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Diseño de estrategia didáctica para la construcción de contenidos con base en el diseño tecno-pedagógico
Paula Andrea Bravo Neira Óscar Mauricio Ballesteros
Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD - Facultad de Educación
Maestría en Educación en Tecnología Bogotá
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Diseño de estrategia didáctica para la construcción de contenidos con base en el diseño tecno-pedagógico
Paula Andrea Bravo Neira Óscar Mauricio Ballesteros
Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología
Director Dra. Ruth Molina
Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD - Facultad de Educación
Maestría en Educación en Tecnología Bogotá
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Dedicatoria
¡Mamá! Lo logramos, gracias, por tanto. A todas y cada una de las personas que hicieron este trabajo posible, amigos, colegas, que aguantaron, estuvieron pendientes, trasnocharon y lloraron conmigo en este proceso. ¡Qué detallazo!
Paula Andrea Bravo Neira
A mi esposa e hijos, por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día. A mi mamá que con sus palabras de aliento desde niño no me han dejado decaer para seguir adelante y siempre ser perseverante.
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Resumen
1.Información General Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Titulo del documento Diseño de estrategia didáctica para la construcción de contenidos con base en el diseño tecno-pedagógico
Autor(es) Paula Andrea Bravo Neira – Óscar Mauricio Ballesteros
Director Ruth Molina
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología
Palabras Claves Estrategia, didáctica, diseño tecno-pedagógico, aprendizaje basado en proyectos.
2.Descripción
Encontrando las claves: Diseño tecno-pedagógico y creación de contenido es un trabajo de
profundización que surge en el marco del estudio adelantado en la Maestría en Educación en
Tecnología, con el objetivo de plantear una estrategia didáctica enfocada a la mejora en las
prácticas pedagógicas de tutores virtuales, específicamente en la construcción de contenidos
e-learning por medio del diseño tecno-pedagógico, por tanto busca brindar un espacio en el que los
docentes del Instituto Paulo Freire, institución educativa seleccionada para la realización de
propuesta, puedan aprender y reflexionar frente a la construcción de contenidos que respondan a
las necesidades del estudiante virtual y que en consecuencia tengan un impacto en los procesos de
aprendizaje, llevando a fortalecer las prácticas pedagógicas.
3.Fuentes
Las principales fuentes de información para el sustento y desarrollo del proyecto son:
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Vigotsky, L. (2001) Psicología pedagógica educativa: un curso breve. Recuperado de: http://maratavarespsictics.pbworks.com/w/file/fetch/74224844/PSICOLOGIA%20P
EDAGOGICA-unido.pdf
4.Contenidos
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1. Modelo pedagógico constructivista, en el que se determina como enfoque pedagogíco partiendo de la importancia de la construcción de conocimiento a partir de la experiencia y la integración de nuevos significados para poterncializar las practicas pedagógicas.
2. Estrategia didáctica, determinando que es importante diferenciarla de la estrategia metodología y especificando que es un proceso sistemático en el que se establecen los pasos de la ruta de aprendizaje teniendo en cuenta los recursos y la construcción de actividades. 3. Diseño tecno-pedagógico y modelos, en este aspecto de amplía la concepción de lo que
implica pensar y realizar un ejercicio reflexivo profundo del diseño, alejéndose lo puramente instruccional; se realiza la revisión de modelos de diseño como ODck y Carey, Clark, ASSERE y ADDIE y de esta revisión se determina que el modelo de diseño sobre el que se basará el diseño de la estrategia será el modelo ADDIE.
4. Por su parte como estrategia pedagógica y en concordancia con el modelo y enfoque pedagógicos seleccionados se realiza la revisión sobre el aprendizaje basado en proyectos ya que además propende a que el estudiante logre realizar un producto que sea viable de aplicación e implementación.
5. Por su parte se realiza un recorrido sobre algunos conceptos básicos relacionados con la metodología virtual como e-learning, LMS, recurso educativo digital, objeto de aprendizaje.
5.Metodología
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proceso de aprendizaje y la construcción del proyecto; el diaro del investigador en el que se consignan datos del proceso desde el punto de vista del docente-investigador; un portafolio de productos en el que se almacenan los productos realizados con cada unidad temática.
6.Conclusiones
Como objetivo general del proyecto se tiene el de reconocer cuáles son los aspectos de impacto en
el diseño de una estrategia didáctica en un entorno e-learning que lleve a la construcción de
contenidos para educación en metodología virtual. Factible decir que se cumplió el objetivo ya que
se reconocieron los siguientes factores de impacto en el diseño y que permitieron a los estudiantes
tener un proceso de aprendizaje significativo, no sólo para ellos, también para sus estudiantes:
• Dentro de los aspectos de impacto de la parte pedagógica se resalta el diseño de los
contenidos partiendo del aprendizaje basado en proyectos, con la proyección a incluir en el
diseño el trabajo colaborativo por medio del planteamiento de las actividades. El uso de
instrumentos de reflexión como el de la bitácora resalta ya que tuvo un impacto positivo
generando espacios autoevaluación y metacognición, este es un aspecto para desarrollar en
los ajustes del diseño, desde el aspecto teórico para el sustento de la inclusión en el diseño
pedagógico.
• Los espacios de interacción sincrónica grupal e individual fueron de impacto positivo para
los estudiantes, por lo que se deben mantener ajustando la posibilidad o no de participación
ya que el espacio grupal era una opción y en este se dieron las discusiones frente a las
temáticas desarrolladas.
• Con relación al uso de la metáfora en el diseño de la interfaz, se propone mejorar la
construcción de la línea gráfica, ya que aunque es un aspecto fundamental en el diseño de
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paleta de colores y el diseño de los banners teniendo como vinculación a un diseñador
gráfico que logre plasmar de una manera más pulida la propuesta planteada en el diseño.
