interés de los niños y jóvenes, por cuanto todos los investigadores han visto en ella un formato más atractivo en los niños y jóvenes y lo corroboran en sus aportes; de igual forma también es preciso incluir que la lectura en medios lineales impresos es más aceptada en determinados grupos, específicamente los adultos, mientras que los más jóvenes, son más atraídos por los formatos digitales.
Por otro lado, cabe aclarar que la mayor parte de los investigadores, realizaron informes de investigación donde hicieron análisis de diferentes textos para consolidar sus estudios. En otro grupo de estudios se realizaron trabajos de campo, y como aspecto de aporte al presente estudio puede mencionarse que algunos aplicaron sus propuestas a dos grupos, uno a quienes les ofrecían una lectura tradicional y otros a los que enfrentaban a medios digitales, siendo este último, el de mayor aceptación y favorecimiento de los procesos lectoescriturales y comprensivos. Ahora bien, indistintamente sea cual fuere el método aplicado concluyen que si hacen falta cambios en la estrategias de lectura, pero además que la lectura es base para el desarrollo de la comprensión. Y es precisamente en este aspecto en el que la presente propuesta hace aportes, tanto en el diseño de los
Lectura digital hipertextual.
Los estudios referidos al hipertexto, se ubican en una larga lista de repositorios desde donde se han tenido en cuenta los trabajos de los investigadores que se presentarán a continuación.
En Brasil Marcuschi (2001) realizó un estudio cuyas reflexiones están centradas, en la manera en que la lectura desde el ordenador, cambió la forma de leer y escribir, menciona que el hipertexto, por su naturaleza no lineal, afecta no sólo la manera en que leemos, posibilitando múltiples entradas y de proseguir, sino también habría que precisar cambios en el modo en que escribimos y redactamos un texto. Esto es pieza fundamental en la nueva construcción del texto no lineal, que tal como se acostumbra en el texto lineal impreso, implica poseer nuevas relaciones entre el escritor y el lector, siendo parte del mismo proceso; por ejemplo, pasar de ser un proceso individual a uno colectivo de construcción o elaboración de los hipertextos facilitando la construcción social del conocimiento. De otra parte, el auge del hipertexto modificó las formas de leer y escribir, debido a las diversas posibilidades que ofrece lo digital, desarrollando nuevas preferencias de lectura en los niños, jóvenes y adultos, por lo que se pretende aprovechar al máximo estas preferencias en los estudiantes por lo digital, direccionadas hacia el objetivo de suministrar herramientas hipertextuales que estimulen el desarrollo de una lectura comprensiva.
interactivas. Con el propósito de resaltar como elemento más característico del hipertexto, los enlaces como recurso entre las relaciones intertextuales mediadores desde la perspectiva sociocultural, por lo tanto estos aportes resultan de gran importancia a la hora de analizar la lectura hipertextual presentando las diferentes formas de acceso al texto para su mejor comprensión.
Villalobos (2004) hace una reflexión importante acudiendo a los aportes de Paulo Freire, no sólo para abordar el hipertexto, sino también para relacionar la importancia de éste en un contexto educativo, el quehacer educativo, la evaluación, el aula y la forma de acceder a los textos no lineales o hipermediales, por lo que ha surgido una transformación en la educación, que ya no es una transferencia de saber ni de cultura, sino que es una construcción individual y colectiva de conocimientos. Por esto, el hipertexto es una forma de acceder a él, de tal manera que al involucrar a los estudiantes no solo se quiere que estos accedan a los saberes sino que también sean creativos e innovadores y experimenten, desde los diferentes campos textuales inmersos en la hipermedialidad diseñados desde una propuesta pedagógica transformadora, nuevas maneras de leer y construir narrativas.
