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La evaluación de aprendizaj es en
e - le a r n ing
en la
educación superior . A Propósito de un est udio sobre la
cuest ión
Learn ing
Assessm e n t
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Educat ion. On Purpose of a St udy on t he Subj ect
L’évalua t ion des appren t issages en
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l’enseignem e n t supér ieur e. À propos d’une é t ude sur ce
suj et
Be rn ardo Re st repo Góm ez
Mást er en Sociología de la Educación Universidad de Wisconsin
Ph. D. en I nvestigación y Sistem as I nstruccionales Universidad Estat al de La Florida
Asesor e investigador de la Católica del Norte
Fundación Universitaria / Correo: [email protected]
Ca rlos Edua rdo Rom án Maldona do
Sociólogo de la Universidad de San Buenaventura, Medellín I nvestigador asist ente de la Católica del Norte
Fundación Universitaria / Correo: cerom anm @ucn.edu.co
Eliana Lon doño Giraldo
I ngeniera de Sistem as Universidad Católica de Oriente Especialista en Educación personalizada
Universidad Católica de Manizales
Especialista en Pedagogía de la Virtualidad Católica del Norte Fundación Universitaria,
docente investigadora / Correo: [email protected]
Tipo de art ículo: Artículo de revisión ( resultado final de investigación)
Re cepción: 2009-07-31
Re visión: 2009-08-03
Aprobación: 2009-08-14
Conte nido
1. I ntroducción 2. Metodología 3. Hallazgos
2 Resum e n. El present e artículo de revisión, resultado de investigación ( 2007-2009) , present a algunos componentes sobre el est ado del art e o situación de estudios alrededor de la evaluación de los aprendizaj es en educación superior en ambientes virtuales o e- lear nin g. Los
investigadores revisaron direct am ent e 145 estudios y a través de algunos de éstos cerca de 500 documentos relacionados. Aplicaron en su exam en el análisis de contenido y la discusión de grupo par a identificar categorías recurrent es e interpret ar sus significados. Al final del artículo se discut en siet e de los hallazgos encontrados en el estudio. El apart ado bibliográfico de este t exto tiene la siguiente estructura: en primer lugar se present an las referencias propias del artículo de revisión, que es una síntesis de la investigación. En segundo lugar, se incluye la bibliografía com plet a del estudio, la cual apar ece debidam ent e citada, analizada e incluida en el libro que la Católica del Norte Fundación Universitaria publicó en agosto de 2009 com o resultado del proceso de investigación.
Pala bras clave. Educación superior, Evaluación de aprendizaj es
onlin e, Para qué se evalúa, Qué se evalúa o tipos de aprendizaj e
evaluables, Cóm o se evalúa o con qué se evalúa, Cuándo se evalúa, Quién evalúa.
Abst ra ct . This review article, result of resear ch activities ( 2007-2009) , present s som e elem ent s relat ed to the st at e of the ar t or current st at e of studies on learning in virtual environm ents or e-learning for higher education. The researcher s directly reviewed 145 studies and by m eans of som e of them about 500 related document s. The researcher s applied in their assessm ent content analysis and group discussion to identify recurrent cat egories and to interpret its meanings. At the end of the article seven findings derived from the study are discussed. The bibliography section at the final part of the text is organized this way: first we have the ver y references of the review article, which is a synthesis of the research, then t he complet e bibliography of the study is included, this is properly referenced, analyzed and is included in the book the Catholic of the North University Foundation published in august of 2009 as a r esult of the resear ch process.
3 Résum é . Cet ar ticle de r évision, résultat des activités de r echerche ( 2007-2009) , présent e quelques com ponents sur l’état de l’art ou l’état actuel des études sur l’évaluation des appr entissages dans l’enseignem ent supérieur dans environnem ents virtuels ou e- lear n ing.
Les cher cheurs ont révisé direct em ent 145 études et à tr aver s de quelques de ces études pr és de 500 documents liés. Les cher cheurs ont appliqué dans son exam en l’analyse du contenu et la discussion de groupe pour identifier des cat égories r écurrentes et interprét er ses significations. À la fin de l’article on discute sept des trouvailles dérivées de l’étude. La section bibliographique que on m ontre dans la partie finale du text e a la structure suivante : d’abord on présent e les référ ences propres de l’article de r évision, qui est une synthèse de la recher che, apr ès, on inclut la bibliographie com plète de l’étude, laquelle on montre citée d’une manière approprie, analysée et incluse dans le livre que la Catholique du Nord Fondation Universitaire a publié en août du 2009 com m e résultat du procès de recherche.
