UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA
La lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
octavo, noveno y décimo años de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscomisional Agustín Crespo Heredia del cantón
Girón, Azuay, en el año lectivo 2015-2016.
TRABAJO DE TITULACIÓN
AUTORA:
Rodríguez Aucay, Egma Elizabeth
DIRECTORA:
Espinosa Ramírez, Susana María Soledad, Mg.
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APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Magister.
Susana María Soledad Espinosa Ramírez.
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de titulación: La lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje en el octavo, noveno y décimo años de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Agustín Crespo Heredia del cantón Girón, Azuay, en el año lectivo 2015-2016 realizado por Rodríguez Aucay Egma Elizabeth, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, junio 2016
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Egma Elizabeth Rodríguez Aucay, declaro ser autora del presente trabajo de titulación: La lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje en el octavo, noveno y décimo años de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Agustín Crespo Heredia del cantón Girón, Azuay, en el año lectivo 2015- 2016, de la Titulación de Lengua y Literatura, siendo Mg. Susana María Soledad Espinosa Ramírez directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además, certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forma parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”.
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios, por darme la vida, la salud y la inteligencia para llegar a este feliz término.
Como no agradecer a mis padres: Rafael y Adriana y a mis hermanos: Rosa, Edgar, Mercy y Rubí, que con su apoyo fueron el pilar fundamental y estuvieron junto a mí cuando más los necesitaba. A mi pequeño Anderson Rafael, que fue el motivo para seguir terminando mi carrera, y hoy desde el cielo me está acompañando.
A la Universidad Técnica Particular de Loja que me abrió sus puertas y me dio la oportunidad de llegar a ser una profesional. A todos los profesores que año tras año, me brindaron una educación exigente y de calidad.
Hago un agradecimiento a la directora de mi trabajo de Titulación la Mg. Susana María Soledad Espinosa Ramírez, quien con toda su paciencia a la labor encomendada, supo dar asesoría y guiarme hasta el término de este trabajo investigativo, y ver realizado uno de mis deseos.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………..i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS... vi
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ... 6
1.1 La lectura ... 7
1.1.1 Conceptualización de la lectura ... 7
1.1.2 Tipos de Lectura ... 10
1.1.2.1 Lectura fonológica ... 10
1.1.2.2 Lectura denotativa ... 11
1.1.2.3 Lectura connotativa ... 12
1.1.2.4 Lectura de extrapolación ... 13
1.1.2.5 Lectura de estudio ... 13
1.1.3 Técnicas de lectura ... 14
1.1.3.1 Localización de las ideas principales de un texto ... 15
1.1.3.2 Subrayado ... 15
1.1.3.3 Resumen ... 17
1.1.4 Lectura comprensiva ... 20
1.1.5 Importancia de la lectura comprensiva ... 20
1.1.6 Proceso de la lectura comprensiva ... 22
1.1.7 Fases de la lectura comprensiva ... 23
1.1.7.1 Pre-lectura ... 23
1.1.7.2 Lectura... 24
1.1.7.3 Post-lectura ... 26
1.1.8 Comprensión de textos ... 26
1.1.9 Niveles de la lectura compresiva ... 27
vii
1.1.9.2 Comprensión a nivel inferencial ... 28
1.1.9.3 Comprensión a nivel crítico-valorativo ... 29
1.2 La enseñanza ... 30
1.2.1. Teorías de la enseñanza ... 31
1.2.1.1 Teoría de la enseñanza cognitivista ... 31
1.2.1.2. Teoría de la enseñanza artística ... 32
1.2.1.3. Teoría de la enseñanza comprensiva ... 33
1.2.1.4. Teoría de la enseñanza sociocomunicativa ... 34
1.3 El aprendizaje ... 35
1. 3.1 Proceso de aprendizaje ... 37
1. 3.2 Estrategias de aprendizaje ... 40
1. 3.3 Tipos de aprendizaje ... 42
1. 3.3.1 Aprendizaje en el currículo ... 42
1. 3.3.2 Aprendizaje significativo ... 42
1.3.4 Accionar docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ... 43
1.3.5 Ejes con criterio de desempeño de la enseñanza-aprendizaje ... 44
1.4 La relación entre lectura comprensiva y proceso de enseñanza-aprendizaje... 49
1.4.1 Nivel de comprensión literal de lectura comprensiva con el proceso de enseñanza-aprendizaje ... 52
1.4.2 Nivel de comprensión inferencial de la lectura comprensiva con el proceso de enseñanza-aprendizaje ... 53
1.4.3 Nivel crítico valorativo de la lectura comprensiva con el proceso de enseñanza-aprendizaje ... 54
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA ... 56
2.1 Contexto institucional ... 57
2.2 Población y muestra ... 58
2.3. Participantes. ... 60
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos ... 60
2.4.1 Métodos. ... 60
2.4.2 Técnicas ... 61
2.4.3 Instrumentos ... 61
2.5 Diseño y procedimiento... 62
2.6 Recursos ... 63
2.6.1 Humanos ... 63
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2.6.3 Materiales ... 64
2.6.4 Económicos ... 64
CAPÍTULO III: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS: CUESTIONARIO DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ... 65
3.1. Variable independiente ... 66
3.1.1. Conocimiento del docente sobre lectura ... 66
3.1.2 Lectura comprensiva ... 68
3.2. Variable dependiente ... 80
3.2.1. Proceso del aprendizaje ... 80
3.2.2. Registro de observación de clases a los docentes ... 91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 97
4.1. Conclusiones ... 98
4.2. Recomendaciones ... 100
CAPÍTULO IV: PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA ... 103
BIBLIOGRAFÍA ... 122
1 RESUMEN
Este trabajo investigativo: La lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje en el octavo, noveno y décimo años de educación básica se realizó en la Unidad Educativa Fiscomisional Agustín Crespo Heredia del cantón Girón, provincia del Azuay durante el año lectivo 2015-2016.
Se ha llegado a determinar la incidencia que tiene la lectura comprensiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los docentes, estudiantes y padres de familia. Se contó con el apoyo y participación del 100% de docentes del área de lengua y literatura, 50,50% estudiantes y 51,03% padres de familia.
Para analizar el proceso investigativo se utilizó el método cualitativo. Los datos fueron recogidos mediante fichas de observación para maestros y encuestas aplicados a los docentes, estudiantes, padres de familia. Los objetivos han sido debidamente alcanzados y explicados.
Con este trabajo se evidencia que la lectura comprensiva aporta en gran parte al proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se plantea una propuesta de talleres dirigido a docentes, padres de familia y concurso de lectura a los estudiantes, todo esto para promover una verdadera práctica de lectura comprensiva.
2 ABSTRACT
This research work: "The comprehensive reading in the teaching-learning process in the eighth, ninth and tenth year of basic education" was developed in the Fiscomisional Educational Unit Agustín Crespo Heredia from Canton Girón, Province of Azuay, during the school year 2015 -2016.
It has been able to determine the incidence that comprehensive reading has is in the process of teaching-learning in teachers, students and parents. It had the support and participation of One hundred percent teachers, fifty comma fifty one percent students and fifty one comma three percent parents.
Qualitative, methods were used to analyze the research process. Data were collected through surveys of teachers, students and parents and observation forms for teachers. The objectives have been achieved and properly explained.
