Desarrollo del pensamiento crítico en la estudiante de enfermería

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO PROGRAMAS DOCTORALES. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA ESTUDIANTE DE ENFERMERIA. TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE ENFERMERIA. AUTORA: MS. DELLY SAGASTEGUI LESCANO. ASESOR: DR. CARLOS ALBERTO TELLO POMPA. TRUJILLO – PERÚ 2014. i.

(2) DEDICATORIA. A DIOS PADRE CREADOR POR LA VIDA Y LAS OPORTUNIDADES QUE ME DA CADA DIA DE MI VIDA.. A MI FAMILIA POR SU COMPRENSION, APOYO Y MOTIVACION PERMANENTE.. ii.

(3) AGRADECIMIENTOS. A MIS QUERIDAS/OS ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN LA PRESENTE INVESTIGACION.. A MI ASESOR DR. CARLOS TELLO POMPA POR SU PACIENCIA Y COMPRENSION.. iii.

(4) INDICE. Resumen. i. Abstrac. ii. I.-Introducción. Págs. 1. -. 52. II.- Material y método. 53. -. 70. III.-Resultados. 71. -. 75. IV.- Análisis y discusión. 76 -. V.- Propuestas. 139. VI.-Consideraciones Finales. 143 -. 148. VII.- Referencia Bibliográfica. 149 -. 163. VIII.- Anexos. 164. iv. 138. - 142.

(5) FICHA CARTOGRAFICA. Nombre: Ms. Delly Sagastegui Lescano Título Investigacion: Desarrollo del Pensamiento Crítico en la Estudiante de Enfermería. Tesis Doctoral: Universidad Nacional de Trujillo – Facultad de Enfermería Escuela de Postgrado Sección Post Grado en Enfermería Asesor: Dr. Carlos Alberto Tello Pompa 1. Desarrollo Pensamiento Critico 2. Estudiante Enfermería. NUMERO DE REGISTRO:. v.

(6) TITULO Desarrollo del Pensamiento Crítico en la Estudiante de Enfermería (1) Autora: Ms. Delly Sagastegui Lescano (2) Asesor: Dr. Carlos Alberto Tello Pompa. RESUMEN La presente investigación “Desarrollo del Pensamiento Crítico en la Estudiante de Enfermería”, investigación cualitativa – Método hermenéutico dialéctico, cuyos sujetos de investigación fueron las estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo; en un total de nueve estudiantes, que aceptaron participar en forma voluntaria en la presente investigación. La recolección de la información se llevó a cabo mediante la entrevista individual, haciendo grabación de los discursos, e inmediatamente después se analizó la información, categorizando los resultados. Se tuvo en cuenta los criterios establecidos para la participación de los estudiantes, que sean alumnos de quinto y sétimo ciclo, matriculados, para la rigurosidad en el procesamiento de la información se tuvo en cuenta los criterios establecidos, para obtener la confiabilidad y la validez interna y externa, la credibilidad mediante la triangulación de los resultados, además de las consideraciones éticas: como el anonimato y confidencialidad; en los resultados se obtuvieron las categorías principales: Se desarrolla el pensamiento crítico “poco a poco, con motivación de docentes y estudiante”. No se desarrolla el pensamiento crítico “por no haber tenido base, falta de confianza, miedo y temor”. En proceso de desarrollo del pensamiento crítico “exigiéndose más”. En forma secundaria se identificó que es “Importante para el cuidado del ser humano”.. PALABRAS CLAVES Desarrollo pensamiento crítico / Estudiante de Enfermería. (1)Docente Categoría Asociado de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo-Facultad de Enfermería-Departamento de Enfermería en Salud del Adulto y el Anciano (2)Docente Categoría Principal de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo – Facultad de Enfermería-Departamento de Enfermería de Salud Familiar y Comunitaria.. vi.

(7) TITULO Development of Nursing Student’s Critical Thinking ABSTRAC (1) Author: Ms. Delly Sagastegui Lescano (2) Asesor: Dr. Carlos Alberto Tello Pompa. This research "development of nursing student critical thinking", qualitative research - hermeneutical dialectic method, whose research subjects were the students of the Faculty of nursing of the National University of Trujillo; a total of nine students who agreed to participate voluntarily in this research. The data collection was carried out through the individual interview, doing recording of speeches, and immediately after the information, categorizing the results was analyzed. Taking into account the criteria established for the participation of students, who are fifth and seventh cycle students, enrolled, for the thoroughness in the processing of information was taken into account the established criteria, for the internal and external validity and reliability, credibility through triangulation of results, as well as ethical considerations: as the anonymity and confidentiality; results were the main categories: develops critical thinking "little by little, with teachers and student motivation". Develops critical thinking "by having no basis, lack of confidence, fear, and fear". In the process of development of the critical "demanding more" thinking. Secondarily it was identified that it is 'Important for the care of human beings'.. KEYWORDS Development of critical thinking - nursing student. (1)Professor of Nursing Faculty at the National University of Trujillo Department of Nursing in Adult Health and Elder (2)Professor of Nursing Faculty at the National University of Trujillo Department of Nursing in Community Health. vii.

(8) I.. INTRODUCCION. 1.

(9) I. - INTRODUCCION. 1. ANTECEDENTES,. JUSTIFICACION,. FORMULACION. DEL. PROBLEMA OBJETIVOS:. Nuestro país está en crisis en cuanto al proceso. enseñanza. aprendizaje, en todos sus niveles inicial, primaria, secundaria y superior; autores del Proyecto Educativo Nacional sostienen que en nuestro sistema el aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a los estudiantes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica (Consejo Nacional de Educación, 2007).. La educación universitaria en el Perú se inicia con la creación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, expedida por Carlos V el 12 de Mayo de 1551, institución precursora inaugurada en la ciudad de los Reyes Lima Perú en 1553. A medida que pasaron los años se fueron creando otras universidades, para 1875 el Perú contaba con 6 Universidades Públicas, en la actualidad en Lima cuenta con 50 Universidades Publicas y 82 Universidades Privadas.. Las estadísticas revelan, que el nivel educativo de la población adulta continua aumentando, debido principalmente a que existe un mayor número de jóvenes que completa la secundaria y la educación superior. La. 2.

(10) matrícula en la educación superior se acerca al millón de estudiantes, habiendo aumentado en 75 por ciento respecto de 1990. En el año 2007 existía 3.49 estudiantes matriculados en educación superior por cada 100 habitantes, casi uno por ciento más de los que había en 1990.. Los servicios que aumentan más dinámicamente son los de las universidades, que lo hicieron a un ritmo del 3.9 por ciento anual, en comparación al 2.5 por ciento experimentado por los institutos y escuelas superiores no universitarias. Al igual que en Europa, particularmente espectacular, fue el crecimiento de la matrícula universitaria en el período 2000 al 2007, que aumento al 5.1 por ciento anual; tasa de crecimiento mucho mayor a la de educación inicial, que en ese período creció al 1.2 por ciento. Un factor que explica esa tendencia es el desordenado nacimiento de nuevos institutos, escuelas y universidades; en especial privados. Desde 1990, el número de institutos y escuelas superiores pasó de 447 a 1,092 y las universidades de 52 a 92, se proyecta que el número de universidades supere largamente el centenar.. Según Andina, 2011, la población universitaria en Perú asciende a 839,328 estudiantes, entre aquellos que llevan cursos de pregrado y posgrado, según el II Censo Nacional Universitario 2010, el cual señala que en el país la edad promedio de ingreso a la universidad es de 19 años. Este estudio, presentado por el Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI) y la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), precisa que los alumnos. 3.

