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Representaciones sociales que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo

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Academic year: 2020

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(1)Representaciones sociales que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo. Hugo Armando López Leguizamón. Asesora: Dra. María del Socorro Jutinico Fernández Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” Maestría en educación. Bogotá, diciembre de 2017.

(2) 2. A los lectores… El “deficiente” podría preguntarnos (si él quisiera, o aunque no nos dirija la mirada): ¿Por qué piensas que el único cuerpo posible es el de ustedes? ¿Por qué creen que ese modo de aprender es el único aprendizaje? ¿Por qué suponen que su pronunciación es la única correcta? Skliar, Carlos (2011, p. 153). Encontrar en un trabajo de grado un comunicado de parte del director del mismo destinado a los posibles lectores, no es de ninguna manera parte del curso tradicional. Pero en esta ocasión pretendo romper con las reglas, pues ustedes, señores lectores, en las páginas siguientes se involucrarán con un trabajo que se acoge a los derroteros de forma y contenido impuestos por la academia para el desarrollo de documentos de este tipo. Sin embargo, quebranta desde todos sus extremos o como se diría coloquialmente -de cabo a rabo- con una de ellas, la escritura. Por lo tanto, es imperativo presentar la debida ambientación que les permita acceder al texto, desde el contexto y los lugares comunes que se entretejen entre la comunidad sorda y oyente. Al epígrafe, respetuosamente le adicionaría “¿por qué creen que la única escritura correcta es la de ustedes?” y partiendo de esta pregunta y sin pretender dar respuesta a la misma, quiero informar que el trabajo de grado que ustedes tienen en sus manos está escrito en español como segunda lengua y como tal, refleja el nivel de adquisición alcanzado por su autor, un estudiante sordo fruto de una historia educativa tradicional en nuestro país, a la cual tendrán la oportunidad de acercarse desde las narrativas que les comparte. En este sentido, el presente documento representa para los oyentes y especialmente para aquellos que no están involucrados en el proceso histórico-educativo de la comunidad sorda, un reto de comprensión y una percepción de escritura errada debido a una estructura gramatical alterada. Este fenómeno, al que podemos describir como un estado de interlengua, permite dar cuenta de un texto que antes de presentar errores gramaticales,.

(3) 3. evidencia la apropiación de segunda lengua, a nivel escrito, que tiene el maestrante, cuya lengua natural o lengua propia es la Lengua de Señas Colombiana (LSC), de carácter visogestual y agrafa. Él, a pesar de toda la historia de rehabilitación, intervención oral y de sanción social como minoría que su generación ha vivido, está viviendo y seguramente tendrá que vivir, por ser la generación de estudiantes con pérdida auditiva, que han abierto el camino de su comunidad hacia el reconocimiento de sus derechos como minoría lingüística, se hace investigador, eleva su voz y desde su autoría produce estas reflexiones enfrentado el muro de la condición de bilingüismo tardío en la que se debe movilizar, gracias una adquisición en edad avanzada de su primera lengua, por el anhelo de sus padres oyentes de que fuese oralizado en coherencia con las directrices medicas y los enfoques educativos para sordos de la época (principalmente monolingüistas soportados en la lengua oral). Dichos aspectos, han marcado grandes dificultades en el acceso al español, con brechas que se amplían por la inexistencia de docentes de lengua oral conocedores de la Lengua de Señas, que pudieran establecer puentes y relaciones de sentido entre una y otra lengua. Lo anterior, no pretende posicionar un discurso desde imágenes lastimeras de las personas sordas, por el contrario, busca el reconocimiento y valoración de la lengua propia y del nivel de bilingüismo desequilibrado (entendido como la distancia entre una primera lengua de alto nivel de desarrollo y una segunda lengua de aprendizaje tardío) que han alcanzado por los sordos que en este momento acceden a ofertas posgraduales, a pesar de los tropiezos y errores en los procesos educativos que han tenido que vivir. Desde una perspectiva de derechos que otorga a las comunidades en situación de discapacidad la posibilidad de acudir a los ajustes razonables necesarios para vivir un real proceso de inclusión social, es que presento ante ustedes, señores lectores, un texto que los convoca a una lectura que trasciende las normas gramaticales para llevarlos por un entramado de sentidos y vivencias propias del investigador desde su experiencia visual de vida alrededor de la sordera. Desde el respeto que les asiste a ustedes como lectores desprevenidos o quizás desconocedores de las formas escriturales de la comunidad sorda, hemos revisado el documento con el apoyo del servicio de interpretación, para propender por el mayor.

