NAVEGANDO CON MIS EMOCIONES:
CREACIÓN DE UNA CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR
CARRILLO QUEVEDO JULY KATHERINE Código: 20181176003
HUERTAS BURGOS JAQUELINE Código: 20181176008
MONTOYA OLIVARES ANGGEE FERNANDA Código: 20181176012
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
NAVEGANDO CON MIS EMOCIONES:
CREACIÓN DE UNA CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR
CARRILLO QUEVEDO JULY KATHERINE HUERTAS BURGOS JAQUELINE
MONTOYA OLIVARES ANGGEE FERNANDA
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ Ph.D. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
Nota de Aceptación
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_________________________________
_________________________________ Jurado
_________________________________ Jurado
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Agradecimientos
“El agradecimiento es una emoción “en peligro de extinción” el agradecimiento es manifestar un reconocimiento
hacía alguien que ha hecho algo positivo por ti…”
(Pujol y Bisquerra, 2015)
En el camino recorrido durante la especialización en Desarrollo Humano, Dios nos ha permitido vivenciar procesos de crecimiento a nivel personal, familiar, social y emocional; la academia trascendió las aulas y llego a lo mas intimo de nuestro ser, transformándonos y resignificando nuestro que hacer profesional.
Gracias a cada maestro por sus múltiples enseñanzas y aprendizajes construidos, por vislumbrarnos el conocimiento desde el afecto, y potenciar nuestra creatividad. Por llevarnos a concebir el desarrollo humano como un proceso multidimensional y cambiante, cuya tarea, como especialistas es tener una mirada holística en diversos contextos, proponiendo desde las diferentes disciplinas herramientas constantes de transformación en pro de mejorar calidades de vida.
Y por supuesto, gracias a:
6 Mi esposo, por brindarme seguridad, disposición, actitud, servicio y amor, los cuales me motivaron día a día para no desfallecer; a mi hijo por su persistencia y dirección de manera solida en momentos de contrariedad, a ti mamá por permitirme reafirmar mi existencia para hacer realidad mis sueños. A mis compañeras, amigas, coequiperas: Katy y Fer, quienes aportaron a mi crecimiento en todas mis áreas y quienes cálidamente siempre creyeron en mi y fortalecieron mi espíritu creativo, y a mi hermana por su solidaridad y confianza, y finalmente a todas aquellas personas que me apoyaron en esta propuesta. Jaqueline Huertas Burgos.
Mi Lulita por sus palabras de aliento, apoyo incondicional y sabiduría; a mi papá por su comprensión y acompañamiento desde la distancia, a mis hermanos por su alegría y confianza: a mi Maye por creer en mi y darme fuerza a través de sus palabras, a mis sobrinos(as) por motivarme a trabajar en primera infancia, a mis compañeras Kathe y Jaqui, quienes me llenaron de afecto, comprensión y amistad, impulsándome a que este sueño fuera posible y por su puesto a ti Julian por tu amor, calidez y por ser mi cómplice. Fernanda Montoya.
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Resumen Analítico Especializado – RAE
Título: Navegando con mis emociones: creación de una caja de herramientas para la educación emocional en el contexto escolar.
Autoras: July Katherine Carrillo Quevedo; Jaqueline Huertas Burgos; Anggee Fernanda Montoya Olivares.
Asesor/a: María Aracelly Quiñones Rodríguez
Lugar: Bogotá. Fecha: Febrero de 2019.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Línea de investigación: Desarrollo Humano
Sublínea de investigación: Conocimiento afectivo y emocional
Biblioteca de postgrados: ESPECIALIZACIÒN DESARROLLO HUMANO CON ÈNFASIS
EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
Modalidad de trabajo de grado: Creación en el campo científico.
Páginas: 60 Anexos: 01
Palabras claves: emociones, educación emocional, desarrollo humano, infancia, herramientas pedagógicas.
8
Justificación: El deseo de centrar la creación en la gestión de emociones surge de la necesidad de brindar herramientas complementarias, que permitan el reconocimiento de las emociones y la educación de las mismas. Se considera significativo abordar el concepto de emociones, el reconocimiento y su expresión desde una edad temprana, siendo el entorno un disparador activo de las emociones y la escuela uno de los principales espacios de socialización humana, es allí donde se debe centrar el trabajo intensivo y colaborativo sobre emociones, encaminando a la población a descubrirlas y gestionarlas.
Objetivos y alcances: el objetivo general de la presente propuesta se basa en implementar estrategias pedagógicas, a través, de la creación de una caja de herramientas para fortalecer la educación emocional en niños y niñas de 5 a 8 años de edad. Dicha creación fue pensada para el contexto educativo, por consiguiente la proyección de la misma está enfocada en vincular todos los actores pertenecientes a este escenario, de manera que tanto estudiantes como docentes, padres y madres de familia reconozcan sus emociones y aprendan sobre sus ellas, en pro de fortalecer sus competencias emocionales.
Marco conceptual: esta creación se desarrolló a partir de categorías de análisis, cuyo marco conceptual corresponde a: emociones, educación emocional, herramientas pedagógicas, desarrollo humano, infancia, pedagogía.
Descripción del producto de creación: Para la construcción de la caja de herramientas en educación emocional se realizó un pilotaje en la Institución educativa distrital Jairo Aníbal Niño, curso Preescolar A. Dicha caja tiene como propósito fortalecer la educación emocional en contextos escolares, la cual está organizada a partir de las cinco competencias emocionales propuestas por Bisquerra y Pérez (2012), en donde las autoras construyen una serie de talleres, seleccionando las herramientas propicias para cada uno de estos.
Producto final: Navegando con mis emociones. Caja de Herramientas para la Educación Emocional en el Contexto Escolar.
Fuentes:
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Barcelona: Graó.
Bisquerra, R. (2000). Educaciòn emocional y bienestar. Madrid: Praxis. Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Sintesis, S.A.
Bisquerra, R. y., & Pèrez, N. (2012). Educaciòn emocional: Estrategìas para su puesta en pràctica. Revista de la asociaciòn de Inspectores de Educaciòn de España, 16. Chabot, D. (2009). Pedagogìa emocional: Sentir para aprender. España: Sa editora.
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https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-printer-89266.html
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Rafael, B. A. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Sintesis, S.A.
Redorta, J., & Obiols y Bisquerra, R. (2006). Emociòn y conflicto: aprenda a manejar las emociones. Barcelona, España: Paidòs.
10
Resumen
El presente trabajo de creación: “Navegando con mis emociones”, surge de la reflexión constante que las autoras se han planteado desde su interdisciplinariedad en el camino de la especialización de Desarrollo humano, cuyo tema de interés se centró en la creación de una caja de herramientas para la educación emocional en contextos escolares, con base en la intervención realizada en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso Preescolar, cuyo propósito corresponde a fortalecer las competencias emocionales en los niños y niñas. Entendiendo “educación” no como sinónimo de “condicionar” sino de darles la posibilidad a las personas que aprendan sobre su emocionalidad, que la reconozcan, la expresen, y se permitan aceptarlas, entender que cada una cumple una función y así mismo adquirir herramientas para gestionarlas. Con la creación de la caja de herramientas, se reafirma la importancia de incluir la educación emocional desde la infancia, en tanto se pretenda un desarrollo integral del ser humano ya que se proveerá a los niños y niñas estrategias para prevenir posibles situaciones de riesgo o problemáticas relacionadas con las emociones.