This work is evidence that comprehensive reading largely contributes to the learning process of students. A proposal of workshops aimed at teachers, parents and reading contests for students, all to promote a really comprehensive reading.
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INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los elementos fundamentales en el desarrollo integral del ser humano, que ayuda a adquirir nuevos conocimientos, los mismos que sirven para enfrentar las dificultades que se presentan en la vida. La lectura ocupa un lugar importante en el progreso del conocimiento, a través de este proceso se asegura que el lector comprenda el texto, obtenga mayor provecho del material escrito y pueda extenderse a otras áreas del saber.
El ser humano con este recurso ha llegado a conocer los avances de la ciencia para comprender lo que pasa en el mundo. Sin embargo, en el establecimiento educativo, donde se ha realizado la presente investigación, se ha evidenciado que los estudiantes demuestran un bajo interés por la lectura. Cabe destacar que cada vez que inician el año lectivo, los docentes planifican actividades referentes a la lectura, pero muchas veces se han quedado en buenas intenciones, no se ha trabajado en serio para superar esta problemática que sigue presente. En este contexto se ha diseñado un proyecto de investigación sobre “La lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje en el octavo, noveno y décimo años de educación general básica”.
Se puede afirmar que en esta Unidad Educativa Fiscomisional Agustín Crespo Heredia no se han realizado estudios ni investigaciones sobre el tema mencionado. Es la primera vez que se investiga sobre este campo de mucha utilidad para la unidad educativa, que se empeña cada día por mejorar el nivel de aprendizaje en sus estudiantes. Con esta tesis se pretende concienciar en los docentes, estudiantes y padres de familia sobre la enseñanza de la lectura comprensiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón será necesario que se tome en cuenta la propuesta diseñada y se ponga en práctica.
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en la aplicación de los instrumentos de investigación. Además, el apoyo de la directora del trabajo investigativo fue fundamental con su paciencia y orientaciones motivó para seguir en adelante hasta terminar el trabajo.
El objetivo general de la investigación realizada se direccionó en determinar la incidencia que tiene la lectura comprensiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se realizó la investigación de campo, para determinar el porcentaje de incidencia y posteriormente se vio la necesidad de elaborar una propuesta que permita mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este objetivo fue alcanzado satisfactoriamente mediante el desarrollo del marco teórico y la aplicación de los instrumentos correspondientes. Los objetivos específicos contribuyeron al logro del objetivo general los mismos que se detallan a continuación:
El primer objetivo específico buscó establecer la relación que se presenta entre el nivel de desarrollo de destrezas lectoras con el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, relacionando las encuestas de docentes y padres de familia, quienes afirman que mejorando la lectura se lograría un buen avance en los educandos.
El segundo objetivo específico estuvo orientado a realizar un análisis descriptivo del marco teórico, tipos y proceso didáctico de la lectura en el contexto del currículo vigente, se concretó mediante la investigación bibliográfica desarrollada, consultando diversas fuentes relacionadas con el tema de estudios y con la asesoría constante del docente tutor.
El tercer objetivo específico sirvió para precisar criterios de los docentes, estudiantes y padres de familia sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolló en dicha institución. Esto se logró con la aplicación de instrumentos de investigación de campo y con la observación de la gestión técnica de los docentes en las clases, los mismos que fueron tabulados y analizados.
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comprensiva orientado a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en esta institución.
El presente trabajo de investigación cualitativa se encuentra estructurado en cuatro capítulos.
CAPÍTULO I. Desarrolla el marco teórico en el cual se desglosan los contenidos que fortalecerán el conocimiento y se reforzarán los diferentes paradigmas y definiciones conceptuales para relacionar las dos variables de estudio: la lectura y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CAPÍTULO II. Analiza la metodología a seguir en el presente estudio, que incluye el contexto institucional, donde se realizó la investigación: población, muestra, participantes, métodos, técnicas e instrumentos, diseño, procedimiento y recursos.
CAPÍTULO III. Presenta el análisis y discusión de resultados donde constan las respuestas obtenidas de los docentes, estudiantes, padres de familia y datos de la observación realizada.
Las conclusiones y las recomendaciones. Indican los problemas y las posibles soluciones encontrados en la interpretación de los datos del análisis del capítulo anterior.
CAPÍTULO IV. Da a conocer la propuesta al problema planteado, que se trata de un plan de mejoramiento de la lectura comprensiva que servirá como recurso técnico para trabajar en el fortalecimiento académico de los estudiantes.
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7 1.1 La lectura
En el diario vivir y en la práctica tradicional de la función docente, se ha considerado a la lectura como una actividad mecánica y pasiva que conduce a la simple descodificación del mensaje; es decir se ha tratado como una habilidad instrumental que ha servido para producir en sonido las letras contenidas de un texto escrito. Esta situación ha impedido lograr la instrumentación de la lectura como recurso que permite facilitar el aprendizaje de los alumnos y ampliar su campo de conocimiento.
En este contexto el uso de la lectura compresiva toma en cuenta enfoques y definiciones de los autores que se ajustan a los requerimientos actuales del aprendizaje y la educación en este país.
1.1.1 Conceptualización de la lectura
El Ministerio de Educación (2004) conceptualiza la lectura de la siguiente manera:
Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto en texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoye en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que hablaba. (p. 13)
Según como indica este documento, saber leer es comprender lo que el texto nos quiere comunicar. Es la interacción entre la persona que lee y la persona que escribe, para esto necesitamos manejar nuestras habilidades y poder aceptar las ideas vertidas en el texto con mayor facilidad.
Se entiende a la lectura como un proceso que llega el estudiante, a “aprehender un mensaje escrito, comprender las ideas del autor, reaccionar captando o rechazando esas ideas e integrándolas al acervo de conocimientos del lector” (Ministerio de Educación, 2004, p. 13).
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utilizado en su obra, con lo cual será posible entender las ideas que se encuentran explícitas e implícitas en el texto.
Según Mariana Navarrete“La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, que dará paso a la construcción creciente de futuros aprendizajes y conocimientos” (Navarrete, 2008, p. 44). Además, esto nos permite ir incrementando la riqueza en el vocabulario, para tener claridad en el habla, instrumentos necesarios para la enseñanza de la lectura, como para mejorar la visión y la audición, elementos claves en el mejoramiento de la lectura comprensiva y de la memoria.
El autor indica que el aprendizaje de la lectura es uno de los aspectos más importantes ya que con ella es posible llegar a ampliar el campo del conocimiento. Además, la lectura permite incrementar el vocabulario y tener facilidad para hablar.
Para Camacho (2004) la lectura tiene un proceso de tres fases:
a) Fase de reconocimiento: “es la identificación de los signos y los símbolos gráficos observados por el ojo, para ser transmitido a la corteza visual del cerebro, a través del
sistema óptico” (p. 17). Al reconocimiento de estos caracteres de la escritura, sigue el de las palabras completas. Se comprende que en la fase de reconocimiento, el lector identifica los signos lingüísticos, es decir las palabras que conforman el texto, las mismas que son interpretadas por el cerebro que les da los correspondientes significados.
b) La fase de comprensión a corto plazo: “Aquí se considera cada una de las fases y se
atribuye un significado” (p. 17). Cuando se comprende la frase o el párrafo y se atribuye a las ideas del autor una importancia variable, según el juicio crítico. En esta fase se acompaña de los signos de puntuación, lo que da el milagro de la comprensión. Esta fase de la lectura permite comprender los significados de las palabras o frases que el autor quiere comunicar, conducen a la comprensión y a la emisión de juicios críticos sobre el mensaje de la lectura.