(4) 4. acercamiento posible al español, sin que de ninguna manera modifique de fondo el sentir, o el hilo conductor de fondo o la estructura de pensamiento y reflexión del estudiante. En este sentido, es importante anotar, que los ajustes fueron mínimos y solo en el componente gramatical donde la estructura propia de la Lengua de Señas Colombiana era muy propia lo que podía dificultar la comprensión en el español. Cada uno de sus ajustes, realizados, concertados y aprobados por el estudiante en calidad de investigador y autor del documento hoy da vida a esta apuesta crítica que está a punto de conocer. Respetando y reconociendo el derecho de todos y cada uno al acceso a la información, este proyecto investigativo está acompañado de un video en Lengua de Señas Colombiana con interpretación en voz, donde el estudiante, en su primera lengua da cuenta de todo el proceso investigativo. Con gran satisfacción entrego a ustedes, señores lectores, este documento, segura de que si se enfrentan a él sin prejuicios, imposiciones y creencias erróneas podrán leer, comprender y entender cada una de las cosas que se transmiten en él. Lo importante es que se acerquen sin temor, sin juicios y despojándose de la falsa creencia de que la evaluación parte desde la incompletud del otro como aspecto negativo.. Respetar al Otro es no intentar conocerlo, clasificarlo. El respeto al Otro no busca tematizarlo. No es un respeto por la diferencia, sino una contemplación de la diferencia. Skliar, Carlos (2006). María del Socorro Jutinico Fernández Director de tesis.

(5) 5. RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN (RAE) ASPECTOS FORMALES.. AUTOR. Tesis de grado Impreso Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Maestría en Educación Representaciones sociales que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo. Hugo Armando López. DIRECTOR. María del Socorro Jutinico Fernández. TIPO DE DOCUMENTO TIPO DE IMPRESIÓN ACCESO AL DOCUMENTO TÍTULO. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN PALABRAS CLAVES DESCRIPCIÓN. FUENTES PRINCIPALES. Representaciones sociales, educación, creencias, conocimientos comunes, estudiante sordo. Esta investigación es de enfoque cualitativo y quiere como objetivo conocer las Representaciones Sociales (RS), que tienen los agentes educativos de las Instituciones Educativas (IE), desde componente específico de creencias y conocimientos comunes. Su contexto de aplicación es Instituciones Educativas con proceso de inclusión de población sorda en el nivel de básica primaria, de carácter público y privado, según normativa vigente de sector educativo. Representaciones Sociales: Abric, J.; Castorina, J.; Moscovici, S. Comunidad Sorda y Diversidad Lingüística: Padden, C.; Skliar, C.; Oviedo, A. Educación para Sordos: INSOR. CONTENIDOS. Documento incluye primer capítulo de marco metodológico de la investigación, presenta descripción problema, diseño metodológico por investigación cualitativa y también instrumentos usados en investigación para responder a la pregunta de investigación, ¿Cuáles son las RS (creencias y conocimientos comunes), que tienen los agentes educativos.

(6) 6. (Profesores sordos y oyentes, Fonoaudiólogos escolares, Intérpretes de Lengua de Señas colombiana y Modelos Lingüísticos) del nivel de básica primaria, acerca del estudiante sordo? Segundo capítulo consolida referentes teóricos apoyo en antecedentes de investigación relación con RS de población en condición de discapacidad. Este capítulo mostrar reflexión entre categorías preliminares: sujeto sordo y escuela (tensiones y posibilidades), normatividad para población sorda y finalmente RS como forma de comprensión y reconstrucción de la realidad. Tercer capítulo, está análisis de información y resultados de investigación. Capítulo describe categorías finales de la investigación que se decide luego de aplicación de segundo instrumento y se validan con triangulación de la información en tercer instrumento. Luego presentar hallazgos de estructura de RS de estudiantes sordos y de contenido de RS. Fue necesario análisis de discurso de agentes educativos y expertos para definir resultados de investigación. También, capítulo tener resultados de investigación, dos principales hallazgos: primero describir la estructura de las RS desde un núcleo central que presenta fuerte narrativa de agentes en relación con Perspectiva de Derechos y núcleos periféricos de educación, identidad y diversidad lingüística. Segundo, reconoce contenido de las RS en tema de creencias y los conocimientos comunes de agentes educativos, (profesor, modelo lingüístico, intérprete, fonoaudióloga por profesional de apoyo).. METODOLOGÍA. CONCLUSIONES. La investigación en final muestra reflexiones, conclusiones y algunas recomendaciones. Investigación es de enfoque cualitativo y tipo exploratorio– descriptivo. Escojo tipo exploratorio-descriptivo para investigación porque sirve también para analizas la estructura y luego contenido o significado de RS de los agentes educativos. Para análisis de la estructura usa tres instrumentos, el primero que llamar Redes de Asociación, que aplica escrito y luego complemento análisis con entrevista semi-estructurada a participantes sordos como estrategia de adaptación a condición lingüística diferencial. Después segundo instrumento es grupo focal con agentes educativos de experiencia en contexto educativo de integración o inclusión de estudiantes sordos, para identificar contenido de RS del niño sordo. Final hacer triangulación de información. Mostrar principales conclusiones: proceso investigación fue importante en formación propia como profesional porque.