Abstract
11
Tabla de Contenido
Introducción ... 16
1. Objeto ... 20
2. Justificación ... 20
3. Antecedentes ... 23
4. Marco Teórico ... 25
4.1. Emociones ... 26
4.1.1 El Miedo. ... 30
4.1.2 La Ira. ... 32
4.1.3 La Tristeza. ... 33
4.1.4 La Alegría. ... 35
4.2 Educación Emocional ... 36
4.3 Inteligencia Emocional. ... 39
4.4 Herramientas Pedagógicas ... 40
4.5 Relación: didáctica - pedagogía y emociones ... 42
4.6. Sujeto niño – niña ... 43
4.7. Desarrollo Humano ... 44
5. Descripción del Proceso de Creación. ... 46
5.2. Fase de Indagación ... 46
5.3. Fase de Selección y Diseño de Herramientas ... 46
6. Resultados ... 49
7. Producto ... 53
7.1 Títeres de las Emociones: ... 54
7.2 Piriflotador Emocional: ... 54
7.3 Máscaras de las Emociones: ... 55
7.4 Remos Elogios: ... 56
7.5 Mapa - Escalera Emocional: ... 56
7.6 Emoji Espejo: ... 57
7.7 Pecera Emocional ... 57
7.8 Ronda Musical: ... 58
8. Apreciaciones Finales ... 59
12
Índice de Tablas
13
Índice de Figuras
14
Índice de fotografías
Fotografía 1. Taller: Emoción-arte. Equipo de trabajo ... 26
Fotografía 2. Taller: Emoji-espejo: un encuentro con mis mascaritas... 30
Fotografía 3. Taller: Respira tú ira. ... 32
Fotografía 4. Talle: Mi pirinola emocional. ... 34
Fotografía 5. Taller: Elogiándote ... 35
Fotografía 6. Taller: Respira tú ira ... 36
Fotografía 7. Taller: Skatch emocional ... 40
Fotografía 8. Taller: Emoción-arte ... 42
Fotografía 9. Taller: Escalera emocional ... 43
Fotografía 10. Taller conciencia emocional... 50
Fotografía 11. Taller regulación emocional ... 50
Fotografía 12. Taller autonomía emocional ... 51
Fotografía 13. Taller de habilidad social ... 51
15
Índice de ilustraciones
Ilustración 1. Diseño de la Caja de Herramientas. ... 53
Ilustración 2. Diseño de la pirinola emocional. ... 55
Ilustración 3. Diseño de las máscaras de las emociones ... 56
Ilustración 4.Diseño de las paletas de elogio... 56
Ilustración 5.Diseño de la escalera emocional. ... 57
Ilustración 6. Diseño de la cajita regalo ... 57
Ilustración 7. Diseño de la pecera emocional ... 58
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Introducción
“Pretendemos utilizar nuestros afectos como utilizamos el mar. No podemos alterar sus mareas, ni su oleaje, pero podemos utilizar su fuerza para navegar.”
(Marina, 1996, p.18) Esta propuesta de creación de una Caja de Herramientas para la educación emocional surge de la reflexión constante que las autoras se han planteado desde su interdisciplinariedad1 en el camino de la especialización de Desarrollo humano, entendiendo el desarrollo desde la integridad del ser multifactorial y su relación con los contextos en el que habita, tal como lo describe la teoría ecológica “El desarrollo humano es inseparable del contexto ambiental en el que se desarrolla una persona” (Kail y Cavavaugh, 2011 p.21 ) es decir que todos los aspectos del desarrollo no funcionan de manera independiente sino que se conectan entre sí.
Vale la pena mencionar, que está creación se centra en la infancia, teniendo en cuenta que la infancia es el presente, no solo el futuro, por esta razón las dinámicas socioculturales que emergen en esta población son una preocupación constante, por ende, el quehacer profesional no está limitado a la escolarización, que en muchas ocasiones erróneamente asume al niño y la niña como objetos, sino que los niños y las niñas son sujetos de conocimiento, experiencia y emoción, quienes por su condición de estar en la etapa de comienzo de vida, necesitan un guía que junto con ellos se permita crecer diariamente; favoreciendo la formación integral de su ser, en otras palabras que logren asombrarse y apropiarse del mundo para que puedan ser parte de él y transformarlo.
A partir de esta concepción de sujeto, el presente trabajo se propone la creación de una caja de herramientas para la educación emocional en el contexto escolar, con base en la intervención realizada en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso Preescolar.
Este equipo interdisciplinario, se sitúan en el marco de las siguientes disciplinas: desde la pedagogía, implementar herramientas encaminadas a posibilitar otras realidades que no están en
17 el contexto inmediato de los niños y las niñas, es decir que la imaginación y la creatividad permitan la exploración y el conocimiento de la dimensión emocional del ser, que se reconozca desde su sentir y se fortalezcan las competencias emocionales. Es por ello que, cuando los intereses pedagógicos centran sus objetivos en el sujeto podemos hablar de una posible transformación social, Pablo Freire en una de sus frases célebres mencionó: “la educación no cambia al mundo, pero si los sujetos que pueden cambiarlo”, y aunque a veces se convierte en una utopía, qué sería del pedagogo sin su sentido soñador y fantástico de la vida, del querer construir realidades diferentes de las que rodean el sujeto.
Ahora bien, desde el área de trabajo social se brindan elementos con base en una disciplina que promueve el desarrollo social, la consciencia de una participación como seres humanos en un colectivo y el fortalecimiento de cada persona, familia o grupo. La disciplina de trabajo social incluye a las personas y a las estructuras sociales para enfrentar los desafíos en la vida. Un trabajador social está capacitado para guiar la búsqueda de soluciones y problemáticas en grupos familiares o sociales.
Por esta razón es enriquecedor encontrar una caja de herramientas que contribuya al bienestar emocional de niños y niñas en contextos escolares, puesto que al incluir herramientas pedagógicas que fortalezcan la inteligencia emocional en la primera infancia se pretende generar cambios que incidan directa e indirectamente las estructuras de dichos entornos. Se apunta a que con determinadas herramientas pedagógicas, el niño y la niña desarrollen un manejo de las emociones promoviendo cambios significativos desde la primera infancia
18 Por lo anterior, para el desarrollo del tema de interés se planteó como objetivo general: implementar estrategias pedagógicas para fortalecer la educación emocional en Niños y Niñas de la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso preescolar, con el fin de diseñar una caja de herramientas; objetivo enmarcado baja la pregunta de indagación: ¿cómo fortalecer la educación emocional en niños y niñas de la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso preescolar?.