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interpretar lo que el autor quiere comunicar, para que el lector pueda llegar a apropiarse del conocimiento e integrarlo de manera definitiva a su campo cognitivo, lo cual le permitirá usar la información en el momento que se presente la oportunidad y cuando sea necesario.
Por su parte la revista Educación dice:
La lectura es la suma de varias habilidades psicológicas, que se adquieren y se ejercitan a edad temprana; es la capacidad de los humanos alfabetizados para extraer la información, es una forma compleja en la cual intervienen: en pensamiento y el sentimiento en relación con uno mismo y con los demás; es la llave del conocimiento.
(Negrete, 2003, p. 12)
Estos son instrumentos valiosos que nos exigen un gran desafío, para el desarrollo de la capacidad lectora de los jóvenes, que exige rehacer una propuesta educativa de la práctica diaria pedagógica y de esta manera pueda ser empleada por los maestros de todas las áreas. Para tener amor por la lectura es necesario que desde las primeras etapas del aprendizaje sea acompañando de lecturas que recojan intereses, necesidades como expectativas para los niños y adolescentes. Por eso la sociedad entera está llamada a defender la práctica de la lectura, no solo para sobrevivir en el mundo cultural presente, sino para entrar en la sociedad del mañana. Pero lo más importante de saber leer es para poder relacionarse con Dios, con los demás seres humanos, con la naturaleza y con uno mismo, además para poder mantener un equilibrio donde se pueda expresar con libertad los sueños y esperanzas, como los temores y expectativas. En definitiva es necesario leer para vivir mejor.
La lectura se relaciona con el componente psicológico de las personas y que sus destrezas se las interioriza desde edades tempranas. Para que la lectura sea una actividad placentera; se requiere que responda a los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes.
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cada individuo, de acuerdo a los diferentes estados de ánimo y motivaciones que se tenga en la vida, pero la lectura nos lleva al conocimiento de la vida, de las cosas y del mundo.
1.1.2 Tipos de Lectura
Son las distintas formas con las que el lector se dirige para entrar en contacto con un texto para leer y poder comprender lo que lleva en su propósito. Porque no todas las lecturas se pueden realizar de la misma manera. Ya que va a depender mucho de la percepción visual, de la comprensión y del propósito que se persigue en la lectura de un texto.
También es importante conocer y saber realizar distintos tipos de lectura para dar respuesta a los objetivos que se plantee el lector en un momento determinado. La Reforma del Currículo manifiesta los siguientes tipos de lectura: fonológica, denotativa, connotativa y de extrapolación.
1.1.2.1 Lectura fonológica
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. La lectura fonológica “permite ejercitar la pronunciación clara de las palabras, una adecuada modulación de la voz, el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de destrezas fonológicas” (Aguas & Arcentales, 2010, p. 13). Para ejercitar este tipo de lectura se recomienda:
Crear un ambiente propicio que despierte gusto por la lectura. Para lograrlo se puede proceder de la siguiente manera:
Presentar gráficos o paratextos relacionados con el contenido de la lectura.
Observar detenidamente todos los detalles de la imagen.
Dialogar con los estudiantes con respecto al gráfico presentado.
Definir el propósito de la lectura a partir del diálogo.
Hacer suposiciones o predicciones sobre lo que ocurrirá en la lectura. (Aguas & Arcentales, 2010, p. 13)
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También se recomienda:
Seleccionar los textos motivo de la lectura, considerando la capacidad lectora y los intereses de los alumnos. Los textos para la lectura deberán estar de acuerdo con el año de educación básica en que se trabaje; en los primeros años serán muy cortos y lo suficientemente motivadores, para ir aumentando la complejidad a medida que se avanza en los años de escolaridad y en el dominio y en la afición por la lectura. Recurrir a todo tipo de textos.(Aguas & Arcentales, 2010, p. 14)
Esto significa que los docentes deben tomar en cuenta las características de los estudiantes, sus intereses y expectativas al seleccionar los textos que van a leer. En los primeros grados las lecturas deben ser cortas y estar acompañados de ilustraciones que llamen la atención de los niños, mientras tanto, conforme van avanzando en sus estudios, las lecturas pueden ser más extensas y las ilustraciones deben ser de menor tamaño.
Para llevar a la práctica con éxito este tipo de lectura, los docentes deben preocuparse de seleccionar textos variados que sean adecuados a la edad y gustos de los niños, como: poesías, trabalenguas, cuentos cortos, adivinanzas, narraciones históricas, entretenimientos, tiras cómicas, textos de carácter formativo y científico.
También es muy importante realizar ejercicios de lectura oral para que permita afianzar el dominio de la mecánica lectora y modelar la lectura, que es trabajo exclusivo del profesor.
1.1.2.2 Lectura denotativa
Es una lectura que se realiza para llegar a identificar los elementos que se expresan en el texto escrito o que se enuncian con claridad y precisión. Es una lectura de la forma, de la superficie del texto. Hay una relación muy estrecha entre las palabras del texto con su significado literal.
Según Aguas & Arcentales, (2010) aseguran que para ejercitar este tipo de lectura se recomienda:
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Utilizar distintos textos de lectura (Narrativos, descriptivos, recreativos, expositivos, científicos y de información) considerando las destrezas lingüísticas de los alumnos/as.
Elaborar cuestionarios que ayuden a la comprensión literal del texto utilizando preguntas como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?
Presentar diversos tipos de paratextos, tales como: paisajes, fotografías, pinturas, etc. Para que los estudiantes hagan una descripción textual de lo que ellos expresan (p. 17).
Para desarrollar este nivel de lectura como en el caso anterior, el docente debe tener mucho cuidado al seleccionar los diferentes tipos de textos cuando se apresta a desarrollar clases de lectura, los mismos deben ir acompañados de paratextos que puedan llamar la atención de los niños.
1.1.2.3 Lectura connotativa
Corresponde a un nivel más avanzado de comprensión lectora en el cual el estudiante debe buscar y encontrar el significado del tema, la moraleja, interpretar gráficos, deducir las enseñanzas, establecer conclusiones y resultados.
Para que esta lectura se desarrolle de mejor manera Aguas & Arcentales, (2010) recomiendan:
Seleccionar textos en relación con los intereses y necesidades de los estudiantes, tomando en cuenta su edad y grado de estudios.
Utilizar diferentes tipos de textos, siempre en relación con el año de escolaridad y el desarrollo del interés lector.
Elaborar cuestionarios utilizando preguntas como: ¿Para qué?, ¿Por qué?, ¿Qué conclusiones?, ¿Qué hubiera pasado si?, ¿Cuál es la idea principal?, ¿Qué consecuencias?, ¿Qué opina de?, ¿Qué le parece?, etc.