Elaborado por: Paula Andrea Bravo Neira Revisado por: Ruth Molina
Fecha de elaboración del
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TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTOS INICIALES ...17
1.1 Introducción ...17
1.2 Planteamiento del problema ...18
1.3 Pregunta problema ...19
1.4 Objetivos...19
1.5 Justificación ...20
CAPÍTULO 2: ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO ...22
2.1 Modelo pedagógico: Constructivismo ...26
2.2 Estrategias metodológicas y estrategias didácticas ...31
2.3 Del diseño instruccional al tecno-pedagógico ...41
2.4 Proceso de aprendizaje en metodología e-learning ...55
2.5 Los contenidos en el marco de la estrategia ...61
2.6 El aprendizaje basado en proyectos ...69
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO ...75
3.1 Descripción del contexto ...75
3.2 Enfoque y método de la investigación. ...76
3.3 Grupos involucrados y validación de datos ...82
3.4 Instrumentos ...83
CAPÍTULO 4: DISEÑO DE LA ESTRATEGIA ...86
4.1 Etapa de análisis ...87
4.2 Etapa de diseño ...90
4.3 Etapa de desarrollo ... 100
4.4 Etapa de implementación ... 102
4.5 Etapa de Evaluación ... 105
CAPÍTULO 5: ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 108
5.1 Descripción del proceso de análisis ... 113
5.2 Categoría: Impacto de la estructura de la estrategia en el proceso de aprendizaje ... 116
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5.5 Categoría: Calidad en los productos de los estudiantes ... 128
5.6 Conclusiones al análisis de las categorías ... 131
CONCLUSIONES ... 135
REFERENCIAS ... 140
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LISTADO DE TABLAS
Tabla 1.Cronograma de actividades en la etapa de desarrollo ... 101
Tabla 2. Puntajes, observaciones y ajustes realizados ... 107
Tabla 3. Progreso de docentes en la entrega de actividades... 110
Tabla 4. Categorías de análisis con sus respectivos descriptores. ... 112
Tabla 5. Expresiones por código y categoría ... 115
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LISTADO DE IMÁGENES
Ilustración 1. Aspectos relevantes del Modelo Gagné, tomado de Belloch (2013)...45
Ilustración 2. Niveles de desarrollo para el diseño instruccional según Gagné & Briggs, tomado de Belloch (2013) ...46
Ilustración 3. Pasos del desarrollo del diseño instruccional según el modelo Dick y Carey, tomado de Belloch (2013) ...47
Ilustración 4. Pasos relacionados con el desarrollo del diseño según el modelo ADDIE, tomado de Belloch (2013) ...48
Ilustración 5. Modelo ASSURE de diseño instruccional, tomado de Belloch (2013) ...50
Ilustración 6. Pasos relacionados con el desarrollo del diseño según el modelo ADDIE. Adaptación de Belloch (2013) ...86
Ilustración 7. Personajes para articulación de comunicación con relación a la metáfora ...95
Ilustración 8. Paleta de colores para diseño de contenidos ...95
Ilustración 9. Referencia para distribución de la pantalla de inicio de Unidades de aprendizaje...96
Ilustración 10. Ejemplo de Banner de actividades...96
Ilustración 11. Ejemplo de pieza de texto e imagen ...97
Ilustración 12. Disposición de elementos para navegación del sitio ...97
Ilustración 13. Estructura general del planteamiento de las unidades de aprendizaje ...98
Ilustración 14. Vista general del curso, pestaña de bienvenida ... 104
Ilustración 15. Vista general de la distribución de recursos de la unidad 1 ... 104
Ilustración 16. Citas por descriptor Categoría Impacto de la estructura de la estrategia en el proceso de aprendizaje ... 116
Ilustración 17. Red de relación de códigos Categoría Impacto de la estructura de la estrategia en el proceso de aprendizaje ... 120
Ilustración 18. Citas por descriptor categoría de impacto del acompañamiento del tutor en el proceso de aprendizaje ... 121
Ilustración 19. Red de relación de descriptores categoría de impacto del acompañamiento del tutor en el proceso de aprendizaje ... 123
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CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTOS INICIALES
1.1 Introducción
Encontrando las claves: Diseño tecno-pedagógico y creación de contenido es un trabajo de
profundización que surge en el marco del estudio adelantado en la Maestría en Educación en
Tecnología, con el objetivo de plantear una estrategia didáctica enfocada a la mejora en las
prácticas pedagógicas de tutores virtuales, específicamente en la construcción de contenidos
e-learning por medio del diseño tecno-pedagógico, por tanto busca brindar un espacio en el
que los docentes del Instituto Paulo Freire, institución educativa seleccionada para la
realización de propuesta, puedan aprender y reflexionar frente a la construcción de
contenidos que respondan a las necesidades del estudiante virtual y que en consecuencia
tengan un impacto en los procesos de aprendizaje, llevando a fortalecer las prácticas
pedagógicas.
Este planteamiento de diseño de estrategia está enfocado en la didáctica para la capacitación
en fundamentos pedagógicos y conceptos básicos como el de Diseño tecno-pedagógico,
Recurso Educativo Digital , Objeto de Aprendizaje, articulado con herramientas y actividades
que permitan la creación de contenidos que propendan al aprendizaje en diferentes temas
desde el rol tutor estudiante basados en el e-learning por lo cual se propone trabajar entonces
la creación de un curso en el que se apliquen los aspectos mencionados. Por lo que es
importante resaltar que el objetivo de la investigación es el de diseñar una estrategia didáctica
enfocada en el diseño de contenidos desde la aplicación de un modelo de DI o diseño
tecno-pedagógico, siendo así que la implementación de TIC aunque es factible que se de en el
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A continuación, se describen y desarrollan los aspectos que dan sustento investigativo al
trabajo y de los cuales se desprende el desarrollo del marco conceptual, metodológico y el
diseño de la estrategia; finalmente se tiene el análisis de resultados y conclusiones, con lo que
se da cuenta del proceso de investigación.
1.2 Planteamiento del problema
La falta de articulación entre el impacto que generan los supuestos dados por los diferentes
modelos pedagógicos y su aplicación en el contexto con estudiantes, implican que dentro de
las prácticas de enseñanza en educación en metodología virtual no se generen espacios,
material, ni contenido que lleve al estudiante a explorar su curiosidad, su capacidad de
indagación y eventualmente la innovación y creatividad en su proceso de aprendizaje; esto
llevó a plantear las siguientes preguntas cuáles se considera son clave para pensar en el
diseño de una estrategia adaptada al contexto; suele suceder que lo que se hace es una réplica
de las prácticas de la presencialidad en la virtualidad dejando de lado la dinámica propia de
esta metodología, haciendo entonces que los procesos de aprendizaje no generen los impactos
esperados en el cumplimiento en los objetivos de aprendizaje.
Esta situación fue evidenciada en el Instituto Paulo Freire, durante un periodo en el que uno
de los investigadores estuvo vinculado con la institución; en ella generalmente los docentes
no tenían conocimientos de conceptos propios de la virtualidad, como Entorno Virtual de
Aprendizaje, Objeto de Aprendizaje, Recurso Educativo Digital o Diseño Instruccional y
tecno-pedagógico, razón por la que surge como propuesta de proyecto el poder diseñar una
estrategia que brinde no sólo conceptos sino que propicie la aplicación de estos a su
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Del planteamiento anterior, surgen dos preguntas que articulan los objetivos que buscan dar
cuenta del proceso de investigación, ¿cuáles son los sustentos conceptuales que permiten
desarrollar una estrategia didáctica para que tenga impacto en los procesos de aprendizaje de
los docentes? ¿cuáles son los aspectos clave para diseñar una estrategia didáctica basada en el
diseño tecno-pedagógico que genere impacto en la construcción de contenidos que propendan
aprendizaje en metodología virtual? Las preguntas buscan guiar la selección de referentes
teóricos y metodológicos encaminados al impacto de la estrategia a diseñar en los procesos de
aprendizaje de los tutores de la institución y a su vez en sus prácticas pedagógicas y
didácticas.