(11) de. pregrado. representan. el. mayor. volumen. poblacional. universitario, ascendente a 782,970 estudiantes. Si mencionamos a toda la comunidad universitaria, que incluye no sólo a estudiantes, sino también a docentes y trabajadores, en general, la cifra se eleva a 937,430 personas, estadística que aumentó en 548,114 personas en los últimos 14 años. El estudio incluyó a 100 universidades, 35 estatales y 65 privadas, a escala nacional. En cambio, en el censo de 1996 sólo se consideró a 57 en total. En la actualidad, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos continúa teniendo la mayor población de estudiantes de pregrado; al pasar de 21,341 alumnos en 1996; a 28,645 en 2010, con una tasa de crecimiento promedio anual de 2.1 por ciento.. La creación de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT), se remonta al inicio de nuestra Época Republicana, fue el General Simón Bolívar, el Libertador de América, quien expide en su cuartel general de Huamachuco el Decreto de Fundación el 10 de Mayo de 1824; influenció mucho en ello, el entonces Secretario General de la Nación, el Tribuno don José Faustino Sánchez Carrión. Los primeros grados académicos otorgados por UNT, fueron los de Bachiller, Maestro y Doctor en Leyes y Sagrados Cánones. Se adopta el sistema de Facultades a partir del año 1861, situaciones económicas adversas en el país, así como su espíritu libertario le ocasionaron dos sendos recesos que interrumpieron su labor académica y administrativa (Portal Virtual Universidad Nacional de Trujillo, 2013). 4.

(12) La UNT, entre sus hijos preclaros, figura el vate universal César Abraham Vallejo Mendoza, así como Antenor Orrego Espinoza quien, además, fue uno de sus rectores, en la actualidad se rige por la Ley 23733, y está organizada en base a Facultades Escuelas y Departamentos Académicos (Portal Virtual UNT, 2013).. En julio del año 1964, el Dr. Jorge de Vinatea Collins, Decano de la Facultad de Medicina de la UNT, en común acuerdo con autoridades del Proyecto HOPE de Washington elaboró el proyecto del Programa de Enfermería en la UNT, el mismo que fue aprobado por convenio del Ministerio de Salud Pública y la UNT, en setiembre del mismo año, quedando plasmado en el acta de Consejo Universitario del 27 de abril, de 1965, folio 25; reglamentada por la Ley Universitaria 17437 (Portal Virtual UNT, 2013).. El 10 de mayo de 1965, inicia su funcionamiento, el Programa de Enfermería, como una carrera corta de cuatro años de estudios, en los ambientes construidos en el Hospital Regional Docente de Trujillo, concedido por el Ministerio de Salud Pública; tuvo como primer Director al Dr. Jorge de Vinatea Collins y como asesoras académicas a las enfermeras del Proyecto HOPE Miss Katherine Vandergriff, y Sister Charles Mary Frank (1966-1969). A partir de setiembre de 1968 fueron incorporándose enfermeras peruanas, como Jefes de Práctica, sometiéndose a los concursos de méritos, para posteriormente ascender a las categorías de 5.

(13) profesoras nivel auxiliar, asociado y principal. En el año 1972 la Profesora Zitta Orchessi de Morillas asume la Subdirección del Programa de Enfermería (Portal Virtual UNT, 2013).. Después de 28 años de funcionamiento como Escuela de Enfermería de la Facultad de Medicina de la UNT, pasó a formar parte, de la Facultad de Enfermería, creada con la aprobación de la Asamblea Universitaria el 25 de junio de 1993, (RR Nº 1582-93 –UNT), conformada por la Escuela Académica Profesional de Enfermería con tres Departamentos de Enfermería. Su creación significó desarrollo, autonomía académica, administrativa para el cumplimiento de sus funciones universitarias con responsabilidad y compromiso social y político (Portal Virtual FE-UNT, 2013).. La Facultad de Enfermería de la UNT, escenario de la realización del presente trabajo de investigacion, no escapa a la realidad nacional que vive nuestro país en vías de desarrollo. Las deficiencias de nuestro sistema nacional educativo de nivel universitario, también afectan a nuestra Facultad.. Esta Facultad, con funcionamiento interrumpido desde su creación el 10 de mayo de 1965 y reglamentada por la ley Universitaria número 17437 de 1960, la misma que se inicia como parte de la Facultad de Medicina hasta el año 1992; ha cumpliendo 28 años como escuela de la Facultad de. 6.

(14) Medicina y 21 años como Facultad de Enfermería, desde 1993, a la actualidad; cumpliendo. 49. años interrumpidos en la formación de. Enfermeras. Este proceso de cambio que se ha ido construyendo con el correr de los años, develando fortalezas y debilidades, que han permitido ir avanzando en cambios estructurales de infraestructura y académicos; en la reestructuración curricular, que después de 14 años de permanencia del currículo actual, es pertinente su revisión para la actualización necesaria en relación al tiempo y los cambios propios de la época que exigen caminar acorde con los procesos sociales y con la tecnología para la formación de profesionales que estén involucrados con las. necesidades locales,. nacionales e internacionales, a las que debemos atender como profesionales de Enfermería del siglo XXI; altamente competitivos. y. pensadores críticos (Cantuarias, 2005).. La estudiante de la Facultad de Enfermería, ingresa a la formación académica, por medio de selección vía examen, la modalidad de ingreso actualmente es por Centro Preuniversitario de la UNT (CEPUNT), por examen ordinario abierto a los postulantes interesados, compitiendo 8 a 1 por una vacante, vía examen a los premios de excelencia interesados, las vacantes ofertadas son 70 anualmente; por Resolución de Consejo Universitario se aprueban vacantes para traslado externo e interno y varían de año a año, (Admisión UNT, 2013).. 7.

(15) La Facultad de Enfermería, actualmente en proceso de acreditación Universitaria, según lo exige la normatividad, para las carreras profesionales de salud y educación, principalmente, que permite la formación de profesionales según los estándares internacionales de calidad, para el servicio de la sociedad actual (Cantuarias, 2005).. El proceso de Acreditación Universitaria, también, nos empuja a realizar cambios acelerados, para poder cumplir los estándares que nos acrediten como una Facultad y Universidad; según establece la Ley 287405 Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), del año 2006, que norman los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la Calidad Educativa, desde la perspectiva de la acreditación universitaria, las unidades que gestionan el bien común de las personas deben de responder al compromiso de consolidar la formación de profesionales más proactivos (Rafael,2012).. Hoy, los problemas centrales de la educación, en lo fundamental, se mantienen e incluso en algunos casos se agravan, algunos cambios se intentan, con la participación de los estudiantes, en tareas grupales y exposiciones, ambas con muchos problemas que tienden a deformar estas estrategias y con el riesgo de retroceder al respecto. La educación tradicional permanece, con una fortaleza increíble en el sistema educativo público y privado. Se está formando mentes que sólo resuelven lo más. 8.

(16) sencillo, fácil y rutinario, el reto está, pues, en desarrollar estructuras mentales capaces de resolver lo complejo y difícil (Rafael, 2012).. El problema educativo, en relación al método de enseñanza aprendizaje usado en el proceso, se visualiza en los test aplicados a los estudiantes universitarios, que han sido elaborados, para saber cómo se encuentran los estudiantes que terminan el 5to año de secundaria en nuestro país. En la operación intelectual y razonamiento interproposicional sólo pueden establecer relaciones lógicas elementales simples, pero están muy lejos de las operaciones más complejas, abstractas, sólo el 15.5 por ciento puede hacerlo. El 84.5 por ciento está muy por debajo de una operación intelectual fundamental no sólo para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también para aprehender el discurso de las conferencias docentes. y sobre todo, el discurso de los libros de las. ciencias, tecnologías y humanidades, que por lo general están plenos de relaciones proposicionales complejas y abstractas (Moya, 1995).. Nuestro país necesita un Proyecto Educativo Nacional, que tiene que basarse y ser coherente con un Proyecto Nacional de Desarrollo, para que la educación sea una Política de Estado, que involucra un Modelo Pedagógico articulado con un nuevo Diseño Curricular, apoyado en un nuevo Sistema Administrativo, que se verían reflejados en las pruebas de rendimiento académico de las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (Ochoa, 2014).. 9.