(7) 7. mostrar que agentes educativos sentir que gobierno no dar capacitación suficiente a ellos, entonces yo pensar, esto servir para yo poder ajuste en proceso de formación de agentes educativos con que yo trabajar en regiones de Colombia desde INSOR. También proceso investigación, dar a mí satisfacción porque en RS, creencias y conocimientos, que tener agentes educativos sobre niño sordo poder evidencia que ahora reconoce que niño sordo es de sujeto de derechos que educación y agentes educativos debe apoyo para que garantizar derechos ellos, pero también mostrar que muchos conocer derechos, pero falta no negar y vulnerar. Investigación en general de los núcleos periféricos, las redes de asociación, las entrevistas mostrar que mucha parte de las representaciones sociales de agentes educativos están mediadas por aspectos visibles de la perspectiva de derechos que a veces es positiva porque derechos ayuda que valoración a niños sordos y saber que agentes educativos tener de responsabilidad de desarrollos de potencialidades de estudiante sordo, pero a veces es negativa porque mismo agente no conocer características propias de persona sorda y mejor creer que niño no poder y representación entonces volverse de negativo. En RS, creencias y conocimientos comunes mostrar que hay pocos agentes educativos oyentes que creer de reconocimiento LSC brinda y sirve para desarrollo cognitivo de estudiante sordo, sin embargo, la mayoría de agentes educativos y empodera que no creencia y muchas cosas duda por el desarrollo cognitivo a través uso LSC. Entonces, esto hacer que agente educativo creer que estudiante sordo tener poco desarrollo cognitivo porque no sabe de lengua oral que si servir para desarrollo cognitivo. Investigación mostrarme que las representaciones de agentes educativos estar ahora centradas en los derechos de las personas sordas y esto tener aspectos positivos por ganar espacios dentro de educación y negativos porque solo quedar en papel y no trascender a cumplimiento de esos derechos por parte de agentes educativos..

(8) 8. Agradecimientos… Quiero dar agradecimiento muy grande a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y especialmente proyecto NEEs por abrir espacio para ingreso a Maestría en Educación de la Comunidad Sorda. Más importante agradecimiento a Directora de Proyecto Investigativo a profesora María del Socorro Jutinico Fernández por apoyar, orientar y brindar sus conocimientos, también por posturas muy importante de comprender y valorar la situación educativa de la persona sorda. Agradecimiento a personas que servir de puente comunicativo en Lengua de Señas Colombiana para interacción académica, ellos son el grupo de intérpretes Xiomara Garay, Claudia Rodríguez y Diego Ortega. Un especialmente agradecimiento a la persona que siempre acompañar como intérprete, es persona muy valiosa igual como una luz de comunicación; ella cualquier espacio de español oral lo transforma en Lengua de Señas, gracias Xiomara Garay. Agradecimiento a mi familia siempre ellos brindar apoyo, para tener mi tiempo de estudio, comprender mis sentimientos y deseos de continuar y alcanzar mis logros. Agradecimiento a grupo de profesores de Maestría por formación en campo de conocimiento, gracias por acompañamiento académico para transmisión de conocimiento. Ellos son: Mauricio Lizarralde, Margarita Pinzón, Orlando Lurduy, Carlos Díaz Francisco Aguilar, Margot Guzmán, Dora Calderón y Mirian Borja. Finalmente, un gran agradecimiento a todos por no dejarme caer, siempre motivar para no estancar mi sueño, por eso ustedes darme fuerza para terminar mi proceso académico y crecer como profesional. Gracias a su paciencia y enseñanzas..

(9) 9. Dedicatoria… Este trabajo está dedicado especial a mi hijo Nicolas López, porque él darme muchas horas valiosas y no importar estar solo. También dedicar a niños sordos en mi país que siguen en lucha para lograr educación de calidad para todos y a agentes educativos que tienen en manos de ellos el cambio de la historia de educación de los niños sordos..

(10) 10. CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 12 CAPITULO I. REFERENTE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 15 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 15 2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 25 2.1 Objetivo General ................................................................................................................. 25 2.2 Objetivos Específicos. ......................................................................................................... 25 2.3 Preguntas Orientadoras ....................................................................................................... 25 3. DISEÑO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 26 3.1 Contextualización de la Investigación ................................................................................. 26 3.2. Participantes....................................................................................................................... 29 4.. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ..................................................... 43 4.1. Red de Asociaciones ........................................................................................................... 43 4.2. Grupo Focal ........................................................................................................................ 51 4.3. Triangulación de la Información con Entrevista a Expertos ............................................... 52. CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS ............................................................................................... 54 5. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 54 6. REFERENTE NORMATIVO DE PROTECCIÓN A LA POBLACIÓN SORDA .................................... 58 6.1 Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad. ....................... 58 6.2 Marco normativo Nacional en Educación para personas sordas ........................................ 63 7. SUJETO SORDO Y ESCUELA: TENSIONES Y POSIBILIDADES ..................................................... 65 7.1. Historia de la educación del sordo ..................................................................................... 65 7.2 Teoría del sordo. Contexto de comunidad, identidad y cultura de sordos ......................... 70 7.3 Organización de la oferta educativa.................................................................................... 76 8. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES COMO FORMA DE COMPRENSIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD............................................................................................................................ 80 8.1 Organización y estructura de las representaciones sociales............................................... 87 CAPÍTULO III. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ...................................................................................... 92 9.. RESULTADOS ...................................................................................................................... 102 9.1 Núcleo Central: Perspectiva de Derecho .......................................................................... 102 9.1.1 Núcleo periférico 1: Educación ....................................................................................... 106.