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1 . I nt roducción
Ent re el segundo sem est re de 2007 y enero de 2009 se desarrolló la invest igación “ Sit uación act ual de la invest igación y la práct ica discursiva sobre la evaluación de aprendizajes en e- learning en la Educación Superior” , por un grupo de docentes invest igadores de la Católica del Nort e Fundación Universitaria.
El grupo de docentes planteó para el análisis preguntas relat ivas a:
Para qué se evalúa o funciones que se desprenden de la evaluación y que de alguna m anera aport an a la calidad de los aprendizaj es de los est udiant es.
Qué se evalúa o t ipos de aprendizaje evaluables ( conocim ient o declarat ivo y conocim iento est rat égico, dom inios de aprendizaj e -cognit ivo, afect ivo, psicom ot or- y t ipos de concepciones de evaluación de aprendizaje) .
Cóm o se evalúa o con qué se evalúa ( t écnicas o inst rum ent os, soft ware evaluat ivo o aplicaciones t ecnológicas en evaluación del aprendizaj e en línea, aprendizaj e acción y feedback o realim ent ación) .
Cuándo se evalúa ( evaluación diagnóst ica, form ativa o cont inua y evaluación sum at iva o de result ados).
Quién evalúa ( autoevaluación, coevaluación y het eroevaluación) .
Ent orno a est as pregunt as se conform ó el grupo de discusión del proyect o. En cada sesión de t rabaj o se present aron las fichas reseñadas por los invest igadores, para después proceder a realizar el análisis respect ivo por categoría.
5 Es de anot ar que se revisaron direct am ente m ás de 250 docum ent os ( e indirect am ente unos 500); de ést os se t uvieron en cuent a para el est ado del art e 145, ent re invest igaciones, est ados del art e y art ículos t eóricos sobre e- learning. Los art ículos diferent es a invest igaciones se t om aron com o práct ica discursiva que cont ribuye a la const rucción t eórica sobre la evaluación del aprendizaj e en am bientes virt uales.
La present ación de est os result ados t iene en cuent a solam ente la bibliografía cit ada en la discusión final del proyect o. La bibliografía com pleta del proyect o (publicada en el libro que la Cat ólica del Nort e Fundación Universit aria edit ó en agost o de 2009 com o resultado del proceso de invest igación) t am bién se incluye a m odo de inform ación.
2 . M etodología
Para la ejecución del proyect o se acudió al análisis docum ent al y al grupo de discusión; en am bos se llevó a cabo análisis herm enéutico para int erpretar los docum ent os de la m uest ra y precisar las cat egorías.
En el grupo de discusión se present aron y discut ieron las fichas elaboradas por los docentes invest igadores y se fueron derivando cat egorías recurrent es en los docum ent os consultados.
Las fichas t rabaj adas por los invest igadores cont enían t ít ulo, datos bibliográficos, sínt esis significat iva y la( s) cat egoría ( s) ident ificada ( s).
Se consult ó en int ernet , en bibliotecas y en cent ros de docum entación públicos y privados; t am bién, en libros, art ículos de revist as, invest igaciones y docum entos digit ales sobre la evaluación del aprendizaj e online en la educación superior, en el período 1985- 2008.
3 . Ha llaz gos
6 1. Una prim era observación t iene que ver con el t iem po de aparición de publicaciones sobre el t em a. Desde un com ienzo fue claro que los est udios, invest igaciones y publicaciones sobre el aprendizaje en educación a dist ancia y el e- learning se daban ante todo a part ir del año 2000. Por m ás que se exploró la int ernet en busca de referencias de la década del 80, m uy poco apareció relacionado direct am ent e con la evaluación del aprendizaje en est a m odalidad y sus problem as. Dos razones: la suposición de que el aprendizaj e se daba u ocurría en alguna m edida y que las form as de indagarlo eran las ut ilizadas en la form ación presencial; y la segunda, que el e- learning es relat ivam ent e nuevo y sus especificidades com ienzan a ser estudiadas principalm ente en la década del 90, sobre t odo en su segundo lust ro.