Presentar cuadros, paisajes, fotografías, tiras cómicas, caricaturas, etc. Para que los alumnos y alumnas los interpreten, de acuerdo con sus propios puntos de vista.
Organizar foros y debates sobre diversos temas de lectura. (p. 20).
13 1.1.2.4 Lectura de extrapolación
Este tipo de lectura sirve para desarrollar el pensamiento crítico del estudiante porque permite juzgar la información del texto escrito a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionarlos con criterios de otros autores.
Para eso se pretende que el lector pueda “Desarrollar destrezas del pensamiento crítico, aspecto que la escuela ha descuidado totalmente; permite relacionar el contenido del texto a partir de los criterios personales del lector o lectora con lo cual, además, se estimula el desarrollo de la inteligencia” (Aguas & Arcentales, 2010, p. 20).
Siguiendo a estos mismos autores para desarrollar este tipo de lectura es necesario tener en cuenta:
Seleccionar textos adecuados a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Utilizar diferentes tipos de texto.
Orientar el análisis de la lectura sobre la base de preguntas como: ¿Qué le parece el contenido del texto?, ¿Cómo hubiera actuado si Ud. Fuera el personaje?, ¿Qué aspectos considera usted que están demás?, ¿A qué personaje se parece?, ¿Qué es lo que más se aleja de la realidad?, ¿En qué orden hubiera presentado usted las ideas del texto?, ¿Qué podría añadir usted?, ¿Cómo cambiaría el final? (Aguas & Arcentales, 2010, p. 21).
Para que los alumnos se adapten a esta lectura, se le recomienda al docente utilizar guías de preguntas que les conduzcan a encontrar información oculta que se encuentra en el texto, y se haga más fácil para ellos emitir opiniones y juicios de valor propios de los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre los temas tratados, conduciéndoles a desarrollar el pensamiento crítico.
1.1.2.5 Lectura de estudio
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explícitos e implícitos de un texto, no tendrá dificultades para comprender la información de cualquier tipo de texto. Por esta razón se denomina lectura de estudio, porque contribuye la realización de los estudios y a la ampliación del campo cognitivo.
Para realizar de mejor manera esta lectura se recomienda:
Organizar ambientes de lectura.
Adecuar el espacio considerando el año de educación básica de que se trata.
Decorar el ambiente con participación de estudiantes, padres y madres de familia.
Ubicar a más del material de lectura: tarjetas, carteles gráficos, juegos, que pueden ser elaborados por los mismos niños; de ser posible, una grabadora y cintas para grabar.
Recopilar textos de lectura que incluyan: periódicos, revistas, libros de texto, atlas, enciclopedias, almanaques, diccionarios, tiras cómicas, literatura infantil.
Organizar a los alumnos en grupos para las consultas.
Asignar tareas agradables en las que niños y niñas deban poner en juego sus propias iniciativas y creatividad.
Socializar los trabajos en el grupo general.
Elaborar conclusiones sobre las tareas. (Aguas & Arcentales, 2010, p. 22).
Para desarrollar esta lectura, los alumnos, con acertado apoyo y guía del docente pueden adaptarse a los ambientes de la lectura, disponer de un espacio adecuado para realizar esta actividad, tener a la mano los materiales de lectura, que sean variados, interesantes y motivadores; trabajar en grupos, realizar actividades del gusto de los niños, hacer que la lectura sea realizada como una actividad gratificante y agradable para los niños.
1.1.3 Técnicas de lectura
Las técnicas de la lectura son instrumentos y herramientas para comprender de mejor manera un texto. Según Ochoa (1996) “una técnica es un conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Es la pericia o habilidad para usar estos procedimientos o métodos” (p. 8).
Para Lourdes Münch. “La técnica es un conjunto de instrumentos y medios a través de
los cuales se efectúa el método. Si el método es el camino, la técnica proporciona las herramientas para recorrer ese camino. La técnica propone las herramientas para
ordenar las etapas del proceso de investigación” (Münch, 2011, p. 14).
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inicial como terminal. Todo estudio tiene una doble vertiente: comprensión y asimilación de la realidad en la que vivimos; como perfeccionar a la persona en su conocimiento. El estudio no debe limitarse simplemente a asimilar libros o documentos, sino que debe abarcar la observación, la investigación y la actuación del ser humano sobre la realidad en la que vive.
Los pasos que se pueden emplear en las técnicas de estudio son: primero el conocimiento de datos, hechos, principios, teorías, fenómenos, problemas, es la comprensión por parte del sujeto que se dedica a estudiar y analizar lo observado. Entre las técnicas de la lectura tenemos: localización de las ideas principales, subrayado, resumen y esquema.
1.1.3.1 Localización de las ideas principales de un texto
Según Sanz, (2003) “es el acercamiento a un párrafo para descubrir la unidad de significado y de las diferentes oraciones que la componen, las mismas que permiten tener una comprensión con facilidad” (pp. 41 – 42). Sin embargo algunas veces se confunde el tema del párrafo con la idea principal del mismo. Pero la idea principal se enuncia mediante una proposición que recoge el contenido general del párrafo de forma resumida, mientras que en el asunto o tema es la idea general del contenido del párrafo, todo esto responde a la pregunta que sabemos hacer: ¿De qué trata el texto?
Generalmente resulta fácil descubrir el tema, pero es difícil para el alumno que no tenga práctica de lectura, porque a veces se deja llevar por la estructura sintáctica de la oración.
1.1.3.2 Subrayado
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Para mostrar el interés por el texto, el lector lo que hace uso de la técnica del subrayado y de las anotaciones personales. Que ante todo sirven para reelaborar y comprender mejor el texto estudiado.
El subrayado sirve para poner de manifiesto los datos o ideas principales, las mismas que vamos a necesitar posteriormente. Mientras vamos leyendo debemos ir subrayando para recordar el sentido completo del texto de forma general.
Para Rubio (2009) unas de las ventajas del subrayado es: “agiliza el estudio, motiva el proceso lector, fija la atención, ahorra tiempo en los repasos, incrementa el rendimiento, ayuda a la comprensión como a la memorización, y además un buen subrayado nos ayudará para hacer un buen esquema y un buen repaso” (p. 250).
Camacho (2004), divide en dos momentos:
a) El objeto del subrayado. En la que se quiere mencionar los textos que el autor se ha ocupado de destacar; los elementos más sobresalientes mediante el uso de negritas o de anotaciones anexas al margen del texto. Y los textos sin indicaciones que exige un trabajo de investigación para seleccionar no solo los elementos subjetivamente importantes, sino lo que reviste importancia objetiva para la comprensión del texto.
b) Los fines el subrayado. Son muchos, pero quiero resaltar sobremanera. El subrayado como auxiliar de la comprensión, la reelaboración y la concentración en la lectura. Y el subrayado como guía para repasos y revisiones. Si un subrayado es útil debe satisfacer al mismo tiempo estas dos exigencias. (pp. 305
– 306).
Además si se quiere dar una mayor importancia para la comprensión de la lectura en la técnica del subrayado se puede utilizar una gran variedad de colores, los mismos que ayuden a resaltar lo que se desea conocer.
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estudio. De todas formas los estudiantes que desean aplicar este método deben disponer de una comprensión global del tema, para que el subrayado les resulte más útil.