(11) 11. 9.1.2 Núcleo periférico 2: Identidad ........................................................................................ 115 9.1.3 Núcleo periférico 3: Diversidad Lingüística .................................................................... 126 REFLEXIONES Y CONCLUSIONES ..................................................................................................... 140 RECOMENDACIONES ...................................................................................................................... 148 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 151.

(12) 12. INTRODUCCIÓN Esta investigación es de enfoque cualitativo y quiere como objetivo conocer las Representaciones Sociales (RS), que tienen los agentes educativos de las Instituciones Educativas (IE), desde componente específico de creencias y conocimientos comunes. Su contexto de aplicación es Instituciones Educativas con proceso de inclusión de población sorda en el nivel de básica primaria, de carácter público y privado, según normativa vigente de sector educativo. Aclara que concepto de Inclusión para sordos en enfoque socioantropológico presenta debate, pues significado trasciende proceso de integración en aula, en cambio, inclusión reconoce procesos de socialización pertinentes en LSC para edad temprana de básica primaria, con participación activa de sordos adultos como modelo lingüístico y docentes sordos y valoración positiva de la LSC en entorno académico y cotidiano. Estos procesos son débiles dentro de IE con mayoría estudiantes y docentes oyentes, por eso aclara que modelo de inclusión de política educación, no igual significado a principio de inclusión social de sordos.. La investigación busca identificar si en historia de agentes educativos hay algo transformación de imagen, creencias y comprensión de la persona sorda o si continúa la misma comprensión histórica del sordo, solo modelo clínico de limitación, discapacidad que necesita rehabilitación para ser igual como oyente y con dificultades de lectura, escritura y aprendizaje.. Para saber y conocer las RS, la investigación necesaria es tipo exploratorio– descriptivo que sirve para acercar al investigador a los fenómenos sociales, explorar/conocer situaciones de agentes educativos con los estudiantes sordos en contexto educativo y también para describir qué piensan los agentes educativos: profesores sordos y oyentes, modelos lingüísticos, fonoaudiólogos escolares e intérpretes de Lengua de Señas Colombiana (LSC), de las características y capacidades de estudiantes sordos..

(13) 13. Escojo tipo exploratorio-descriptivo para investigación porque sirve también para analizar la estructura y luego contenido o significado de RS de los agentes educativos. Para análisis de la estructura usa tres instrumentos, el primero que llamar Redes de Asociación, que aplica escrito y luego complemento análisis con entrevista semi-estructurada a participantes sordos como estrategia de adaptación a condición lingüística diferencial. Después segundo instrumento es grupo focal con agentes educativos de experiencia en contexto educativo de integración o inclusión de estudiantes sordos, para identificar contenido de RS del niño sordo. Final, instrumento de triangulación de información, entrevistas con expertos para comparar hallazgos y análisis del investigador con experiencia en campo de conocimiento y logra fundamentar resultados de investigación.. La investigación es importante porque quiere saber si las RS desde creencias y conocimientos comunes de la sociedad (presente en discurso de agentes educativos) sobre el estudiante sordo son positivas o negativas, también saber cómo RS influir en comprensión de diseño y aplicación de prácticas pedagógicas con estudiantes sordos y si entorno educativo es igual que discurso en pasado. Es decir, historia educativa de sufrimiento de estudiante sordo, víctima de estereotipo de sordo “no puede hacer”, “no puede aprender”, “diferente al oyente por problema de aprendizaje”, etc. Investigación explora si agentes educativos transforman su comprensión e imaginarios del estudiante sordo o copian modelos de RS de oyentes del pasado.. Documento incluye primer capítulo de marco metodológico de la investigación, presenta descripción problema, diseño metodológico por investigación cualitativa y también instrumentos usados en investigación para responder a la pregunta de investigación, ¿Cuáles son las RS (creencias y conocimientos comunes), que tienen los agentes educativos (Profesores sordos y oyentes, Fonoaudiólogos escolares, Intérpretes de Lengua de Señas colombiana y Modelos Lingüísticos) del nivel de básica primaria, acerca del estudiante sordo?. Este capítulo importante describe cómo experiencia de aplicar instrumentos con personas sordas, por mediación de LSC y grabación de videos para análisis. Muestra por qué uso de instrumento escrito en español como segunda lengua no.

