UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN INFANTIL
Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estudio realizado en Inicial 2 de los centros educativos “Aristóteles Bilingüe” y
“Sócrates Academy” de la ciudad de Quito, provincia Pichincha, en el año
lectivo 2013-2014
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTORA: Cuenca Pilataxi, Gladys Elisa
DIRECTOR: Zaldumbide Andrade, Wilson René
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO- VILLAFLORA
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Magister.
Wilson René Zaldumbide Andrade
DOCENTE DE LA TITULACIÓN De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en Inicial 2 de los centros educativos “Aristóteles Bilingüe” y “Sócrates Academy” de la ciudad de Quito, provincia Pichincha, en el año lectivo 2013-2014 realizado por Cuenca Pilataxi Gladys Elisa ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Quito, Julio del 2014
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Cuenca Pilataxi Gladys Elisa declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación “Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje” de la titulación de Ciencias de la Educación, siendo Wilson Rene Zaldumbide Andrade director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad”
F: ……….
Autor: Cuenca Pilataxi Gladys Elisa
iv
DEDICATORIA
A mis padres, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de mí. A mis hermanos, tíos y amigos.
Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo, su comprensión y sus consejos en los momentos difíciles.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por parte de mis padres, que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me han demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
A mis hermanos, que con sus consejos me ha ayudado a afrontar los retos que se me han presentado a lo largo de mi vida.
A todos mis amigos y seres queridos, por su apoyo incondicional en el transcurso de mi carrera universitaria, por compartir momentos de alegría, tristeza y demostrarme que siempre podré contar con ellos.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA……….…….i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
CAPITULO I. MARCO TEÓRICO... 7
1.1.Desempeño docente ... 8
1.1.1. Definiciones de desempeño docente. ... 8
1.1.2. Factores que influye en el desempeño docente………..9
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente. ... 9
1.1.2.2. Motivación. ... 13
1.1.2.3. Relación del profesor estudiante. ... 15
1.1.2.4. Relación familia escuela. ... 16
1.1.2.5. Organización institucional. ... 19
1.1.2.6. Políticas educativas. ... 21
1.1.3. Características del desempeño docente. ... 24
1.1.4.Desafíos del desempeño docente………29
1.1.4.1.Desarrollo profesional……….31
1.1.4.2.Relación familia escuela comunidad………33
1.1.4.3.Fundamentación teórica de la práctica docente……….34
1.2.Gestión Educativa ... 37
1.2.1.Definiciones de gestión educativa………37
1.2.2.Características de la gestión……….41
1.2.3.Tipos de gestión………..42
1.2.4.Ámbitos de gestión docente………..42
vii
1.2.4.2.Ámbito de la gestión del aprendizaje………47
1.2.4.3.Ámbito de la gestión de planificación………..51
1.2.4.4.Ámbito del liderazgo y la comunicación………54
1.3.Estrategias para mejorar los procesos de la gestión docente ... 56
1.3.1.Definiciones de estrategias………56
1.3.2.Tipos de estrategias………57
1.3.2.1. En la gestión legal. ... 57
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular. ... 58
1.3.2.3.En la gestión del aprendizaje……….59
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación. ... 60
CAPITULO II. METODOLOGÍA ... 62
2.1.Diseño de investigación ... 63
2.2.Contexto ... 63
2.3.Participantes ... 67
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ... 68
2.4.1. Métodos ... 68
2.4.2. Técnicas. ... 69
2.4.3. Instrumentos. ... 71
Registro de observación del proceso didáctico pedagógico de los docentes en el aula. ... 72
2.5. Recursos. ... 72
2.5.1. Talento Humano ... 72
2.5.2. Institucionales... 72
2.5.3. Materiales. ... 72
2.5.4. Económicos ... 73
2.6. Procedimiento ... 74
CAPITULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ... 76
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal ... 77
3.1.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal. .... 77
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente. ... 78
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente. ... 80
viii
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación………82
3.2.2.Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente…………84
3.2.3.Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño docente. ... 85
3.3.Desempeño profesional en el ámbito de la gestión. ... 87 3.3.1.Planificación del proceso enseñanza aprendizaje………..………..87
3.3.1.1.Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. ... 87
3.3.1.2.Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso enseñanza aprendizaje. ... 89
3.3.1.3.Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. ... 91
3.3.2.Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje……..………..93
3.3.2.1.Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje INICIO. ... 93
3.3.2.2.Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje DESARROLLO. ... 95
3.3.2.3.Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN. ... 97
3.3.2.4.Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL. ... 98
3.3.2.5.Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza aprendizaje INICIO………100
3.3.2.6.Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza aprendizaje DESARROLLO. ... 101
3.3.2.7.Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN. ... 103
3.3.2.8.Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL... 104
i1
3.3.2.10.Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza
aprendizaje DESARROLLO. ... 107
3.3.2.11.Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN. ... 109
3.3.2.12.Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución de proceso enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL. ... 110
3.3.2.13.Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso enseñanza - aprendizaje. ... 112
3.4.Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación. ... 113
3.4.1.Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador. ... 113
3.4.2.Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente……….116
3.4.3.Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente. ... 117
3.6.Desempeño profesional del docente (análisis global)... 120
CONCLUSIONES ... 122
• Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal ... 122
• Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular……….122
• Desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje, desde la percepción del docente y la observación del investigador. ... 122
• Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador. ... 123
• Desempeño profesional del docente (conclusión global) ... 123
RECOMENDACIONES ... 124
Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal ... 124
Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular. ... 124
Desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje, desde la percepción del docente y la observación del investigador. ... 124
Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador. ... 125
1
BIBLIOGRAFÍA ... 126
PROPUESTA ... 132
ANEXOS ... 135
Anexo 1. Carta de autorización de ingreso al centro educativo “Aristóteles Bilingüe” ... 136
Anexo 2. Carta de autorización de ingreso al centro educativo “Sócrates Academy” ... 137
Anexo3. Carta de entrega- recepción del informe de los resultados de la investigación………..…………..138
Anexo 4: Modelo de los instrumentos de investigación (Cuestionario para la Autoevaluación del Desempeño Docente) ... 139
Anexo 5: Modelo de los instrumentos de investigación (Registro de Observación para la Actividades Docentes) ... 142
Anexo 6: Fotografías de las instituciones educativas y de los encuestados. (Escuela Aristóteles Bilingüe) ... 143
Anexo 7: Fotografías de las instituciones educativas y de los encuestados. (Escuela Sócrates Academy) ... 144
Anexo 8: Fotografías de los docentes encuestado y observado en la escuela “Aristóteles Bilingüe” y del investigador. Grupo 4 años Inicial 2. ... 144
Anexo 9: Fotografías de los docentes encuestado y observado en la escuela “Sócrates Academy” y del investigador. Grupo 4 años Inicial 2 paralelo “A” ... 145
Anexo 10: Fotografías de los docentes encuestado y observado en la escuela “Sócrates Academy” y del investigador. Grupo 4 años Inicial 2. ... 145
Anexo 11: Modelo de cuestionario sobre Planificación Curricular. ... 146
Anexo 12: Modelo de cuestionario sobre Estrategias Metodológicas. ... 147
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo general determinar el desempeño docente en los profesionales en Ciencias de la Educación, considerando los ámbitos de la gestión: legal, de planificación institucional y curricular, del aprendizaje, del liderazgo y de la comunicación para su caracterización y análisis. En los centros educativos Aristóteles Bilingüe y Sócrates Academy de la ciudad de Quito.
