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UNIDAD 1: LA INTERACCIÓN SOCIAL

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(1)

UNIDAD 1: LA INTERACCIÓN SOCIAL

Introducción

Cuando los niños nacen por lo general están preparados para ser sociables y para

de-sarrollar destrezas de comunicación. Desde sus primeros días de vida se muestran

escialmente interesados por las caras de la gente que se mueve a su alrededor. Los niños

pe-queños saben instintivamente que las personas son importantes para buscar consuelo, para

compartir momentos de alegría, para aprender de ellas y para disponer de un modelo a

imi-tar. Enseguida aprenden a conseguir ayuda de los adultos cuando necesitan algo.

Los estudios que se han realizado sobre las madres y sus bebés revelan que mantienen

“conversaciones” entre ellos. Siguen un modelo estableciendo turnos y compartiendo

com-prensión mucho antes de que se inicie el desarrollo del lenguaje. Los bebés enseguida

“co-nectan” con sus padres y aprenden a captar los mensajes encubiertos que se comunican

me-diante la expresión facial y el lenguaje corporal. De esta forma aprenden lo que se espera de

ellos y cuándo es correcto comportarse de determinada manera. Son capaces de reconocer

cuándo alguien está contento o triste y lo que significan esos sentimientos. Más adelante y

de forma gradual aprenden las normas no escritas de relación con la gente.

Todo esto les resulta muy difícil a los niños autistas. Se muestran menos interesados

por las personas. Les cuesta ver las cosas desde otro punto de vista y a menudo parece que

estén encerrados en su propio mundo.

En esta unidad vamos tratar en tres secciones diferentes los siguientes aspectos:

(2)

– los intereses compartidos

– el juego social

Aspectos generales

– Hay que recordar que lo que se está intentando es mejorar la calidad de vida del niño

y de todos los que le rodean. Se trata de ayudarle a comportarse de una manera más

aceptable socialmente, de forma que los demás reaccionen mejor ante él y sea más

feliz.

– Aprende a conocer a tu hijo a fondo. Reconoce lo que le gusta y le disgusta, lo que

quiere o necesita, las cosas a las que responde, quién consigue sacar más de él, qué

es lo que sabe hacer y lo que mejor se le da. Quizá sea útil llevar un diario para

ano-tar los incidentes que consideres de interés.

– No le dediques cada minuto de tu vida, sin embargo intenta hacer un buen uso del

tiempo que pasas con él.

– Protégele de las bromas de sus hermanos y de las intimidaciones de otros niños.

Ayúdales a comprender y a tener en cuenta su forma extraña de comportarse.

– Haz que su jornada resulte predecible y segura, establece una rutina regular y

signi-ficativa. Al principio del día dile en pocas palabras lo que va a ocurrir para que lo

asimile y pueda anticiparlo. Intenta evitar los cambios repentinos pero, si son

nece-sarios, prepárale para afrontarlos.

– Muchas de las actividades sugeridas se practican normalmente con niños mucho

más pequeños. Puede que te sientas un poco estúpido. Además puede resultar

in-cómodo jugar a juegos de bebés con niños más mayores, aunque es una de las

co-sas más útiles que se pueden llevar a cabo. Por otro lado, es conveniente tener en

consideración tanto la edad y el sexo del niño como el contexto específico.

Ani-ma a los demás a ser aAni-mables, pacientes y firmes con él, aunque también

conside-rados.

– Anima a los miembros de la familia a hacer las cosas siempre de la misma manera.

La consistencia es importante ya que ayudará al niño a comprender lo que ocurre a

su alrededor y a saber lo que se espera de él.

(3)

EL INTERÉS Y LA CONCIENCIA SOCIAL

Antes de empezar

– El contacto que surge de forma natural con los bebés y los niños más pequeños

du-rante las actividades cotidianas rutinarias como cambiarles de pañales, vestirles,

ba-ñarles, darles de comer. Debe ser divertido. Aprovecha estos momentos para jugar

con sus dedos, su pelo y su cara, sin prisas.

– Intenta meterte en su mundo. De vez en cuando debes imponer tu presencia.

Cuan-do interactúes con él, hazlo durante poco tiempo, pero a menuCuan-do. Esto es preferible

a hacerlo durante sesiones largas e intensas.

– Evita alzar la voz y mantén la calma en su presencia. No insistas en interactuar con

él cuando te encuentres irritado o molesto. Debes utilizar movimientos lentos y

sua-ves y sonreírle y tocarle a menudo. Intenta ser cálido pero también realista sin

ge-nerar un optimismo exagerado.

– Cuando estés jugando con él o llevando a cabo actividades cotidianas como

vestir-le o lavarvestir-le, ponte a su nivel arrodillándote o sentándote en el suelo. Cuando vayas

a trabajar con él de manera más organizada, es mejor utilizar una mesa y una silla

situadas a la altura adecuada.

El contacto físico: conseguir acercarse

Parece que Adam vive en su propio mundo. Nunca presta atención a

los demás, especialmente si son niños.

Claves de comprensión

– Algunos niños autistas se muestran distantes o muy solitarios y aislados.

– Puede que intenten evitar a los demás niños, bien ignorándolos o bien

comportán-dose como si no estuvieran presentes.

– Otros pegan o empujan a los demás sin razón aparente.

– A veces parece que tratan a todo el mundo de la misma manera, sin siquiera

dife-renciar a su madre o a su padre.

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(4)

Estrategias útiles

– Tócale más a menudo de lo que lo harías con otro niño de su edad, aunque al

prin-cipio no muestre ningún signo de disfrute.

– Cuando le lleves en brazos por casa utiliza una serie de movimientos como

balan-cearle, bailar con él, levantarle, bajarle, etc... Haz pausas y empieza de nuevo. Si se

queja o muestra malestar déjalo para otro momento.

– Utiliza juegos que impliquen caricias y abrazos e intenta que estos juegos también

sean agradables para ti.

– Ya que Adam no te presta ninguna atención, asegúrate de que no te ignora. Cuando

te acerques o te sientes a su lado, trátale como si pensaras que es consciente de tu

presencia. Es posible que reaccione en cualquier momento.

– Para empezar, acércate sólo durante unos pocos segundos. Puedes darle un juguete

o decir “hola” antes de marcharte. Cuando se sienta cómodo con esto, quédate con

él cada vez más tiempo, hasta que acepte una presencia continuada.

El contacto físico: acercarse todavía más

A Sophie no le gusta que le toquen o le cojan en brazos.

Claves de comprensión

– Un síntoma temprano de que un niño padece autismo es la dificultad para cogerle en

brazos, ya que no se acurruca o ajusta su cuerpo al de la persona que lo sujeta.

Pue-de que en su momento no te dieras cuenta Pue-de ello, pero sí más aPue-delante.

– Algunos niños autistas se inquietan si hay personas cerca, puede que incluso se

le-vanten y se vayan.

– A algunos no les gusta que les toquen suavemente o de forma vacilante.

– Algunos toleran que se les abrace, pero solo después de que ellos se hayan sentado

en tu regazo. Ver Ayudarle a aproximarse a los demás - pág. 28.

(5)

Estrategias de utilidad

– Toca a Sophie de forma cariñosa. Acaricia y abrázala; después del baño extiende

crema o polvos de talco sobre su cuerpo y envuélvela en una toalla o manta suave y

dale un abrazo. Cuando la toques, hazlo con la punta de los dedos, con la palma de

la mano, con la mejilla o el pelo, dale besos en distintas partes del cuerpo.

– Cuando le toques no lo hagas con movimientos vacilantes. Puede que responda

me-jor a los movimientos firmes que a un contacto suave.

– Cuando esté jugando, siéntate a su lado y manténte ocupado con algo. De vez en

cuando coge alguno de sus juguetes y dale algo tuyo a cambio.

– De vez en cuando coge la mano de Sophie y tira de ella hacia ti para darle un

bre-ve abrazo. Cuando empiece a aceptar esto, no tires de ella tan fuerte, da el impulso

inicial pero luego deja que ella continúe la aproximación.

El contacto físico: progresión ajustada

Michael es bastante impredecible y nunca se sabe cuánto se le puede tocar,

ya que varía mucho.

Claves de comprensión

– Algunos niños autistas son vivaces y activos. Otros muestran afecto y les gusta que

les acaricien.

– A algunos les gustan los juegos más violentos mientras que rechazan el contacto más

suave.

– Otros pueden ser muy exigentes y pegadizos, sobre todo con sus madres.

– Algunos tienen predilección por ciertas personas que pueden conseguir más de

ellos.

Estrategias de utilidad

– Fomenta la relación con Michael. Busca maneras de hacerle ver lo contento que

es-tás. Estáte al tanto de cualquier signo de interés que muestre por otras personas e

in-tenta que éstas reaccionen también con muestras de alegría.

(6)

– Antes de levantarle o de empezar a jugar con él, tócale suavemente en la mejilla, el

brazo o la mano.

– Los juegos de acción o las carreras son útiles pero siempre con cuidado de que no

se excite demasiado.

– Busca tiempo y oportunidades para que establezca contacto con gente de forma

natural. Ayúdale a que, gradualmente, mejore este tipo de contactos, por ejemplo

utilizando distintos tipos de saludos o animándole a que salude a distintas

perso-nas.

– Enséñale a despedirse (agitando la mano) o a extender los brazos cuando quiere que

se le coja en brazos. Ayúdale a que utilice estos gestos con otras personas y

consi-gue que otras personas le ayuden a que utilice estos gestos contigo. Haz ésto

regu-larmente en las situaciones cotidianas que se repitan. Cuando empiece a hacer lo

co-rrecto en el lugar y momento adecuado, reduce la ayuda que le prestas. Ver Unidad

2 - Comprender los gestos - pág. 50.

– Cuando esté capacitado, haz que lleve mensajes, haga recados sencillos o siga

ins-trucciones simples como “llévale esto a papá”.

Proporcionar seguridad ante el dolor

Nunca sabemos si Reena está contenta o triste. Nunca muestra dolor o

pla-cer. Ni siquiera cuando se hace mucho daño viene para que la consolemos

y tampoco nos deja que lo intentemos.

Claves de comprensión

– Algunos niños autistas no parecen tener ninguna reacción ante el dolor. Es posible

que no lloren cuando se hacen daño y que no tengan interés en buscar consuelo.

– A menudo, no suelen ser muy conscientes del peligro.

– Hay que estar al tanto cuando Reena se hace daño, puede que dé indicaciones

inu-suales, como un sonido o palabra determinada.

– Identificar las zonas de riesgo en cada habitación de la casa, por ejemplo, la

chime-nea, los enchufes, las esquinas, las estufas...

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