En la búsqueda del desarrollo de la creación planteada, se tomaron como base las siguientes preguntas orientadoras, con las cuales se realizó el análisis respectivo, permitiendo la reflexión y la puesta en marcha de la misma: ¿Qué estrategias se pueden utilizar para el reconocimiento de las emociones en los niños y niñas?, ¿Cuáles estrategias pedagógicas podrían fortalecer las competencias emocionales? ¿De qué manera se puede utilizar la caja de herramientas como estrategia para contribuir en la educación emocional?
En síntesis, el tema la presente propuesta se enfoca en la creación de una caja de herramientas que contenga estrategias pedagógicas para la educación emocional en el contexto escolar, con base en la intervención realizada en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso Preescolar; cuya pretensión es ser implementada y multiplicada en los espacios escolares con niños y niñas entre los 5 a los 8 años de edad en pro de fortalecer sus competencias emocionales y en aras de contribuir al desarrollo humano. Dicha propuesta se desarrolla en el marco de la Especialización en Desarrollo Humano con énfasis en procesos Afectivos y Creatividad dentro de la línea del desarrollo humano y la sublínea conocimiento afectivo y emocional.
Finalmente, el contenido de esta creación se desarrolló a partir de tres categorías de análisis, que se sustentan en el marco teórico: emociones, educación emocional y herramientas pedagógicas, para ello se realiza un rastreo conceptual del tema, antecedentes de los mismos, de forma que se logre una postura que oriente el presente trabajo.
20
1. Objeto
Creación de una caja de herramientas para la educación emocional en el contexto escolar con base en la intervención en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso de Preescolar A.
2. Justificación
Las emociones han sido un campo de la naturaleza humana que se ha venido estudiando desde diferentes perspectivas interdisciplinarias; cada una de estas disciplinas se ha encargado de facilitar una descripción lo más aproximada a la realidad, permitiendo un acercamiento hacia el conocimiento y aplicación de estrategias que posibiliten la gestión de las mismas, “El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo. Solo esta razón hace imprescindible acercarnos al mundo de las emociones para comprenderlo mejor” (Redorta, Obiols y Bisquerra, 2006, p.23).
El ser humano desde el vientre recibe información que lo lleva a construir una percepción del mundo y desde allí se generan reacciones a los diferentes estímulos que se dan desde el exterior; a partir de ello, durante el ciclo vital actuamos de diversas maneras dependiendo del ambiente y contexto en el que se está inmerso, se manifiestan múltiples emociones las cuales pueden ser pasajeras o perdurar durante un largo tiempo, sin embargo estas son transitorias, pero la manera en la que estas son expresadas depende del condicionamiento del medio en el cual se encuentra el sujeto, debido a que la conciencia frente a las emociones es limitada, una de las razones podría corresponder a la poca educación emocional que existe en los diferentes espacios, lo que ocasiona que algunos individuos pierdan el control de sus emociones y busquen salidas radicales como la agresión a su propia integridad física.
21 El empeño de centrar la creación en la gestión de emociones surge de la necesidad de brindar herramientas complementarias, que permitan el reconocimiento de las emociones y la educación de las mismas, conviene subrayar que, las emociones:
Son reacciones rápidas, impulsivas e intuitivas que experimentamos casi sin darnos cuenta. Estamos eufóricos, emprendedores o desmotivados y apáticos, nos comportamos de forma conciliadora o agresiva, a menudo sin haber hecho nada aparentemente, para tener este estado de ánimo. Adquirir conciencia de la situación, hacer que los individuos en formación la conozcan, es encaminarlos a descubrir la realidad y los entornos de estas situaciones. (Adam, 2003, p.13)
Además, el modelo tradicional en instituciones educativas se ha visto direccionado a fortalecer capacidades de orden racional en el estudiantado, minimizando así otras habilidades vitales y necesarias en el ser humano, como la dimensión emocional, al respecto Maturana (2001) menciona que: “al declararnos seres racionales vivimos una cultura que desvaloriza las emociones, y no vemos el entrelazamiento cotidiano entre razón y emoción que constituye nuestro vivir humano, y no nos damos cuenta de que todo sistema racional tiene un fundamento emocional”. (p. 8)
Al divisar este escenario aparecen dinámicas que suscitan la importancia de profundizar más sobre la capacidad de imaginar otras posibilidades de transformación social. Como profesionales de diferentes disciplinas y estudiantes de la Especialización en Desarrollo Humano, surge la necesidad de implementar estrategias pedagógicas para fortalecer la educación emocional, con el fin de diseñar una caja de herramientas donde por medio de diferentes expresiones y manifestaciones se permita el reconocimiento de las emociones desde el ser hacia el exterior y cómo estas se pueden gestionar, de forma que contribuyan al mejoramiento de las relaciones interpersonales y el fortalecimiento de los autoesquemas.2
De la misma manera, resulta importante al hacer parte de la Especialización en Desarrollo Humano, comprender las transformaciones sociales y la incidencia que genera la gestión de
22 emociones en la toma de decisiones de las personas en su cotidianidad y la expresión de las mismas, para generar acciones más conscientes y decisiones más acertadas, considerando que “una emoción es un complejo estado del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a la acción. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo e interno” (Bisquerra, 2000, p.61).
En la misma línea, se identifica la necesidad de trabajar en el contexto escolar debido a los altos índices de violencia y conflictos que se presentan allí, muchas veces determinados por una segregación social y una falta de garantías para un desarrollo de sus capacidades humanas.
El abandono estatal sumado a conflictos familiares y escolares que a su vez son generadores y producto de conflictos internos y personales, despiertan en el grupo investigador un afán por analizar las variables influyentes en estos comportamientos y en la necesidad de llevar a cabo estrategias que repercutan de manera positiva en la población, aportando así, a la transformación de un grupo de estudiantes que por medio de herramientas para la educación emocional expresen sus sentires más íntimos con confianza, respeto y tolerancia hacia los demás y hacia sí mismo. La variedad de estrategias didáctico - pedagógicas permite identificar cuál es la que genera mayor adaptabilidad y resultados frente a la identificación de emociones, el autoconocimiento y la expresión de las mismas.
23
3. Antecedentes
Para el presente trabajo de creación fue necesario hacer una revisión de los antecedentes del tema propuesto, teniendo en cuenta el interés por conocer los aspectos fundamentales y el trabajo desarrollado en diferentes investigaciones sobre emociones y las categorías y análisis del mismo. De tal forma, se hizo un recorrido por algunos trabajos investigativos y propuestas que se consideran relevantes para el desarrollo de los aspectos aquí mencionados.
En el siguiente cuadro se evidencian algunos referentes acerca de los antecedentes relacionados con el tema, los cuales permitieron profundizar y ampliar nuevas perspectivas frente a la gestión de emociones. Los siguientes antecedentes se retoman de artículos, trabajo de grado y monografías a nivel nacional e internacional.
Tabla 1.
Referencias de Antecedentes.
TEXTO AUTOR (ES) AÑO DE
PUBLICACIÓN APORTES EN RELACIÓN A LA CREACIÓN
La dramatización
como recurso didáctico para el
desarrollo emocional. //
Un estudio en la etapa de educación primaria. Revista de Investigación Educativa. Cruz Colmenero Verónica; (Universidad Camilo José Cela de Madrid) Caballero García Presentación. (Universidad Complutense de Madrid) 2013
El articulo propuesto por los autores, a partir de una fase de investigación, primamente da cuenta de la mejora significativa en la expresión y reconocimiento de las emociones de los niños y niñas en el contexto escolar (primaria), con base en seis talleres basada en el recurso didáctico como dramatización.
Los autores realizan una apuesta interesante de la dramatización como recurso didáctico para el desarrollo emocional desde la infancia, debido a que consideran que la infancia es el período en el que se observa una mayor concordancia entre el estado emocional y su expresión facial. En el curso del desarrollo, el sistema nervioso se hace cada vez más “corticalizado”, las exhibiciones se hacen gradualmente más sutiles y más socializadas. El resultado es que en la interacción social normal, las expresiones involuntarias de la emoción pueden ser modificadas para satisfacer las demandas de la cultura. Se disfrazan, se sofocan o intensifican de forma histriónica (Ekman y Scherer, 1984).
24 Las sesiones se desarrollaron siguiendo el siguiente esquema: 1)motivación hacia los contenidos e introducción a los objetivos de la sesión, 2) desarrollo de actividades propias de la pedagogía teatral para la expresión y el reconocimiento emocional, y 3) puesta en común e intercambio de impresiones en gran grupo.
El trabajo de investigación demostró que un entrenamiento basado en la dramatización mejora el nivel de expresión y reconocimiento de las emociones. Avalan la importancia de favorecer el desarrollo emocional debido a sus múltiples beneficios: mejora la capacidad de identificación de las emociones y el rendimiento académico, facilita una mejor comunicación interpersonal favorece el contagio emocional y la empatía, y la regulación de nuestras emociones.
De igual manera Uno de los propósitos de esta investigación fue sensibilizar a los educadores y los centros educativos sobre la importancia de la educación explícita de las emociones, y de los beneficios personales y sociales que esta educación conlleva. Entre el miedo y
la alegría: emociones silenciadas de las personas privadas de la libertad en Colombia Tesis de grado. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. Facultad de ciencias y educación Especialización en desarrollo humano.
Martha Liliana Curtidor Cruz, Yadi Liliana Bautista Parra, Rosa Katherine Casanova Silva, Diana Paola
Cubides Serrano.
2018
Es un trabajo de grado que permite comprender las manifestaciones emocionales silenciadas entre el miedo y la alegría que emergen en los adultos privados de libertad. Se amplía conceptos en relación con las emociones primarias y sus formas gestionarlas, documento que permite reflexionar frente a la educación emocional recibida desde la infancia que surgen en esta etapa del ciclo vital y frente a contextos de presión social.
EDUCACIÓ N EMOCIONAL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
Murciera,
M 2016
En esta monografía inicialmente se hace una revisión teórica del concepto de inteligencia emocional, competencias emocionales y la educación emocional en primera infancia, luego de esto se revisan algunos programas utilizados en primera infancia, programas como: el propuesto por Leonardi (2015) el cual se titula: “Educación emocional en la primera infancia: análisis de un programa de conocimiento emocional, en niñas y 26 niños de cinco años en un Jardín de Infantes Público de Montevideo”. López Cassá (2007) el cual se organizó en 7 talleres teórico-prácticos orientados en 7 bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socioemocionales, habilidades de vida.
25
4. Marco Teórico
Mediante este mapa conceptual se logra identificar las categorías referenciales de la propuesta y los respectivos autores quienes la sustentan:
Figura 1. Referentes Conceptuales.
CREACIÓN DE UNA CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
EMOCIONES EMOCIONAL EDUCACIÓN HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICAS Daniel y Michel Chabot: Pedagogía de las emociones sentir para aprender Rafael Bisquerra: Psicopedago
gía de las emociones Rafael Bisquerra: Educación emocional Daniel Goleman: Triple Focus Paulo Freire: Pedagogía de la esperanza Mejía, Marco Raúl y Awad, Myriam. Educación
popular hoy. En tiempos de globalización.
SUJETO: NIÑO - NIÑA
Erick Erikson: Etapas del desarrollo Psicosocial Uriel Bronfenbrenner: Enfoque
ecológico Sistémico
DESARROLLO HUMANO
26
4.1. Emociones
Fotografía 1. Taller: Emoción-arte. Equipo de trabajo EDH3 (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
¿Qué son las emociones?
Culturalmente se ha definido al ser humano con características propias para lograr diferenciarlo de los otros seres vivos, una de ellas es la denominación de ser racional, que obedece a la capacidad de pensar y analizar todo aquello que le rodea, sin embargo la dimensión emocional se pone generalmente casi en oposición, en tanto esta es considerada con menos valor epistémico y solo se le atribuye al campo de lo intangible. Esta oposición se evidencia en frases coloquiales, como: “hay que pensar con la razón y no con el corazón”. Al respecto Maturana (2001) nos menciona “no es la razón lo que nos lleva a la acción sino la emoción...” (p.9). De la misma manera el autor refiere que:
Lo humano se constituye en el entrelazamiento de lo emocional con lo racional. Lo racional se constituye en las coherencias operacionales de los sistemas argumentativos que construimos en el lenguaje para defender o justificar nuestras acciones. Corrientemente vivimos nuestros argumentos racionales sin hacer
27 referencia a las emociones en que se fundan, porque no sabemos que ellos y todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional, y creemos que tal condición sería una limitación a nuestro ser racional. (p.13)
Por ende, las dimensiones del ser humano se deben visualizar de manera transversal, como un todo sin separar una de la otra, de ahí que en situaciones de la vida cotidiana se observa, que cada experiencia lleva consigo componentes emocionales y racionales. Bisquerra (2001) nos menciona que “La palabra emoción procede del latín moveré (mover), con el prefijo e, que puede significar mover hacia fuera, sacar fuera de nosotros mismos (ex moveré)” (p.61). Lo que indica que las experiencias cotidianas están llenas de reacciones emotivas con un actuar expresivo.
De igual manera y de acuerdo con Chabot (2009) “la palabra emoción deriva del verbo emocionar, que significa poner en movimiento” (p.37). Así que, cuando el ser humano realiza una acción esta es impulsada por una emoción, que activan y movilizan la esencia del ser por lo que se vibran, se sienten y se exteriorizan de diferentes maneras.
En efecto, las emociones son eventos de carácter biológico y cognitivo, en tanto se representan según Keltner y Gross (como se citó en León, 2014) como aquellos “patrones episódicos, relativamente breves, basados en la biología del sujeto, de percepción, experiencia, fisiología, acción y comunicación en respuesta a desafíos específicos de tipo físico, social y oportunidades” (p.29). La emoción entonces responde a los estímulos que en el entorno se presentan implicando un proceso bio-psicológico.
28 Existe entonces una respuesta emocional presentada frente a cualquier caso en particular, que sucede de manera involuntaria, Bisquerra R. (2009) menciona tres componentes que definen la emoción:
Figura 2.Componentes emocionales. Figura adaptada por las autoras, a partir de Bisquerra R. (2000) Figura 1.1
Componentes de la emoción (p.18.)
