Recomendaciones al estudiante 23 Recursos 1 6 28 Explicación de la actividad 29 28 Relación de

contenidos

23

29 Interés por la actividad 36 29 Resultados 5

30 Interpretación 64 30 Retroalimentación 5 31 Explicación y generación de argumentos 80 31 Saludo 5 32 32 Sugerencias 1 33 33 ubicación 5

Total citas: 448 Total citas: 384 Total citas lectura lineal e hipertextual: 448 + 384 = 832

Fuente: elaboración propia

A continuación, se presentan los datos correspondientes a la cantidad de códigos por familia, seleccionados para cada una de las estrategias de lectura aplicada lineal e

hipertextual.

Figura 8: Total de Citas por familias -lectura lineal

Fuente: elaboración propia

Figura 9: Total de Citas por familias -lectura Hipertextual

Fuente: elaboración propia

La elección de los códigos en las figuras 8 y 9, parten de categorización adscrita al marco teórico que brinda soporte al presente trabajo de investigación. Respecto a los porcentajes de interacción de las citas de los códigos que aluden en las familias en la figura

8, se observa que hay un porcentaje bastante elevado en comprensión de textos con un total de 278 citas, siendo este concepto el propósito fundamental que se persigue. En cuanto a las citas hechas a las familias de formato de lectura lineal, soporta 92 citas y habilidad lectora con 73 citas visualizando entre ellas un porcentaje paralelamente equilibrado: los aspectos tenidos en cuenta para estas citaciones, referencian aspectos pedagógicos y didácticos, componentes de la comprensión, estrategias de lectura, de formato de texto, situaciones cotidianas del aula entre otras.

Ahora, respecto a la figura 9 se puede observar en esta gráfica tres importantes grupos o familias con un total de 384 citas discriminadas así: comprensión de textos con 119 citas, formato de lectura hipertextual con 201 y por último, habilidad lectora con 64. La clasificación de estas familias, son resultado de las experiencias, donde se evidencia

amplitud en el formato de lectura hipertextual ocupando la mayoría de las citas. El segundo grupo la comprensión de textos y en último lugar de citas se encuentra la habilidad lectora.

A continuación, se presentan los datos relacionados a cada una de las familias en las dos experiencias de trabajo de lectura comprensiva lineal e hipertextual

Figura 10: Familia comprensión de texto desde experiencia lineal.

En la figura 10 correspondiente a la familia de comprensión de texto, está

compuesta por 13 códigos dentro de los cuales los de mayor incidencia son “explicación y generación de argumentos” con una citación total de 80, en la cual referencia la

intervención de la docente investigadora, ofreciendo explicación del tema a sus estudiantes, y a su vez generando argumentación en ellos como una manera de fomentar la comprensión oral. Así mismo el código de interpretación con 64 citaciones refleja las acciones de los estudiantes del grupo control, dando muestra de trabajos de interpretación del texto y de las instrucciones dadas. Los demás códigos hacen parte de las observaciones cotidianas dentro de las actividades desarrolladas, donde eventualmente tres de ellas solo tuvieron una y dos citaciones, por el hecho único de ser evidenciadas en una situación particular.

Figura 11: Familia comprensión de texto desde experiencia Hipertextual.

Fuente: elaboración propia

La figura 11 es una gráfica que correspondiente a la familia de comprensión de texto, está compuesta por 10 códigos dentro de los cuales los de mayor incidencia son “Apreciación interpretación” con una citación total de 26, donde se refleja en trabajo de la docente al instruir las actividades, permitiendo en los estudiantes participación y

exploración de los contenidos. Por otra parte se encuentran con una cantidad cercana de 23 códigos, la Relación de Contenidos y la experiencia; a partir de un paralelo experimental y de relación de contenidos los estudiantes interpretan los textos desde la exploración y enlazan nuevos conceptos con los conocimientos previos, reflejando en este grupo de estudiantes capacidad para comprender y analizar a partir del uso del hipertexto. Los códigos restantes complementan el proceso de comprensión dentro de las actividades desarrolladas y desde el formato hipertextual, las conclusiones obtuvieron 15 citas como reflejo de la participación oral de los estudiantes, las citas de menor incidencia fueron las pruebas, con 3, disposición 2 y sugerencias 1.

Figura 12: Familia formato lectura lineal: experiencia lineal.