(14) 14. suficiente para identificar pensamiento complejo de profesional sordo en lengua propia, LSC.. Segundo capítulo consolida referentes teóricos apoyo en antecedentes de investigación relación con RS de población en condición de discapacidad, es importante, muestra que existe mucha bibliografía de mismo tema, pero poca en contexto educativo específico y ninguna construida por un autor sordo. Se encuentra investigación con autor oyente desde área médica y profesionales de rehabilitación oyentes. Este capítulo muestra reflexión entre categorías preliminares: sujeto sordo y escuela (tensiones y posibilidades), normatividad para población sorda y finalmente RS como forma de comprensión y reconstrucción de la realidad.. Tercer capítulo, está análisis de información y resultados de investigación. Capítulo describe categorías finales de la investigación que se decide luego de aplicación de segundo instrumento y se validan con triangulación de la información en tercer instrumento. Luego presentar hallazgos de estructura de RS de estudiantes sordos y de contenido de RS. Fue necesario análisis de discurso de agentes educativos y expertos para definir resultados de investigación. Muestra muy interesante postura de agentes educativos que actualidad son oyentes y cómo su empoderamiento influye en contexto educativo o es reto que continúa. Resultados de investigación, dos principales hallazgos: primero describir la estructura de las RS desde un núcleo central que presenta fuerte narrativa de agentes en relación con Perspectiva de Derechos y núcleos periféricos de educación, identidad y diversidad lingüística. Segundo, reconoce contenido de las RS en tema de creencias y los conocimientos comunes de agentes educativos, (profesor, modelo lingüístico, intérprete, fonoaudióloga por profesional de apoyo).. La. investigación. en. final. muestra. reflexiones,. conclusiones. y. algunas. recomendaciones para las IE, que sirvan para avanzar en la construcción de imagen positiva de población sorda, no único en discurso y legislación, también en prácticas pedagógicas reconoce diversidad lingüística de niño sordo..

(15) 15. CAPITULO I. REFERENTE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Para mostrar problemática que históricamente personas sordas han vivido en el entorno educativo tradicional, quiero presentar antes, mi experiencia personal como sordo producto de sistema educativo colombiano, que 20 años atrás solo reconocía discapacidad y no diferencia y lengua propia de las personas sordas. También comparto reconocimiento que hacen diferentes autores, que muestran cómo personas sordas enfrentan todos los días creencias e imaginarios de oyentes que no conocen de sordos o imaginarios también de sordos adultos que han copiado de oyentes, que limita participar con equidad, situación de inequidad, poco acceso a diferentes servicios públicos como educación, salud, cultura, recreación y más importante a comunicación. Consecuencia de esto, yo siempre entiender que no mostrar capacidades de personas sordas, contrario yo siempre pensar que sordo es una persona de menor valor y no hace parte de la sociedad.. Ahora, relacionado con mi experiencia, situación mi vida como sordo en ámbito educativo fue muy difícil; culpa muchas cosas de conocimiento académico de oyentes no lograba entender, porque no tener acceso a información en lengua de señas formal o académica. Causas, mi vida escolar mucho tiempo permanecía en médico otorrino para adapta audífonos, como ayudas auditivas y terapias con vibración en mi cuerpo, porque mis padres tenían imaginario de necesitar rehabilitación para mejor futuro con oyentes. Su representación de sordo, no diversidad lingüística, contrario, sordo como persona con enfermedad, déficit que terapia puede salvar y mejorar para muy parecido a oyente en sociedad general..

(16) 16. Mi historia estaba en rehabilitación muchos años, pues mis padres y profesores querían mi forma de comunicación como lengua oral igual como oyentes, no importar o prioridad para mi construcción cognitiva y desarrollo mi pensamiento porque grupo profesional de fonoaudiología hegemonía de lengua mayoritaria y trabajo de oralidad. Sentí ellos no reconocer mi vida y proceso diferente a oyentes, porque yo no tengo acceso a informaciones de mundo oyente, pero si percepción visual para tomar información total por mis ojos que esfuerzo entender sentido, pero claro, no completo porque todos mi familia y profesionales no sabían comunicar la información o explicación de calidad para mi comprender y desarrollar pensamiento. Mi mente siempre encerrada, por culpa no tener lengua para entender el mundo y comunicar mi pensamiento, sentimientos, deseos, necesidades, no tener amigos y jugar, culpa la prioridad siempre terapia no socialización. Yo sentía discriminación cuando obligación terapia oral y otros niños no. Mi pensamiento, no importa a profesores y fonoaudiólogos. Sentir inferior, diferente, solo y sufrir mucho porque a mi exigir demasiado la lengua oral, pero mi cerebro no comprensión, porque habilidades orales por pérdida auditiva no es suficiente por entender el mundo de oyentes o comunicarme. La peor experiencia cuando entre a “escuela regular” como integración. Me siento como en agujero negro no tengo comunicación, ni acceso educativo porque solo yo miro profesores que se mueve de tablero a escritorio, pero yo no comprensión de la explicación. No hay formación, educación en conocimientos, solo copio en mi cuaderno igual que dibujo, mismo escrito en el tablero, sin entender. En la evaluación solo respuesta de palabras y dibujos sin sentido. Trabajo oral horrible, porque en jornada mañana terapia y jornada tarde estudiar. Ahora siento que robar mi tiempo, yo nada amigos, no juegos como niño “normal=oyente” no experiencia feliz y no entender información o tener conocimiento y desarrollo social igual que derecho de niños oyentes.. La relación de mi proyecto de trabajo con mi experiencia personal profesional empezar por reflexión sobre mi situación educativa en década de los 90. Analizar situación en mi vida cuando entra y participa en primer colegio de integración con oyentes que tenía servicio interpretación y uso de Lengua de Señas Colombiana (en adelante LSC). Este.