Sobre cada uno de los componentes de la emoción que propone Bisquerra (2000), se plantea la pertinencia de pensar en la educación emocional, desde la integridad del ser, el reconocimiento de las emociones y el desarrollo de competencias emocionales, que le posibiliten a las personas mejorar su calidad de vida, sus relaciones interpersonales, la resolución de conflictos, toma de decisiones, entre otros.
Así pues, resulta que, el modelo educativo que predomina desde una mirada completamente racional, ha prestado poco interés a los aspectos emocionales, generando una fragmentación evidente entre lo cognitivo y lo emocional. ¿Cómo se podría pensar en un desarrollo integral del ser humano si se deja de lado la forma de reconocer y comprender las emociones? Sentir y reflexionar a lo largo de nuestra vida son características propias de la inteligencia emocional, que en efecto deberían potenciarse desde los primeros años de vida.
Neurofisiológicas Comportamental Cognitivo
Vivencia subjetiva que
coincide con lo que se denomina sentimiento.
Permite etiquetar una
emoción, en función del dominio del lenguaje.
Sólo se puede conocer a través del autoinforme.
Expresiones faciales
(donde se combina 23
músculos):
Tono de voz Volumen Ritmo
Movimiento del cuerpo Etc.
29 Igualmente, las experiencias traen consigo diversas emociones como parte esencial de los seres humanos, que son construidas por la percepción en función de una determinada segmentación de los datos que llegan al cerebro y por la intención con la que se realice. Sin las emociones viviríamos en un presente inmediato, con pocas posibilidades de planificar, de pensar alternativas y posibilidades.
Este trabajo de creación tendrá como referente cuatro emociones: el miedo, la tristeza, la alegría y la ira. Es importante mencionar que diversos autores han categorizado a las emociones, sin embargo, en esta creación se tomarán en cuenta estas cuatro, teniendo como referente lo siguiente:
Desde los enfoques biológicos, Bisquerra R. (2009) habla de emociones básicas que se consideran como “un conjunto de emociones que tienen una base biológica y se transmiten a través de los genes a lo largo de la filogénesis”.(p.82), además agrega que desde los enfoques cognitivos las emociones básicas son “un conjunto pequeño de emociones que constituyen los elementos fundamentales de la vida emocional y que se pueden combinar para producir otras emociones más complejas, de forma similar a los colores”. (p.82) Barret Niedenthal, Krauth-Gruber y Ric (como cita Bisquerra R. 2009, p.89) hablan sobre unas emociones discretas que para ellos son emociones irreductibles, son aquellas que no pueden dividirse en otras.
Cabe señalar que la emociones más citadas según Bisquerra R (2009) son: ira, miedo, tristeza, asco, sorpresa y alegría, entre las cuáles se destacan la “triada grande” en donde se encuentra la ira, el miedo y la tristeza. Por consiguiente y partiendo de que existen diferentes clasificaciones de emociones, para las autoras de esta creación fue importante abordar estás tres emociones, sumándole la alegría, que dentro de las emociones positivas es considerada la más citada.
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4.1.1 El Miedo.
“Aprendí que la valentía no es la ausencia de miedo, sino el triunfo sobre el miedo. El hombre valiente no es el que no siente miedo, sino aquel que conquista ese miedo”
Nelson Mandela
Etimológicamente, la palabra Miedo, según La Real Academia Española (2018) quiere decir “perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario”. En este orden de ideas se concibe el miedo como una emoción primaria que siempre está inmersa en la existencia humana, en las etapas del ciclo vital y en todos los escenarios. Desde muy pequeños los seres humanos experimentan diferentes miedos como: al castigo físico, a la oscuridad, a las alturas, a los sapos, a las arañas, al coco, a la pérdida de algo o alguien, entre otros. Es así como surgen algunos interrogantes como: ¿de dónde vienen los miedos de los niños y niñas? ¿Qué es el miedo? ¿Qué tipo de emociones puede ocasionar el miedo? Hay tantas preguntas que afectan e intrigan sobre el tema. Por ello es importante tener conciencia de esta emoción para expresarla.
Fotografía 2. Taller: Emoji-espejo: un encuentro con mis mascaritas. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
31 para combatir esta manifestación emocional será la identificación de la misma en diferentes escenarios y factores que la promuevan y posibles vías de escape para favorecer su reconocimiento. Es importante identificar que el miedo no dejará de manifestarse, pero si se puede conocer para expresarlo y gestionarlo.
En congruencia con lo dicho, se enfatiza, en que el miedo muchas veces proviene de reacciones que se han adoptado de otras personas en diferentes momentos, tal cual se adquieren ciertas palabras al describir objetos del común, como una rosa – que habitualmente se dice que es hermosa–, el miedo al coco que algunos niños adquieren desde pequeños por el sistema socio- familiar en el que crecen habitualmente.
En otras palabras la programación usual que se ha alcanzado mediante hábitos imitados, conlleva a limitar las acciones que no permiten vivenciar experiencias nuevas. La mente se acostumbra a evadir errores, desarrollando una experiencia a la que también se llama miedo, como reflejo de supervivencia en el ser humano, para evitar prácticas nuevas que al no ser conocidas por el cerebro, podría de esa forma evitar sucesos negativos para su crecimiento. Como dice Osho, (2007) “Vivimos constantemente en el miedo y es por eso que envenenamos todas nuestras experiencias. Amamos a alguien pero cuando el amor se afianza en el miedo, se echa a perder, se envenena. Buscamos la verdad, pero esta nos elude cuando nuestra motivación es el miedo” (p.13).
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4.1.2 La Ira.
“La ira nunca carece de motivo, pero pocas veces se trata de un buen motivo”
Benjamín Franklin
Tal vez una de las emociones más frecuentes y denominada como negativa, por la reacción de ataque que emana de una situación, es la ira, generalmente y de todos los estados de ánimo, la ira resulta ser la más intransigente, en ocasiones parece que se nos sale de las manos.
Fotografía 3. Taller: Respira tú ira. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
Una de las definiciones más amplia frente al concepto de ira nos la ofrece Izard (como se citó en Perez & Redondo, 2008) descrita como se ha mencionado, una emoción primaria que se presenta cuando un organismo es bloqueado en la consecución de una meta o en la obtención o satisfacción de una necesidad. Es decir que, la percepción que emana es de amenaza acompañada de un impulso de ataque, denominada ira. (Perez & Redondo, 2008)
33 Al respecto Bisquerra (2015) nos menciona que la Ira “es una de las emociones más peligrosas, ya que activa el comportamiento violento de diversos tipos: insultar, provocar, hacer daño entre otros” (p.29). Resulta entonces que la violencia está asociada a la impulsividad cuando se está sometido a la ira.
Se trata entonces de ¿controlar la ira? o ¿darle rienda suelta a la misma?, ¿de aprender a gestionarla? Mirar los extremos resulta bastante peligroso, Zillman (como se citó en Goleman, 2012) en sus investigaciones de la anatomía de la ira, menciona que una forma de intervenir en la emoción de la ira es aprovechar y desafiar los pensamientos que lo disparan, de forma que se evalué el primer estallido de ira, sin que este efectúe muchos otros.