Fuente: elaboración propia

La figura 12 perteneciente a la familia “formato de lectura lineal” se compone por 6 códigos que caracterizan el abordaje del texto lineal dentro de la estrategia con el grupo control, desde donde se observa, que el código con mayor número de citaciones es “interés por la actividad” con 36 citaciones, seguido de “interés por el tipo de texto”, refiriéndose a

los escritos en prosa y en verso que fueron elaborados para trabajo de comprensión. Esta familia imprime un aspecto trascendental para los resultados de la investigación, toda vez que en el grupo control se limitó solo a la forma del escrito, en contraposición al grupo experimental. Los demás códigos demuestran la aceptación y motivación de los estudiantes frente al texto lineal que se les presentó como estrategia pedagógica.

Figura 13: Familia formato lectura Hipertextual; experiencia Hipertexto.

Fuente: elaboración propia

La figura 13, perteneciente a la familia formato de lectura hipertextual, refleja 17 códigos con 119 citas, La motivación y los conocimientos previos ocupan un primer lugar con 17 citas cada uno, seguido por las lecturas interactivas, Actividades en línea , los recursos e iniciativa con 15 y 16 citas respectivamente, las expectativas por parte de los estudiantes también ocuparon un importante número de citas totalizadas en 14; estos primeros códigos pueden interpretarse como la empatía que surge por parte de los

estudiantes al trabajar formatos de lectura hipertextual, los gustos y demás patrones observados posteriormente reflejan el desarrollo de las actividades dirigidas y orientadas dando un valor importante al nuevo formato de lectura. Por otra parte, la ubicación, la diversión y disposición, traen a la clase términos como espacios cibernéticos, por último y no menos importante las fallas técnicas presentadas durante las sesiones, desarrollan posibilidades en los estudiantes para trabajar con mayor autonomía las actividades, logrando captar su atención y mejorar las dinámicas de la clase.

Figura 14: Familia Habilidad lectora: experiencia lineal.

Fuente: elaboración Propia

En la figura 14 se observa la familia de “habilidad lectora”, compuesta por 13 códigos, de los cuales se destaca “conocimientos previos” con 14 citaciones y sobre lo cual reposan los mejores inicios para una buena lectura que genere comprensión. Así mismo, le siguen cuatro códigos con 8 citaciones, los mismos que sostienen procesos cognitivismo esenciales para la comprensión. Sin embargo, se puede destacar el código “inconvenientes de lectura” con 7 citaciones, realizadas en las intervenciones por el carácter de dificultades

al leer en los estudiantes, como saltarse líneas. Los demás códigos asignados a esta familia, hacen parte de los procesos básicos implícitos en la comprensión lectora.

Figura 15: Familia Habilidad lectora: experiencia Hipertexto.

Fuente: elaboración propia

La gráfica 15, Muestra dentro de la Familia Habilidad lectora 6 códigos y 64 citas, en donde la planeación encabeza esta familia con 24 citas. Con éste código se muestra cómo de manera espontánea los estudiantes realizan una planeación para desarrollar la actividad siguiendo las instrucciones presentadas por la docente investigadora; sin embargo el estudiante mantiene el control en cuanto a su habilidad lectora y las estrategias que utiliza para ello. La organización con 13 citas refleja la capacidad para responder, preguntar o analizar las diferentes situaciones presentadas durante las clases, las hipótesis son usadas después de la recolección de la información como estrategia para desarrollar las habilidades de comprensión, las normas ocupan el penúltimo lugar con 6 citas evidenciando la claridad de las mismas por parte de los estudiantes, los resultados y los saludos

mantienen el mismo número de 5 citas, ocupando el último lugar pero estando presentes en cada una de las actividades propuestas.

Componente métrico

Posterior a la presentación de cada uno de los datos obtenidos en las dos

experiencias pedagógicas de trabajo de comprensión con texto impreso y texto lineal, se presentarán los resultados los componentes métricos de la investigación correspondiente a la aplicación de las pruebas iniciales y finales liberadas de pisa 2018. En tanto, las

siguientes gráficas, ayudarán a consolidar y explicar los resultados grupales de la aplicación de las pruebas.

Figura 16: Gráfica de resultados pruebas pisa inicial -lectura lineal impresa.

Fuente: elaboración propia.

La gráfica permite visualizar el desempeño de la comprensión tras los aciertos y desaciertos al solucionar las preguntas; en los datos relacionados con la categoría de

localizar información, el número de aciertos sobresalen a las respuestas incorrectas, aunque la segunda, registra un rango bajo con una mínima diferencia a los aciertos. Esta es una de las categorías de la comprensión con desempeño promedio en la prueba inicial del grupo de lectura lineal. Por el contrario en las preguntas 4 y 5 relacionada a la categoría de

comprender, el número de respuestas incorrectas en el grupo fue mayor, reflejando la inquietud que conlleva a implementar esta propuesta de investigación; las falencias de comprensión textual.