1.3 Pregunta problema
¿Cuáles son los aspectos clave para diseñar una estrategia didáctica que genere impacto en la
construcción de contenidos que propendan al aprendizaje con metodología virtual?
1.4 Objetivos
Como objetivo general del proyecto se propone:
- Reconocer cuáles son los aspectos clave en el diseño de una estrategia didáctica en un
entorno e-learning en la construcción de contenidos para educación en metodología
virtual.
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- Determinar una ruta de aprendizaje para la construcción de contenidos para
metodología virtual en un entorno e-learning.
- Diseñar actividades en las que se articulen conceptos y acciones que conlleven a la
producción de recursos coherentes con la metodología virtual.
- Definir aspectos comunicativos, técnicos y pedagógicos que generen impacto en el
proceso de estudio de contenidos y en su relación con la creación de contenidos.
1.5 Justificación
Teniendo en cuenta el contexto en el que surge la situación problema, docentes-tutores de una
institución educativa que oferta educación básica en metodología virtual y en la que varios de
ellos desconocen conceptos básicos relacionados con las dinámicas de aprendizaje propias de
la virtualidad y de conceptos básicos como diseño tecno-pedagógico, Recurso Educativo
Digital (RED); Objeto de Aprendizaje (OA) y Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) y que
por estas características tienden a plasmar sus prácticas del aula regular en la presencialidad
en la virtualidad replicando dinámicas que no responden a la esencia de la virtualidad.
Por lo anterior, este trabajo plantea una estrategia didáctica que le permita a los tutores
construir contenidos que potencialicen y enriquezcan tanto sus prácticas pedagógicas como
tutores virtuales y los procesos de aprendizaje de sus estudiantes en el que se genera un
espacio de formación enriquecedor; se considera, entonces, que esta es una manera
interesante desde el punto de vista formativo, que construye conocimiento práctico para
generar valor en el cumplimento de metas formativas desde las posibilidades que ofrece el
uso de un modelo de diseño tecno-pedagógico; de esta manera se busca asegurar que el
aprendizaje de los estudiantes se potencialice gracias a que sus docentes están en permanente
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aprendizaje, de diferentes estrategias y herramientas que les permiten articular los
planteamientos pedagógicos institucionales con la modalidad.
Finalmente, el diseño de la estrategia permite tener un referente conceptual sólido para
quienes desarrollaremos el proyecto de tal forma que la construcción de conocimiento será
dialógica enriqueciendo también el proceso de los investigadores lo que es una ganancia en
términos del aprendizaje ya que brinda la posibilidad de refinar a su vez las prácticas de los
investigadores haciendo un trabajo pedagógico y didáctico enfocado en la construcción
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CAPÍTULO 2: ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
Como parte de la revisión teórica en este apartado se realiza la descripción de cada una de las
categorías conceptuales que se utilizan como referente para la sustentación de los
planteamientos del proyecto; inicialmente se realiza una descripción de antecedentes
encontrados en la revisión teórica previa; posteriormente se trabaja el modelo constructivista
y sus características; la segunda categoría conceptual es la de estrategia didáctica; diseño
instruccional y tecno-pedagógico es la tercera categoría; finalmente se describen las
categorías de aprendizaje desde la metodología e-learning, los contenidos en el marco de la
estrategia y el aprendizaje basado en proyectos.
Las metodologías e-learning de enseñanza virtual facilitan el acceso al conocimiento en una
sociedad en la que esta es su principal materia prima; estas estrategias deben enfocarse al
acercamiento de herramientas TIC por parte del docente para llevarlas al estudiante
mejorando los procesos de aprendizaje de los temas, explotando competencias que le
ayudarán a comprender mejor el mundo que le rodea; además de desarrollar nuevos
conocimientos en los docentes, las llamadas TIC no deben quedarse únicamente en el nivel
de herramientas de enseñanza eficaz, es decir como dispositivos físicos o artefactos que
ayudan a los alumnos a la adquisición de contenidos dados previamente o para la consulta de
conceptos que en la cotidianidad no tienen una relación cercana, por el contrario las TIC
deben servir para crear un nuevo entorno de aprendizaje que a partir de la integración de
dichos sistemas simbólicos clásicos ofrezca condiciones innovadoras para operar la
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No es en las TIC ni es sus características propias y específica, sino en las actividades
que lleva a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de
comunicaciones, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les
ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance
de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora
de los resultados del aprendizaje. (Coll, s.f. Pág. 115).
Según lo anterior, es importante tener en cuenta la vinculación de conceptos y prácticas que
lleven a que esta integración de las TIC y las herramientas tecnológicas al proceso de
enseñanza y entre estas prácticas la de la aplicación del diseño tecno-pedagógico a esto se
pueden, entonces, integrar de manera sistemática las prácticas pedagógicas y la interacción
profesor- alumno que está determinada por la manera en la que el docente organiza el
ambiente, esto es un salto que se ha de hace procesualmente desde la situación inicial del
alumno hasta la situación final, en palabras de Zapata:
Para ello, el maestro organiza los recursos, organiza las actividades, para que en cada
actividad haya un salto que avance un escalón. Se trata, pues, de que haya una
ganancia cognitiva. Que las capacidades del aprendiz, o su bagaje cognitivo, sea
superior, que aprenda, pero que aprenda en forma significativa, que atribuya sentido a
la información que tiene y la pueda utilizar no solamente en la situación que se le
enseñó, sino que la pueda utilizar en otra situación, eso es lo que se llama
transferencia. (Zapata, 2013. Pág. 59)
Entonces el diseño instruccional, es para el Dr. Zapata una técnica que permite la reflexión de
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además, permite planificar, de una forma estructurada y organizada lo que se realizará en
función de todos los componentes, a fin de lograr el enlace entre la situación de inicio y lo
que es la situación de llegada, una definición somera “sería pues, organizar las actividades
que desarrollarían nuestros alumnos, las evaluaciones sobre lo que hacen, la secuenciación de
los contenidos, la organización de los recursos, hacer actividades en consonancia con los
recursos, en consonancia con lo que el alumno aún no sabe” (Zapata,2013, Pág. 2) las
tecnologías permiten llevar a cabo actividades nuevas y distintas, por tanto, habrá que ver
nuevas formas de evaluarlas para así ver realmente lo que el estudiante aprende, el diseño
instruccional se convierte entonces en una útil herramienta dentro de los procesos de
formación e-learning y virtuales.