La investigación es de tipo cuantitativo, exploratorio y descriptivo mediante el análisis de cuestionarios de auto evaluación del desempeño docente hechas a 5 maestras y 20 registros de observación de las actividades del docente para determinar la frecuencia con la que los docentes realizan sus actividades en su desempeño laboral, la importancia que le da cada docente sus actividades relacionadas con la docencia y nivel de conocimiento que poseen los docentes para desarrollarse en los diferentes ámbitos en los que realizan su actividad. Para así poder diseñar una propuesta con metas alcanzables de mejoramiento del desempeño docente.
Partiendo de la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente se invita a los lectores a revisar el presente proyecto.
ABSTRACT
The present investigation project has as general objective to determine the educacional acting in the professionals in Sciences of the Education, considering the administration environments: legal, of institutional and curriculat planning, of the learning, of the leadership and of the communication for their characterization and analysis. In the educational centers Aristóteles Bilingüe and Sócrates Academy.
The investigation is quantitative, exploratory and descriptive through analysis of questionnaires of self evaluation of the educational acting made to 5 teachers and 20 registrations of observation of the activities of the educationals to determine the frequency with which the educationals carry out their activities in their labor acting, the importance that each educational gives to each one of the activities related to teach and knowledge level that the educational possess to be developed in the different environments in those that carry out the activity. For this way to be able to desing a proposal with reachable goals of improvement of the educational acting.
Leaving of the identification of a problematic environment of the educational adminditration I invite the readers to revise the present Project.
INTRODUCCIÓN
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar
el alma para las dificultades de la vida.
Pitágoras
El presente proyecto de investigación tiene como propósito sugerir algunos criterios, recomendaciones y propuesta para el proceso enseñanza aprendizaje en el desempeño docente, en un primer apartado se apunta hacia la definición de desempeño docente. Asimismo, se describen los factores que influyen en el desempeño docente en el contexto que se plantean los nuevos desafíos para lograr dotar al docente de las herramientas necesarias para sus prácticas e innovarlas para los sistemas educativos actuales, con políticas educativas acordes con los ámbitos de gestión legal, de planificación, del aprendizaje del liderazgo y comunicación. Por ello su formación debe estar dirigida al desarrollo de competencias.
“Tanto las investigaciones así como la experiencia confirman que uno de los factores claves para conseguir una educación de calidad, es tener docentes de calidad, desde esta perspectiva el sistema ecuatoriano apunta a incrementar la calidad de sus docentes.” (Andrade, L. Iriarte, M. Herrera, M. Unda, M. Guaman, M. Quezada, E., 2013) Para lograr esta finalidad, se muestran los argumentos presentes derivados del enfoque por estudios realizados en centros educativos de la ciudad de Quito en educación. El tema del desempeño docente ha estado cada vez más presente en las discusiones sobre los distintos niveles del sector educativo, ofrece un acercamiento teórico al indicar que el desempeño docente es definido por los investigadores educativos como la mejora del desempeño docente como una perspectiva sistemática para mejorar la productividad.
En el ámbito de gestión legal el sistema educativo ecuatoriano ha regulado muchos aspectos con la expedición de la normativa dirigida a fortalecer planes y programas educativos, otro ámbito de la práctica docente es la planificación macro, meso y micro curricular tanto en su parte estructural como en su parte operativa; estos niveles de planificación se constituyen en la base orientadora no solo del accionar institucional sino del accionar docente, ahora bien, al ser herramientas orientadoras de la acción, quienes la construyen y las ejecutan son los docentes, nace entonces la necesidad de revisar la formación que tienen los docentes para operar su construcción.
La gestión de planificación institucional y curricular es también una actividad necesaria para garantizar el éxito del proceso educativo, el logro de las metas establecidas y el referente clave para la toma de decisiones y acciones para que el docente diseñe su práctica educativa. Por lo que es necesario conocer los niveles de dominio que tienen los docentes tanto en la planificación como en la operativización de los procesos.
La gestión de liderazgo es otro ámbito a ser estudiado puesto que la responsabilidad de dirigir un grupo es importante al momento de trabajar en el aula de clases además de la comunicación, la relación social es fundamental en la práctica educativa y que necesita especial tención para que los procesos enseñanza aprendizaje sean significativos.
Con todo lo expuesto la presente investigación se justifica porque permite dar a conocer información real sobre el desempeño docente, en una perspectiva diferente, los esfuerzos se han dirigido a señalar los problemas fundamentales de los docentes.