Para subrayar, es muy importante aprender hacer bien, hay que tener presente que no se puede subrayar todo; sino solo palabra claves, es decir los nombres propios, fechas y detalles relevantes. Puesto que las palabras clave están cargadas de significado y nos llevan a las ideas principales. Se subrayan las partículas que llevan la sintaxis. Además si tenemos en cuanta las cinco preguntas básicas de los periodistas cuando escriben una noticia: el qué, cómo, cuándo, quién y por qué y si además tenemos en cuenta el dónde, podremos ubicar en el tiempo y en el espacio nuestros temas de estudio y será lo que debemos subrayar para que después nos sea útil en nuestra lectura comprensiva. (Rubio, 2009).
También en el subrayado se recomienda hacer una línea vertical y se va a subrayar mucho. No se debe subrayar a la primera lectura. Se recomiendo subrayar con lápiz usando una regla.
1.1.3.3 Resumen
Para el Ministerio de Educación (2013) la palabra resumen “Proviene del latín
re-summa. El prefijo re- indica “volver a”, y su raíz summa señala la parte esencial de algo.
Por lo tanto el resumen es realizar una breve redacción de un texto a partir de otro, en donde se incluyen ideas principales del texto original utilizando ideas propias del autor” (p. 84).
Al resumir no deben puntualizarse citas textuales, ni referencias particulares y se escribirá utilizando la tercera persona, con el fin de mantener la objetividad que el texto exige: si se escribe en primera persona se corre el riesgo de escribir sus puntos de vista y no los que el autor sostiene en su trabajo.
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Ella nos menciona algunas normas útiles para la confección del resumen tenemos: a. Que sea breve, procurando no omitir la información precisa, expresada en datos. b. La presentación deberá recordar un texto normal.
c. No deben ponerse guiones, asteriscos.
d. El punto y seguido es el punto de enlace. En pocas ocasiones se utilizará el punto y aparte.
e. El resumen es una interpretación personal de las ideas contenidas en un libro, texto o unidad didáctica, etc.
f. No hacer un resumen sin haber extraído previamente notas del contenido.
g. No debe ser una mera colección de ideas, ni una simple enumeración, deberá tener unidad y sentido pleno.
h. Contendrá las ideas principales para poder, mediante, y solo con él, reproducir todo el texto.
También nos menciona algunos pasos necesarios para realizar un resumen, los mismos que se enumeran así:
a. Lectura explorativa del texto.
b. Lectura detenida, donde se dé respuesta a nuestras preguntas. c. Subrayar las ideas fundamentales que hayamos encontrado. d. Comprobar si el subrayado expone fielmente el contenido. e. Explicarnos a nosotros mismos en voz alta el contenido.
f. Partiendo del subrayado, poner en nuestro propio lenguaje los puntos más destacados, sin mirar el texto.
g. Ordenar las ideas expresadas con nuestras propias palabras.
h. Una vez realizado el resumen es conveniente repasarlo para comprobar con el texto si está bien.
i. Una vez terminado, lo archivaremos ordenadamente con el fin de que nos sirva para los repasos en su debido momento (Rubio, 2009).
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1.1.3.4 Esquemas
Según María José Rubio en su libro nuevas orientaciones y metodología el esquema es:
La expresión de las ideas fundamentales de un texto presentando las mismas de forma ordenada, clara y lógica. Es la mejor manera de conseguir la comprensión del tema de forma global y general; con un solo vistazo nos hacemos la idea de los puntos que abarca, de la extensión del mismo, de los aspectos principales y secundarios, es como el esqueleto del texto. (Rubio, 2009, p. 257)
Es el mejor instrumento para los repasos, porque no podríamos repasar de manera permanente todo el libro, pero si resumimos se volvería más fácil. Los esquemas nos ayudarán a tener presente lo que no debemos olvidar del texto. Además con el esquema estamos implicándonos activamente en la elaboración del tema y fijando nuestra memoria de varias maneras. También nos ayuda a desarrollar diversas capacidades para aprovechar de mejor manera nuestra formación, sobre todo para la organización, el análisis, la síntesis, la relación, el orden lógico y especialmente cuando se trata de temas difíciles.
Por eso nos recomienda algunas normas para la confección de un esquema.
- Debe responder a las cinco preguntas periodísticas: qué, cómo, cuándo, quién,
por qué y como dijimos antes para el subrayado, es bueno tener en cuenta el dónde.
- Poner el menor número posible de palabras para que facilite la captación del
tema en un solo golpe de vista.
- Usar lenguaje y expresiones propias.
- La precisión, brevedad, calidad y condición son las cuatro reglas que deben estar
presentes en todo esquema.
- Los elementos fundamentales son: el título, los apartados y las idas que explican cada apartado.
- Se debe procurar que domine lo blanco del papel sobre lo escrito.
- No hacer un esquema sin dominar el tema (Rubio, 2009).
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completa del texto, diferenciando bien las ideas principales y secundarias. Los que nos señala son los siguientes.
- Esquemas gráficos: de flechas, de llaves, o barras.
- Esquemas de desarrollo numéricos con números arábigos o romanos.
- Esquemas de desarrollo de letras: mayúsculas y minúsculas.
- Esquemas de desarrollo mixto alfanuméricos.
- Diagrama ramificado (estudios genealógicos).
- Diagrama de flujo, o mapas conceptuales (Rubio, 2009,).
1.1.4 Lectura comprensiva
Como indica De Gispert (2013) “La lectura comprensiva es la que vuelve una y otra
vez, sobre los contenidos” (p.299). En este tipo de lectura es fundamental que el lector se haga todas las preguntas posibles sobre el contenido del texto, tratando de encontrar la respuesta a sus interrogantes. Esta lectura se interioriza y se realiza de una manera lenta, profunda, reposada y a fondo. Se emplea preferentemente después de una lectura superficial con el correspondiente subrayado del texto para captar de mejor manera estudiado.
1.1.5 Importancia de la lectura comprensiva
Para Humberto Eco, como lo recoge en su cita Ana María Maqueo “Todo texto es una máquina perezosa que le pide al lector que le haga parte de su trabajo. Pobre del texto si dijera todo lo que su destinatario debería entender, no acabaría nunca” (Maqueo, 2010, p. 207). Como se puede apreciar en el mensaje de este gran pensador: la lectura es uno de los aprendizajes más importantes que se realiza en la vida. Porque de su comprensión dependen otros aprendizajes adquiridos de manera formal o informal, en la escuela o fuera de ella. Pero el aprender no solo depende de la lectura, sino también depende del desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas superiores como de las reflexiones críticas.
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comprenderlas. En definitiva la lectura es una herramienta clave para que una persona se convierta en un ser pensante, reflexivo, que tenga mayores posibilidades para lograr
integrarse a la vida social, laboral o afectiva. Ya que “es bastante obvio que leer, comprender y escribir son acciones lingüísticas, cognitivas y socioculturales cuya utilidad trasciende el ámbito de lo escolar y de lo académico al insertarse en los diferentes ámbitos de la vida personal y social”. (Maqueo, 2010. pp. 319-320).