De tal forma que en el marco de la educación e-learning este punto es de importancia en la
medida en la que permite que los planteamientos realizados en materia de contenido,
actividades y evaluación propuestos por el docente logren cumplir los objetivos de
aprendizaje que se plantean y así no sólo la integración de las TIC a las prácticas educativas
e-learning, sino también impulsar procesos de aprendizaje significativos; un ejemplo de cómo
esta ha integrado la innovación y las TIC es el International Association for K-12 Online Learning que define el camino que están siguiendo diferentes países para fomentar educación de calidad, está dado por la implementación de diferentes formas de enseñar/aprender
mediadas por las TIC y la interactividad que hacen que los estudiantes puedan alcanzar altos
niveles de competencia y demostrar que el uso de la tecnología es un apoyo para el estudiante
que depende de la guía del profesor, el cual no es desplazado por la tecnología sino que es el
que potencializa el uso de la misma para alcanzar mejores estándares, por ende la planeación,
el diseño de contenido y la articulación de este con los objetivos pedagógicos son una
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tiempo de tareas en línea para un se catalogué como un aprendizaje e-learning, según esto la
planeación de las estrategias y el diseño instruccional son fundamentales para integrar de
manera coherente y significativa la tecnología a las prácticas pedagógicas.
Finalmente, se encontró, en el marco de la educación virtual en Colombia, la investigación
realizada por la Universidad Manuela Beltrán, que brinda otro tipo de escenario, ya no en la
educación básica, sino en el marco de la educación superior, pero en la que se evidencias
algunas falencias que aplican a un gran número de docentes; dentro de su Unidad de
Educación Virtual, esta institución ha desarrollado un modelo propio de evaluación de los
procesos e-learning, este modelo responde a tres componentes básicos:
Desarrollo y evaluación de competencias, autoevaluación y proyección social. En
torno a estas, se puede evidenciar la existencia de roles, medios y formas de
comunicación específicas. En el desarrollo de este modelo de evaluación, uno de los
focos investigativos de interés ha sido el primer componente desarrollo y evaluación
de competencias, ya que se ha encontrado que, pese a la definición de un modelo
pedagógico con un horizonte de acciones, los procesos evaluativos en las aulas
virtuales realizado por los docentes corresponden a sistemas cerrados y basados en
resultados. (Betancourt, 2016, pag.121)
Siendo este el objeto del modelo, la revisión reportó que la mayoría de las docentes no
reconocen o poseen un conocimiento estructurado para el diseño y desarrollo de
competencias desde lo virtual, lo cual pone de manifiesto la necesidad de desarrollar
propuestas que permitan el planteamiento de metodologías que propendan a que los maestros
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Según lo expuesto hasta el momento se definieron las categorías de conceptuales desde las
que se abarcará la sustentación teórica del trabajo partiendo de la descripción del modelo
pedagógico, sobre el que se sustentará la construcción del marco metodológico, que será el
constructivismo y específicamente desde el aprendizaje significativo; posteriormente se
hablará sobre las estrategias metodológicas y didácticas; las características del aprendizaje
e-learning; finalmente se tratará el tema del diseño instruccional y la construcción de
contenidos como parte del desarrollo. Como se evidencia el desarrollo temático se dará desde
lo general, hacia lo particular, esto ya que se parte que una estrategia didáctica se concibe
desde una modelo pedagógico, su respectivo enfoque y tendencia, con esta claridad se diseña
la estrategia desde sus aspectos pedagógicos, didácticos, de contenido, evaluación y
actividades para finalizar con la ejecución, realización de los elementos que serán aplicados
en la población a la estará dirigida la estrategia, por lo que es en este punto en el que se
trabaja el diseño instruccional y el construcción de contenidos. Para iniciar se empezará a
continuación la exposición sobre el modelo seleccionado para este trabajo.
2.1 Modelo pedagógico: Constructivismo
En la tradición pedagógica existen modelos que responden a diferentes dinámicas y
estructuras que conllevan maneras específicas de comprender, analizar y entender el entorno.
Se conciben básicamente cuatro de estos, el tradicional, asociado con la memorización, el
racionalismo y por una relación maestro-alumno en la que él es el transmisor del
conocimiento; congnitivista, modelo que se basa fundamentalmente en las decodificaciones
del mundo que hace el sujeto para construir nuevos significados que le permitan crear
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experiencia del sujeto con su entorno; y los modelos emergentes del que sobresale el
conectivismo. Esto en términos muy generales ya que el énfasis de este apartado estará
dedicado a la descripción del modelo constructivista que es el escogido como sustento de este
trabajo, de tal forma que se hablará inicialmente de los aspectos fundamentales,
posteriormente se explicará un poco el concepto de constructivismo social y de zona de
desarrollo próximo; finalmente se ampliará el apartado con los conceptos relacionados con el
aprendizaje significativo que son sobre los que se basará el posterior diseño de los aspectos
metodológicos del proyecto.
Como un primer acercamiento conceptual a qué es el constructivismo se tiene que este se
enmarca en el principio de que el aprendizaje se da a partir de la experiencia y los
significados que surgen a partir de estas; según este modelo, el aprendizaje se da de la
interacción del sujeto con el mundo, entonces el conocimiento es el resultado que se da
mediante el uso de estructuras mentales que interiorizan (Briceño, 2016). Según esta
definición:
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo —‚tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el
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Por tanto, es innegable la relación que existen entre los sujetos y su entorno, dándole al
constructivismo bases para sustentar que el conocimiento se da de las interacciones con el
entorno, la sociedad y la incorporación a la experiencia por lo que se crean conocimientos
más no se adquieren ya que este depende de la interpretación que cada sujeto construye de lo
que le rodea.
De lo anterior, se puede decir que la concepción de constructivismo evoluciona y en el
constructivismo social en el que los individuos utilizan herramientas sociales como
intermediarios los cuales dan a la acción la base necesaria de tal manera que en el desarrollo
de la relación del sujeto con el mundo existen dos líneas desde las que se puede comprender
esta, una es la de los procesos biológicos y la otra es la de las funciones psicológicas las
cuales convergen por medio de los factores sociales, según Vielma (2000)
Así, es contundente al postular que el desarrollo es un proceso social que se inicia a
partir del nacimiento y es asistido por adultos u otros agentes considerados más
competentes en cuanto al manejo del lenguaje, habilidades y tecnologías disponibles
en ese espacio cultural. (Pág. 32)
En tal sentido, este desarrollo es asistido por colaboración de terceros y se realiza en torno a
la Zona de Desarrollo Próximo que es un concepto fundamental dentro de los postulados del
constructivismo social desarrollado por Vigotsky (1992), según el autor esta zona define las
funciones intelectuales que están en proceso de desarrollo, en esta zona se concentran las
acciones que el sujeto puede lograr por si solo versus lo que podría lograr con ayuda de una
29
conceptos en la interacción social, se aprende a regular los procesos cognitivos a partir de las
indicaciones y directrices de las personas con quienes se interactúa generando así nuevos
conocimientos y significados dándole su propia interpretación para poder relacionarse con el
entorno.