Una motivación fundamental para la elaboración del presente proyecto es que en la sociedad actual en la que vivimos demanda que los individuos se enfrenten a la complejidad de muchas áreas de su vida, lo que implica que el sistema educativo debe poner atención a las demandas laborales de un mundo económico globalizado, definiendo a las competencias integrales que mejoren el proceso educativo y que el resultado sea una educación de calidad, con la posibilidad de trascender en diferentes contextos de la sociedad, aportando soluciones mediante un pensamiento crítico y con habilidades y destrezas que le permitan colaborar y participar en la senda del progreso económico y social.
cooperación de los docentes investigados y los estudiantes. Se utilizó recursos materiales e institucionales así como recursos económicos financiados en su totalidad por la autora del proyecto de investigación.
Los objetivos específicos de la investigación son:
Fundamentar teóricamente el desempeño docente en los diferentes ámbitos en los que realiza su gestión.
Determinar la frecuencia con la que cada docente realiza las diversas actividades inherentes a la gestión docente.
Describir la importancia que asignan los profesores a cada una de las actividades inherentes a la gestión docente.
Identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes en los diferentes ámbitos en los que realiza su actividad.
Analizar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo y comunicación, a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y la observación al desarrollo de las clases.
Plantear una estrategia como propuesta a partir de la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente.
Los objetivos antes mencionados se lograron mediante la investigación en diferentes fuentes bibliográficas sean estas libros, revistas, periódicos y portales web.
Se logró determinar y describir la frecuencia e importancia con la que cada docente realiza o asigna a las actividades relacionadas a la gestión docente mediante un registro de observaciones de las actividades docentes realizada a maestras observadas en varios periodos de clases.
Se logró identificar el nivel de conocimiento que tienes cada docente para realizar sus actividades en el proceso enseñanza aprendizaje. En los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo y comunicación. Finalmente se presenta la estrategia como propuesta a la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente.
Gestión educativa sus definiciones, características y tipos de gestión, estándares para evaluar el desempeño docente en o legal, del aprendizaje, de planificación y el liderazgo y la comunicación.
Estrategias para mejorar los procesos de la gestión docente, conceptos y tipos de estrategias.
El capítulo dos comprende la metodología donde se explica cómo se realizó el proyecto de investigación su contexto, participantes, métodos, técnicas, instrumentos, recursos y procedimiento.
El capítulo tres comprende el resultado análisis y discusión en las áreas de desempeño profesional en los ámbitos de la gestión legal, de planificación, de la gestión del liderazgo y comunicación. Parte central del proyecto.
Finalmente encontramos las conclusiones, recomendaciones, propuesta, referencias bibliográficas y los anexos del proyecto de investigación.
1.1. Desempeño docente
“Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre.
El hombre no es más que lo que la educación hace de él.”
(Emmanuel Kant)
El desempeño docente es algo necesario, pero sin que este pierda su naturaleza que es el de permitirle al docente su desarrollo integral, se puede definir como el cumplimiento de las obligaciones inherentes a la profesión, trabajar y dedicarse a una actividad satisfactoria.
“Es obligación del docente ser formador de las nuevas generaciones, y hacerlo con sabiduría, habilidad y tacto, para convertirse en referencia y modelo para sus alumnos.” (Castillo, 2010)
Un educador de corazón se constituye en el hombre de la esperanza, quien sabe de las posibilidades de desarrollo que tiene sus hijos y alumnos, y enseña también que las limitaciones se conviertan en perfecciones más tarde con dedicación y empeño.
Educar es sembrar y saber esperar, aunque no sea tarea fácil pero con amor lograran sembrar el deseo incesante y habido de conocimiento y crecimiento personal.
1.1.1. Definiciones de desempeño docente.
Es necesario tener en cuenta que para alcanzar el desempeño docente eficiente, los profesores tengan un alto nivel de compromiso una mística de trabajo y que lo conduzca a potenciar su nivel de vida profesional y personal.
Se “definen a la mejora del desempeño como una perspectiva sistemática para mejorar la productividad y competencia, utilizando una serie de métodos y procedimientos para vislumbrar las oportunidades relacionadas con el desempeño de las personas" (Guerra-López, 2007)
El desempeño docente hace referencia no solo al tipo de actividad económica que realiza, al tipo de servicio público que presta, a la relevancia de este servicio en relación con el desarrollo de la sociedad del género humano, sino también a la necesaria calificación y calidad profesional con la que se espera que lo haga.
Nos indica que: La misión del docente es contribuir al crecimiento de sus estudiantes.
Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas. Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales (Muñoz.Bertha, 2010).
En síntesis el desempeño docente está basado en la misión que tiene en formar generaciones de estudiantes con valores, principios mediante la utilización de estrategias, métodos y técnicas para que así se puedan desarrollarse integralmente como persona.
1.1.2. Factores que influye en el desempeño docente. 1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente.
Se requiere una “formación inicial donde logren los futuros profesores apropiarse del capital cultural de su grupo y certificar su saber profesional, que deberá caracterizarse por sólidos conocimientos disciplinarios, didácticos y pedagógicos” (Matus.Teresa, 2012).
Pero además de ello, dotar al docente de las herramientas necesarias para cuestionar sus prácticas y para innovarlas, dotarlo de las capacidades para aprender continuamente, para aprender de los otros y con los otros. “El momento fundamental en la formación permanente de los profesores es el de la reflexión crítica sobre la práctica. Es pensando críticamente la práctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima” (Freire, 2004).
Nos indica en un reportaje de prensa “La preparación docente debe articular la formación inicial, el apoyo al empezar la práctica profesional y la capacitación permanente.
El oficio del docente no se adquiere únicamente durante la formación inicial, pues es una profesión que se transforma constantemente.
En medio del cambio, el papel del tutor pedagógico es muy importante ya que se debe garantizar la profesionalización de los docentes y, a la vez, preocuparse por su formación integral. De esta manera, se consolida como la figura fundamental en el proceso de formación inicial y continua de los docentes” (Escobar, 2012).