(17) 17. colegio fue primera experiencia en Colombia y Latinoamericana. Yo tener gran experiencia impacto mi vida culpa buen comunicación, sin embargo, el ambiente educativo en colegio tiene problema porque no reconoce el mejor proceso de enseñar y aprendizaje para sordos, hoy tampoco se reconoce que estudiante sordo no tiene problema, contrario, necesita acceso a información y a socialización en LSC que colegio debe promover.. El primer día fue muy difícil relación con los docentes y estudiantes oyentes, ellos no reconocer al sujeto sordo. Al comienzo el ambiente muy incómodo, docentes no conocer servicio de intérprete y muchos problemas como: docentes ignora intérprete, no confía en respuesta estudiante por creencia que voz de intérprete es pensamiento de intérprete y que estudiante sordo no piensa, necesita ayuda. El docente confuso función servicio intérprete y creencia que intérprete es igual vigilante en clase. También, estudiantes sordos tienen dificultad en la relación con intérprete porque no hay normas servicio de interpretación, ni ética profesional porque, años 90 en Colombia no hay protocolo especial para profesional u oficio de intérpretes. Por esta situación en mi juventud, da cuenta que no es apropiado el proceso de enseñanza y aprendizaje para estudiantes sordos, falta transformación de formas de ver y representar al sordo, de todos agentes educativos. Pero todo es la historia, yo no seguro si hoy ha cambiado o sigue igual, ya muchos sordos profesionales, hoy ellos agentes educativos (modelos lingüísticos o docentes), ¿esto puede significar cambio o sordos adultos continúa igual que antes enseñanza de oyentes?. Historia educativa de los sordos muestra que docentes privilegio modelo oral, solo voz, terapia rehabilitación para oír, aprender y siempre evaluación escrita, queja de falta escritura del estudiante y poca creación y difusión de estrategias didácticas para sordos. Pero estudiantes sordos mucho esfuerzo pues con misma estrategia oral de enseñanza tratar de aprender no es fácil, porque aprendizaje y uso de lengua castellana de estudiante sordo es diferente por proceso segunda lengua, no es igual como estudiante oyente que español es su primera lengua. Sordo necesita adquisición temprana lengua viso gestual para luego aprender segunda lengua oral mayoritaria..

(18) 18. Esta reflexión guía a mí para estudiar pregrado en Licenciatura en Educación Básica Primaria de Universidad San Buenaventura, para futuro ser docente sordo y poder desarrollar diferentes procesos enseñanza y aprendizaje apropiado con uso de LSC. Además, con formación pedagogía, yo mismo buscar cómo pertinentes estrategias para sordos, también desear y crear nueva estrategia y didáctica para estudiantes sordos. Mi primera experiencia laboral, entra trabajar en el Instituto Nacional para Sordos – INSOR, entidad adscrita al Ministerio de Educación Nacional. Mi función fue Modelo Lingüístico. Antes solo se pensaba que Modelo significa igual como persona sorda muestra uso LSC nada más, pero después crea el concepto de Modelo Lingüístico, que significa persona sorda adulta en contacto con comunidad sorda, es líder para socialización, interacción y uso de lengua propia para que niños puedan no aprender, mejor adquirir en contacto natural y no en aula, su primera lengua y desarrollar su identidad como persona sorda. Este espacio de trabajo muy importante porque es “Programa Bilingüe de Atención Integral a niños sordos menores de 5 años”. Este trabajo tener gran impacto para ambiente pertinente para niños sordos, porque este espacio tiene muchos recursos y materiales como estímulo visual apropiados para los niños sordos. En este espacio hay tres Modelos Lingüísticos y dos Docentes oyentes que usan LSC y toda interacción y comunicación con los niños sordos es visual y permite su capacidad para desarrollo lenguaje igual que niño oyente en familia y colegio oyente. El desarrollo de competencia lenguaje y comunicación para niños depende de la experiencia e interacción social, significa no depende del oído, no hay limitante para desarrollo cognitivo si estímulo temprano de lengua visogestual. Antes de Programa Bilingüe no es igual, porque niño sordo y familia no tiene ningún espacio para interacción ni adquisición de la primera lengua, ni desarrollo de su pensamiento y conocimientos, perder años valiosos de rahabilitación para luego tarde, empezar desarrollo de pensamiento.. Después participo en la experiencia en el espacio Proyecto Educación Bilingüe Bicultural Institucional -PEBBI- también de INSOR. Es propuesta educación apropiada para estudiantes sordos de nivel básica primaria, porque hay interacción en comunicación por uso LSC, además cambia progreso académico, ya no misma situación con las.