A partir de esto como una tendencia dentro del marco del modelo se da el concepto del
aprendizaje significativo, Ausubel (1961) lo explica como la adquisición de nuevos
significados y el surgimiento de nuevos significados en el alumno es la confirmación de que
el proceso de aprendizaje significativo existió, por lo que la esencia del proceso está
fundamentalmente en el hecho de que las ideas que son expresadas simbólicamente no se
relacionan arbitrariamente, sino de una manera directa con lo que ya se sabe (presaberes).
Entonces, presupone que quien aprende muestra una actitud hacia el aprendizaje, por tanto, es
una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, los nuevos conceptos con
una estructura cognoscitiva ya existente, por lo que, lo que se aprende tiene una
potencialidad, o sea es significativo para el individuo, es especialmente relacionable con su
estructura de conocimiento, de una manera intencional y no literal.
Según lo anterior, la esencia del aprendizaje significativo está en que las ideas expresadas
simbólicamente se relacionan de manera sustancial y no arbitrariamente con lo que quien
aprende ya conoce, por tanto, son ideas que se relacionan con algún aspecto existente y
además relevante de la estructura cognoscitiva; para esto debe existir una disposición para el
aprendizaje, relacionado con el material y su estructura cognitiva. Si no hay relación entre los
conceptos y el aprendizaje significativo el estudiante asociará de manera arbitraria los
30
Entonces, que el aprendizaje sea o no potencialmente significativo es algo más complejo que
el mero aprendizaje significativo, se pueden considerar dos elementos fundamentales: El
material y la estructura cognoscitiva del estudiante, primero, el material no puede ser vago ni
arbitrario para que pueda relacionarse con las ideas correspondientes; con relación al segundo
aspecto, se tiene que esta varía exclusivamente de acuerdo a la estructura cognoscitiva del
alumno, por tanto es fundamental que el contenido ideativo exista en la estructura de alumno
(Ausubel, 1976).
Continuando con los planteamientos de Ausubel (1976), para que el material sea apropiado,
se destacan dos aspectos importantes, el primero tiene que ver con la intencionalidad, esto
implica que el material tenga una base adecuada para relacionarlo de modo no arbitrario; el
segundo corresponde a la relacionabilidad sustancial y significa que ni el aprendizaje ni el
significado que surge dependen de signos particulares. Como consecuencia del aprendizaje
aprendido por repetición se tienen dos posibles resultados para el aprendizaje, el primero es el
manejo y la pertinencia de la información con la estructura cognoscitiva; el segundo es que
este tipo de conocimiento hace que la información sea fácilmente manipulable.
Estos conceptos brindan un marco general para pensar en el camino que se debe seguir al
momento de plantear estrategias didácticas basadas en este modelo y que llevarán al
diseñador instruccional a tomar una posición en la que:
El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias instruccionales que
ayudarán al estudiante explorar activamente tópicos/ambientes complejos y/o temas y
lo conducirá a pensar en un área determinada como pensaría un experto de este
31
experiencias que el participante lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se les
motiva a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones
sociales, esas nuevas perspectivas. (Ertmer, 1993. Pág. 65)
Esto cobra relevancia para el diseño de estrategias didácticas ya que brinda claridad en la
forma en la que se deben plantear el diseño ya que la información es el producto de diversas
fuentes; para Ertmer (1993) el papel del diseñador y del maestro no se debe perder de vista ya
que según este modelo las estrategias y el diseño instruccional deben estar enfocados a llevar
al estudiante a construir nuevos significados y a como relacionarse esas construcciones; por
otra parte, se deben diseñar y ajustar las experiencias para el estudiante buscando que estas
respondan a los contextos y así puedan experimentarse de forma coherente.
2.2 Estrategias metodológicas y estrategias didácticas
Como marco de referencia, se hace fundamental entender la definición de cada uno de los
conceptos que son menester de este apartado, para iniciar se realizará una breve definición de
lo que implica el concepto de método en los procesos de enseñanza, para después entrar a
describir lo que se entiende por estrategia metodológica y estrategia didáctica. Se hace
énfasis, inicialmente, en que un método es una ruta que busca llegar a una meta; un método
de aprendizaje será entonces, como lo define Latorre (2013):
El método de aprendizaje es el camino que sigue el estudiante para desarrollar
habilidades más o menos generales (…). Un método es una forma de hacer. Cada
estudiante, con sus diferencias individuales, tiene un estilo peculiar de aprender, es
32
En consecuencia, en este contexto el método será la forma particular en la que un sujeto
recorre su propio proceso de aprendizaje para llegar a una meta concreta que es comprender
un concepto, un tema, por tanto, hay tantos métodos como personas existen, cada uno de
nosotros de manera individual y según nuestras propias estructuras de pensamiento,
organizamos nuestros procesos de la manera en la que sabemos podemos cumplir la meta.
Según lo anterior, se entiende como estrategia metodológica a una secuencia de actividades
que surgen de la planificación, en ella se identifican principios, criterios y procedimientos
que articulan la enseñanza y el aprendizaje, de esta manera el objetivo de la estrategia
metodológica es la de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje, según Latorre (2013):
Como hemos dicho la estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya
ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, planificar
una entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica, resolución de
problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión por una
montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada, etc. (Latorre, 2013, pág. 15)
Se tiene entonces que en la estrategia uno de los aspectos fundamentales es el del
planteamiento de actividades de una forma determinada pero que no garantiza el logro de los
objetivos que se hayan planteado, por lo que entonces esta debe ser complementada con el
método que es la forma concreta de aplicar las actividades incluyendo objetivos, recursos
para sean ejecutados en función de los planteamientos propuestos por lo que son siempre
33
Los métodos de aprendizaje tienen ya una característica y es que se estructuran a través de
técnicas metodológicas “en función de las habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a
un contenido determinado” (Latorre, 2013. Pág. 13.) es decir, en este caso se tienen en
cuenta las características de la población, edad, contexto, desarrollo social y psicológico; es la
forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido por determinado por las
decisiones que el docente ha tomado en función de sus características, de los contenidos y de
la obtención de resultados. Esto brinda bases conceptuales un poco más claras que permiten,
entonces, entrar a definir y desarrollar qué es una estrategia metodológica.