El docente debe estar constantemente preparándose puesto que educa una sociedad que está en constantes cambios.
“En general la formación de docentes ha sido y sigue siendo uno de los temas más estudiados y controvertidos, y no solamente en la educación en los primeros años. A principios de la década de 1980, la atención estuvo mayormente centrada en la formación inicial del educador, mientras que en la actualidad la investigación se orienta también con fuerza hacia la formación permanente.
Una aproximación a la situación de la formación de docentes en el momento actual, y en particular en América Latina, señala algunas tendencias que han existido acerca de los diferentes modelos de formación, y que han concitado amplios espacios de discusión.” (Melograno L. , 2010).
La formación docente es aquella etapa durante la cual se desarrolla una práctica educativa intencional, sistemática y organizada, destinada a preparar a los futuras generaciones para lo cual el docente debe tener la capacidad de asumir retos y enfrentarlos diariamente y seguir capacitándose continuamente.
En el proceso de formación docente se destacan dos etapas, la formación que se realiza en las instituciones formadoras, a la actual, últimamente se le ha denominado formación inicial de docentes y una segunda etapa de formación continua o de desarrollo o perfeccionamiento profesional.
Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de educación docente es el docente, por ello la importancia de contribuir a su desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. En la actualidad la formación inicial docente es débil y desactualizada, no existe un sistema integral y sostenido de desarrollo profesional, lo que ha provocado desvalorización del rol docente y poco reconocimiento social y económico a la profesión docente.
En la última década, el país ha avanzado en materia de políticas sociales de niñez y adolescencia. El estado ofrece una serie de servicios universales y diferenciados para dar apoyo integral y acompañamiento a la trayectoria de desarrollo de niños, niñas y adolescentes, con el firme propósito de crear las mejores condiciones para el desarrollo integral y de esta manera borrar las inquietudes desde la partida.
En el Ecuador, invertir en la primera infancia, significa haber comprendido que el éxito temprano de niñas y niños, sin distingo alguno, afianza una revolución centrada en el desarrollo integral del ser humano y por consiguiente de la sociedad en su conjunto. Una vida extraordinaria para cada niño y niña asegura una buena vida futura a las y los adolescente, a la juventud, a la madurez y a la vejez (Soliz, 2012-2013).
Gran parte de la inversión ha sido encaminada hacia la excelencia académica de los docentes con jornadas de capacitación y sobre todo el alto nivel de exigencia para entrar al magisterio mediante el concurso de méritos y oposición.
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas (CAP, 2010).
1.1.2.2. Motivación.
Las emociones están en el
Corazón de la docencia.
Andy Hargreaves
La motivación implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos” (More, 2010).
Como nos indican en su libro (Díaz, 2010). “El termino motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listos para la acción”
Motivar es proporcionar una o varias razones para hacer que alguien sienta determinada necesidad.
Motivación Es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivación es una fuerza en movimiento. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es así como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar menor interés en desarrollar la acción.
Para mejora la motivación en el aula a continuación se detalla actividades para mejorar la motivación en el aula de clases:
Mostrar expectativas elevadas en relación con todos los alumnos y ayudarlos a cumplir con ellas.
Los alumnos buscan cubrir el nivel de expectativas de sus docentes, si los docentes tiene confianza en sus alumnos, ellos tendrán confianza en sí mismos.
Proporcionar a todos los estudiantes comentarios positivos acerca de su rendimiento, describir sus logros, capacidades y patrones de conducta evitando juicios de valor. Explicar siempre la razón y el propósito de las reglas que están establecidas, de las
Valorar los esfuerzos de los alumnos, además de sus logros. El trabajo esforzado, sea cual sea el resultado, necesita ser valorado y a preciado. Para que el esfuerzo pueda llevar al éxito el docente debe asignar tareas que estén en correspondencia con el nivel del alumno.
Aceptar el valor e importancia de cada alumno como ser humano aunque tenga que rechazar determinadas conductas.
Celebrar los logros de los alumnos “podemos quejarnos porque los rosales tienen espinas o podemos regocijarnos porque tiene rosas”. Es necesario que más allá de los errores y equivocaciones de los alumnos, descubramos logros y talentos específicos que podemos reconocer y alentar.
Generar un entorno psicológicamente sano en el cual los alumnos se sientan impulsados a expresar sus opiniones y no se avergüencen de su originalidad y sus diferencias.
El entorno de la clase debe proteger la dignidad y seguridad de todos los miembros. El docente debe ser firme y consistente para sostenerlo.
“En el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso, se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrases o no hacerlos, en las actividades académicas.
1.1.2.3. Relación del profesor estudiante.
Debe entenderse que todos somos educadores. Cada
acto de nuestra vida cotidiana tiene implicancias, a veces
Significativas. Procuremos entonces enseñar con el ejemplo
René Gerónimo Favaloro
“Con su actitud el docente tiene un papel decisivo que jugar a la hora de conseguir sus objetivos, con la particularidad de que cuanto más pequeño sea el niño, más importancia tendrá la actitud afectiva que se establezca entre ambos. Los alumnos traen a la escuela una historia ya empezada y una base sociocultural ya definida. Él debe aceptarlos en su totalidad y estimularlos en todos los aspectos de su formación. Su trabajo requerirá claridad en los objetivos y en la metodología” (Castillo, 2010).
El docente tiene la ardua labor de impartir conocimientos científicos, establecer un laso afectivo entre el docente y el estudiante es la mejor manera de lograr una buena relación entre ambas partes.
En su libro. “Por ello se considera esencial el proceso de socialización en la formación profesional de los educadores, la cual ocurre en su integración con otros educadores, con sus educandos, con la familia, tanto en la institución como en la comunidad, donde puede observar, integrar, recibir informaciones y comentarios en relación con los patrones aceptados de conducta en dicha comunidad” (Melograno L. , 2010),
Los educadores deben tener en cuenta que el amor educa mucho más que cualquier medida coercitiva, ya que así pueden educar con libertad, con confianza en sí mismo y obtendremos personas responsables y capaces de devolverse en los diferentes aspectos de la vida cotidiana, solo con amor se puede lograr una educación formativa que entregara personas capaces de resolver problemas, y ser entes positivos en a la sociedad moderna, la cual esta tan venida a menos por la falta de valores morales, donde a los demás no les importa nada y en algunos casos ni la familia.
La tarea como educadores es formar personas maduras, un ser humano diferente, con espiritualidad, que alcance la plenitud interior, y busque la auténtica felicidad donde la brújula sea el amor y la solidaridad entre sus semejantes.
1.1.2.4. Relación familia escuela.
"La familia es base de la sociedad y el lugar
donde las personas aprenden por vez primera
los valores que les guían durante toda su vida."
Juan Pablo II
Uno de los grandes desafíos actuales consiste en afrontar los temas de educación y formación sin responsabilizar únicamente de ello al sistema educativo. Ante una sociedad en cambio como la actual es necesario reflexionar sobre el nuevo cometido de las dos instituciones educativas tradicionales: la familia y la escuela. La educación necesita "el diálogo" entre ambas instituciones para buscar puntos de convergencia a la vez que delimitar competencias y buscar cauces de comunicación e interrelación. Se impone buscar formas de relación entre la familia y la escuela, que permitan una comunicación fluida, una información bidireccional y una colaboración de los padres en el contexto educativo.
tenido como fundamento a la familia en sus diversas formas de organización; es la institución social más importante de todas las épocas aunque la familia actual ha delegado muchas responsabilidades a otras instituciones sociales ha conservado su importancia debido a que dos de sus funciones principales, procrear y socializar a los hijos son indispensable para la supervivencia de cualquier sociedad” (Haro, 2008).
Se considera a la familia como la principal y originaria responsable y hacedora de la educación en cuanto sus miembros nacen y crecen en ella como personas.
Anuqué la relación entre familia y escuela acostumbra a ser constante durante toda la escolaridad obligatoria, parece ser que la interacción es más intensa durante los primeros niveles escolares.
Mientras que la escuela: “Es el segundo hogar de las personas. Luego de la familia, es una de las más importantes instituciones sociales cuyo objetivo central es la educación y socialización de los sujetos sociales, desde su infancia. Es la trasmisora de la cultura y los conocimientos.” (Haro, 2008)
“Retos actuales de la escuela:
adecuar sus métodos y sus prácticas a un entorno social cambiante. Evaluar y revisar sus enfoques teóricos y sus realizaciones prácticas. Implementar cauces y organismos para una gestión eficaz.
Poner en marcha disposiciones que propicien el desarrollo profesional de los docentes.
Dotarse de recursos suficientes para atender la necesidad de una adecuada formación en un contexto de innovación tecnológica y revolución del conocimiento. Realizar acciones concretas dirigidas a la atención a la diversidad y la integración en
el sistema educativo de los sectores mas desfavorecidos.
Si bien hoy es una necesidad reafirmar la función educativa en la escuela, hay también sin duda graves problemas, ni la escuela es el único contexto de educación ni sus profesores los únicos agentes, la familia desempeñan un papel educativo muy importante.
La acción educativa se ve obligada a establecer de nuevo un papel formativo, dando un nuevos significado a su acción con nuevos métodos. Entre ellos la colaboración de las familias.
Estrategias para forjar vínculos entre la familia y la escuela:
o Proporcionar apoyo a las familias. Las escuelas pueden proporcionar a los padres información acerca de las habilidades para educar niños, de la importancia del apoyo familiar, del desarrollo del niño y el adolescente, y contextos del hogar que mejoran el aprendizaje en cada grado escolar. Los maestros son un punto de contacto entre las escuelas y las familias. Los maestros pueden darse cuenta si están cubriendo las necesidades físicas y de salud del niño.
o Comunicarse efectivamente con las familias acerca de programas escolares y del progreso de sus hijos. Esto involucra tanto a la comunicación desde la escuela hacia la casa, como la de la casa hacia la escuela. Motive a los padres a asistir a las conferencias de padres y maestros y a otros eventos escolares. Su asistencia transmite a sus hijos que ellos están interesados en su rendimiento escolar.
o Motivar a los padres a ser voluntarios. Mejore el entrenamiento, el trabajo y los horarios para involucrar a los padres como voluntarios en la escuela y para incrementar la asistencia a las reuniones escolares. Trate de adaptar las habilidades de los voluntarios a las necesidades del aula.
o Involucrar a las familias con sus hijos en actividades de aprendizaje en casa. Esto incluye la tarea y otras actividades y decisiones con relación al curriculum. Los padres son muy eficaces cuando aprenden buenas estrategias de tutoría y apoyan el trabajo de las escuelas.
o Incluir a las familias como participantes de las decisiones escolares, se puede invitar a los padres a que formen parte de las comisiones, de diversos comités.
1.1.2.5. Organización institucional.
Cada organización es diferente…cada escuela es
Diferente de otra escuela, y las escuelas como grupos,
son diferentes de otros tipos de organizaciones.
Charles Handy
El vocablo “Organización” quiere decir, en su más amplio concepto, disposición, arreglo, orden de los elementos o parte de un todo, de manera que concurran armoniosa y adecuadamente a realizar, en las mejores condiciones posibles, el fin de ese todo.
La organización del trabajo es una construcción social, es el resultado de otra tarea que afecta al sistema relacional (es tener en cuenta la comunicación, el clima, y la cultura, el sistema de participación, etc.), es dotar de una estructura, de una constitución y de un modo de funcionamiento.
“Así, organizar el trabajo es, en el sentido más estricto de la palabra, trabajar para que el trabajo pueda efectuarse. Cuando hablamos de transformar la organización del trabajo nos referimos, pues, en sentido estricto, a transformar las condiciones de producción de la labor, o incluso a producir una forma distinta la actividad. El trabajo ayuda al hombre a realizarse como persona y muestra que no puede alterarse con impunidad la forma en la que se organiza el trabajo en los centros de enseñanza.