Finalmente, las preguntas 6 y 7 de la categoría evaluar y reflexionar, sí estuvieron con resultados homogéneos aventajando las respuestas correctas, por lo que se infiere que es uno de los procesos cognitivos de la comprensión donde mejor rendimiento presentó el grupo control.

Figura 17: Gráfica de resultados pruebas PISA inicial -lectura Hipertextual

En cuanto al grupo experimental donde se trabajó lectura hipertextual, se obtiene que las preguntas 1,2 y 3 de la categoría localizar información, las respuestas correctas superan a las incorrectas, evidenciando en esta categoría de comprensión un nivel alto de desempeño; en las preguntas 4 y 5 relacionada a la categoría de comprender, el número de respuestas incorrectas es mayor, dejando al descubierto las falencias en procesos

cognitivos o habilidades como literalidad y la inferencia necesarios en la comprensión; por lo tanto esta propuesta de investigación apoya estos supuestos para superar las falencias de comprensión textual encontrada en los estudiantes. Finalmente las preguntas 6 y 7 de la categoría evaluar y reflexionar obtuvieron la mayoría de respuestas incorrectas presentando bajo rendimiento en el grupo experimental, por lo que también evidencia dificultades en sus procesos cognitivos como las habilidades de lectura crítica, entendimiento de ideas principales y condiciones generales del contenido textual.

Figura 18: Gráfica de resultados pruebas PISA final -lectura lineal impresa

La figura 18, refleja los resultados de las respuestas del grupo control, respecto al desarrollo de la prueba final. Así mismo, da cuenta de las categorías correspondientes al proceso cognitivo de comprensión intervenido desde las PISA. Desde esta idea, se consolida la pregunta 1 de Categoría Comprender, con un total de 28 aciertos de 32 que presentaron la prueba. No tuvieron los mismos resultados las preguntas 4 y 5 de la misma categoría, y con formato de pregunta abierta la 4 y 5 con respuesta múltiple compleja. En estas dos preguntas en cuestión, las respuestas incorrectas superaron las correctas.

Ahora en la categoría de evaluar y reflexionar, la preguntas 2, obtuvo que 18 estudiantes dieron respuesta incorrecta y 14 acertaron; en la 3, los resultados fueron contrarios: 18 aciertos y 14 incorrectas. La pregunta 6 con formato de respuesta múltiple simple logró confundir a los estudiantes, donde solo 8 respondieron bien. Finalmente la pregunta 7 encuentra respuestas simétricas a pesar de ser de tipo abierta. Los resultados dan muestra de cierta presencia de dificultad en habilidades como entender oraciones o frases del texto, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo.

Figura 19: Gráfica de resultados pruebas pisa final -lectura hipertextual

En la figura 19, se exponen las respuestas del grupo experimental, durante la prueba final. Al mismo tiempo se realiza un balance de las categorías de comprensión teniendo las proporcionadas en las pruebas PISA. La pregunta 1 de categoría comprender, presentó un total de 14 aciertos y un solo caso incorrecto, de 15 estudiantes que presentaron la prueba. La pregunta 2 y 3 de categoría evaluar y Reflexionar, obtuvieron 12 respuestas correctas y tres incorrectas, mostrando un aumento positivo en esta categoría; las preguntas 4 y 5 presentan la misma categoría comprender, pero la pregunta 4 es de formato de

respuesta abierta y la 5 de selección múltiple; respecto a los resultados presentan un mayor grado de complejidad, pero el resultado fue satisfactorio por cuanto 12 estudiantes de un total de 15 que presentaron la prueba, acertaron en las respuestas.

La pregunta 6 con respuesta múltiple simple, soporta 14 aciertos y 1 desacierto. Finalmente la pregunta 7 encuentra respuestas simétricas a pesar de ser de tipo abierta. Se redujo el número de respuestas incorrectas a 2 lo que conlleva a 13 aciertos.

En términos generales, en la prueba final PISA, los resultados fueron muy

alentadores en el grupo experimental, donde el trabajo de lectura de hipertexto, fue el factor protagonista en cada encuentro. Contrario a ello, el grupo control con actividades de lectura tradicional de texto lineal, mostró grandes falencias especialmente en la prueba final la cual requería de habilidades comprensivas de más alto nivel, por ser una prueba con mayor nivel de complejidad, en comparación a la prueba inicial.