En concordancia con lo anterior, según Briceño (2015) en el marco del documento base del
Seminario de Uso didáctico de los TIC define la estrategia metodológica como:
Estas hacen referencia a los aspectos que siendo propios de las metodologías permiten
la orientación de las actividades de aprendizaje, es decir, permiten perfilar el camino
para alcanzar la meta de aprendizaje, en ese sentido, las estrategias metodológicas
forman parte del abanico de caminos desde las cuales se abordan los problemas de
aprendizaje y el acercamiento a la construcción de conocimiento. (Pág. 15)
Es entonces la estrategia una manera en la que el docente organiza el proceder para la
enseñanza de un contenido determinado con la intención de organizar la práctica y alcanzar
un objetivo, en ella involucra las preguntas orientadoras, actividades, las explicaciones y la
evaluación. Es así como, dentro de la estructuración de la estrategia, es fundamental
determinar aspectos como la población, la metodología (por proyectos, participación) y desde
la estrategia misma (aprendizaje colaborativo, aprendizaje significativo o por
34
de conceptos se realizó una revisión de distintas estrategias metodológicas para la educación
e-learning y aunque los ejemplos son variados ya que atienden a contextos específicos, para
el objeto del trabajo se realizó la revisión y se seleccionaron tres que responden a estrategias
pensadas para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje en la virtualidad , además es
importante mencionar que aunque el modelo pedagógico que se ha seleccionado para el
desarrollo del trabajo es el constructivismo, no nos apartamos de que en el conectivismo
también hay aspectos que pueden aportar aspectos que vistos desde la virtualidad brindan una
perspectiva más completa; el primer trabajo responde al trabajo colaborativo como estrategia
para fortalecer y transformar procesos educativos presenciales a la virtualidad; el segundo
antecedente muestra como el uso de un recurso como los personal learning enviroment (PLE)
propician el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo por medio de la interacción y
nutrición de estos entornos; finalmente se tiene el trabajo realizado en el que el uso de la
metáfora funciona como una estrategia de carácter comunicativo ya que hace énfasis en la
transmisión del mensaje en el que sus participantes se reconocen como parte y en su contexto,
agregando un carácter social para potencializar los procesos de aprendizaje.
La primera, es la propuesta realizada por Candia (2016) y que basa en el trabajo colaborativo,
su objetivo fue el de articular a la virtualidad los contenidos que se impartían en la
presencialidad del programa de formación, de tal forma que gracias a la vinculación de los
participantes (estudiantes) al proceso y en conjunto con la triangulación de aspectos técnicos,
procedimentales y actitudinales se realizó la esta articulación por medio del diseño y la
evaluación curricular; para llegar a este resultado como aspectos teóricos se tuvieron en
cuenta teorías sobre el aprendizaje, modelos pedagógicos y teorías curriculares. En la
ejecución se determinaron roles específicos de acuerdo con los perfiles determinados en el
35
uno de los participantes obtuvo un rol de acuerdo con su perfil empoderándolos en la
transformación curricular y, por ende, vinculando el aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Como se puede intuir, la participación de la población tuvo un papel determinante para el
alcance del objetivo de la investigación propendiendo a la transformación de los procesos
propios de la presencialidad, gracias al trabajo y el aprendizaje en conjunto, en el que no sólo
se llegó a la innovación desde el ámbito académico, sino también ayudando al fomento de
competencias sociales como el compromiso, la disciplina y el liderazgo para alcanzar un bien
común. Según el autor:
Como una evidencia del aprendizaje colaborativo se cuenta actualmente con un
programa de asignatura desarrollado para e-learning, a partir de un programa
presencial de estudios de posgrado. Una amplia experiencia durante el desarrollo de la
metodología donde se determinó un modelo curricular e-learning para una IES
privada, permite acercar los procesos de virtualización a la educación presencial y
estar en posibilidad de realizar ofertas educativas en esta modalidad. (Candía, 2016,
pág. 32)
Es así como esta puede considerarse una estrategia exitosa gracias a que, en sus
planteamientos y dinámicas, el tener un hilo conductor apropiado y sustentado desde
objetivos, actividades planteadas desde secuencias didácticas garantizó el alcance de las
metas propuestas.
Continuando con las estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo, la segunda es el
resultado de la investigación realizada por Marín (2014), se plantea que por medio del
36
aprendizaje -PLE-, lo cuales se entienden como un entorno en el que los recursos son
utilizados para la gestión del aprendizaje personal, estos sean una herramienta asociada al
conectivismo, por lo que el objetivo del proyecto brinda una visión amplia de la forma en la
que se pueden mejorar los procesos de aprendizaje en la virtualidad; esta forma podría decirse
que es la vinculación de los PLE a entornos virtuales institucionales de aprendizaje; entonces,
se parte de que en este contexto el estudiante es autónomo en su proceso de aprendizaje, sin
dejar de lado el trabajo que realiza para llegar al cumplimiento de una meta común y esto es
posible gracias a que se realizan actividades que implican a un grupo de personas que deben
realizarlas de manera conjunta llegando a proponer una estrategia con resultados positivos en
la implementación con estudiantes de educación superior.
Es importante resaltar que en esta estrategia prácticamente todo el proceso de aprendizaje se
desarrolló a través de elementos externos que componían o han llegado a formar parte del
PLE del alumno (Marín, 2014) con la integración didáctica del Entorno virtual de aprendizaje
(EVA) institucional. Adicional, el componente comunicativo sobresale ya que:
Se han desarrollado procedimientos basados en la localización y gestión de
información útil para resolver problemas, la creación de contenidos y la comunicación
con los otros. En este proceso han utilizado herramientas conocidas y seleccionado
nuevas de forma continua; han integrado herramientas utilizadas en otros ámbitos y
extrapolado a otros contextos los espacios creados en el marco de la asignatura.
(Marín y otros, 2014, pág.41)
Gracias a esto la evolución del proceso de aprendizaje se ve gestionado de manera individual
37
su impacto se puede considerar positivo, los estudiantes construyen de manera colaborativa el
conocimiento por medio de espacios interactivos y redes de conocimiento, “estas redes de
aprendizaje representan un gran potencial que debe ser valorado como estrategia para el
cambio metodológico hacia formas de aprendizaje significativas, basadas en la solución de
problemas o el desarrollo de proyectos” (Marín y otros, 2014, pág.42), esta estrategia brinda
información importante con relación a los diferentes recursos que son plausibles de integrar
dentro de un nuevo planteamiento, se hace evidente que no se requiere únicamente tener
presente el aspecto pedagógico, la propuesta didáctica y los recursos son fundamentales para
el éxito de la implementación.
Como tercera estrategia, se escogió el trabajo realizado por la Universidad Estatal a Distancia
en la que se realizó el uso de una metáfora como estrategia metodológica de mediación
pedagógica; para efectos de la investigación, según Acuña (2016) cuando se escucha el
término metáfora, muchas veces se relaciona con la figura literaria. Pero el concepto es
mucho más complejo, ya que, para el caso de la enseñanza sumerge al estudiante en una idea
que propicia el aprendizaje. Este concepto está poco arraigado en el contexto educativo,
aunque es utilizado en el campo de producción de materiales didácticos como una
herramienta que trasmite en forma sucinta y reiterada el mensaje (pág,18).