4.1.3 La Tristeza.
Llorar es un acto de limpieza. Hay una razón para las lágrimas, la felicidad y la tristeza
Dionne Warwick
34 Fotografía 4. Talle: Mi pirinola emocional. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
Cuando se experimenta la tristeza muchas veces se deja de sentir placer por aquello que antes lo generaba, esta emoción se le ha negado al ser humano porque se reconoce como negativa, a través de la educación emocional se invita a las personas a que la acepten como una emoción más y puedan gestionarla a través de su expresión; es importante mencionar que cuando se reprime la expresión de esta, es posible que se desencadenen algunos trastornos psicológicos, Piqueras, Ramos, & Martínez (2009) afirman que:
“En ocasiones encontramos que algunas de ellas pueden transformarse en patológicas en algunos individuos, en ciertas situaciones, debido a un desajuste en la frecuencia, intensidad, adecuación al contexto, etc. Cuando tal desajuste acontece y se mantiene un cierto tiempo, puede sobrevenir un trastorno de la salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión mayor, ira patológica, etc.) como física (trastornos cardiovasculares, reumatológicos, inmunológicos, etcétera)”. (p.89)
35 Muchos adolescentes y jóvenes son víctimas de trastornos, la tristeza excesiva puede llegar a convertirse en una depresión, es por eso que la expresión de esta y su gestión son tan importantes en el desarrollo personal, social, psicológico e incluso físico de las personas.
4.1.4 La Alegría.
“La juventud es el paraíso de la vida; la alegría es la juventud eterna del espíritu.” Ippolito Nievo
En la alegría se evidencia el cumplimiento de expectativas, deseos y proyectos que provocan un sentimiento positivo, esto va acompañado de una sensación de agilidad y amplitud del ánimo. La alegría como emoción natural, se produce como reacción del organismo ante un acontecimiento interno o externo que la estimula y provoca un bienestar físico o psicológico.
Fotografía 5. Taller: Elogiándote. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
36 Adicional a ello, la alegría se puede localizar como reflejo a eventos que estimulan el cerebro, eventos que provocan experiencias de plenitud, logros alcanzados y prácticas nuevas que son positivas para el crecimiento y formación de identidad.
Finalmente la alegría es un estado de bienestar, y por tanto deseable pero también efímero, porque al ser una emoción, la alegría permanecerá en estado de cambio dependiendo de los sucesos que la estimulen, está responderá de diferente manera a diversos sucesos.
4.2 Educación Emocional
La educación emocional es un concepto que se divulga cada día más, la necesidad del ser humano de conocerse, de saber por qué ante una misma situación dos seres actúan de maneras distintas, de saber por qué ciertas situaciones generan más cambios en la conducta que otras, esa necesidad de conocer sus propias emociones y de saber cómo expresarlas, ha aportado para que este concepto tenga una gran acogida, se dice que en los últimos años las cifras de investigaciones sobre educación emocional han aumentado.
Según Bisquerra (2000) a partir de la época de los 90 esté tema ha pasado a ocupar un lugar preferente, se habla de una revolución emocional que se ha visto reflejada en el interés que ha despertado en muchos el estudio de las emociones. Numerosas investigaciones en las neurociencias han direccionado sus estudios en temas relacionados con el cerebro emocional, universidades que se especializan en estos términos, empresas que apuntan a un desarrollo integral de sus empleados, instituciones educativas para las que ya no es suficiente mirar la educación solo en términos cognitivos.
37 Por lo mencionado anteriormente, a continuación se describe lo que Bisquerra (2000) define como educación emocional:
Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. (p.243)
Como menciona Bisquerra la finalidad es aumentar el bienestar personal y social. Cuando se habla de “educación” no se habla de “condicionar” es darle la posibilidad a las personas que aprendan sobre su emocionalidad, que reconozcan cada emoción y la expresen, que se permitan aceptarlas y entender que cada una cumple una función y así mismo puedan adquirir herramientas para gestionarlas, es permitir a cada emoción ser sin afectar el desarrollo integral de los otros seres.
Y es que, la educación en general ha estado relegada al ámbito académico sin tener en cuenta que según Ministerio de Educación (2019) la misión de la educación en Colombia es “lograr una EDUCACIÓN DE CALIDAD, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz”. Si dentro de los currículos académicos solo se fortalece lo cognitivo es difícil cumplir la misión que tiene el Ministerio de educación.
Por ello la puesta de este trabajo se enmarca en la educación emocional, la cual apunta a fortalecer las competencias emocionales que Bisquerra y Pérez( 2012) describe como:
La conciencia emocional la cual consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los demás.
38 para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo, entre otras.
La autonomía emocional es la capacidad de no verse seriamente afectado por los estímulos del entorno. Se trata de tener sensibilidad con invulnerabilidad. Esto requiere de una sana autoestima, autoconfianza, percepción de autoeficacia, automotivación y responsabilidad.
Las habilidades sociales son las que facilitan las relaciones interpersonales, sabiendo que estas están entretejidas de emociones.
Las competencias para la vida y el bienestar son un conjunto de habilidades, actitudes y valores que promueven la construcción del bienestar personal y social. El bienestar emocional es lo más parecido a la felicidad, entendida como la
experiencia de emociones positivas.
Figura 3. Competencias emocionales: Adaptada por las autoras. Contenido: Bisquerra y Pèrez (2012).
Conciencia
emocional
Regulación emocional
Autonomía emocional Habilidades
sociales Competencias para la vida y
bienestar
39
4.3 Inteligencia Emocional.
Los orígenes del término “inteligencia emocional" se remontan a Darwin, quien señala que la inteligencia emocional es una respuesta de adaptación y supervivencia del ser humano, en 1920 Thorndike habla sobre el termino inteligencia social, Wechsle en 1940 habla sobre la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente (Goleman, 2012), ya para 1983 Gardner (1995) con su teoría de las inteligencias múltiples da paso para que el término inteligencia no se le atribuya únicamente a la cognición, sino que, se habla de otro tipo de inteligencias, dentro de estás inteligencias incluye la inteligencia interpersonal que Gardner (2001) define como “la capacidad de una persona para entender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos, y, en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente con otras personas” (p.63), y la inteligencia intrapersonal definida por Gardner (2001) como “la capacidad de conocerse a uno mismo, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo-que incluya los propios deseos, miedos y capacidades-y de emplear esta información con eficacia en la regulación de la propia vida” (p.63).
Además de los autores ya mencionados se dice que el término “inteligencia emocional” ya se había evidenciado en algunos textos de Leuner en 1966, Greenspan también presentó un modelo en 1989, a este lo siguió Salovey y Mayer en 1990. Sin embargo es importante mencionar que fue hasta 1990 con la publicación del libro inteligencia emocional de Goleman cuando esté terminó se hizo tan popular, tanto así, que a partir de su publicación el número de artículos donde se incluía el término “inteligencia emocional” aumentó.
A partir de lo anterior, en esta creación se tendrá en cuenta como referencia para definir la inteligencia emocional, la definición propuesta por Goleman (como citó Andalucía, 2011) sobre la inteligencia emocional, que consiste en:
Inteligencia emocional Goleman -Basado en la definición de Emotional Intelligence de Goleman (1995):
40 -Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada, se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones.