La lectura y la escritura van de la mano y son medios para experimentar y expresar sentimientos, emociones para vivir nuevas vidas, tener sueños, esperanzas para poder desplazarse en el tiempo y el espacio, ampliando la cultura y la visión que se tenía del mundo como de las cosas. Por eso Maqueo (2010) indica que: “la lectura se haya convertido en uno de los objetivos esenciales de la educación, ya que el fracaso
educativo se ha visto muy relacionado con el escaso dominio de la lengua escrita” (p. 320). Por eso el número de analfabetos funcionales crece cada día más en nuestro país o fuera de ella.
Por su parte Cassany, Luna y Sanz, como recoge en su libro Maqueo (2010) señalan
que: “A pesar de la importancia de la lectura, todavía hay mucha gente que no sabe leer ni escribir. Y se preguntan ¿será que en España ocho años de escolarización no sirven para conseguir este objetivo?” (p. 208). Lo mismo se podría afirmar de los centros educativos ecuatorianos ¿Por qué los diez años de educación básica no ayudan para cumplir este propósito de las autoridades de educación como de los padres de familia? Para mejorar la calidad de educación es la comprensión de los textos.
22 1.1.6 Proceso de la lectura comprensiva
Para “comprender lo que leemos es necesario descodificar signos lingüísticos y recitar adecuadamente los textos. Para esto es necesario acompañarnos de algunas voces que a lo largo de al menos cinco décadas se han levantado para señalar que la lectura es un proceso a través del cual el lector construye el significado mientras interactúa con el
texto” (Maqueo, 2010, p. 209).
Ya en la década de los setenta dice Frank Smith, como lo señala Maqueo (2010) en su cita:
La lectura no es una actividad pasiva, sino que involucra variados y complejos procesos intelectuales. Se debe comprender lo que es el cerebro. Es por ello que desde el punto de vista psicolingüístico, se intenta un acercamiento a lo que hay dentro de la cabeza, llámese: visión del mundo, conocimientos previos sistema o modelo del mundo. Lo que tenemos en la cabeza es una teoría: una teoría de cómo es el mundo, y ella configura la base de todas nuestras percepciones del mundo; es la raíz de todo aprendizaje, la fuente de nuestras esperanzas y temores, de nuestras motivaciones y expectativas, de nuestros razonamientos y nuestra creatividad. (p. 210).
Cooper, citado por Maqueo (2010) señala que: “La definición de comprensión que aquí ofrecemos se basa en la idea de que el lector interactúa con el texto y relaciona las ideas del mismo con sus experiencias previas para así elaborar el significado” (p. 210). Parte de este proceso exige que el lector entienda cómo ha organizado sus ideas
Colomer y Campos, como recoge en su cita Maqueo (2010) afirman que “la lectura pasa a ser un producto psicológico específico, formado por la integración de un conjunto de habilidades y que puede desarrollarse a partir de un cierto grado de maduración de cada
uno de ellos” (pp. 210 - 212). Pero si esto es así es necesario preguntarse por qué en las escuelas se insiste al alumno actividades que no conducen a esa comprensión, sino al desconcierto y al rechazo que causa aquello que no se entiende.
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significado a través de un sistema de oralización de sus unidades lingüísticas, para atribuirles posteriormente el significado que se va construyendo en un proceso ascendente. Tercero. Parte de una teoría pedagógica que concibe el aprendizaje como la recepción pasiva del saber por parte del alumno.
A su vez señalaba Rousseau, como recoge Maqueo (2010) en su cita, decía que hace muchos años: “La lectura es el azote de la infancia y prácticamente la única ocupación que sabemos darle (…) Un niño no siente gran curiosidad por perfeccionar un instrumento con el que se le atormenta; pero conseguir que este instrumento sirva a su placer y no tardará en aplicarse a él a vuestro pensar” (p. 213).
La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de la información. El ojo es controlado y dirigido por el cerebro para que busque lo que hay que encontrar. Por su parte la psicología cognitiva ofrece una definición de la lectura que comparten los diversos modelos desarrollados dentro de esta disciplina. Ellos ven la lectura como una actividad múltiple, compleja y sofisticada, que exige coordinar una serie de procesos de diversa índole, siendo la mayoría de ellos automáticos y no conscientes para el lector. (Maqueo, 2010, p. 213).
Con todos estos autores mencionados se coincide que la función central para la comprensión de la lectura y del mundo es el cerebro, que pone en funcionamiento todos los órganos de los sentidos. Pero también manifiestan que para una mejor comprensión, se debe tener motivaciones, porque no es lo mismo leer para informarse, por placer, para relajarse, para hacer un trabajo del colegio, para dar un examen o para comprobar una hipótesis de un trabajo investigativo.
1.1.7 Fases de la lectura comprensiva
El Ministerio de Educación (2010), incluye en el proceso de la comprensión lectora tres grandes fases que se deben tomar en cuenta para su desarrollo: pre lectura, lectura y pos lectura.
1.1.7.1 Pre-lectura
Es el “momento previo o anterior a la lectura. Es el puente entre las vivencias que tienen
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conocimientos que tienen sobre el tópico de la lectura. Esto se lo llama motivación por la lectura.
¿Qué puede hacer el docente en este período?
Motivar a la lectura mediante cuentos, dramatizaciones, cantos, declamaciones, adivinanzas, refranes, que tengan relación directa con el tema de la lectura y los intereses de los alumnos.
Realizar lectura de imágenes. Esto es:
Presentar un gráfico (paisaje, fotografía, dibujo, etc.), acorde a los intereses, a la edad de los niños, a su grado de escolaridad.
Crear un ambiente distendido para que se sientan a gusto y se expresen con libertad.
Observar e interpretar la imagen.
Expresar el contenido, de acuerdo con su propia percepción, destacando los aspectos más significativos y las cualidades que sobresalen.
Descubrir la importancia que tiene la imagen para transmitir un mensaje.
Corregir la estructura incorrecta de las frases (Profesor/a).
Hacer preguntas motivadoras y sugerentes, a fin de activar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema de la lectura.
Lograr que los niños hagan predicciones sobre el contenido de la lectura; para ello es importante ofrecerles elementos motivadores relacionados con la lectura: presentarles el título, algunas palabras claves, el nombre del autor, etc.
Guiar a los niños para que con sus propias palabras siga el propósito de la lectura (informativa, recreativa, de aplicación práctica) y de alguna manera ellos puedan realizar solos sin la ayuda del docente
1.1.7.2 Lectura
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Leer es valorar el texto, reflexionar sobre su contenido e incorporarlo al fondo de experiencia del lector. Es establecer un diálogo con el autor del texto para aceptar o rechazar sus ideas sobre la base de las propias experiencias, emociones y sentimientos.
El acto de leer se convierte así en una vivencia personal única. Es iniciar su propio descubrimiento y el descubrimiento del mundo que rodea al lector. Por lo mismo, el maestro debería recurrir a textos que tengan significación para los intereses de sus alumnos, que les proporcione algún grado de satisfacción. Caso contrario, la lectura resultará una carga muy pesada. (Aguas, 2010, p. 11).
Por eso leer es interactuar con el autor y el texto, es decir es un diálogo entre el lector y el autor, así la lectura se convierte en un impulsor que nos lleva al cambio y llegar adquirir nuevos conocimiento para no limitarnos, sino ser un objeto de transformación.