De acuerdo con esto la metáfora como estrategia permite enfocarse en el mensaje siendo
entonces una herramienta que se base en la comunicación del mismo; trasciende y se
posiciona como una manera ideal de poder transmitir y organizar el conocimiento, siendo
significativo para el estudiante por lo que suscita una estrategia en la que gracias a sus
características (comparación y relación con aspectos cercanos y del contexto) favorece el
38
estrategia fue la de “El turno” contextualizada a la asignatura de Multi culturalidad y ética del
turismo; el propósito fundamental fue el de evaluar desde la perspectiva del estudiante la
asignatura y su posible ejecución en otros espacios académicos.
Los resultados llevaron a concluir que para los estudiantes que participaron lograran
comprender los contenidos de la asignatura de una manera que ellos mismos definieron como
agradable y cercana; el uso de la metáfora como estrategia metodológica ayudó a llevar a un
hilo conductor en el estudio facilitando el aprendizaje y la interacción con el EVA.
Finalmente, el uso de la metáfora muestra ventajas como el fortalecimiento del proceso de
aprendizaje, el reconocimiento del estudiante en su entorno, reforzando el mensaje y los
contenidos mediante el uso de un lenguaje diferente que cobra significado y facilita los
procesos cognitivos.
Como se expuso a lo largo de este apartado, se tiene entonces que dentro de las estrategias se
ponen de manifiesto una variedad incalculable de ideas, métodos, recursos y propuestas
didácticas pero que siempre responden a dar solución a un problema identificado en un
contexto específico, los tres ejemplos que se expusieron, dan cuenta de algunas estrategias
que se han implementado en diferentes contextos educativos, con objetivos variados pero
responden a una necesidad en pro de la innovación y cualificación de los procesos
educativos.
Según lo anterior, la didáctica es un concepto que sobresale dentro de cada una de las
estrategias; se puede entender la didáctica como el saber que orienta los métodos y estrategias
de instrucción orientada por el pensamiento pedagógico, es decir que implica el conocimiento
39
enseñanza, según esto, se encuentra también el concepto de estrategia didáctica por lo que
para efectos de establecer claridades conceptuales se hace necesario realizar una
comparación entre estrategia metodológica y estrategia didáctica y así poder establecer si
existe diferencia o no entre una y otra; según Velasco y Mosquera (2010, pág.1), “el concepto
de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas
en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia” por lo que implica
un proceso de planeación y selección de recursos que estén en concordancia con los objetivos
y rutas de aprendizaje. Por su parte Morales (2017) explica:
La estrategia es más general, toma en cuenta primero, el tipo de persona, de sociedad
y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La
Misión de una institución. Segundo; la estructura lógica de las diversas materias, la
dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. Y
tercero; la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos. (Morales, 2017, pág. 70)
Esta definición concuerda con la que se expuso inicialmente, la estrategia didáctica entonces
en el conjunto de procedimientos organizados metódicamente para el alcance de un objetivo;
Velasco y Mosquera (2015) realizan un análisis muy útil con relación a lo que puede
definirse como estrategia didáctica. En un primer momento se realiza la comparación entre
método y estrategia, en este sentido el método hace referencia a la organización estricta, paso
a paso de cada una de las acciones, es entonces el planteamiento de la manera en la que se
ejecutarán las acciones; la estrategia orienta la obtención de resultados o el alcance de los
objetivos propuestos es por esto por lo que la estrategia debe estar sustentada a partir de un
40
Entonces, la estrategia didáctica es “un procedimiento organizado, formalizado y orientado
para la obtención de una meta claramente establecida” (Velasco y Mosquera, 2010, pág. 3).
Es, en definitiva, un proceso de planificación en el que se parte de unos objetivos para
alcanzar una meta, en ella se parte del reconocimiento de la población y del proceso de
enseñanza aprendizaje. Existe una correlación entre la estrategia didáctica y la estrategia
metodológica, las dos responden a un proceso de planificación sistemático en el que los
objetivos, el método, los tipos de aprendizaje, las actividades y los resultados; por tanto, para
el objeto de este trabajo se hablará de estrategia didáctica teniendo en cuenta que esta
responde a la concepción pedagógica y la estructuración metodológica expuesta a lo largo de
este apartado, además de que es un concepto de mayor impacto y relevancia conceptual que
el de estrategia metodológica la cual puede llegar a entenderse de una manera más general.
De acuerdo con lo anterior, es importante no perder de vista algunas estrategias que se
pueden tener en cuenta dentro del diseño de la estrategia en el marco del modelo
constructivista y que ayudan a dar un horizonte más claro en el diseño, algunas de estas son:
(…) Situar las tareas en contextos del "mundo real"; usar pasantías cognitivas
(modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeño experto);
presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y
compartir puntos de vista alternativos); negociación social (debate, discusión,
presentación de evidencias); el uso de ejemplos como "partes de la vida real";
conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientación en el uso de los procesos
41
Entonces, dentro del diseño de la estrategia es fundamental proponer un proceso en el que se
lleve a las construcciones conceptuales que además respondan a una necesidad real, los foros,
debates y la aplicación de conceptos para generar nuevos significados son aspectos que
ayudarán a estructurar un diseño didáctico coherente con los objetivos enmarcados en el
modelo constructivista desde el que no se debe perder de vista la manera en la que se da y por
la que se da el aprendizaje, sujetos que por medio de su relación con el mundo son capaces de
construir nuevos significados que les permiten reconocer, crear, evaluar para incorporarlos a
su aprendizaje.
2.3 Del diseño instruccional al tecno-pedagógico
El diseño instruccional es un proceso importante dentro del desarrollo de una estrategia
didáctica, por esto que dentro del desarrollo de este trabajo, es un concepto fundamental para
la planeación y ejecución del mismo; en este apartado se describirán cuatro conceptos, se
iniciará con la definición, posteriormente se hablará de los modelos propuestos por diferentes
autores; finalmente se hablará de la importancia del proceso de diseño instruccional en el
planteamiento y estructuración de contenido e-learning y el papel del diseñador.
Como se dijo al inicio, la definición de diseño instruccional es variada y de acuerdo con la
época y el autor se han propuesto distintas formas de significarlo; primero se tiene que el DI
es un proceso en el que una persona se plantea la manera en la que desarrollará un curso por
lo que necesita un plan de acción, una ruta que le permita tener claridad en las fases y
criterios que garantizarán el orden, la sistematización y por tanto la calidad del resultado, es
42
compuesto por fases, dentro de las cuales se desarrollan actividades o conjuntos de
actividades que conforman procesos más específicos, enfocados al logro de un objetivo en
particular” (Chiape, 2008. Pág. 2), definición que está en concordancia con la de estrategia y
que permite fortalecer los procesos asociados a la construcción del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Antes de continuar, es importante revisar la historia del concepto, ya que los términos que lo
componen suelen generar discusiones frente a lo que implica el diseño instruccional tomando
como base el término instrucción; para iniciar, el concepto de DI está compuesto por dos
términos que tienen una carga semántica importante, por un lado se tiene la palabra
instruccional que viene de instrucción, el cual ha sido un concepto asociado constantemente
al entrenamiento, con seguir órdenes como en el caso de la instrucción militar porque es un
concepto que casi siempre ha estado relacionado con a una concepción conductista en la que
se espera que haya respuesta a un estímulo; por esto casi siempre se relaciona con los
procesos de formación.