(17) Un hito importante, que marcó un punto de inflexión, ahí donde verdaderamente se inició la Sociedad del Conocimiento, fue al finalizar la segunda Guerra Mundial, en los Estados Unidos de Norte América, allí los soldados que regresaban luego de años de lucha y penalidades, en lugar de ofrecerles tierra, trabajo, continuar en el ejército, bienes, como era tradicional desde tiempos inmemoriales; se les dio como compensación una beca para ir a la Universidad. Es decir, se les ofreció la posibilidad de acceso al conocimiento. La mayoría acepto, ello hizo que Estados Unidos de Norteamérica pasara a ser la primera potencia mundial, sobre todo en lo que a conocimiento se refiere. Este no fue el único paso, en esa era hacia la era del conocimiento, otro paso fue cuando Estados Unidos acoge a los científicos perseguidos por los regímenes totalitarios, nazis, esto fue tan extraordinario que a la llegada de Einstein, Fermi, Teller y otros, produjeron resultados a la vista del mundo(Del Moral, 2007).. Estados Unidos de Norteamérica es uno de los países que invierte millones de dólares en la educación y tiene un alto grado académico, sin embargo, actualmente, sus instituciones educativas no garantizan la salida de los jóvenes de las instituciones educativas con un sentimiento de pertenencia a la comunidad ni a la naturaleza y también sin poseer autonomía intelectual para la resolución de problemas cognitivos y prácticos, además de no poseer autonomía moral para fundamentar su accionar moral (Triniti,2008). 10.

(18) . En los rankings de universidades, elaborados por el de Shanghai y el The Times de Londres, “los más altos estándares de desarrollo científico, tecnológico y humanístico alcanzado, por la especie humana”. Lo mencionado se relaciona directamente con el sistema educativo vigente, aun cuando existe contradicción y causalidad en el entorno en que se presentan. determinadas. situaciones. como. las. condiciones. de. implementación y modernización relacionado con el recurso económico con los que. cuentan las universidades, otro detalle relacionado son los. antecedentes en los procesos previos que han tenido los estudiantes (Piscoya, 2007).. Académica Ranking of World University Jiao Tong of Shanghai 2006, luego de evaluar a más de 2000 instituciones de educación superior, a jerarquizado 1000 y ha encontrado que la lista de las primeras 500 entidades de educación superior universitaria es publicable, siendo las 200 primeras, las más destacadas del planeta en el proceso enseñanza aprendizaje. Entre las 200 y 500 no figura ninguna universidad peruana, pero sí algunas latinoamericanas: Universidad de Buenos Aires (151 lugar), la Universidad Autónoma de México (151 lugar), Universidad Estadual Campinas de Brasil (301 lugar), la Universidad Federal Río de Janeiro del Brasil (301); mucho después la Universidad de Chile (401 lugar) y la Universidad Estadual Paulista (462 lugar). Los tres primeros lugares le corresponden, en este orden, a las universidades de Harvard (EE.UU),. 11.

(19) Cambridge (Inglaterra) y Stanford (EE.UU). Y según el Times Higher Education Supplemente (Londres)/2006 ocurre algo parecido respecto a Latinoamérica y el Perú. Sólo considera a las 200 mejores universidades, figurando únicamente la latinoamericana Universidad Nacional Autónoma de México (29 lugar) y ninguna universidad peruana. Las tres mejores universidades, en este orden, son Harvard (EE.UU.), Cambridge. en. Inglaterra y Oxford en Inglaterra (Piscoya, 2007).. Los resultados de la tabla mundial de la ciencia emitidos por el grupo Scimago, señala que mientras la mejor Universidad chilena posicionada en el ranking, la Universidad de Chile, ha bajado del puesto 384 en 2009 al escaño 412 en el 2012, la Universidad Brasileña mejor posicionada, la Universidad de Sao Paulo, ascendió en ese mismo lapso de tiempo del 19 al 11 avo. Puesto, según Montoya esto se debe a que el estado Brasileño ha cogido el timón y está entrando en alta mar, en relación al desarrollo del pensamiento, para formar profesionales competentes (Pérez, 2013).. Cuando China, Corea y Singapur, reconocieron que sus universidades tenían bajo nivel en comparación con las primeras universidades del mundo hicieron tres cosas: la primera enviar cada año becados a miles de graduados a las mejores universidades del mundo, para que al regresar conformen la vanguardia científica de sus universidades y empresas; la segunda fue permitir que se instalen en sus territorios universidades de nivel mundial para otorgar doble titulación valida en el país de origen y la. 12.

(20) sede local, provocando una fuerte competencia entre las universidades locales, que tuvieron que ponerse al nivel de las mejores y la tercera fue la acreditación por pares de nivel mundial. Esa visión es la que nos debe enrumbar la universidad Peruana (León, 2014).. La sociedad actual es más competitiva que cualquier otra anterior, por la razón de que el conocimiento es universalmente accesible, por lo que no hay excusa para no ser competitivo, el reto más grande de un país hoy es lograr movilizar sus conocimientos, desarrollando personas solucionadoras de problemas habilidosos, experimentando conocimientos integradores, e importando experiencias de fuentes externas. Aparece la necesidad ineludible de proporcionar. a los estudiantes los conocimientos que. necesitan, donde los necesitan, como los necesitan, y cuando los necesitan; esto es proporcionar los conocimientos en los momentos oportunos, con el objeto de que puedan resolver problemas con prontitud y eficacia (Del Moral, 2007).. Observando la situación de la educación superior. en nuestro país,. se determina un problema prioritario y la solución obviamente es de mediano y largo plazo, se hace necesario trabajar en equipo y con decisión política para abordar el problema con visión integradora. Una de las alternativas de mejora de esta situación crítica, es la acreditación de las universidades, uno de los problemas para las universidades públicas son la limitante económica.. 13.

(21) Ya que la formación del ser humano se produce vía direcciones dialécticamente interrelacionadas, como la socialización y el desarrollo de su personalidad individual, así se conoce que se socializa en un doble sentido: vive en la sociedad recibiendo influencias y ejerciéndolas sobre ella y se individualiza como un ser de determinado desarrollo psicológico, con una composición filogenética, genética y con cambios neurofisiológicos y bioquímicos permanentes. Esto posibilita formar su conciencia para que actúe dentro de un contexto histórico- social, además es sabido que el ser humano solo aprende cuando se involucra con la realidad que lo rodea, existiendo una relación teórico- práctica fuerte. Por ello el educador debe hacer su acción educativa a partir de las razones del estudiante, teniendo en cuenta que los conocimientos envejecen muy rápido siendo necesaria la permanente transformación de la realidad (Proyecto Delphi, 2009).. En nuestro país la educación se ha orientado a reproducir una sociedad. que no permite el desarrollo equitativo en condiciones. adecuadas, al transmitir la ciencia y la cultura de modo acrítico y pasivo, cultivando. principal. y. unilateralmente. el. pensamiento. mecánico,. desligándolo de las otras dimensiones humanas, ya es necesario cambio radical.. Uno de los grandes problemas en la formación universitaria del profesional de Enfermería está en la ejecución de una metodología de. 14.

(22) análisis crítico permanente, aplicable en el quehacer diario teórico y práctico, es en el estudiante, que lógicamente deberá llevarse a cabo desde los inicios de su formación académica, que deberá ir internalizándolo, para ejecutarlo fácilmente cuando se convierta en profesional de Enfermería. La falta de entrenamiento en el desarrollo del pensamiento crítico, analítico, el tipo de pensamiento que permite focalizar la valoración y emitir un diagnóstico de la situación en el cual sustentar el resto de las etapas del proceso de enfermería, es una debilidad. Las habilidades del pensamiento crítico se presentan no sólo como instrumento para el juicio clínico, o como ayuda para el proceso de enfermería, sino como componentes esenciales de los diversos aspectos de la profesional de enfermería, incluyendo la enseñanza, el aprendizaje, la investigacion y el razonamiento moral y ético (Ibarra,2009).. Es difícil imaginar cómo se puede trabajar sin el desarrollo del pensamiento crítico, ni de modelos conceptuales que guíen la práctica, la formación, la investigación y la gestión de los cuidados de enfermería. El paradigma de la transformación representa un cambio de mentalidad sin precedentes y constituye la base de la apertura de la ciencia de enfermería hacia el mundo. El pensamiento crítico es un pensamiento cuidadoso, deliberado, centrado en un objetivo orientado a la obtención de un resultado. Proceso intelectual valorativo que posibilita que el ser humano emita juicios de valor con sustentación teórica y/empírica para discriminar lo esencial de lo no esencial, la consistencia o inconsistencia, la veracidad. 15.

(23) o no y la validez o no de una idea y/ o acción humana. El Informe Delphi considera que pensar críticamente es un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable, caracterizado por: ser el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias y. puede ser explicado o. justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales y de criterios, en las que se fundamenta (Proyecto Delphi, 2009).. ¿Qué es el pensamiento crítico en Enfermería?, supone un pensamiento deliberado, dirigido al logro de un objetivo orienta a aprender a cuidar al paciente, a la familia y a identificar las necesidades de la comunidad,. basado. en. el. método. autocorrigiéndose esforzándose. científico,. reevaluándose,. por mejorar; requiere conocimientos,. habilidades y experiencia para desarrollar el máximo potencial humano, compensando al máximo los problemas creados por la naturaleza humana guiándose por los estándares profesionales y los códigos éticos.. Los pensadores críticos son: conscientes de sus recursos y capacidades, confían en su capacidad de razonar para obtener respuesta y toma de decisiones. acertadas.. Sensibles. a. sus. propias. limitaciones. y. predisposiciones, conocen sus puntos débiles, sus valores e ideas, y reconocen cuándo puede afectar negativamente su capacidad para valorar una situación o resolver un problema, de mente abierta escuchan las nuevas ideas y puntos de vista y consideran la situación desde diversas. 16.

(24) perspectivas. En forma humilde, han superado la tendencia a pensar que deberían de tener todas las respuestas, son creativos constantemente están buscando nuevas maneras de hacer las cosas, siguen los procedimientos recomendados; no obstante se preguntan continuamente si esa es la mejor forma de conseguir metas y objetivos.. Además son proactivos aceptan la responsabilidad social y legal de sus acciones. estudian la situación, se anticipan a los problemas y buscan formas de solucionarlos antes de que se presenten. Flexibles reconocen la importancia de cambiar las prioridades e intervenciones cuando los enfoques planificados no parecen obtener buenos resultados conscientes de que los errores son escalones para acceder a nuevas ideas, convierten los errores en oportunidades de aprendizaje; reflexionando sobre lo que fue mal e identificando formas de evitar el mismo error en un futuro. Perseverantes saben que a veces las respuestas no son sencillas y que deben de mantener largas batallas para hallar lo mejor (Ibarra, 2009).. El Pensamiento Crítico como un proceso intelectual valorativo, de la acción humana, con el objetivo de emitir juicios de valor con sustentación empírica y/o teórica. La ciencia, el arte y la sociedad misma requieren de hombres y mujeres críticos/as para poder avanzar. En la historia de la filosofía, de las ciencias y de la humanidad, se encuentran ejemplos que concurren a la comprensión de lo dicho. Sócrates fue un duro crítico, de sus maestros, los sofistas y Aristóteles, de su maestro Platón a quien le. 17.

(25) señaló que son los sentidos los que hacen posibles las ideas y que no existe un mundo de las ideas independientemente de la realidad. Marx fue afilado crítico de la Economía Política de su tiempo; sostuvo que la economía capitalista proletariza a la sociedad, pero que al hacerlo crea a la clase que la destruirá (Moya, 2010).. Copérnico y Galileo, críticos de la concepción del universo geocéntrico que predominó durante la Edad Media y en los inicios del mundo Moderno; sostenían que la Tierra no es el centro de nuestro sistema planetario sino el Sol y que aquella se movía alrededor de él. Algo parecido ha ocurrido en las artes y otras ramas del saber. En la pedagogía no hay razón para no ser críticos, especialmente en un mundo tan convulsionado y lleno de injusticias como el que nos ha tocado vivir. Por eso, hay muchas corrientes, como la Pedagogía Histórico Crítica o simplemente Pedagogía Crítica. En el Perú, desde hace 25 años el Instituto de Pedagogía Popular, liderado en gran parte de su historia por el investigador educacional Sigfredo Chíroque, ha publicado y alentado esta corriente en los docentes peruanos (Moya,2010).. El hecho de que no vivimos en un mundo perfecto, nos hace conscientes, de que a veces, la mejor respuesta, no es la respuesta perfecta. Los introspectivos evalúan y corrigen su propio pensamiento mantienen una actitud inquisitiva; piden una aclaración cuando no entienden algo, aplican el conocimiento previo a las nuevas situaciones,. 18.

(26) ven similitudes y diferencias entre una experiencia y otra, entre un concepto y otro; ven situaciones desde varias perspectivas valoran todos los puntos de vista y procuran que sus juicios se basen en hechos, no en sentimientos, puntos de vista o intereses personales; sopesan los riesgos y los beneficios antes de tomar una decisión, evitan las decisiones arriesgadas y buscan maneras de reducir las reacciones adversas antes de poner un plan en marcha, piden ayuda cuando precisan. Ponen lo primero en lugar preferente.. Los pensadores críticos usan la lógica, validan las primeras impresiones para cerciorarse que las cosas son como parecen, comprueban tanto la lógica de su pensamiento como la viabilidad de sus soluciones. Distinguen los hechos de las falacias, dedican el tiempo necesario para verificar la información importante y cerciorarse de que es cierta, apoyan opiniones con evidencias; reconocen lo que es importante para comprender una situación y lo que no lo es, aplican el concepto de «causas y efecto» y anticipan las respuestas a sus acciones antes de realizarlas, no emiten juicios hasta que conocen todos los hechos necesarios, son conscientes de los peligros que comporta llegar a conclusiones precipitadas (Ibarra, 2009).. Desarrollar características innovadoras, creativas, investigativas, criticas; son necesarias en el o la estudiante de enfermería, para llegar a ser un pensador critico requiere de una formación y es el docente el. 19.

(27) encargado de ello, de no ser así, sería imposible formar pensadores críticos por lo tanto el docente debe de partir por formarse, capacitarse, evaluarse permanentemente para obtener, él, estas características y poder transmitirlas a sus estudiantes, cumpliendo su misión de. formar. pensadores críticos.. La invención más reciente de la pedagogía centrada en el/la estudiante tiene, esta finalidad, desarrollar pensamiento crítico del estudiante. La lógica de que el “cliente siempre tiene razón” no puede ser transportada para la educación, porque, en este espacio no cabe la competitividad desde la óptica económica, sino intelectual, crearle oportunidades de aprender bien aplicar técnicas propias de la formación; respetar al estudiante, motivarlo bajo todos los ángulos, no cabe colocar en votación si la matemática continúa en el currículo, no solo porque sería rápidamente sacada, pero principalmente porque saber pensar críticamente implica influencia de la matemática también (Demo, 2008). Llama la atención que en esta discusión, la investigación docente, en general, no sea un asunto “centrado en el proceso de aprendizaje del estudiante” muchas veces queda fuera, como si la investigación no implicaría proceso de aprender críticamente. Para Albert Einstein, el maestro cumple una función importante de lograr despertar el placer de la expresión crítica creativa del conocimiento. El estudiante es el protagonista, corresponsable, participante activo, construye; el maestro es el facilitador,. 20.