Un vist azo a est adísticas bibliográficas sobre desarrollos inform át icos relacionados con educación virt ual ( 1995- 2007) perm ite ver que las publicaciones en j ournals, volúm enes, direcciones elect rónicas ( URL) y otras, com ienzan a crecer solam ente en la década del 2000, con escasa presencia en la década del 90 y ninguna de ahí para at rás ( Achilles and Ort yl, 2007) .
El grupo de invest igación exploró revistas especializadas en educación. La búsqueda en The Rev iew of Higher Education, revista oficial de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior, ent re los años 1999 y 2008, es decir, durant e 9 años, 36 núm eros de la revist a, sólo arroj ó 4 art ículos o com ent arios de libros sobre educación a dist ancia y virt ual. Por su part e, la búsqueda en Review of Educat ional Research, de la Asociación Am ericana de I nvest igación en Educación, arroj ó 7 art ículos sobre el t em a en 58 núm eros de la revist a, ent re los años 1989 y 2006. De ést os, 6 aparecen después de 1997.
La exploración en la Revist a de Educación, del Ministerio de Educación de España, ent re 1993 y 2003, búsqueda de diez años, con 35 núm eros publicados, aport ó 7 art ículos sobre educación virt ual, dos de ellos en 1996, t res en el 2001 y dos en el 2002.
7 La búsqueda en la revist a brit ánica Assessm ent & Evaluat ion in Higher Educat ion, m ost ró los siguient es indicadores: ent re los años 1995 a 1999, es decir, cinco años y 20 núm eros, sólo aparece un art ículo referente a e- learning; m ient ras que la búsqueda ent re los años 2005 a 2008, cuat ro años y 24 núm eros, m ost ró 13 art ículos relacionados con e-learning y la evaluación del aprendizaje en est e am biente. El interés por la m odalidad, su pedagogía y concret am ent e lo relat ivo a la evaluación crece significat ivam ente.
Y, finalm ent e, la revisión de invest igaciones sobre educación virt ual y m ás concret am ente sobre evaluación del aprendizaje en e- learning, adelant ada en la revist a especializada Research I n Higher Educat ion, volúm enes 45 a 49, correspondientes a 40 núm eros edit ados ent re los años 2004 y 2008, sólo aport ó dos est udios invest igat ivos publicados en est e m edio, uno en el 2004 y ot ro en el 2007.
Est e est udio del art e, sin em bargo, deja la im presión clara de que ya se em pieza a crear lo que Wang, Haert el y Walberg ( 1993) denom inan un conocim ient o base sobre la evaluación de aprendizajes en ent ornos virt uales, esto es, una especie de derivación o concreción de t eorías, est udios investigativos, m etaanálisis y apreciación de expert os sobre conocim ient o sólido en est a área de la educación. La escasa invest igación encont rada al respect o recalca el valor del present e estudio.
2. Una segunda conclusión inesperada de la am plia lit erat ura revisada, inclusiva de est udios europeos, asiát icos, aust ralianos, nort eam ericanos y lat inoam ericanos, es que m uchos est udios sobre e- learning no le dan la debida im port ancia al proceso de evaluación del aprendizaje, com o si no se hubiese t om ado conciencia del problem a de la validez de los result ados de la evaluación.
8 no lograr las m et as en cuant o al aprendizaj e buscado. En cam bio, para efectos de acreditación de la calidad, t an sólo los result ados dan fe cabal de la m ism a. La com unidad académ ica suele confiar m ás en result ados que en procesos para evaluar la calidad. En el m undo, la calidad de la educación básica se m ide m ediant e los result ados de las pruebas TI MSS, las pruebas PI SA, y en Colom bia, por los result ados de las pruebas SABER y las pruebas del I CFES. En la educación superior la calidad se m ide por los result ados en las pruebas ECAES, que tienen sus hom ólogas en ot ros países. Quedó m uy claro para los invest igadores que aún no se problem at iza suficient em ente el proceso de evaluación o valoración del aprendizaj e en m uchos de los est udios sobre educación virt ual.
3. Una t ercera inferencia de la invest igación sobre el t em a es que en m uchos de los est udios sobre e- learning que m encionan la evaluación del aprendizaj e, poco se aprecia la diferencia ent re los t ipos de aprendizaje evaluados en la educación virt ual y en la presencial. Am bas, en efect o, subrayan la im port ancia de ir m ás allá de los conocim ient os específicos o declarat ivos o «inert es» para privilegiar la evaluación orient ada a product os, las com petencias de act uación y el aprendizaj e est rat égico, es decir, el relacionado con aut ent icidad de lo que se aprende ( sea por su relación con la vida real o con la seguridad de que el evaluado es quien em it e las respuest as) y el desarrollo de habilidades de pensam ient o. Abundan en invest igaciones, est udios y elaboraciones teóricas, las m anifest aciones sobre m et as de aprendizaje y la necesidad de evaluarlas t odas. Una educación de calidad t iene que plantearse m et as relacionadas con conocim ient o declarat ivo o específico, pero t am bién con conocim iento est rat égico o procedim ent al, vale decir, el conocim ient o que sirve para producir m ás conocim ient o. Muchos est udios investigativos o t eóricos revisados, com o se ha dicho repetidam ente, exponen el com prom iso de evaluar este últ im o nivel en las m et as de aprendizaje, por considerarlo indicat ivo de alta calidad.
9 De acuerdo con Sonwalkar ( 2001), la efect ividad pedagógica de un curso virt ual es la sum at oria de tres com ponent es, a saber: los est ilos de aprendizaj e (m em oríst ico, incident al, induct ivo, deduct ivo, por descubrim ient o) ; los m edios ( t exto, gráfico, audio, video, sim ulación o varios) y la interact ividad (realim ent ación, revisión, e- m ail, discusión…). El tut or debe esforzarse por com binar est os t res fact ores, ensayar propuest as y evaluar su efect ividad. En el m ism o sent ido se pronuncian Zem sky y Massy ( 2004) .
4. Especial im pact o ha t enido, en est e est udio del arte sobre la evaluación de aprendizaj es en la educación virt ual, la propuest a del «aprendizaje- acción» com o m edio para im plem ent ar el const ructivism o evaluat ivo. Est e esquem a descarga en el est udiante la responsabilidad de fij ar m etas de aprendizaje relacionadas con las necesidades que la vida cot idiana del t rabajo u ot ras sit uaciones le van dem andando para resolverlas por m edio del est udio de aspect os del curso que le com uniquen salidas a dichas necesidades. Est e enfoque aum ent a la m ot ivación int rínseca por el est udio, no sólo del curso específico, sino de la profesión m ism a, al ligar los problem as de la realidad con la capacidad del currículo para ayudar a resolverlos. El est udiante se m ot iva por indagar form as de superar los problem as, yendo m ás allá de lo que el program a y el t ut or le ofrecen en prim era inst ancia. Las ideas recibidas son repensadas, redefinidas y adaptadas para que funcionen posit ivam ente. Pero, adem ás, esta propuest a evit aría que los est udiantes se preocupen m ás por aprender para obt ener buenas not as que por obt ener logros apropiados y pert inentes para el ejercicio profesional. Los t ut ores de program as virt uales t ienen que hacer un esfuerzo especial por calibrar la «alineación» ent re lo que consideran productos de un aprendizaj e de calidad y pert inencia y lo que los est udiantes capt an y ponen por obra para alinearse con la intencionalidad de aquellos. Com o se expuso antes, la invest igación ha verificado que los est udiantes t ienden a valorar m ás la nota y aprender para asegurar ést a, que aprender para aprender y para lograr product os basados en desem peño ( Henao y Zapat a, 2002) .
La insist encia en est os product os superiores de aprendizaje repercut e en las t écnicas o m edios de evaluación, com o se verá a cont inuación al analizar la respect iva cat egoría. Por ello, tant os estudios recom iendan el port afolio y los t rabaj os product ivos.
10 m undo la evaluación por com petencias o desem peño. La evaluación de act it udes debe ser t rabaj ada con especial hincapié en la educación virt ual con el obj et o de inducir m ot ivación int rínseca en los usuarios, aut oest im a profesional y sat isfacción con la m odalidad virt ual. Est a evaluación agrega valor al t rabajo en línea de los est udiantes y prom ueve un m ej or desarrollo académ ico y profesional.
6. Las t écnicas e instrum ent os en la evaluación del aprendizaje online, referenciados por los aut ores en la categoría correspondiente, perm it en plantear algunas consideraciones finales.
Al respect o, Rom án ( 2004) señala que hay que resaltar el papel que j uega el ent orno, en lo relacionado con el uso de los product os innovados en las t ecnologías de la com unicación, por ejem plo soft ware y hardware, que requieren adapt aciones.
“ En est e sent ido, la educación infovirt ual produce un conj unt o de circunstancias propias, que la dist inguen, por su m odo de ser y obrar, de las dem ás form as de inst rucción. La m ism a sit uación que const it uye la m odalidad educat iva hace que sea necesaria est a m anera de operar” ( Rom án, ibídem) .
La singularidad radica no en que se use la t ecnología com o puent e, sino en cóm o se usa; est e crit erio es decisivo al m om ent o de diseñar t écnicas e inst rum ent os para evaluar el aprendizaje. Lo ant erior est á en concordancia con lo plant eado por el sist em a de estudios de la Cat ólica del Nort e Fundación Universitaria, cuando hace énfasis en los m odos de uso de las herram ient as virt uales.
No bast a t ener en cuent a los desarrollos t ecnológicos com o la web 2.0, los sim uladores o el soft ware especializado para evaluación de aprendizaj es en am bient es virt uales, sino los cont ext os significat ivos de las disciplinas y el ent orno, es decir, el obj eto de conocim iento, com o punt o de part ida para desarrollar y consolidar el saber obtenido y la adapt ación a la educación.
El crit erio para t ener en cuent a aquí es el cont act o con la realidad, es decir, la relación ent re lo que se evalúa, lo que se aprende y las sit uaciones en las que se ut ilizará lo aprendido. Est a relación epist em ológica se puede est ablecer con los recursos lógicos, m et odológicos, pedagógicos, didáct icos, adm inist rat ivo- académ icos y t ecnológicos, con los que se puede evaluar el aprendizaj e.
11 El crit erio de confiabilidad y validez en la evaluación del aprendizaj e es que lo evaluado est é en relación con lo aprendido, y que lo aprendido a su vez lo est é con la realidad, es decir, con el conocim ient o teórico y experim ental del obj et o disciplinar correspondiente a la form ación profesional y al ejercicio m ism o de la profesión ( autent icidad). No hay pues dicot om ía ent re teoría y experiencia, porque hacen part e const it ut iva de la m ism a realidad considerada com o un t odo. “ El pensam ient o puram ente lógico no puede darnos conocim ient o alguno de la experiencia” , dirá al respect o Einst ein (s.f.) .
Las est rategias form at ivas y las herram ientas diseñadas están orientadas a verificar la relación teoría- experiencia, del obj et o de conocim ient o disciplinar. El est udiant e que sepa est ablecer esta relación ent re t eoría y práct ica com o aplicación, y ent re experiencia y t eoría com o const rucción, de seguro será com pet ente en el desem peño profesional, porque en el m undo cont em poráneo, globalizado por los m edios m asivos de com unicación social, la inform ación es un fact or de com pet itividad, pero m ás im port ant e aún es saber qué hacer con ella y ser innovador a part ir de la m ism a. Valorar est a sit uación es decisivo en la evaluación del aprendizaj e.
La verdad de la realidad se logra «capt urar» con los ej ercicios de razonam ient o, que conducen a un dom inio de conocim ient o que debe incluir su aplicación en cont ext os dados.
Para Rocío Quesada (2006) , la confiabilidad, la validez, la obj et ividad y la aut ent icidad son esenciales en la calidad de la evaluación del aprendizaje. Para ella, lo observado en los inst rum ent os y ot ras act ividades evaluat ivas debe reflejar el nivel de logro del est udiante, de m anera que se cont rolen en lo posible la intervención de los subj et ivos absolut os, porque no es posible la objet ividad t otal. La autenticidad, adem ás, es aquella m anifestación de la prueba según la cual los procesos int elect uales que se ponen en j uego en la evaluación deben corresponder a aquellos que el alum no usará en las sit uaciones reales de aplicación del conocim ient o en el ej ercicio profesional.
12 7. Sobre el cuándo evaluar, se int ensificó la búsqueda alrededor de la evaluación diagnóst ica inicial, con m agros result ados, no sólo en am bientes virt uales de aprendizaje, sino t am bién en la m odalidad convencional. El conocim ient o sobre lo que el est udiante sabe, así com o su act it ud hacia el curso y aún hacia la profesión, deben ser obj et o de est udio y experim ent ación en e- learning. La Cat ólica del Nort e Fundación Universit aria ha iniciado una serie de m icro experim ent os t endientes a verificar los efect os reales de la evaluación diagnóst ica, así com o de la aut oevaluación, el aprendizaje colaborativo, la realim entación y ot ros aspect os de la evaluación en ent ornos virt uales de aprendizaje, teniendo en cuent a los hallazgos de la invest igación aquí referida.
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