Por otra parte, el concepto ha evolucionado, Chiappe (2008) explica como uno de los
conceptos que son actualmente la base para casi todas las propuestas de diseño instruccional
es propuesto por Bruner:
Allí se establece una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual
del ser humano (Bruner, 1969), mediada por el lenguaje y los sistemas simbólicos de
la cultura, que además de tener en cuenta factores de la conducta, impulsa la
43
sociales, y factores internos, como las estructuras cognitivas y la conciencia de sí
mismo. (Chiappe, 2013, pág. 4)
Es así como la definición de Bruner brinda un panorama más amplio, en relación con la
realidad y los diferentes factores que influyen en la formación del ser humano; en el contexto
del diseño instruccional este entonces brinda los métodos y medios necesarios para trasformar
un evento, una experiencia, un concepto en un sistema organizado y sistematizado.
Continuando con lo expuesto por Chiappe, otra las visiones del concepto de instruccional es
el de Clark (2000) quien plantea cuatro maneras de ver la instrucción a las que llama
arquitecturas, estas son la instrucción receptiva, esta se entiende como un proceso que facilita
la transmisión de grandes cantidades de información; la instrucción dirigida que es en la que
la instrucción tiene la función de organizar contenidos, de dar estructura a momentos de
evaluación y finalmente la retroalimentación correspondiente; en la instrucción por
descubrimiento se tiene que esta reconoce el aprendizaje como proceso activo y constructivo
usualmente basado en la resolución de problemas, así que en ésta se deben proveen los
escenarios necesarios para la solución de problemáticas planteadas; finalmente se tiene la
instrucción exploratoria y desde esta la instrucción implica el diseño de redes de recursos que
sean relevantes en el proceso aprendizaje del estudiante.
De lo anterior, entonces, el diseño instruccional se plantea como un proceso organizado,
sistémico que permite por medio del planteamiento de actividades que relacionadas entre sí
creen ambientes que faciliten el aprendizaje, de forma mediada, los procesos de construcción
del conocimiento, este proceso en sí se puede ver de manera independiente y como una fase
44
pasos en sus ejecución, pero este a su vez es la fase de algo más grande, la estrategia
didáctica que como ya se dijo responde a un modelo pedagógico.
Los modelos de DI han respondido a una necesidad específica de cada una de las épocas en
los que fueron propuestos en ellos se distinguen fases que tiene como común denominador
llevar a la realidad la construcción de contenidos, la articulación con las o la actividad de
aprendizaje y la evaluación, todo en un mismo espacio que se complementa para cumplir los
objetivos propuestos de la estrategia que se propuso; existen varios modelos y para efectos
del desarrollo de este trabajo se seleccionaron cuatro que sobresalen, el modelo de Gagné; el
modelo propuesto por Dick y Carey; el modelo ADDIE (por sus siglas en inglés); y el modelo
ASSURE. A continuación de hace una descripción de cada uno de ellos.
Siguiendo lo expuesto por Belloch (2013), el primer modelo que se describe es el Modelo
Gagné, este autor en la década de los 60 del siglo pasado, propone la teoría del procesamiento
de la información, en la que de determinan tres elementos estructurales (el registro sensitivo
que recibe información; la memoria a corto plazo en la que por un breve tiempo se almacena
información; y la memoria a largo plazo que es la que mantiene la información por un tiempo
prolongado) y cuatro categorías del procesamiento (la atención, etapa en la que se reciben,
seleccionan y asimilan los estímulos; codificación, los estímulos son simbolizados según
estructuras mentales; la de almacenamiento, en la que se retiene de forma organizada los
símbolos codificados; recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.
De esta teoría surge la primera propuesta realizada por este autor que se basa en 10 funciones
45
Ilustración 1. Aspectos relevantes del Modelo Gagné, tomado de Belloch (2013)
Como se puede ver, inicialmente el modelo se basa en un tipo de aprendizaje acorde, podría
decirse, con el modelo tradicional, en el que el docente es quien tiene la prioridad dentro del
proceso. Posteriormente se une con Briggs (1992) y complementan la propuesta anterior
dándole un poco más de orden e incluyendo cuatro pasos más, aquí tenemos cuatro niveles
46
Ilustración 2. Niveles de desarrollo para el diseño instruccional según Gagné & Briggs, tomado de Belloch (2013)
En este sentido la propuesta muestra de una manera más sistematizada el proceso ya que se
muestran de lo más general que es el sistema, a lo más específico que es el sistema final,
aunque, manteniendo las características iniciales en las que el maestro es quien lleva la batuta
del proceso.
Ahora, se describirá el modelo de Dick y Carey propuesto inicialmente en 1996 pero que ha
evolucionado en diferentes ediciones; este modelo empieza con la evaluación de las
necesidades para identificar metas, dicho de otra manera, se basa en un proceso para
planificar la enseñanza en donde se aplica la teoría instruccional y los procesos empíricos de
la práctica educativa, partiendo de la evaluación de las necesidades para identificar las metas.
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El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción
basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños
componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y
conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.
(Pág.8)
De tal forma que, a diferencia al modelo propuesto por Gagné, en este se parte de la
identificación de la meta instruccional para después dar pie a los demás pasos que se
muestran a continuación:
Ilustración 3. Pasos del desarrollo del diseño instruccional según el modelo Dick y Carey, tomado de Belloch (2013)
Según esto, siguiendo a Jardines (2011), en el primer componente se tiene la formulación de
procedimientos que puedan ser evaluados y de metas claras; posteriormente se escriben los
48
evaluación; en el paso de estrategia instruccional se recomiendan las maneras de desarrollar
estrategias para lograr un grupo particular de aprendizajes para alcanzar los objetivos
señalados para que después sí se puedan seleccionar materiales instruccionales; una vez
realizado estos pasos se pasa al diseño de la evaluación formativa; finalmente “revisar la
instrucción es el paso que describe varios métodos para coleccionar, resumir, y analizar
información recolectada durante el proceso de pruebas para facilitar decisiones que
involucran revisiones” (Jardines, 2011, pág. 385). Gracias a esto este modelo se consolida
como uno de los más utilizados por diferentes organizaciones por su nivel de detalle y la
evaluación constante de los procesos.
El modelo ADDIE (por sus siglas en inglés) se compone de 5 etapas, cada una de ella es una
de las letras que conforman su nombre:
