BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

EN EL NIVEL PREESCOLAR II

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Í N D I C E

Índice 1

Introducción 2

Propósitos de Aprendizaje 3

Organización de los Contenidos 3

Bloque I. Comunicación e interacción con los niños de nivel preescolar y su familia. 4 1. Conocimiento del medio natural, social y familiar

2. Desarrollo de los valores sociales 3. Necesidades educativas especiales

Bloque II. Metodología infantil de nivel preescolar enfocado a la enseñanza del 5 idioma inglés.

1. Metodologías para enseñar inglés como segunda lengua a niños de 3 a 6 años. 2. Actividades infantiles: cuentos, juegos y multimedia

3. Metodologías para el aprendizaje a través de la artes

4. Metodologías para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático 5. Metodologías para el desarrollo del pensamiento lógico-científico

Bloque III. Planeación de las experiencias en el aula de nivel preescolar 7 1. Desarrollo físico y psicomotor infantil

2. Socialización y afectividad en el niño

3. El desarrollo de la actividad creadora y el aprendizaje artístico. 4. Expresión infantil, dinámica, preparación técnica del educador. 5. Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje en el niño

Bloque IV. El material didáctico y técnicas de evaluación para nivel Preescolar 9 1. Diseño de actividades y materiales didácticos

2. Diseño de técnicas de evaluación

Orientaciones Didácticas Generales 10

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INTRODUCCIÓN

Este curso-taller es la continuidad de: La enseñanza del idioma inglés en el nivel Preescolar I, en el cual se insistió en la importancia de que los estudiantes normalistas construyeran un conocimiento del desarrollo de los niños entre 3 y 6 años de edad, etapa de la vida en la cual transcurre el nivel preescolar; se presentan en talleres separados y secuenciales por motivo de método y vialidad. Asimismo, en ese curso los estudiantes tuvieron la oportunidad del primer acercamiento a los campos de estudio básico del infante, en este segundo curso-taller: La enseñanza del idioma inglés en el nivel Preescolar II, analizarán la forma de organizar el aprendizaje y cómo evaluar los objetivos de éste en el aula, enfocado a la adquisición del idioma inglés.

Para que este curso-taller sea exitoso en cuanto a aprendizaje, es indispensable que los profesores y alumnos establezcan los enlaces necesarios entre el taller I y el curso-taller II de nivel preescolar, ya que en la mayor parte de los contenidos tienen una estrecha relación entre sí.

Tomando en cuenta que el alumno normalista iniciará el curso-taller con los conocimientos básicos de desarrollo del niño, ahora en el curso-taller II, se le instruirá en la utilización de metodologías que aplicará en el salón de clase para el correcto desarrollo del infante con la adquisición del idioma inglés durante su estancia en el nivel preescolar.

El taller está constituido por bloques articulados de tal forma que al concluir el curso-taller, los estudiantes tendrán conocimientos para poder aplicar las técnicas de enseñanza más adecuadas para cada tipo de grupo, de acuerdo al entorno social y familiar en el que se encuentra el niño.

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:

 Diseñen materiales didácticos apropiados para usar en el aula de preescolar.

 Identifiquen formas apropiadas de organización de los espacios, equipo y materiales en el aula de preescolar.

 Describan formas de comunicación e interacción con las familias de los niños y la forma de involucrarlos con las actividades del aula; incluyendo a los niños con necesidades educativas especiales.

 Utilicen estrategias, metodologías, enfoques y materiales para la enseñanza del idioma inglés en preescolar.

 Intercambien experiencias apropiadas que fortalezcan el programa de preescolar y que fomenten el desarrollo físico, social, intelectual, emocional al igual que la creatividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

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BLOQUE I. Comunicación e interacción con los niños de nivel preescolar y su familia.

PROPÓSITO GENERAL

Mediante el estudio de los bloques y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas describan formas de comunicación con las familias de los niños y la forma de involucrarlos con las actividades del aula. Incluyendo a los niños con necesidades educativas especiales.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Mediante el estudio de los bloques y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:

 Analicen las dimensiones del desarrollo infantil de carácter social, siendo el idioma inglés un conocimiento social y por ende se utiliza en la sociedad.

CONTENIDO TEMÁTICO

1. Conocimiento del medio natural, social y familiar 2. Desarrollo de los valores sociales

3. Necesidades Educativas Especiales

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Kieff E. /Casbergue Renée ”Playful Learning an Teaching” Integrating Play into Preschool and Primary Programs M. Ed. Allyn and Bacon

Lafford P/Lafford B. Learning language and culture with internet. Technology-enhanced language learning. National Textbook Company

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Leuenberger Constance J. ”The New Kindergarten” Teaching reading , writing and more. Ed. Scholastic Professional Books.