¿Cuáles son las principales estrategias lectoras que se pueden utilizar para asegurar una mayor comprensión lectora?
Hacer lectura silenciosa, poniendo énfasis en la visualización global de palabras, la entonación adecuada y marcar las pausas que señalan los signos de puntuación.
Modular la lectura para que sea imitada por los alumnos.
Leer y volver al texto cada vez que se necesite aclaración.
Detener la lectura y mediante preguntas sugerentes, hacer que los niños hagan predicciones respecto de lo que sigue el texto
Formular preguntas motivadoras encaminadas a relacionar el contenido de la lectura con las experiencias que tienen los estudiantes.
Guiar a los niños para que identifiquen las partes más interesantes del texto y las lean en voz alta.
Hacer que los estudiantes elaboren mapas conceptuales o cuadros sinópticos para resumir los aspectos más relevantes de la lectura.
26 1.1.7.3 Post-lectura
Es el momento posterior a la lectura. “Consiste en una serie de actividades que los
profesores deben realizar con sus alumnos para asegurar y garantizar la comprensión
lectora.” (Aguas, 2010, p. 11). Se trata de las actividades que se realizan luego de la lectura, en las que los alumnos pueden verificar sus predicciones, formular y responder preguntas, opinar sobre el texto leído, establecer comparaciones.
¿Qué pueden hacer los profesores en esta etapa?
Elaborar cuestionarios relacionados con la lectura para que los estudiantes respondan en forma individual o grupal.
Organizar el grupo de alumnos en dos subgrupos; uno para que formule preguntas sobre la lectura y el otro para que respondan.
Hacer que los alumnos resuman la lectura mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Preparar guiones y dramatizar.
Elaborar collages para representar el contenido de la lectura.
Verificar las predicciones realizadas en la prelectura.
Organizar a los estudiantes en grupos para que conversen sobre el contenido del texto.
Hacer reportes creativos sobre la lectura.
Dirigir a los estudiantes para que sobre la base de la lectura, elaboren un listado de aplicaciones para ser observadas dentro y fuera de la clase.
1.1.8 Comprensión de textos
Según lo establece el Ministerio de Educación (2010, p.8) la comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor, que es quien comunica unas ideas y un lector, que luego se encarga de interpretar el mensaje del autor.
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conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias. Cabe destacar que la comprensión de los textos debe ser una acción considerada como un acto de intercomunicación.
1.1.9 Niveles de la lectura compresiva
Para que los textos escritos sean comprendidos de manera correcta, éstos deben ser interpretados en tres distintos niveles, que son: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico - valorativo.
1.1.9.1 Comprensión a nivel literal
Para que el lector pueda llegar a comprender un texto escrito en su totalidad, se necesita primero comprender lo que el autor quiere comunicar, es decir comprender el texto en su nivel literal, interpretando de manera correcta lo que el autor ha escrito.
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor comunica explícitamente a través de este. Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos las palabras que son indispensables para entender el sentido del texto), comprender todas las oraciones que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. (Ministerio de Educación, 2010, p. 8.)
La persona que lee debe recurrir a su vocabulario conocido, el mismo que ha venido adquiriendo durante toda su vida, desde cuando empezó a escuchar la pronunciación de las primeras palabras. Además, debe recordar y comprender los significados de las palabras que son usadas tanto en el contexto coloquial o cotidiano, en ciertas regiones, o en el lenguaje formal.
Por lo tanto:
El lector debe recurrir al conocimiento intuitivo o académico que tiene de la lengua, saber cómo se estructuran las oraciones y los párrafos, qué quieren decir ciertas expresiones en su cultura o en su lengua en general y recurrir también al sentido común de cómo se establecen ciertas relaciones entre ideas (Ministerio de Educación, 2010, p. 9).
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1.1.9.2 Comprensión a nivel inferencial
Cuando el lector está en capacidad de darse cuenta y entender lo que el autor quiere comunicar o enseñar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial, es decir podrá comprender el mensaje del texto escrito. Lo indicado no significa necesariamente que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Al contrario, se trata de un proceso en el cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles de comprensión.
El lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico lee de corrido y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre qué dice el autor, va interpretando el texto en los tres niveles. Solamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo con los otros dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una oración.
Lo que se acaba de indicar funciona así:
Cuando el lector se encuentra con una palabra que no comprende, conscientemente trabaja alguna de estas estrategias para extraer su significado (nivel literal). Una vez que se aproxima al significado de esa palabra, vuelve a la lectura y a la comprensión global del texto, haciendo inferencias y valorando lo que el texto dice. Puede suceder también que el lector se encuentre con una oración que no comprende a la primera vez que la lee. Entonces, se concentra conscientemente en utilizar alguna estrategia para entender esa oración (nivel literal). Pero cuando puede expresar la idea del autor en forma clara, vuelve al nivel de interpretación del texto, combinando los tres niveles. (Ministerio de Educación, 2010. p. 9).
Para llegar a comprender un texto escrito a nivel inferencial significa que la persona es capaz de interpretar lo que el autor quiere comunicar; y a su vez todo lo que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo que sí dice el autor, un lector puede entender lo que el autor quiere comunicar. Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en el texto a través de lo
que expresa en su discurso. “El lector, como actor de la comprensión inferencial, debe
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Para alcanzar el nivel inferencial de la comprensión lectora, quien lee un texto debe recurrir a un sinnúmero de conocimientos que posee como usuario habitual de su lengua. Estos conocimiento hacen referencia a algunos elementos y reglas de funcionamiento de su lengua, tales como: la forma en que se construyen las oraciones, lo que significan ciertas expresiones que se usa comúnmente para expresarse en su cultura, en un determinado tipo de textos, la estructura que tienen esos textos, las relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes de un texto o entre diferentes ideas. Es decir, el lector debe recurrir a sus conocimientos y experiencia para interpretar lo que el autor no dice explícitamente.
Como se indicó en líneas anteriores, la comprensión de un texto es un proceso en el que intervienen distintos niveles de comprensión. Pero se debe considerar que los niveles de comprensión inferencial y critico-valorativo, constituyen niveles más altos de comprensión lectora, solamente serán posibles si hay una comprensión literal muy clara del texto, pues toda interpretación o comprensión de un texto se fundamenta en lo que el autor ha escrito.
1.1.9.3 Comprensión a nivel crítico-valorativo
Para “Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por
un autor”. (Ministerio de Educación, 2010, pp. 10-11).
Los juicios críticos, las valoraciones y proyecciones surgidas de la lectura de un texto, deben tener la sustentación, la argumentación o razón de ser, que el lector debe aportar respecto a los elementos que aparecen en el texto, es decir a las ideas que se encuentran explícitamente o implícitamente incluidas en el texto escrito.
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sobre el asunto del que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente. El lector necesariamente debe utilizar todos estos elementos para tomar una posición frente a lo que el autor dice o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que podría implicar o podría suceder de acuerdo a lo que el autor plantea en el texto.
1.2 La enseñanza
Para Francisca Martín, la enseñanza consiste: “En ayudar al crecimiento intelectual,
moral, espiritual, y humano del alumno mediante el desarrollo del pensamiento crítico y
objetivo” (Martín, 1999.p.22). A este respecto se pretende identificar la objetividad, desde dos puntos de vista pero que al final se complementas. Lo primero es mantener el compromiso con la búsqueda de la verdad y lo segundo va relacionado más bien con un análisis crítico del conocimiento.