En el mundo de las organizaciones institucionales, más allá de las buenas intenciones, medios, recursos, ideas y competencias que permiten un mejor dominio de los aprendizajes, regulados de otro modo, de una forma más fina, con objetivos más finos, jerarquizarlos y cambiando, cuando sea necesario, las estrategias. Estas reflexiones nos llevan a tener en cuenta que en la organización del conocimiento de un saber, depende de los siguientes factores:
Epistemológicos.
Psicológicos.
Históricos.
Políticos.
Durante mucho tiempo la Organización Institucional se limitaba a la aplicación mecánica de un reglamento o disposiciones que rigen en las instituciones formativas por qué se daba: Poca importancia de los estudios sociológicos y organizacionales.
- Escasa complejidad de las organizaciones docentes.
- Polarización de las investigaciones educativas.
- Resistencia de los pedagogos a incorporar a la educación los hallazgos organizativos de la empresa y su miedo a la evaluación y controles de eficacia.
La Organización Institucional tradicional durante mucho tiempo se ha limitado a ser algo parecido a un reglamento o disposiciones que rigen en las escuelas en instituciones formativas, lo que significa un conocimiento técnico de los productos, servicios que configuran el contenido del trabajo en las organizaciones. Sin embargo, el papel que asumen las organizaciones nuevas está relacionado con el conocimiento de las habilidades, destrezas y técnicas con la capacidad de adaptación a nuevos entornos organizativos no estables y fijos, con la capacidad de adaptación al cambio continuo en las organizaciones y con la capacidad de adaptación a sus nuevas necesidades de tipo normativo-legislativo, comparado-técnico, percibido y sentido; situación que permite personalizar en cada organización a sus servicios y necesidades, así como a desarrollar la capacidad para vivir en la incertidumbre continua y aprender a manejar los conflictos en las organizaciones (Ruiz, 2012).
Las organizaciones al consolidarse en instituciones comienzan a desarrollar un clima y una cultura muy propios, que en ocasiones las pueda llevar a desviar o deformar los objetivos que originalmente se habían planteado.
El origen de una institución parte de la necesidad que se convierte en un objetivo, fin o meta a alcanza. La organización escolar es el ordenamiento adecuado de todos los elementos y factores que confluyen en la vida escolar, para el logro de los objetivos educacionales. Se refiere al aspecto educativo, al conjunto de medios adecuados para levar a feliz término la obra educativa, para satisfacer las necesidades, intereses de los estudiantes, etc.
La organización escolar al igual que otras organizaciones se fundamenta en principios científicos generales de la administración.
La organización escolar tiene una forma muy peculiar de plantear los problemas escolares que la hacen diferente de otros tipos de estudio. (Leyes, normas, teorías de la institución, etc.)
La organización y administración escolares, son consideradas como ciencias de la educación pues estas disciplinas tienen reglas, procesos establecidos para que los sujetos puedan accionar y realizar su trabajo en el ámbito que les corresponde, tienen sus preceptos, normas y reglas aceptadas que les permiten realizarse como ciencias educativas. (Celi, 2007).
La organización institucional es un lazo entre las experiencias que la escuela viene desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales, la relación entre lo tradicional y lo innovador.
1.1.2.6. Políticas educativas.
Todos somos maestros y alumnos. Pregúntate:
¿Qué vine a aprender aquí y qué vine a enseñar?
“En el Ecuador muchas innovaciones han sido eventuales, no han sido políticas de estado, por ello, tantas reformas educativas no han tenido vigencia permanente.
Por políticas educativas se entiende el conjunto de declaraciones generales, lineamientos que guían el pensamiento para la toma de decisiones referentes a la práctica educativa en cada institución. Por ejemplo, un colegio educativo que tenga como política educativa crear y apoyar especialidades técnicas, todo estará orientado hacia la consecución de este fin, con el apoyo incondicional de autoridades, maestros, alumnos y de todos quienes hacen la institución.” (Celi, 2007).
La formación del docente de educación básica en el Ecuador se encuentra bastante ligada a la política educativa pública del país y en cierta forma a los requerimientos del ejercicio docente provenientes de las exigencias de las reformas educativas
“Al igual que en el resto de países de la región, las políticas educativas en Ecuador, durante la década de los noventa, incluyeron los siguientes aspectos: la reforma de la educación básica, la estrategia de descentralización, e intervenciones por el lado de la demanda.
Después de un diálogo nacional con la amplia participación de miembros de la sociedad civil y del sector educativo, se alcanzó un consenso respecto de una reforma integral del sistema de educación básica, en 1996. La reforma incluyó los siguientes puntos:
- Implementación de un sistema de diez grados de educación básica, a través de la integración de un año de educación pre-escolar, seis años de primaria y los tres primeros años de educación secundaria.
- Una reforma curricular para mejorar la enseñanza del idioma español y de Matemática, que ponga énfasis en el aprendizaje activo y las destrezas analíticas, y preste mayor atención a la educación en valores, al aprendizaje multicultural y a la conciencia ambiental.
- El fortalecimiento de la educación bilingüe para los grupos indígenas.
escolaridad pre-primaria y, finalmente, perseguir mayores ganancias en eficiencia externa. Sin embargo, la introducción del nuevo sistema ha sido lenta.
Hacia finales de 2006, el sistema de educación básica aún no había sido implantado en todo el país. El sistema de Educación Intercultural Bilingüe se creó en 1998 y alcanzó una cobertura de alrededor de 92 000 estudiantes en casi 2000 escuelas, en 2005, lo que corresponde al 5% del total y cerca del 10% de la matriculación primaria rural en ese año.
No hay una estimación precisa acerca de qué porcentaje del grupo objetivo (familias indígenas) está cubierto, pero, dado por el porcentaje de población rural que todavía habla lenguas indígenas, la cobertura debe estar entre los dos tercios y las tres cuartas partes de los niños en esa categoría. En 2005, la educación secundaria bilingüe estaba disponible para 15 900 estudiantes (alrededor del 1% de los matriculados en secundaria)” (Ponce, 2010.).