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BLOQUE II. Metodología infantil de nivel preescolar enfocado a la enseñanza del

idioma inglés

PROPÓSITO GENERAL

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso se espera que los estudiantes normalistas, conozcan las diversas metodologías para el desarrollo del niño de 3 a 6 años, con la adquisición de la lengua inglesa.

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del curso se espera que los estudiantes normalistas:

• Diseñen secuencias didácticas acorde al enfoque del programa de preescolar 2004 y que fomenten el desarrollo físico, social, intelectual, emocional, así como la creatividad.

• Conozcan y aprendan diversas técnicas para impulsar el aprendizaje del idioma inglés como son los cuentos, los juegos y la multimedia enfocada al nivel de preescolar para la adquisición del idioma inglés, a fin de favorecer su desarrollo integral.

• Identifiquen los tipos de competencias de cada uno de los niños y sepan enfocarlas en dinámicas para que durante la clase se fortalezca la adquisición de una segunda lengua.

• Utilicen estrategias, metodología, enfoques y materiales para la enseñanza del idioma inglés en preescolar para el desarrollo de los pensamientos matemáticos, artísticos, lógico-matemático, lógico-científico.

CONTENIDO TEMÁTICO

1. Metodologías para enseñar inglés como segunda lengua a niños de 3 a 6 años. 2. Actividades infantiles: cuentos, juegos y multimedia

3. Metodologías para el aprendizaje a través de la artes

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Copple Carol/Bredekamp Sue ”Developmentally Appropriate Practice in Early Chilhood Programs” Ed. Naeyc

Lafford P/Lafford B. Learning language and culture with internet. Technology-enhanced language learning. National Textbook Company

Harrington, David. What´s in the cards? ELT ABAX.

Dudeney G. The internet and the Language Classroom. Cambridge University Press.

Joiner E. Teaching listening: How to technology can help. . Technology-enhanced language learning. National Textbook Company

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BLOQUE III. Planeación de las experiencias en el aula de nivel preescolar

PROPÓSITO GENERAL

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del bloque se espera que los estudiantes normalistas cuenten con la capacidad de diseñar estrategias para el nivel preescolar con un enfoque especializado en la obtención del idioma inglés.

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades del bloque se espera que los estudiantes normalistas:

 Seleccionen los materiales apropiados para usar en el aula de preescolar; así como la identificación de formas apropiadas de organización de los espacios de tiempo y espacio.

 Diseñen dinámicas para el desarrollo físico del niño, tomando en cuenta que el juego más que una característica es una definición del niño, los movimientos, desplazamientos y melodías en los juegos bilingües impulsan el desarrollo en forma determinante.

 Analicen y encuentren la forma de acercamiento para la obtención de la confianza y el afecto, puesto que la relación que el niño establece con la educadora y compañeros tiene la intención de encontrar la aceptación del grupo, y esto será crucial para la apropiación del idioma inglés.

CONTENIDO TEMÁTICO

1. Desarrollo físico y psicomotor infantil 2. Socialización y afectividad en el niño

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Copple Carol/Bredekamp Sue ”Developmentally Appropriate Practice in Early Chilhood Programs” Ed. Naeyc

Luna Figuero, Manuel. Enseñanza Comunicativa. Ed. Macmillan. México. 1991 MONEREO, Carles. Estrategias de aprendizaje. Ed. Visor. España, 2000.

SHARON, Abrams. Communicative course in english. Ed. Regentf Publishing Company. New York.1993.

COLES, Michael. Stating out. Ed. Oxford University Press. England. 1992.

DIAZ Barriga, Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Méx.2000.

GARZA, Rosa María y Susana Leventhal. Aprender cómo aprender. Ed. Trillas. Méx. 2000. HAROLD B., Alen. Pathwayf to English. Ed. Mc Graw Hill International Company. México. 1994.

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BLOQUE IV. El material didáctico y técnicas de evaluación para nivel preescolar

PROPÓSITO GENERAL

Mediante el estudio de los bloques y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas sean capaces de diseñar materiales didácticos, así como formas de valoración enfocado en el nivel de preescolar.

Mediante el estudio de los bloques y la realización de las actividades del curso-taller se espera que los estudiantes normalistas:

 Planeen experiencias apropiadas que fortalezcan el programa de preescolar y que fomenten el desarrollo físico, social, intelectual, emocional y la creatividad.