(19) 19. condiciones y características históricas, sociolingüísticas y escolares de la comunidad sorda en Colombia. Ahora su objetivo buscar transformaciones profundas en procesos ideológicos, políticos, educativos y comunitarios, dentro espacio como decir anterior Programa, hay docentes sordos y oyentes que son bilingües (español y LSC), y la propuesta curricular es apropiada para estudiantes sordos que puede proceso evaluación igual como colegio regular.. Ahora mi experiencia de trabajo es en Subdirección de Gestión Educativa de INSOR, en asesoría en diferentes departamentos de Colombia, también colaboro en construcción concepto de inclusión social y educación, también participación como líderes de la comunidad sorda (Asociación de Sordos, Federación Nacional de Sordos, Fundaciones, Instituciones para sordos, Congreso, entre otras.) Eso permite dar cuenta que en Colombia tiene dificultad para educación de sordos, no tiene calidad educación, causa porque la mayoría personas oyentes no sabe cómo interactuar con estudiantes sordos. También en diferentes Departamentos el ambiente de educación no es pertinente como cultura de comunidad sordo, todos docentes oyentes, débiles en uso LSC que afecta a los niños desarrollar lenguaje y pensamiento. Toda historia personal, define que mi propuesta de proyecto de trabajo es mostrar cuáles son las RS hoy, positivo o negativo de agentes educativos sobre estudiante sordos de básica primaria, específico en creencias y conocimientos comunes. También fundamento teórico que muestra las dificultades en entorno educativo de sordos para acceso a la educación, cultura y comunicación, que según (Skliar, Estudios Sordos y Estudios Culturales en Educación. Un debate de maestros oyentes y sordos sobre el Curriculum Escolar, 1999) presenta:  “Prescripción” del currículo: ¿Quién es responsable de diseño currículo escolar? La respuesta, siempre durante historia es igual; las personas oyentes realizan currículo, porque no había profesionales ni profesores sordos. Esto consecuencia exigir forma evaluación correspondiente a oyentes, pero no apropiado para sordos porque los sujetos sordos que tienen diferentes procesos de socialización y educación, por cada uno tienen historias diferentes porque los sordos tienen más experiencia visual de vida. Cuando la persona oyente nace, mismo tiempo.

(20) 20. comienza adquisición de lenguaje por recibir información por el oído, puede tener relación con entorno y sociedad es fácil, su familia habla en su lengua y ayuda a desarrollar comunicación apropiado para entrar a la escuela. Caso diferente para el bebé sordo, él nace y tiene dificultad para acceso a entorno social porque su padre es oyente, porque poca estimulación de comunicación por la parte de visión. Padres necesitan mucho tiempo o años para hacer el duelo y aceptar su hijo sordo, todo este tiempo pierde el niño sordo que no tiene ninguna oportunidad para adquirir lengua viso-gestual en su hogar, nunca escuchar información de la sociedad. Después entra a la escuela y muchos problemas, no está conectado con información de entorno porque los procesos educativos son diferentes y profesores usa mucho lengua oral y oído y poco visual o expresión corporal, el niño sordo tiene algunas señas naturales para comunicar sus necesidades a adultos pero no es suficiente, cuando compara con niño oyente que tiene muchas palabras antes de 5 años, ¿los niños sordos cuántas señas tienen antes de 5 años?, todo depende de comprensión y representación de padres, médicos, terapeutas y docentes, la situación muy difícil culpa de imaginarios negativos de sordera y de Lengua de Señas.  Imposición estilos homogéneos de enseñanza: En las sociedades y en nuestro país ya sabemos la mayoría población es oyente, donde incluye políticos y profesores que tienen el poder. El uso de español es normal y obligatorio en desarrollo de procesos curriculares, porque oyentes tienen su representación. La lengua es poder en los grupos sociales y reconocimiento de lenguas minoría como LSC o lenguas indígenas es poco, causa la lengua española tiene su construcción histórica por herencia de la cultura e idioma de españoles hace millones de años, diferente que LSC que reconocimiento en Colombia fue por Ley 324 de 1996. Como consecuencia, problemas de los sordos no tienen acceso a diferentes ambientes de aprendizaje, estrategias pedagógicas pertinentes o materiales didácticos en LSC por causa imposición de estilos de enseñanza homogéneos, igual a todos los oyentes (negros, indígenas, desplazados) igual a oyentes..