(28) el que ofrece oportunidades, selecciona las experiencias y un motivador por excelencia (Demo, 2008).. La investigación puede armar este escenario de aprendizaje, prefiriendo la autoridad del argumento, el conocimiento bien construido y repartido, la discusión segura e abierta, el cuestionamiento que siempre es también auto cuestionamiento, la competencia competente y respetuosa. Aquel que sabe pensar no puede ser prepotente, egoísta. Por esto se dice: quien no sabe pensar, cree en lo que piensa; quien sabe pensar, cuestiona lo que piensa (Demo, 2008).. Por tanto para fortalecer la educación en el trabajo de la adquisición progresiva de las habilidades del pensamiento crítico por las estudiantes, los docentes de Enfermería deben lograr una correcta integración de los aspectos teóricos con la práctica en la formación profesional, así estimular un aprendizaje progresivo en el que la contradicción del pensamiento favorezca la solución de problemas reales y evite los potenciales. La vía lógica de obtención de conocimientos es, sin duda, la formación de los educandos en el área práctica, porque en ella desarrollarán una mayor independencia cognitiva en su formación intelectual con la guía de los profesores, que serán los responsables de estimular el conocimiento hacia la correcta solución de los problemas (Derrida, 2001).. 21.

(29) La teoría y la práctica acompañada de la investigación, nos permiten recrear el conocimiento que apertura nuevas formas de enseñar y aprender en el proceso histórico de cambio, que se da permanentemente por el avance inexorable del tiempo, la ciencia y el conocimiento; por ello repensar permanentemente sobre formas de mejorar los procesos nos ayudan a crecer en el contexto global. El uso intensivo que actualmente se hace de los conocimientos para la creación del desarrollo de cualquier producto o para la prestación de cualquier servicio; como los servicios de salud, ha hecho que cada día que pasa, el ciclo de vida del conocimiento, sea más corto, denominándose a esto proceso de obsolescencia; donde los métodos tradicionales e informales de transferencia de información en general y conocimientos más en concreto, no pueden seguir el rápido ritmo, con que se crean y distribuyen los conocimientos, ya que la globalización elimina demoras y permite utilizar y compartir las novedades casi instantáneamente. Por esto la tendencia a desarrollar competencias principales usando los conocimientos que permitan mejorar el rendimiento. La importancia estriba en el crecimiento sostenido inteligente, el liderazgo, la satisfacción y la excelencia, para asegurar como producto, profesionales calificados (Del Moral, 2007).. En las habilidades intelectuales del pensamiento crítico existen diversos criterios y estudios a nivel mundial, principalmente en la salud, informan que las escuelas de Enfermería han desarrollado cursos de pensamiento crítico, incorporados a los currículos para reforzar las. 22.

(30) habilidades de los estudiantes y conducirlos a pensar en forma crítica. En el proceso de estudiar y de enseñar, en fases diferentes de estudiante y de docente, se van produciendo un conjunto de experiencias de vida que se internalizan e interrelacionan, ello se mira con el correr de los años y surge la pregunta ¿Cómo se están desarrollando los procesos de enseñar y aprender, van bien? o ¿Es tiempo de hacer cambios más rápidos en los procesos?. Esto motiva el desarrollo de la presente investigación sabiendo que somos actores sociales presentes. y. tenemos contacto con la. generación actual, futuro de la Profesión de Enfermería, las que tomaran la posta en esta disciplina; y reconociendo que somos responsables de un desarrollo profesional a la par con el desarrollo tecnológico, científico, humanista de la época,. para el desarrollo sostenido de nuestras. instituciones y la sociedad; es pertinente el desarrollo de la presente investigación.. Las actividades que se desarrollen en el estudiante: independencia, creatividad, responsabilidad, pensamiento crítico y capacidad de resolver problemas, si se logra el intercambio de ideas y se le proporciona medios para pensar, ser creativo, se formarán destrezas que estimulan el pensamiento lateral y. egresarán profesionales de Enfermería que no. solamente solucionen problemas de salud sino que sean capaces de detectarlos y prevenirlos, en el individuo, la familia y la comunidad.. 23.

(31) Para fortalecer la educación en el trabajo, en la adquisición progresiva de las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes, los docentes de Enfermería debemos lograr una correcta integración de los aspectos teóricos con la práctica profesional, cada vez con más frecuencia y así estimular un aprendizaje progresivo en el que la contradicción del pensamiento favorezca la solución de problemas reales y evite los potenciales. La vía lógica de obtención de conocimientos es, sin duda, la formación de los estudiantes en el área teórica y práctica, porque en ella desarrollarán una mayor independencia cognitiva en su formación intelectual con la guía de los profesores, que serán los responsables de estimular el conocimiento hacia la correcta solución de los problemas.. Las instituciones sanitarias aceptan el pensamiento crítico -entendido como la reflexión basada en el estudio, la investigación y el contraste de la realidad cotidiana con la deseable, y la toma de decisiones inspirada en principios éticos del cuidado entendidos como los axiomas culturales que dirigen la acción profesional de la atención a la persona en el proceso saludenfermedad; pero ni la experiencia diaria, ni el pensamiento crítico ni la ética del cuidado son visibles para las instituciones porque no forman parte central de los discursos hegemónicos.. Una medida necesaria de la educación superior para la formación de los futuros profesionales, sugiere la restitución de los estudios generales como medio para asegurar la formación integral y favorecer la maduración. 24.

(32) vocacional de los estudiantes y la práctica sostenida en todo nivel de la investigación; además de aumento de sus presupuesto con la búsqueda de diversos medios de financiamiento, esto es fundamental, entre otros aspectos para que nuestros estudiantes lleguen a ser mejores pensadores críticos (Lerner, 2011).. La descripción antes mencionada de la situación de la educación superior, que atañe también a la educación en enfermería, motivo la realización de. la presente investigación que ha permitido develar las. barreras que se presentan en el proceso enseñanza aprendizaje, desde la visión del estudiante de enfermería, que ha permitido determinar como perciben el desarrollo de su pensamiento crítico,. la estudiante de. enfermería; en el proceso de formación de las nuevas generaciones de profesionales, que saldrán al servicio de los seres humanos, demostrando en las actividades que realizan, en los diversos ámbitos laborales donde se desenvuelven sus saberes lógicos y críticos en la solución de problemas simples y complejos. Por ello es una obligación moral de los formadores, evaluar el proceso enseñanza aprendizaje y poder visualizar las perspectivas de cambio pertinente, que permitan obtener mejores resultados en la formación de las futuras enfermeras, y que al egresar sean competentes, que a la vez aumente sus posibilidades de insertarse en la población laboral con éxito; ello repercute, también, en forma automática, en la mejor percepción social de la comunidad para con la profesión de Enfermería.. 25.

(33) Teniendo en cuenta que la estudiante de Enfermería de la UNT, llega a las aulas universitarias, luego de un proceso de competencia, para su ingreso, donde son seleccionadas según sus capacidades intelectuales, es una obligación que la formación académica que reciban sea competitiva permitiéndole mejorar sus posibilidades de éxito, por tal motivo la realización de la presente investigacion, cumple su propósito.. Surgió entonces la interrogante, planteando el problema de investigación:. PROBLEMA:. ¿Se Desarrolla el Pensamiento Crítico en la Estudiante de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo-2010?. OBJETIVOS:. . Identificar el desarrollo del pensamiento crítico en la estudiante de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.. . Analizar el desarrollo del pensamiento crítico en la estudiante de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.. . Categorizar el desarrollo del pensamiento crítico en la estudiante de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.. 26.

(34) JUSTIFICACION Y RELEVANCIA. La presente investigación fue motivada por el compartir de experiencias cotidianas con estudiantes de la facultad de enfermería experimentando las diferencias, similitudes, en los procesos de enseñanza aprendizaje que se determina de diversas formas considerando, que el desarrollo del pensamiento crítico de la estudiante, desde el inicio de la formación académica la prepara, para afrontar los continuos cambios sociales, instrumentándola para la transformación de ella misma, tanto así, que al finalizar los estudios de la carrera profesional, se perciben cambios notorios en algunas estudiantes, en relación con otras, identificando cambios en las actitudes y comportamientos de las generaciones de promociones de estudiantes que van culminando su formación profesional al pasar por las aulas universitarias de la Facultad de Enfermería.. Esto me motivo en la realización de la presente investigación, con la finalidad de poder identificar como se va dando el desarrollo del pensamiento crítico, desde la perspectiva de la estudiante, cuales son los obstáculos que se presentan y que procesos se van desarrollando, determinando. los cambios que se van dando, en su proceso de. aprendizaje, como va evolucionando, hasta obtener el producto final,. 27.