Sin embargo en algunos estados, incluso en los llamados democráticos hay instancias para la ideologización política al margen de la enseñanza formal, aduciendo que a esto corresponde la formación humanístico-científica, profesional y técnica informática de los estudiantes. En estas circunstancias el papel y la actividad de la enseñanza o tareas propias de la docencia son inidentificables en ciertos enfoques, lo que al final resulta una misión difícil de cumplir.
Por su parte Medina & Salvador (2007) afirman que la enseñanza es “una actividad crítico conflictiva, que ha de poner de manifiesto la fuerza de los poderes y de grupos predominantes en el marco globalizador, buscando, desde la coherencia del profesorado, una nueva visión de lo local, la antiglobalización y los peligros de una naturaleza herida
y de difícil recuperación” (p.42). Como se puede apreciar la tarea decente refleja
auténticos problemas de un mundo conflictivos entre civilizaciones, donde unos pocos dominan a una gran mayoría casi indefensa y encima de ello desorganizada, presa fácil de los dominadores.
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reconocimiento del esfuerzo de un nuevo y solidario espacio de comunidades y coaprendizaje.
1.2.1. Teorías de la enseñanza
Una de las metas del docente es enseñar a sus alumnos, ir inculcándoles la formación, por eso es muy importante que se tome en cuenta las teorías dentro del proceso de enseñanza.
1.2.1.1 Teoría de la enseñanza cognitivista
Se puede decir que:
Es un conjunto de enunciados coherentes con una visión de las actividades humanas, según la cual ante una realidad que nos interroga, cada persona pone en acción sus capacidades, sentimiento y modos de entender la realidad reelaborándola con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognoscitiva de las personas.
(Medina & Salvador, 2007.p.45)
Para esta teoría su principal base de comprensión y realización no es la potencialidad de los estímulos externos, a la acción de enseñanza, sino la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes como protagonistas de la acción de enseñanza, dado que el profesorado y los estudiantes son los mediadores de esta acción formativa. Su misión principal será la de orientar a la capacidad pensativo-indagadora del profesorado, mediante la toma de decisiones más adecuadas para entender la singularidad de los procesos de los estudiantes coprotagonistas con el profesorado de la enseñanza reflexiva.
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También la enseñanza cognitiva genera una metodología coherente en la doble perspectiva de la praxis docente y de la indagación rigurosa.
1.2.1.2. Teoría de la enseñanza artística
La metáfora de la enseñanza como arte tiene dos significados: uno de ellos relaciona el arte como la técnica dominada, mediante el cual se logra expresar el modo singular de ver la realidad conforme a reglas y la segunda se concentra en el valor de lo creativo genial, que construye la realidad atendiendo al modo específico de cada actividad.
Para nuestro autor. La enseñanza entendida como arte tendrá en cuenta el modo peculiar de expresarse el profesorado en sus múltiples y cambiantes situaciones, pero se apoyará en la constante investigación y esfuerzo que exige la incertidumbre de lo formativo, dando respuesta a las demandas de la sociedad. Por eso la enseñanza necesita ser pensada y desarrollada desde la originalidad que sitúa a cada docente como un artista implicado en el avance continuo del sentido y búsqueda de ideas propias que se adapten a la tarea formativa. Con esto se pretende responder a cada estudiante en su situación de enseñanza aprendizaje.
- La irrepetibilidad que supera al principio de redundancia, se ha de profundizar en la variabilidad como superadora de rutinas. Pero necesita de garantías y claras opciones para poder llevar a cabo el proyecto vital en y desde el actuar.
- La potencialidad intuitiva que caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema. Esta característica ahonda en lo conocido y busca una mirada diferente con horizontes más abiertos, para dar respuesta a los proyectos generadores de saber y hacer.
- La perseverancia caracteriza al artista, que requiere un esfuerzo tenso y continuado para ser capaz de observar y captar nuevas visiones del proceso de enseñanza – aprendizaje, esperando con agrado las cambiantes reacciones de los seres humanos.
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maestros, cercanía a los estudiantes y la ilusión por compartir con ellos valores y espacios de interpretación de la realidad (Medina & Salvador, 2007).
1.2.1.3. Teoría de la enseñanza comprensiva
Para Medina & Salvador (2007) afirman que:
Es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad. La enseñanza comprensiva, conlleva una síntesis superadora de visiones contrapuestas y de diferentes enfoques en conflicto acerca de la acción docente, sin embargo se ha presentado también como una práctica singular, transformadora y contextualizada. (p.48)
La comprensión es una modalidad de conocimiento y transformación de la realidad, que parte del valor y significatividad de las intenciones de los participantes, intentando entender los difíciles comportamientos de los seres humanos en diversos escenarios. La comprensión además implica un acercamiento en apertura y búsqueda permanente, para valorar las múltiples perspectivas y enfoques de la conciencia y acción de las personas y comunidades, descubriendo los significados implícitos y las emergentes situaciones ante las que se necesita tomar decisiones razonables.
La enseñanza entendida y desarrollada de esta manera, representa un modo nuevo de entender es discurso del proceso formativo, con la amplitud y flexibilidad con la que hemos de enfocar la tarea docente. La enseñanza es comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual. En torno a estas acciones formativas, que son la finalidad básica de la decencia.
Para Lorenzo y Pla: como recoge en su cita Medina & Salvador (2007) consideran que los valores en los que se sustentan la teoría comprensiva son:
- La capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva. - El aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio. - La motivación, autocompromiso y plena implicación.
- El uso activo, transferencia y asimilación del conocimiento.
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- Una gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa. - El compartir las respuestas entre los estudiantes y apoyo mutuo. (p. 48)
De igual forma Perkins: como recoge en su cita Medina & Salvador (2007) menciona: que entre los pilares que se apoya el proyecto cero de la Universidad de Harvard, dentro de la teoría de la enseñanza comprensiva es:
- Seleccionar los temas por colaboración y acuerdo entre docente y discente, atendiendo a su valor generativo e interrelacionado con el conjunto de los que estudian.
- Formular y acordar, explícitamente, los objetivos de comprensión que han de alcanzar y comprometer al profesorado y a los estudiantes.
- Elegir las representaciones más adecuadas para la comprensión de los temas a estudiar y realizar una evaluación formativa y comprensiva. (p. 49)
La enseñanza comprensiva ha de encontrar la interrelación entre los núcleos anteriores, como base para tomar decisiones que logren una implicación progresiva de docentes y discentes en la elección del tema, los objetivos para la comprensión, la representación y la evaluación progresiva.
1.2.1.4. Teoría de la enseñanza sociocomunicativa
Es la construcción del saber y la práctica comunicativa como realidad multidireccional de las relaciones sociales y de un mundo de la información en emergencia, es el referente analógico para entender y mejorar la práctica y la concepción de la enseñanza, dado que esta es básicamente un proceso interactivo comunicativo, que orientado por las intencionalidades formativas pretende la formación intelectual y humana de los participantes, para responder a los desafíos sociales y personales a los que han de dar respuesta estudiantes y profesorado.