Por otra parte, Lugo (2005) realizó una investigación, con metodología cualitativa, de análisis de lectura de hipertextos, estudiando la búsqueda de información de tres
este tipo de texto mejorando el análisis y comprensión de los contenidos. Se destaca que el trabajo que se realiza a través del hipertexto , donde se da importancia al proceso de exploración y contacto continuo con la experiencia de navegar, utilizando los diferentes recursos presentes como (audios, dibujos, ilustraciones, fotografías, animaciones y videos, lecturas sugeridas, sonidos, diccionario), facilitan al lector acceder de manera no lineal al texto, ampliando la visión de contenidos y conceptos para adquirir conocimiento de una manera más dinámica que involucra interacción textual.
Otros autores interesados en aportar a los estudios del hipertexto son, Figueroa, Ajagan, Domínguez, Yánez & Aillon (2007) quienes realizaron un trabajo experimental con cuarenta estudiantes de segundo año de carrera profesional , en donde se realizaron prácticas de lectura y escritura en contexto de la enseñanza media y de su formación desde en hipertexto, los relatos de las experiencias de vida de los estudiantes tras el hipertexto fueron determinantes para clasificar la didáctica de los núcleos temáticos y dar un óptimo desarrollo al currículo educativo, encaminando con ello la labor docente a la
implementación del hipertexto como herramienta para potenciar las competencias literarias. En definitiva aflora una de las ideas, que tiene lugar en el presente estudio investigativo como lo es la apropiación de contenidos que permitan al docente y al
estudiante una relación estrecha entre el hipertexto; con una buena lectura hipertextual, el desarrollo de la habilidad comprensiva tendrá factores a favor como lo es el atractivo de lo tecnológico en el ámbito educativo.
En el mismo orden, en Argentina, Armella & Grinberg (2012) mencionan los dispositivos pedagógicos3, abordando la introducción de las tecnologías de la información y
3 “
comunicación (TIC) en la sociedad. Realizan su estudio en escuelas secundarias de Buenos Aires. La investigación aborda el estudio de las transformaciones que tienen nuestras formas de pensar y actuar en relación a la transformación del mundo, en consonancia con los avances tecnológicos actuales. En tanto, la escuela no está ajena a estas
transformaciones socioculturales. Esta inmersión replantea los procesos de producción, distribución, acceso a la cultura y educación, en consecuencia se reconoce estas tecnologías no sólo como elementos de esparcimiento sino que a su vez se convierten en herramientas facilitadoras de acceso al conocimiento, permitiendo articular la tecnología al medio educativo para fortalecer los procesos cognitivos.
Ahora, volviendo al campo Colombiano, Henao & Uribe (2013) en su trabajo realizaron un estudio sobre el uso de las Wikis como herramienta en prácticas lectoescritoras. En el estudio participaron 63 estudiantes de quinto grado de tres instituciones educativas públicas de la ciudad de Medellín, se utilizó un método de investigación mixto, desarrollando el estudio desde la escritura en Wikis.
El autor deja entrever la importancia de implementar herramientas digitales al ámbito educativo como una fuente de apoyo para la construcción de conocimientos, sobre todo en la época en que lo digital y tecnológico son dos aspectos que representan las tendencias en los intereses de los niños y jóvenes actuales.
Por último para efectos de este estudio, encontramos a Soria (2014), quien
diferentes formatos textuales para el almacenamiento, presentadas desde el formato hipertextual, dadas entre comprensión lectora y recuerdo de un texto. El diseño de los ambientes de aprendizaje Moodle también hizo parte del proceso donde pudieron añadir diferentes tipos de actividades para el desarrollo del mismo. Los resultados de esta investigación no arrojaron diferencias significativas entre uno y otro texto de manera que no se puede concluir que un método es más o menos eficiente que el otro. Lo que sí se pudo determinar, es que el formato hipertextual puede facilitar la comprensión de lectura y la memoria textual a largo plazo, como un determinante en la incursión a los espacios digitales dirigidos. Este documento, es un aporte importante para el trabajo de
investigación en curso ya que presenta muchas similitudes en cuanto a población, y algunos tópicos como la comprensión y desde allí es importante destacar los diseños Moodle como estrategia para la compilación de actividades de tipo hipertextual.