(35) que es la estudiante egresada de la Facultad de Enfermería, teniendo en cuenta que, ella, es la razón de ser en el proceso enseñanza aprendizaje en la Facultad; para asegurar la calidad del cuidado del ser humano sujeto de nuestra atención.. Esta investigación identifica el desarrollo del pensamiento crítico de nuestras estudiantes, para poder. determinar las debilidades y. fortalezas, en tal sentido permitir plantear, las mejoras en su formación profesional que a la vez, redunde automáticamente en el cuidado que brinden a los seres humanos en sus diferentes etapas de vida, en las diferentes situaciones que se desenvuelve y que la percepción de la sociedad sobre la profesión de enfermería sea positiva.. La relevancia de la presente investigación, se centra, en el análisis del desarrollo del pensamiento crítico de la estudiante de Enfermería en su formación, desde la perspectiva de la estudiante de enfermería, que involucra a la educación de las futuras profesionales de enfermería, la misma que amerita cambios permanentes, en sus procesos de formación, acordes con la época que vivimos, trata de aportar detalles de cómo están los procesos desde la visión de la estudiante, que permitan plantear procesos de mejora de la Calidad de la Educación en la formación de las nuevas generaciones, teniendo en cuenta que dentro del ámbito académico, la estudiante de enfermería aprende de. 28.

(36) las distintas experiencias curriculares, la forma de resolver problemas y poder enfrentar la vida profesional con calidad.. MARCO TEORICO:. Desde el siglo VI a.c., en Grecia antigua filósofo como Parménides hacía hincapié en la relevancia del desarrollo del pensamiento del ser humano que permitía el desarrollo de la sociedad, estos conceptos siguen vigentes en la actualidad. El pensamiento crítico es saber aprender, razonar, pensar en forma creativa, generar y evaluar ideas, ver las cosas con el ojo de la mente, tomar decisiones, resolver problemas.. Es lógico pensar y reconocer que el pensamiento crítico del ser humano se va formando en las etapas iníciales de la vida, mientras más temprano se inicie, se asegura el buen desempeño universitario del estudiante, pero también es posible, el inicio de esta forma de pensar críticamente usando métodos adecuados con apertura para generar nuevos aprendizajes en reaprender. La desconstrucción de los procesos que permite desestructurar o descomponer, las estructuras conceptuales. de un determinado sistema. crean la capacidad de. generar las condiciones intelectuales para pensar y producir una ruptura epistemológica en el sistema educativo vigente en la. 29.

(37) universidad y de generar una alternativa en los procesos instructivos y transmitidos que hoy lo rigen (Ibarra, 2009).. Esta operación intelectual se realiza haciendo uso de sistemas teóricos y los métodos de investigación, desde el método científico clásico así como con las investigaciones cualitativas, son estas las que tienen en su base la teoría de las incertidumbres-de Morín. Asimismo, en una línea lógica, se orienta a desarrollar los procesos del pensamiento como construcción mental de los conceptos, los juicios y los razonamientos por los estudiantes; pero ambas líneas se desarrollan en relación con la aprehensión de los instrumentos de conocimiento o de los saberes fundamentales de las ciencias, tecnologías y humanidades. Esto significa el dominio de los sistemas teóricos de cada disciplina por parte de los estudiantes, según sea su especialidad o nivel de educación en el cual va a laborar (Morín, 2003). Pensar críticamente está relacionado con la razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición emocional la pereza intelectual y estrechez mental. En consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción, ser precisos, considerar toda la gama de posibilidades puntos de vista y explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios, estar más interesados en encontrar la verdad. 30.

(38) que en tener la razón, no rechazar ningún punto de vista así sea este impopular, estar concientes de nuestros sesgos y prejuicios. para. impedir que influyan en nuestros juicios.. El pensamiento crítico es deliberativo, dirigido al logro de un objetivo, mediante el cual se emiten juicios basados en evidencias, esta basado en los principios de la ciencia y el método científico los mismos que se reevalúan y corrigen; se requiere de conocimiento , habilidades, experiencias y una estrategia para desarrollar al máximo el potencial humano. Esta forma de pensar es relevante para comprender mejor algo o a alguien, identificar problemas reales o potenciales, tomar decisiones, reduce la posibilidad de resultados indeseables. Los pensadores críticos son concientes de sus recursos y capacidades, sensibles a sus propias limitaciones y predisposiciones, de mente abierta consideran todos los caminos posibles, proactivos aceptan la responsabilidad social y legal de sus acciones, humildes han superado la tendencia a pensar que tienen todas las respuestas, introspectivos evaluando y corrigiendo su propio pensamiento, piden ayuda cuando lo necesitan y jerarquizan los problemas que se le presentan (Martínez, 2003).. Edgar Morín ha introducido el cambio de la perspectiva de la adquisición de saberes, se trata de una de las contribuciones más poderosas y creativas de estos tiempos, sostiene que la ciencia unida,. 31.

(39) devuelta a sus contradicciones, estudiándola desde sus múltiples mascaras existenciales surge como opción adecuada al desarrollo del pensamiento complejo. Morín revela que llego a la complejidad a raíz de su comprensión de la contradicción como un concepto opuesto a lo cerrado y homogéneo. A diferencia del pensamiento clásico, el complejo afirma que todo es irreductible a descomposición de sus partes, que el todo es más o menos la suma de sus partes, que las partes no pueden ser tortadas por separado, que el equilibrio es dinámico no estable, que el desarrollo no es lineal si no inesperado e impredecible y que la complejidad es como un caos organizado (Moya, 2010).. La idea central es que el ser humano es una unidad multidimensional y que la educación debe de integrar este punto de vista en su proceso. Destaca la multiplicidad de la naturaleza humana considerando el saber popular como parte de la formación junto con los conocimientos elaborados, sostiene que conocimiento usa a la vez la certeza y la incertidumbre, abandona los métodos iluminadores, por la aplicación de competencias que tienen en cuenta el contexto del estudiante. La evaluación ya no es más un conjunto de procedimientos en el que el profesor es el guía supremo; se trata más bien de que sea un facilitador que valora el saber y un promotor de las competencias entre los estudiantes.. 32.

(40) Son considerados once ejes para el sustento teórico en el desarrollo del pensamiento: la unión de las nociones antagónicas sin perder su particularidad, las personas dependen del ecosistema social pero desarrollan su propia autonomía, el todo está en las partes y las partes están en el todo, el objeto y el sujeto participan en la observación, los fenómenos son a la vez regulares e irregulares, combinación de lo cualitativo con lo cuantitativo pues ambos se necesitan, la realidad considerada como un proceso de cambio permanente, la integración de los distintos elementos de un fenómeno desde sus diferencias, promoción del dialogo e intercambio de ideas, integración del saber simple y del complejo u el cambio de mentalidad (García, 2012).. El pensamiento complejo de Morín pretende crear condiciones pedagógicas para el desarrollo de una formación basada en competencias. las. mismas. que. tienen. múltiples. aristas:. la. socioformación que es el proceso mediante el cual ocurren la integración entre las dinámicas sociales y personales, la formación como un sistema complejo quiere decir un macroproceso que implica muchos factores no solo pedagógicos-institucionales y/o políticos, de los cuales depende en cierta medida los procesos de formación; los siete saberes: adquisición de conocimientos desde un ángulo multidimensional, enseñanza del conocimiento pertinente, la didáctica como un campo de combinación de los saberes populares con los académicos, la recuperación del destino planetario del hombre sin. 33.