- Motivarse a sí mismo: El autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que emprenden.
-Reconocer las emociones de los demás: la empatía, la cual se fundamenta en el conocimiento de las propias emociones, es la base del altruismo. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican lo que los demás necesitan o desean. -Establecer relaciones: La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base
del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los demás. (P.43-44)
4.4 Herramientas Pedagógicas
En la proyección de un proceso pedagógico con una población infantil, es prioritario identificar varias vías de acceso a la enseñanza. Vías de pedagogía que faciliten el desarrollo del aprendizaje, generando de forma eficaz los contenidos conceptuales, abstractos y la comprensión del nuevo saber adquirido por el sujeto inmerso en el acto pedagógico que se propone.
En el marco del desarrollo pedagógico con primera infancia, toma fuerza el trabajo con interacción de sujetos en actividades de dialogo para el reconocimiento de la diferencia, etapas participativas para el impulso de la creatividad y la ejecución de ejercicios para la práctica de los conocimientos que se quieren construir. Si bien todo lo dicho anteriormente hace parte del proceso Fotografía 7. Taller: Skatch emocional. Equipo de trabajo
41 pedagógico y conceptual que se proyecta, es necesario abastecernos de herramientas que nos ayuden a conseguir lo planeado, Mejía y Awad (2004) refieren que la metodología no se limita en coleccionar técnicas, pero que sin embargo cada técnica necesita una herramienta, por ello señalan que:
La metodología no se resuelve en las técnicas, aunque, por supuesto, toda metodología implica el uso de unas técnicas determinadas. Tras ella hay un acumulado
teórico que la fundamenta y una concepción pedagógica que le da sentido y direccionalidad. De cierta forma, la metodología nos remite a un conjunto organizado de principios y de criterios generales que guían el desarrollo de un proceso que, en el caso de la educación popular, no es otro que el de la búsqueda del empoderamiento. (p.123)
Entenderemos en consecuencia, herramienta como el método más eficaz para desarrollar un planteamiento pedagógico, que nos ayudará a establecer de mejor manera el concepto que deseamos que el sujeto apropie.
En los procesos de aprendizajes existen herramientas o estrategias pedagógicas que fortalecen a los niños y niñas tanto en los aspectos racionales – conceptuales, como en la transición por las emociones y la creatividad. Por ello se contempla en este proyecto herramientas pedagógicas que se definen como instrumentos y medios que facilitan en los niños y niñas la motivación e interés por la enseñanza.
42
4.5 Relación: didáctica - pedagogía y emociones
La escuela, como espacio de socialización primaria de los niños y niñas, debe focalizar sus intereses, no solo en procesos mecánicos que se desligan muchas veces de la vida cotidiana, sino en permitir de manera transversal una formación integral que apueste por el desarrollo armónico de todas las dimensiones del ser.
En este orden de ideas, al hablar de emociones se hace referencia a una característica propia de lo humano, que se entrelaza por supuesto con las demás dimensiones del ser, por ende debe ser parte del currículo educativo, si se habla de una educación integral. El compromiso de los actores educativos, podría contemplarse desde una pedagogía activa, basada en la práctica, en el cual, el conocimiento y autoconocimiento sea construido y no impuesto, una pedagogía basada en cuestionamientos, donde la voz propia cobre fuerza y no se reprima, pues este es uno de los principales obstáculos emocionales, no poder expresarlas.
Qué tal si los docentes antes de iniciar sus actividades del día, generan una práctica didáctica, en donde los niños y niñas puedan expresarse en sus salones de clases. Múltiples historias emergerían desde esta experiencia, que le darían insumos al docente para crear estrategias de mejora. Visualizamos que la educación se puede reformular si hay prácticas que le permitan a los sujetos pensar formas diferentes de concebirse y percibir su entorno.
No podemos olvidar que la educación también podría servir para repensar lo que se ha estandarizado por años, para formular lo no mencionado y lo más importante para criticar, proponer y transformar los estilos de vida que emergen de la cultura en la que habita.
Por tanto, la educación debe tomar en cuenta siempre el contexto de los niños y niñas para hacer una apuesta pedagógica, igualmente entender que la escuela necesita espacios de comprensión, Fotografía 8. Taller: Emoción-arte. Equipo de trabajo EDH
43 reflexión y reconocimiento de la educación emocional, de tal manera que la escuela pueda ser vista como una institución transformadora, de manera que, la expresión sea una constante en todos los procesos educativos, construir nuevos relatos en donde lo posible este enmarcado por las esperanzas de transformación que surgen en la cotidianidad del ser humano.
Por lo dicho hasta ahora, nuestra propuesta pedagógica parte de los intereses y las necesidades de los niños y niñas, en aras de que por medio de la caja de herramientas, puedan, conocer, expresar y gestionar las emociones. Es así, que nuestra apuesta educativa quiere hacer de la escuela un espacio que promueva las competencias emocionales de cada niño y niña, donde sus experiencias, sus necesidades, sus inquietudes, intereses y sus pensamientos, sea el conjunto que ayude en la potencialización de la voz propia del niño, teniendo en cuenta al otro en su integridad.
4.6. Sujeto niño – niña
¿Por qué hacerlo en primera Infancia?
Fotografía 9. Taller: Escalera emocional. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
44 el desarrollo” (Quiñones, 2016, p.10). Es en ella donde se empiezan a desarrollar habilidades y capacidades en las personas; son los primeros años en el que la familia como primera institución del niño-niña empieza a infundir valores, cultura, costumbres. Por ende, los educadores también juegan un papel muy importante, debido a que es precisamente en la escuela en donde el niño-niña intercambia sus saberes, construyen conocimiento, aprende y se desenvuelve.
De esta manera, pensamos la infancia como el presente, y no el futuro, por esta razón nos preocupamos por las dinámicas socioculturales que hacen parte de la vida misma del sujeto – niño, entendiéndolo como sujeto de conocimiento, experiencia y emoción y por su condición de estar en la etapa de comienzo de vida, necesita un guía que junto con él pueda crecer diariamente; permitiéndole la formación integral de su ser. De esta manera, los actores que son participes en la formación de los niños y niñas, están en una tarea constante de posibilitar otras realidades que no están en el contexto inmediato de ellos.
4.7. Desarrollo Humano
En un mundo congestionado por la tecnología y los rápidos avances que estos producen a su paso, subrayando el posicionamiento del mercado y los intereses económicos que en el invernan, pensar en el ser, es cada vez menos significativo. Estamos cultivando sociedades interesadas por el tener, las necesidades no corresponden a lo esencial o lo vital, el individualismo es una característica propia del mundo de hoy. El desarrollo humano, debe entonces conllevar a superar nuevos desafíos, explorar nuevas posibilidades y repensar la transformación social.
45 La escala entendida como necesaria profundización democrática, generando niveles de participación efectivos y directos, de abajo hacia arriba, con soluciones creativas y dinámicas que emanan de problemáticas reales, y que en efecto respondan a la satisfacción de las aspiraciones de las personas.