Capítulo III: Marco Teórico
El presente capítulo, aborda los aspectos teóricos concernientes a los tópicos conceptuales que enmarcan el trabajo de investigación; en tanto se conceptualizan aspectos relacionados al contenido temático tratado como: conectivismo, el hipertexto, lectura digital y comprensión lectora. En cada aparte mencionado se trata de dar claridad teórica. Conectivismo
La apropiación e implementación de recursos digitales o tecnológicos en el aula, pretende ser un hecho pedagógico abordado desde modelosde la educación como el constructivismo donde la construcción de conocimiento es un proceso que se desarrolla en el ser humano desde el medio sociocultural, hasta alcanzar modelos emergentes a los avances tecnológicos, como lo es el conectivismo;
Siemens (2004) refiere sobre las teorías de aprendizaje tradicionales que; “Las teorías de aprendizajes se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena explorar la misma forma de la información que adquirimos” (p.4). Entre tanto, el autor no se niega a las bondades y ventajas que se han obtenido con estas teorías, pero enfatiza en la necesidad de forjar otras nuevas que exploren y se integren a los cambios actuales de la sociedad y que acoplen en sus principios, no solamente el proceso de aprendizaje, sino que tenga en cuenta en mayor proporción al individuo en sí. A la postre Siemens (2004), ya veía el
La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. (P .4-5)
Luego Siemens (2004) menciona una cualidad del conectivismo y la cual es una de las grandes ventajas desde donde ha tenido gran acogida en el campo académico y
educativo;
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) les permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. (p.7)
El aprendizaje visto desde el conectivismo, no depende solo del docente y el discente, sino que se integran los nuevos medios, los ambientes y los contextos desde los cuales el conocimiento no se transmite en un solo sentido, sino que permea varios puentes accesibles en todo momento para el sujeto aprendiz. De acuerdo con Siemens (2004) “El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en
principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva
debe ser capaz de decidir lo que desea procesar y almacenar para su conocimiento, o lo que simplemente deja pasar.
Lo anterior puede aludir a la necesidad de generar procesos de aprendizaje alternativos y vanguardistas a la era digital; se necesitan procesos activos y dinámicos como los beneficios que ofrecen las TIC, que permitan al sujeto una mayor disposición y motivación para aprender y por ende construir significados firmes en su esquema cognitivo. Pero desde el ámbito de educación en tecnología, no solo ha de verse el rol docente, sino también el del estudiante como protagonista final del proceso de enseñanza y aprendizaje; a esto López (2013) refiere que;
Estamos frente a niños y jóvenes que nacen y crecen en la era digital, más sedientos de un conocimiento mediático que de un conocimiento pensado y reflexionado. Niños y jóvenes eclipsados por el poder de aparatos que creen que dominan, sin imaginar que son esos aparatos el medio para mantenerlos incomunicados, desinformados, solitarios y olvidados, cuando no se saben utilizar y cuando no ha habido la suficiente información sobre las posibilidades que tienen para ayudar en la búsqueda del conocimiento. (p.17)
En este aspecto es preciso reconocer que la labor de instruir a los niños y jóvenes en el adecuado uso de la tecnología, es un trabajo que en cierta medida recae sobre los
maestros, sin quitar la responsabilidad que tienen también los padres de familia, las instituciones y las mismas políticas de gobierno.
anteriores citas, donde el contexto, la didáctica y todos los factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje brindan otros espacios como la virtualidad desde donde se configuran nuevas formas de sociedad y cultura. Por ende, sobre los cimientos básicos de la educación Smagorinsky (2017, retomando a Vygotsky) plantea que “Vygotsky's notion that thinking has social origins involves a cultural and historical perspective on what it means to be "social." (p. 62). En su teoría sociocultural está implícito el hecho de que el desarrollo cognitivo del sujeto, se liga a las relaciones sociales y culturales, situación que no es ajena de la tecnología por cuanto esta ha permeado estos dos importantes campos sociales y desde los cuales necesita orientación y aplicación pedagógica que contribuya fuertemente en la construcción significativa de nuevos conocimientos a partir de otros ya existentes.