 Analicen y diseñen instrumentos de evaluación que se utilizan comúnmente en la enseñanza de preescolar, así como las nuevas técnicas en la actualidad.

CONTENIDO TEMÁTICO

1. Diseño de actividades y materiales didácticos 2. Diseño de técnicas de evaluación

Cunningsworth, Alan. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. 1984. Heinemann. Garcia Ramos, J.M. (1989):Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.

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Valorie, Beer (1991) Levels of evaluation. Educational evaluation and policy analysis Winter. Vol. 8, No. 4, pp. 335-345.

Potter, E (1999). What should I put in my portfolio? Supporting young children`s goals and evaluations. Washington. Childhood education. Summer 1999-05-18 Vol 75.

Ebel, R. y Frisbie, D. (1991). Essentials of educational measurement. University of Iowa. N. Jersey: Prentice Hall.

Natriello, G. / Dornbusch, S. ”Teacher Evaluative Standars and Student Effort. Longman. Patton, M. (1990) Qualitative evaluation and research methods. Thousand Oaks: Sage.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

Las orientaciones didácticas buscan ofrecer a los profesores y estudiantes diversas opciones para organizar el trabajo, aprovechar los materiales que lo apoyan y de esta forma darle el mayor aprovechamiento a los materiales propuestos, por lo cual se proponen diversas orientaciones acordes con los propósitos y bloques de este curso-taller, con la seguridad de que serán enriquecidas con las sugerencias de maestros y alumnos de la escuela normal:

 La lectura de textos, será clave para el desarrollo del curso-taller, se profundizará en la comprensión de los textos, así como su análisis y posteriormente su discusión en el aula. En donde se podrán ir evaluando la evolución y desarrollo del alumno en los debates previos al curso-taller y en el transcurso de este.

 La elaboración de textos. Esta actividad favorece la organización de ideas por parte de los estudiantes, los apoya en la sistematización del aprendizaje y es una base para participar en el trabajo de equipo y de grupo; la redacción de ideas propias a partir de la lectura de un tema, de conclusiones después de una discusión, o de un ensayo breve, son actividades que pueden realizarse de manera constante. En cualquier caso, es imprescindible establecer con claridad y oportunidad la finalidad, el tema y tipo de texto que se requieren.

Para promover la redacción de textos es importante que el profesor y los alumnos consideren la vinculación de temas entre asignaturas. En algunas ocasiones, los temas o la bibliografía de los demás cursos incrementarán las posibilidades de participar en las sesiones, así como las ideas y elementos para la elaboración de textos.

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aprovechar al máximo las actividades, orientar la discusión de los temas y, sobre todo, para apoyar los procesos de estudio de los estudiantes normalistas.

Estas situaciones pueden ser orientadas por el maestro a partir de preguntas o a través de indicadores que guíen la lectura y las discusiones en el grupo; también él puede apoyar a los estudiantes para que sean ellos quienes, progresivamente, las organicen y propongan tópicos para su discusión. En cualquier caso, el fomento de un ambiente de trabajo flexible y con apertura para presentar las opiniones argumentadas será esencial para el logro de los propósitos del curso.

 Participación en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para el logro de propósitos definidos. El trabajo colectivo exige una participación comprometida, activa y responsable del profesor y de los estudiantes; de manera particular, requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a los alumnos en su desempeño como estudiantes y como futuros docentes. El profesor puede organizar diversas actividades, tales como discusiones en grupo, debates, mesas redondas, entre otras.

EVALUACIÓN

El valorar el aprendizaje del alumno es una labor clave durante el curso-taller. Es indispensable analizar una serie de necesidades al decidir la manera de evaluación; según su finalidad y función, según su extensión, según el momento de aplicación, según el criterio de comparación, entre otras.

Por tal motivo el profesor determinará los tipos de evaluación que se llevarán en durante el curso-taller. Es de gran importancia que los estudiantes normalistas conozcan perfectamente la forma de evaluación del curso-taller.

Es recomendable que los estudiantes normalistas realicen un proyecto tanto individual como en equipo en donde se podrá representar todo lo aprendido tanto en el curso-taller I, como en el curso-taller II del nivel de preescolar. El profesor deberá proveer el propósito del proyecto, instrucciones, criterios de evaluación, entre otras. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo para que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.

Ahora bien, el debate como técnica de evaluación será de gran importancia en éste curso-taller, puesto que una de las orientaciones didácticas es la de exponer puntos de vista en el aula, así como la confrontación de ideas.