(41) descuidar lo local, la introducción de la incertidumbre como una vía de aprendizaje; la importancia de la comprensión como factor esencial para la comunicación humana. La contribución de esta teoría, es la dote a los seres humanos de una visión integral ética de su naturaleza humana que debe de trascender los espacios y tiempos (García, 2012).. Edgar Morín considera el conocimiento del conocimiento, pensamiento global, la condición humana, la identidad planetaria, enfrentar las incertidumbres, la comprensión y la ética del género humano; es la expresión de un nuevo paradigma señalando que el método es un proceso que se va creando y recreando, que avanza y retrocede, que toma caminos no previstos, plenos de incertidumbre y pasos emergentes (Moya, 2010).. El ser humano cuenta en tanto pueda intervenir eficientemente en la sociedad según su área de influencia. Esto es la huella que ha dejado la educación cuando ha estado dirigida a la praxis con criterios de éxito mediante los criterios de competencia individual. Es necesario tener presente que el desarrollo del pensamiento crítico va enlazado al desarrollo del pensamiento creativo, el pensamiento complejo, del pensamiento artístico.. Para Morín el bucle es el circuito donde los efectos actúan sobre las causas, dónde los productos son ellos mismos productores de. 34.

(42) aquellos que los producen, la consulta a los estudiantes sobre distintos aspectos de la vida estudiantil: trabajos grupales, valorizar las opiniones, asumir responsabilidades, aprender a dialogar con otros, pero sobre todo la clase debe ser el lugar de debate argumentado, de las reglas necesarias para la discusión, la toma de conciencia de las necesidades y de los procesos de comprensión del pensamiento de los demás y del respeto de las voces minoritarias y marginadas; así el aprendizaje de la comprensión debe de jugar un papel fundamental en el aprendizaje democrático (Triniti, 2008).. Una propuesta innovadora debe de curar la ceguera del conocimiento y garantizar el conocimiento pertinente, es factible una nueva educación, sostiene experto Vincent Defourny, basado en el ideario del intelectual Francés Edgar Morín. La teoría de los siete saberes fue formulada por el intelectual francés a pedido de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) hace una década y fue adoptada por el organismo como un nuevo modelo educativo. Por ello la reforma en la educación debe de ser una prioridad que garantice el desarrollo del pensar críticamente (Defourny, 2010).. En América Latina, la educación hacia lo moderno implica: reforzar la capacidad de ser crítico, ético y permanecer en la búsqueda de conciliación entre desarrollo y equidad, como ejercicio cotidiano de la. 35.

(43) ciudadanía, de modo que los retos de este milenio para la educación universitaria son complejos, con la exigencia del desarrollo del pensamiento crítico, asumiendo un compromiso individual por la celeridad de los cambios, con un enfoque centrado en el grupo generando una capacidad de asombro, movilidad intelectual critica, argumentando eliminar la pasividad para promover el conocimiento. La preparación para la movilización en un ambiente abierto, creando las oportunidades en los estudiantes y docentes; fomentando el apoyo de nuevos estilos pedagógicos para la integración de las nuevas tecnologías educativas, no desmayar en la búsqueda de un equilibrio entre las capacidades genéricas, intelectuales, valorativas, humanistas y lo especialmente profesional (Ospina, 2012).. La pregunta de cómo se logra desarrollo de competencias básicas, genéricas y específicas, lógicamente implica aprender a buscar información, a encontrarla y seleccionarla estratégicamente e informar en forma pertinente. Como resultado de estos procesos se observa un aprendizaje significativo que se traduce en la argumentación idónea y presentación coherente de lo cotidiano, experto y científico, se genera una formación colaborativa comprende y aplica sinergia en relación con sus pares, además con el manejo de las discrepancias y los consensos (Ospina, 2012).. 36.

(44) El dominio del conocimiento básico y general puede dar flexibilidad y capacidad de movimiento en el ámbito de un saber cambiante y sorprendente, es por ello un error pensar que el conocimiento de las humanidades es inútil, por el contrario son gracias al desarrollo de ellas, que el ser humano determina un pensamiento claro, pertinente, critico, beneficioso para el desarrollo social y personal. Por ello la necesidad de una Universidad que se convierta en centro de investigación y creación eficiente, aquella Universidad que no produce conocimiento nuevo, no merece el calificativo; nuestras Universidades necesitan producir conocimiento sobre nuestra propia condición y sobre nuestras posibilidades de acción colectiva (Lerner, 2011).. Para que nuestros jóvenes estudiantes de Enfermería, sean exitosos como personas y profesionales futuros debemos de ocuparnos de ayudarlos a desarrollar una mente disciplinada, capaz de pensar y desempeñarse apropiadamente en su disciplina. Generar una mente sintetizadora, que pueda sumergirse en el mar de información, decir cuál es la importante y organizarla de modo que tenga sentido para uno y los demás. Desarrollar una mente creativa, capaz de generar nuevas interrogantes, producir soluciones novedosas y pensar fuera de lo convencional. Y por último fortalecer una mente ética, que más allá de los intereses egoístas piensa sobre todo en la calidad del trabajador que aspira a ser el tipo de ciudadano que uno debería ser (León, 2011).. 37.

(45) Si no analizamos el porqué y el cómo de todo avance no estamos encaminados en la búsqueda del conocimiento, no se trata de la ingenua creación de un curso de crítica, ello sería absurdo, la crítica es una actitud de la inteligencia que el estudiante debe de aprender a asumir ejercitándose fundamentalmente en la lectura y en el análisis de lo leído. Sin esa lectura no hay posibilidad de pensar en una actitud crítica, por tanto la preocupación docente debe centrarse en lograr desarrollar lectores profundos. La condición esencial para asumir una actitud crítica es haber comprendido el texto leído. José Miguel Oviedo: escribió “Un crítico es un lector profesional que convierte lo que lee en un nuevo texto como parte de una tarea u oficio habitual”. La afirmación es válida y valiosa (Cisneros, 2010).. Según la tesis marxista el conocimiento es el reflejo dialéctico de la realidad frente a la cual el hombre de ciencia se pone en contacto, el conocimiento es un reflejo de los fenómenos del mundo exterior y de las leyes de su movimiento en la conciencia de los hombres. Y si esto es así. la llamada dialéctica subjetiva (el desarrollo de nuestro. pensamiento) no es más que el reflejo de la dialéctica objetiva (el desarrollo del mundo objetivo) y las leyes del pensamiento son el reflejo de las leyes de la naturaleza. Lenin sostiene que el conocimiento es una aproximación eterna, infinita del pensamiento al objeto, el reflejo de la naturaleza en la mente humana no debe de considerarse como algo muerto, abstracto, sin movimiento, sin contradicciones, sino como un. 38.

(46) proceso dinámico permanente de aparición de contradicciones y de su resolución según Kopin (Moya, 2010).. Ligada a esta tesis, la concepción marxista entiende a la ciencia como una unidad de la teoría – método – praxis, donde el método es el principio unificador, el motor de la ciencia, y la praxis el fundamento de la cual nace la teoría y en la cual se comprueba la teoría, nacida de la praxis, de la acción humana, la teoría describe y explica la realidad, aprisiona mentalmente a esta y como tal nos da una concepción del mundo al cual se refiere, por un lado; pero, por otro lado, se convierte en método, es decir en un instrumento del pensamiento que posibilita proseguir estudiando la realidad, es una concepción del mundo al mismo tiempo que un método para estudiarlo, en tanto método, para aprender sistemáticamente a la realidad, elabora un conjunto de tesis metodológicas a partir de la teoría como concepción de la realidad.. Esta tesis constituye el punto de partida en el estudio de cualquier objeto, descubre el funcionamiento de las leyes de la dialéctica en el conocimiento de la verdad, Kopin, fija directamente no lo existente en el mundo exterior, sino la actitud que debe de tener el individuo ante los fenómenos del mundo objetivo cuando los analiza. Nos dicen directamente como debemos estudiar los objetos: son elementos de la dialéctica que determinan, sobre la base del conocimiento de las leyes objetivas, el modo de estudiar, de investigar la realidad (Moya, 2010).. 39.