Como se mencionó arriba, el objetivo principal de la política educativa es el mejoramiento de los logros académicos de los estudiantes. Al respecto, las políticas educativas en América Latina priorizaron los siguientes aspectos:
a) descentralización de la educación
b) mejoramiento de la educación en términos de equidad y calidad c) incentivos a los profesores
d) la creación de sistemas de evaluación de logros académicos e) Intervenciones por el lado de la demanda.
Las políticas educativas son las acciones del estado conjunto de leyes, decretos, disposiciones reglamentos y resoluciones necesarias para alcanzarlas.
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay […] El Buen Vivir y la Educación interactúan de dos modos. Por una parte el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, El Buen Vivir es eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza (Ministerio de Educación, 2013). (Villegas.M, 2012).
El Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también forma parte de la formación en valores.
1.1.3. Características del desempeño docente.
Los hombres inteligentes quieren aprender. Los demás, enseñar.
Antón Pávlovich Chéjov
“La docencia requiere constancia y trabajo; el educador ideal, para asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe hacer cuanto pueda por estar al día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una formación cultural que haga de él, en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que está al día con los adelantos de la técnica y la ciencia” (Castillo, 2010).
CONOCIMIENTOS:
Los docentes tienen excelente comunicación verbal y escrita.
Los docentes tienen un profundo conocimiento de las materias que enseñan y métodos pedagógicos para enseñar esas materias a los estudiantes.
Los docentes conocen una variedad de estrategias pedagógicas y saben cuándo y con qué estudiantes cada una es apropiada y probablemente sea efectiva
Los docentes tienen un profundo entendimiento de los antecedentes lingüísticos y culturales de los alumnos, y de la mejor forma de maximizar el aprendizaje de estudiantes con diversas necesidades y características.
Los docentes saben cómo organizar y manejar el aula, usando el tiempo de forma efectiva.
Los docentes saben cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto forma como informalmente, y como variar la instrucción basándose en esta evaluaciones.
Los docentes saben cómo seleccionar confeccionar recursos que sean apropiados para las actividades de aprendizaje de los alumnos.
Los docentes entiende el desarrollo lingüístico y las etapas del desarrollo de los niños al nivel que enseñan.
ACTITUDES
Los docentes respetan a sus alumnos sin importar diferencias de antecedentes, de lenguaje y de etnias.
Los docentes tienen una alta expectativa respeto al aprendizaje de todos los estudiantes.
Los docentes ven los errores de los estudiantes como ventanas a su pensamiento que se pueden usar para mejorar al aprendizaje estudiantil.
Los docentes son receptivos a que padres y miembros de la comunidad se involucren en sus aulas.
DESEMPEÑO
Las aulas de los docentes están bien organizadas y proveen un ambiente que promueve el interés en el aprendizaje.
Los docentes desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantiene aulas seguras y ordenadas en las que todos los alumnos son tratados con justicia equidad.
Los docentes hacen uso efectivo tanto del tiempo general del aula como del tiempo de los estudiantes.
Los docentes usan técnicas de enseñanza efectivas: planifican las clases, presentan material nuevo de forma clara, ayudan a los alumnos a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prácticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se enseña.
Los docentes brindan a los estudiantes oportunidades de involucrarse activamente en su propio aprendizaje.
Los docentes responden a los errores de los estudiantes de una forma que les ayude a entender y aprender el concepto tratado.
Los docentes usan una evaluación formativa para ajustar la instrucción y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos o grupos de estudiantes.
Los docentes crean vínculos cálidos y valorativos con sus estudiantes.
Los docentes mantiene vínculos de colaboración con sus pares con los miembros de la comunidad.
Para ser un buen docente es necesario:
• Tener comprensión rápida de los deseos, de las necesidades y de las reacciones de los estudiantes.
• Saber contestar con palabras, actos y decisiones apropiadas.
• Conocer los métodos apropiados para desarrollar un ambiente agradadle y en armonía.
• Hay una serie de conocimientos precisos que no se pueden adquirirse de la noche a la mañana y que se logran con la experiencia.
Gráfico 1. Características del desempeño docente.
Las características de los docentes eficientes
Rasgos positivos en el desempeño docente Rasgos negativos en el desempeño docente
Metodología de “valor agregado”
Fuente: Desarrollo profesional docente UNIR
El docente debe tener la capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura, como nos dice educar chile en su tema competencias docentes:
Desempeño Estándar
Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mínimos Obligatorios.
Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase anterior y las experiencias previas de los estudiantes.
Profesionales formados y con certificaciones
Profesionales capacitados en micro-enseñanza, simulaciones, juegos de rol y estudios de casos
Responsabilidad y estabilidad emocional Empleo del método descubrir-investigar Calidez, justicia, fle1ibilidad y claridad. Compromiso con los estudiantes y su aprendizaje
Conocimiento sobre las materias que enseñan y como enseñarlas.
Responsables de la gestión y monitoreo del aprendizaje estudiantil.
Refle1ionan sobre sus prácticas y aprenden de la e1periencia.
Son integrantes de comunidades de aprendizaje
Tienen e1periencia, entusiasmo, perseverancia
Se apoyan durante la enseñanza en los comportamientos y respuestas de sus estudiantes, promueven los intercambios en el aula y estimulan la refle1ión y la investigación.
Bajas e1pectativas hacia los alumnos
Pensar que los alumnos de niveles socioeconómicos desfavorecidos “aprenden menos”
Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
Selecciona la metodología apropiada, consistente con los contenidos y las características del curso.
Utiliza recursos metodológicos que permitan al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje.
Incluye en la planificación de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafíos interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento divergente.
Incluye en la planificación de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Selecciona, prepara y elabora, material didáctico que facilite el trabajo colaborativo para aprender haciendo.
Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone.
Prepara actividades de evaluación para verificar lo aprendido y retroalimentar el proceso.
Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los aprendizajes. Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente. Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes que no logran los aprendizajes esperados.
Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de aprendizaje más rápido.
Desempeño Destacado
Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y grupales.
Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas.
Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y autónoma, investigando por sí mismos y encontrando nuevas fuentes de información. Impulsa la participación en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo.
Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigación y formulación de proyectos en temas complementarios a la asignatura.
Conocimientos Básicos
Programa de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del establecimiento. Profundo conocimiento y comprensión de los contenidos que enseña.
Aplicación de adecuaciones curriculares.
Aplicación de algún programa de desarrollo de pensamiento como por ejemplo: Planificación Estratégica Institucional PEI) entre otros.
Metodología de la asignatura. (Educar Chile, 2012).
1.1.4. Desafíos del desempeño docente.
“El aprendizaje más importante es aprender a aprender.
El conocimiento más importante es el de uno mismo”
Nisbet y Shucksmith
Frente a la caída de la calidad de la educación, desde muchos sectores se plantea la necesidad de introducir mecanismos de rendición de cuentas en los sistemas educativos, tanto en función de la mayor eficiencia en la gestión, como en función de la necesidad de mayor transparencia que hoy requiere el manejo de los asuntos públicos.
Los profesores forman parte de la fuerza de trabajo de la sociedad y por ello sus relaciones con el estado revisten, en muchas ocasiones, el carácter de empleador-empleo.
El desafío es nada menos que reinstalar un lazo enriquecedor con el saber con los otros como parte de un conjunto y como pares de un nosotros a crear. A crear no solo en general como función de la escuela, sino como regla de juego local. En los niños es la fantasía común la que produce el “nosotros jugamos juntos”. La curiosidad compartida es la que genera el “nosotros aprendemos juntos. (Vasen, 2008).
Es el reto que tiene el docente de enseñar a las nuevas generaciones.
Es indiscutible la relación entre formación inicial y en carrera y el desempeño profesional, así como también es indiscutible la relación entre desempeño docente y calidad de los aprendizajes.
Por lo tanto, elevar la calidad de la formación docente es indispensable y a la par también es indispensable la revalorización del rol social del docente y la generación de políticas de desarrollo profesional.
Repensar los talentos humanos que se requieren para la educación exige repensar cuál es ese nuevo docente que el Ecuador necesita. El proceso formativo requiere recuperar la visión de los contextos escolares donde sucede el hecho educativo. Es importante además repensar la formación docente también desde lo plurinacional y la diversidad cultural (Villagómez. María, 2012).
Algunos desafíos a los que tiene que enfrentar el docente:
Los cambios en la estructura y contenidos de la formación docente inicial.
El control de la calidad de la formación que se imparte
El reordenamiento de la oferta de instituciones formadoras de profesores complementados
La existencia de condiciones laborales adecuadas
Una formación inicial y continua que garantice la actualización permanente de calidad
1.1.4.1. Desarrollo profesional.
“Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día de tu vida.”
Confucio
En la época actual necesitamos más que nunca personas que consideren más que nunca su tarea de educadores como una visión, es decir maestros con vocación.
La satisfacción profesional del maestro es imprescindible para el buen funcionamiento de las instituciones y para mejorar la calidad de la enseñanza.
Se debe equiparar la satisfacción profesional con una mejor retribución salarial, mayores posibilidades de promoción profesional, incentivos para su capacitación, perfeccionamiento y actualización pedagógica.
Una de las profesiones más grandes de la humanidad es ser MAESTRO, misma que perdurara mientras exista la humanidad, habrá personas que aprendan y otras que enseñen (Flores, 2007).
Educar implica una consagración de todo el ser como persona hacia la consagración vital de otra. Ser maestro no es solo tener conocimientos de datos científicos, sino por el amor que debe poner para transmitirlos, manteniendo la expectativa frente a la persona que lo recibe, para poder analizar si lo que se comunica fue captado por el alumno, o de lo contrario buscar nuevas estrategia o métodos para poder llegar con un mensaje y formar al estudiante de forma integral y convertirlo en un ente positivo para la sociedad. Ser maestro no es simplemente dar conocimientos a los estudiantes es también participar activamente con la comunidad educativa en la elaboración de proyectos que ayuden a una mejor marcha institucional.
Es importante, la forma de convivir con los alumnos ya no tanto en lo profesional sino la comunión como persona, la manera de llevarte en confianza con cada uno de ellos y que brinde seguridad, aprecio y estímulo, por la forma de ser y de entregar la vida como maestro (Urquidi, 2013).
Fuente de conocimiento el proceso de enseñanza no es un proceso fácil para lograrlo se necesita decidir qué tipos de aprendizaje son los más viables en diferentes contexto. Como profesionales expertos debemos ser capaces de identificar fortalezas y carencias del contexto en el que nos desenvolvemos y tener conocimiento de aquellos con mayores dificultades en el camino.
De igual modo, los profesores necesitan disponer una amplia gama de recursos curriculares, así como conectarlos con las nuevas tecnologías como fuentes de información y conocimientos que permitan explorar ideas, adquirir y sintetizar información, enmarcar y solucionar problemas. Se trata de un proceso de interacción en el que intervienen escuela- familia- contexto indistintamente y que su interacción va a contribuir para que ocurra un aprendizaje más poderosos. (M.Jesus Caldelas, 2010)
Con todo lo expuesto es muy indispensable tomar en cuenta algunas actividades para que el docente desarrollo un mejor desarrollo profesional.
Comprensión de la disciplina un docente que no sabe y no entiende lo que explica difícilmente podrá llegar con el conocimiento a su alumnos.
Transformar los contenidos en materiales didácticos debemos tratar de llegar al alumno con los conocimientos adaptando a sus características y aplicando diferentes métodos de aprendizaje.
La evaluación es una etapa importante donde se comprueba si los objetivos se han logrado.
La teoría y la práctica también deben integrarse. Un desarrollo profesional efectivo debe incluir teorías sobre currículo, enseñanza efectiva y evaluación, así como sus aplicaciones a la práctica. Esta integración permite que los profesores utilicen sus conocimientos teóricos como base para tomar decisiones bien sustentadas sobre sus prácticas.