Además que, la satisfacción de las necesidades humanas, “exigen un nuevo modo de interpretar la realidad. Nos obliga a ver y a evaluar el mundo, las personas y sus procesos, de una manera distinta a lo convencional” (Max, 1998, p.38) pensar entonces de manera literal en desarrollo, en donde los actores y gestores del mismo desde las diferentes áreas y de manera corresponsable se diseñen herramientas para fomentar la integridad del ser desde todas las dimensiones del mismo.
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5. Descripción del Proceso de Creación.
5.1. Objeto de creación
Creación de una caja de herramientas para la educación emocional en el contexto escolar con base a la intervención en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Jairo Aníbal Niño curso de Preescolar en aras de contribuir al desarrollo humano.
5.2. Fase de Indagación
Para la construcción de la caja de herramientas en educación emocional se realizó un pilotaje en la Institución Educativa Distrital Jairo Aníbal Niño, Institución ubicada en la localidad octava (Kennedy) barrio Patio Bonito al suroccidente de la ciudad de Bogotá, UPZ 82. La Institución cuenta con educación básica secundaria, en la educación preescolar contempla tres cursos, de los cuales, y de acuerdo a las necesidades sugeridas por la orientadora de la institución se selecciona el grupo preescolar A, grupo conformado por 25 estudiantes, en cuya población se encuentran 16 niñas y 9 niños en edades comprendidas entre los 5 a 8 años.
5.3. Fase de Selección y Diseño de Herramientas
47 Tabla 2.
Organización de la caja de herramientas
COM P E T E NC IAS
TALLERES OBJETIVOS DESCRIPCIÓN HERRAMIENTAS
SELECCIONADAS Concie n cia E m oc ion al Mi pirinola emocional
Explorar los conocimientos previos que tienen los niños y niñas sobre las emociones.
En cada giro de la Pirinola, los participantes podrán reconocer una emoción, a partir de la cual, según el tarjetón que acompañe la imagen, describirá o realizara una actividad acorde a situaciones cotidianas en donde vivencien las emociones señaladas.
Pirinola.
Tarjetones.
Mi pecera emocional
Identificar las emociones básicas que emergen en los niños y niñas al iniciar su jornada Académica
Cada día el dinamizador de la actividad, deberá realizar una clasificación de los participantes según la emoción que sientan al inicio de la Jornada.
Lanchas de las emociones. Re gu lación e m oc ion al
Emoción-Arte Promover la expresión de las emociones a través de las artes plásticas, representando en una galería sus emociones que favorezca la gestión de las mismas.
Función de títeres, historia relacionada con situaciones del cotidiano y a partir de ella se realiza expresión plástica según las emociones que emergieron durante la obra, mediante la pintura. Realización de una Galería y compartir experiencias.
Micro-cuentos
Títeres
Respira tu ira Conocer las
situaciones cotidianas que ocasiona la ira, reduciendo la impulsividad y tensión mediante estrategias de respiración. Ejercicio vivencial indicando situaciones cotidianas que nos provocan diferentes emociones, representación de ellas, enfatizando en la IRA, se ofrece
instrucciones para lograr relajación progresiva y beneficios de la respiración.
Ronda Emocional.
48 Aut on om ía e m oc ion al
Emoji espejo: un encuentro con mi
mascaritas
Fortalecer la autoestima de los niños y niñas a partir del reconocimiento de la autoimagen.
Cada participante frente al espejo representará las emociones a través de su rostro y cuerpo en el espejo, resaltando aspectos positivos.
En un segundo momento, el dinamizador tendrá una caja regalo, que contiene un espejo adentro y se lo ira enseñando a los estudiantes uno a uno, indicando que dentro de la caja se encuentra el ser más maravilloso y otras cualidades semejantes.
Caja Regalo
Elogiándote Fomentar la estima de los compañeros, resaltando las cualidades y
habilidades de estos,
Utilizando una tarima, los estudiantes escogerán una las paletas de elogios con la que más se identifiquen, pasaran uno a uno y los demás compañeros tendrán que aplaudirlo y elogiarlo resaltando los aspectos positivos,.
Paletas con emojis de elogios Hab il id ad es S oc ial es Sketch emocional
Poner en práctica diferentes habilidades
sociales para fortalecer la empatía
y gestión de emociones.
Mediante historias cortas (sketh) se representa la emociones don iracundo, doña tristonga, don miedon y doña alegrona,
identificando las
características propias de estos, en pro de plantear estrategias de
afrontamiento y gestión de las mismo.
Máscaras
Mi muralito Se realizará un video-foro a partir de apartados de la película intensamente, seguidamente se realizaran grupos por las diferentes emociones, de forma que los niños y niñas verbalicen los diferentes puntos de vista y los consoliden en un trabajo platico, por medio de un Mural.
Mural
Com pet
e
n
cias para la
vid a y el b ien es tar Creando mi quitapesares Identificar las emociones que
Construir con los niños y niñas un muñeco
49 provocan reacciones
negativas en nuestros comportamientos, de forma que se pueda gestionar a través de los quitapesares.
quitapesares que les permita ante situaciones de preocupación o
contrariedad manejo simbólico de gestión emocional.
Escalera Emocional
Fomentar el bienestar de los estudiantes y promover relaciones sociales óptimas fortaleciendo los lazos afectivos.
Los niños y niñas por medio del juego de la escalera, en donde se resalten las cosas positivas que saben hacer, y promover el afecto y la resolución de conflictos.
Escalera
6. Resultados
La caja de herramientas para la educación emocional fue pensada para el contexto educativo, por consiguiente la proyección de la misma está enfocada en vincular todos los actores pertenecientes a este contexto, de manera que tanto, docentes, estudiantes y padres - madres de familia a través de la caja de herramientas se reconozcan y aprendan sobre sus emociones en pro de fortalecer competencias emocionales.
Si bien cierto que existen diversos trabajos de investigación que le apuntan a una educación emocional a través, de este trabajo se consignan una serie de herramientas aplicables en contextos escolares, en específico con primera infancia.
50 Conciencia Emocional
Fotografía 10. Taller conciencia emocional. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
Regulación Emocional
51 Autonomía Emocional
Fotografía 12. Taller autonomía emocional. Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
Habilidad Social
52 Competencias para la Vida y el bienestar
Fotografía 14. Taller competencias para la Vida y el bienestar Equipo de trabajo EDH (Bogotá D.C. - I.E.D. Jairo Aníbal Niño. 2018)
53
7. Producto
Existen diversas propuestas que trabajan las emociones, sin embargo, la pertinencia de crear una caja de herramientas que fomente la educación emocional, se convierte en un recurso para tener en cualquier aula que promueva el desarrollo integral de los seres humanos desde temprana edad.
El producto de creación es diseñado con un fin pedagógico en tanto favorece la educación integral. Estará estructurado en forma de barco de madera, tendrá divisiones donde se encontrarán las diferentes herramientas, la cual contendrá una guía que propone diez talleres para el uso de los mismos.
Ilustración 1. Diseño de la Caja de Herramientas. Silva, A.4 (Bogotá D.C. 2019)