(47) Con este enfoque es posible entender el proceso educativo como: una realidad en constante, interminable y cambiante movimiento, como tal nos lleva a estar atento a sus transformaciones de los propios seres sociales, tanto personal como colectivamente experimentamos. La necesidad de afirmar los conceptos fundamentales de cada ciencia en la medida que ellos se convierten en instrumentos para seguir entendiendo de una manera dinámica la realidad, denominada núcleos teóricos. Una experiencia que puede conducirse ligada a la investigación, en la medida que ella tiene sentido si y solo si con este sistema de conocimientos afirmados en la mente de los estudiantes proseguimos produciendo nuevos conocimientos (Moya, 2010).. El dominio suficiente de las disciplinas o áreas y sobre todo pensar cómo se piensa en las principales disciplinas. segun Howard Gardner lo llama también comprensión genuina. “Al avalar una educación para la comprensión, para referirse a un dominio suficiente de los conceptos, los principios o habilidades de modo que quepa inducirlos al referirse a nuevos problemas y situaciones, decidiendo en qué modo las capacidades presentes de uno pueden bastar y de qué modo uno puede necesitar nuevas habilidades o conocimientos. Un síntoma importante de una comprensión emergente es la capacidad de representar un problema en un número de modos diferentes y enfocar. 40.

(48) su solución desde variadas posiciones ventajosas; es poco probable que una representación única y rígida sea suficiente” (Gardner, 1997).. El proceso intelectual valorativo que posibilita que el ser humano discrimine lo esencial de lo no esencial, la consistencia o inconsistencia, la veracidad o no y la validez o no de una idea y/o acción humana, con el objetivo de emitir juicios de valor con sustentación empírica y/o teórica, la ciencia, el arte y la sociedad misma requieren de hombres y mujeres críticos/as para poder avanzar.. En la pedagogía no hay razón para no ser críticos, especialmente en un mundo tan convulsionado y lleno de injusticias como el que nos ha tocado vivir, por eso, hay muchas corrientes, como la Pedagogía Histórico Crítica o simplemente Pedagogía Crítica; según McLaren, actualmente uno de sus representantes más caracterizados en el planeta, ha dicho recientemente: “Creo que el académico debe tomar una postura de principios y no negociable contra la explotación y la opresión de todas las criaturas vivas, una que se esfuerce por la justicia social y la dignidad para todos los seres humanos” (Moya. 2010).. La formación, a partir del desarrollo del pensamiento crítico va acompañada del pensamiento ético y las vivencias humanas, en sólidos, valores es el hilo conductor que orienta y ordena, que irradia y cruza todo el proceso educativo. Se considera la formación de una. 41.

(49) identidad sustentada en la matriz andina, pero abiertos a una identidad planetaria. Este valor se refiere a la asunción de nuestro pasado y presente para proyectarnos hacia el porvenir, lo cual implica que todo ese complejo proceso seguido por nuestro país se cristalice en nuestras mentes. Ser peruano, desde este punto de vista, es comprender y sentir que somos una gama de culturas que se han entrelazado a lo largo de nuestra historia, un país de todas las sangres, como lo llamara José María Arguedas, y muy especialmente, dentro de ella merece relevar la que corresponde a la matriz andina, la cual sigue perviviendo y cruzando la cultura peruana con su propia racionalidad.. Como. cristalización del propósito de desarrollar pensadores. críticos es formar. seres humanos capaces de producir ciencia,. tecnología y humanidades (arte, etc.) para el desarrollo regional y nacional,. seres humanos comprometidos con la creación de una. sociedad justa, democrática y solidaria que posibilite potenciar lo más humano del hombre (Moya, 2010).. Para lograr estos grandes propósitos los principios pedagógicos ayudan a visualizar el camino donde el estudiante es eje del proceso educativo. Él es el sujeto sobre el cual se centra el aprendizaje y el desarrollo, es el que se forma y al que se orientan todos los esfuerzos con, apoyo y motivación individual permanente del docente. .. 42.

(50) El docente es el motor del proceso educativo, en su calidad de mediador fundamental de la ciencia, la cultura y los valores, de la calidad de su mediación. depende que el estudiante se forme y. aprenda. Pero también aprende y se desarrolla en la conducción de ese proceso (Moya, 2010).. Desarrollar el pensamiento crítico implica usar estrategias cognitivas como procesos que se orientan a: consolidar un sólido núcleo teórico según cada grado una red constituida por teorías centrales de la ciencia y la cultura, hipótesis principales y secundarias, conceptos y categorías, principios y leyes. La consolidación de este sólido núcleo teórico se hace a partir del desarrollo y articulación de los Procesos del Pensamiento y los Ejes Pedagógicos: comprensión profunda, pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento complejo. Aprender a operar con ese sólido núcleo teórico vía las operaciones intelectuales: análisis y síntesis, inducción y deducción, hipótesis, evaluación, etc., de la realidad social y natural así como de la propia teoría científica (M0ya, 2010).. Al mismo tiempo promover el tránsito del pensamiento prenocional al nocional, del nocional al proposicional, del proposicional al conceptual, del conceptual al lógico formal y del lógico formal al categorial/científico. En este sentido, son importantes las estrategias problémicas de recepción significativa y descubrimiento significativo,. 43.

(51) entre otras, de acuerdo a la naturaleza del área, disciplina, temática y los niveles educativos. Estrategias para cultivar los valores como procesos que se orientan a la reflexión y vivencias para comprenderlos, conmoverse y comprometerse con ellos. Darle su propio espacio como parte de las experiencias curriculares centrales y no como actividades complementarias, convertirlos en un eje que cruza el conjunto de experiencias curriculares cuyas estrategias de evaluación, permite saber lo que los estudiantes tienen que lograr en su aprendizaje; así, los grandes propósitos del. Modelo Pedagógico-Curricular se expresan en. capacidades más específicas, que se convierten en los indicadores de los aprendizajes; de esta manera, hay un norte claro hacia donde tienen que apuntar a los docentes y estudiantes (Moya, 2010).. En el aspecto formativo permite saber los logros y las dificultades en el proceso educativo y que, sobre todo, posibilita fortalecer los logros y remontar las dificultades en los aprendizajes de los estudiantes partimos de la idea de que los procesos del pensamiento y los ejes pedagógicos son alcanzados en un diálogo permanente entre estudiantes y profesores a lo largo del semestre y el año. Desde este punto de vista, somos opuestos a una evaluación punitiva, castigadora, sin dejar de ser rigurosa y exigente (Moya, 2010).. 44.

(52) La utilización sistemática de un soporte informático y cibernético dentro de las estrategias de formación cognitiva, estética, laboral y valorativa, esto se sustenta en el Modelo Pedagógico y en el soporte teórico, consecuentemente, su estructura e interrelaciones están cruzados y orientados por los procesos del pensamiento y la investigación con sus ejes pedagógicos. Asimismo, se construye sobre la base de los Diseños Curriculares y su diversificación contextual para la formación profesional (Moya, 2010). . Fue Florence Nightingale, que durante la guerra de Crimea, en 1854, hizo que la Enfermería sea vista como una profesión, que requería cierta preparación, creo un modelo teórico, relacionando el efecto del medio ambiente en la salud de los seres humanos, su trabajo centrado en el cuidado de la salud publica enseñando a la población cuidados básicos de salud, son una fuente teórica para el desarrollo de las filosofías de enfermería, que Florence promovió, las mismas que son numerosas. Los valores individuales, sociales y profesionales, eran parte integral del desarrollo de sus creencias, estos recursos fueron usados en forma combinada para promover el cambio. La educación de Florence en filosofía y matemáticas, le proporciono conocimientos y pensamientos conceptuales excepcionales, para una mujer de su época, por esa educación recibida se preocupó que la formación de las enfermeras estuviese centrada en bases filosóficas (Marriner, 2011).. 45.