En este contexto, el apoyo de recursos digitales como el hipertexto en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como parte de la educación en tecnología, fortalece precisamente las estructuras cognitivas del educando tales como la comprensión, memoria y atención entre otras, por cuanto es un medio en el cual el niño siente afinidad y curiosidad; desde esta perspectiva se puede sacar provecho de la motivación e interés propiciada por las TIC como forjadora de habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes.
no solo los proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que integre los avances de las TIC en el fortalecimiento de habilidades como la comprensión.
El hipertexto
El hipertexto es un recurso educativo que corresponde a una de las características propias de las TIC, y su implementación en el aula, obliga a dar una mirada a la inclusión de estas herramientas en la educación y por ende a los currículos escolares.
Como ya se ha mencionado, el hipertexto como recurso digital interactivo,
mediático, adaptable y transformable, ofrece muchas ventajas al campo académico y Frías (2018) menciona: “en el campo del hipertexto es preciso resaltar su permanente crecimiento y sus vertiginosos cambios, propios del carácter dinámico de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información NTIC” (p.126). Por sus características relacionadas con las nuevas formas de lectura y escritura esta herramienta es tomada como alternativa de mediación, proyectada a fortalecer la lectura y la comprensión en los estudiantes sujetos de estudio.
características. La misma autora, también referencia a García Canclini (2015), quien ofrece claridad conceptual al nuevo modelo de lectura que se consigue en el hipertexto:
Una diferencia de las nuevas modalidades de relación con los textos es que leer ya no implica solo entender palabras y frases. También consiste en usar iconos de navegación, barras de desplazamiento, pestañas, menús, hipervínculos, funciones, dedicar tiempo a conectarse con imágenes, música y mapas de sitio. El texto electrónico es un hipertexto. (p.14)
Considerando a Canclini se puede hacer una descripción un poco más clara de lo que implica trabajar un hipertexto, desde el cual, el lector no tiene una sola ruta de
navegación en la lectura del objeto, sino que tiene la posibilidad de elegir y desplazarse por diferentes nodos atendiendo su interés y comodidad y para ello ha de apropiar las dinámicas propias del entorno digital; esto hace que se sienta libre y explore, de acuerdo a sus
necesidades y ritmos particulares, entendiendo el contenido de lo que lee como producto de esa exploración individualizada. Por tanto, si un sujeto lee desde su propio interés, su habilidad de comprensión y la apropiación de la información estarán más fortalecida en su cognición.
Un concepto inicial lo describe Landow (2009, p.87): “el hipertexto, sistema fundamentalmente intertextual, presenta una capacidad para enfatizar la intertextualidad de la que carece el texto encuadernado en un libro”. Con este aporte caracteriza al recurso, como uno que integra textos entre textos, lo cual es solo una facultad perteneciente a lo digital y que no es concebido al texto impreso. De igual manera sostiene que;
El hipertexto proporciona un sistema que puede centrarse una y otra vez y cuyo centro de atención provisional depende del lector, que se convierte así en un
verdadero lector activo, en un sentido nuevo de la palabra. Una de las características fundamentales del hipertexto es que está compuesto de cuerpos de textos
conectados, aunque sin eje primario de organización. (Landow, 2009, p. 89)
El hipertexto ofrece una forma que toma distancia de la lectura lineal, por cuanto su estructura es descentralizada, dando al lector todas las posibilidades y libertad para elegir la dirección de su lectura. Como bien lo advierte el autor en la cita anterior, el hipertexto promueve un lector activo al intervenir el curso de lo que desea leer y por esta vía vencer la resistencia a leer.
Desde el punto de vista de Rodríguez, (1999):
Visto desde una perspectiva “ingenua”, el hipertexto puede ser considerado apenas una herramienta más, un “facilitador” de la escritura, y hasta ahí no suele haber ningún problema; pero considerado en su potencialidad, como vehículo de serias e importantes reconfiguraciones, su apreciación se convierte en todo un revuelo, que tiende a afectar profundamente la manera como se concibe la literatura. (p. 19)