(21) 21.  Desconsideración de las historias y sensibilidades: Situación general más grave, es discriminación de oyentes a sordos y maltrato a los niños y jóvenes sordos porque los oyentes tener representaciones y creer que solución no es aprender LSC, mejor exigir se puede rehabilitación a todos los sordos para que rápido niño sordo sea igual a oyentes. También pensar que enseñar igual que oyentes, pero no reconocer su historia que cada sordo como ser humano con diversidad y diferencias. Tristeza que docentes y padres de familia no conocer el niño sordo, sentimientos y necesidades, solo quiere que igual comportamiento y comunicación que oyente, pero imposible, sordo puede hacer todo, pero nunca puede ser oyente.  Prácticas docentes y sistemas rígidos de evaluación, muy importante para los niños y jóvenes entorno educativo, pero una situación difícil porque los docentes no reconocer procesos e historia de la comunidad de sordos, la práctica docente necesita comprender los saberes del concepto de sujeto sordo en diferentes dimensiones, solo dimensión comunicativa no es suficiente. Sordo significa mucho más que sentido y órgano de oído. El sujeto sordo tiene dimensión cultural, convivencia, nivel cognitivo. Docente debe fomentarles la creatividad y buscar estrategia apropiada a las características y valores del sordo, tiene deber grande responsabilidad para que realiza diseño curricular el docente de la manera pertinente ante diversidad y diferencia cultural.. Para la construcción currículo lo más importante es reflexión como defensa de políticas públicas de educación que reconoce diversidad y diferencia lingüística y cultural como política obligatoria para sordos y el derecho de dos idiomas (LSC y español). Primero en historia educativa de sordo obligar uso solo de lengua oral, pero esta historia debe cambiar para no obligación de lengua oral, Unos profesores buenos que son que enseña español como segunda lengua, antes adquirir primera lengua LSC en familia y escuela. Una importante reflexión es que objetivo mayor de la educación es lograr desarrollo de proceso cognitivo, desarrollo comunicativo, desarrollo socio afectivo, desarrollo integral del ser humano sordo u oyente..

(22) 22.  Bilingüismo obligatorio sin buenos modelos de LSC y español escrito: Los mandatos sobre leer y escribir exige que sordo tenga buenas habilidades en LSC académica y español escrito pero esta situación muy grave porque desde pasado hasta ahora hegemonía de leer y escribir con estrategias igual población oyente no es pertinente a sordos, como consecuencia de exigencias el estudiante sordo confundir, desorden en su pensamiento pues. no ha adquirido y desarrollado. primer idioma, peor para aprender segundo idioma por causa de mala metodología para enseñar a niños sordos. Los sordos adultos que hoy son modelos lingüísticos antes no tener oportunidad educativa y LSC es una lengua joven, falta más sordos profesionales para que lengua de señas sea más rica. Docente oyente enseña español no sabe LSC y no comunica nada ni da solución de dudas a estudiantes sordos, solo copiar del tablero sin entender palabras en español, ni cómo relación con LSC, ni cómo expresa en palabras la cultura de los sordos. La competencia comunicativa y desarrollo de lengua en niños sordos, es reto muy importante para licenciados sordos y para licenciados oyentes que tienen obligación de aprender LSC en nivel académico alto.  La ausencia de política de primera infancia: Se necesita algo más importante del mundo crear fundamento y política para los niños sordos en primera infancia. Ya sabemos el poder de la hegemonía de escuela oyente, pero esta hegemonía debe cambiar para lograr educación inclusiva verdadera. Las políticas públicas deben reflexionar en procesos educativos e historia de los sordos para eso los sordos profesionales necesitan participar en escenarios políticos para ayudar en reconocimiento de minoría lingüística y cultural que ayude a familias a aceptar a niño sordo y desde primeros años derecho adquirir lengua propia, reconocer diferentes enfoques educativos de sujetos sordos que pueda beneficio ayudas auditivas, pero nunca prohibir LSC por causa de representaciones sociales negativas.. Igual muestra experiencia de discriminación de los sordos por percepción errada de instituciones. (Skilar, 1997) en su texto “Variable para el análisis de las políticas de.

(23) 23. educación bilingüe para los sordos” dice que enfoques de investigaciones en política educativas para sordos encontrar que: 1. La Educación es fracaso porque tiene consecuencias erradas en personales, cognitivas, lingüísticas y comunicativas sobre las personas sordas. 2. Las actitudes, los estereotipos y las representaciones sociales que se tienen frente a los sordos son negativas. 3. La situación lingüística de la comunidad educativa es poca o nula participación de la comunidad de sordos en el proyecto escolar. 4. La estructura y la secuencia de los objetivos pedagógicos y la comunidad del proyecto educativo solo responde a la comunidad mayoritaria. 5. La ideología educativa y la arquitectura funcional de la escuela es hegemónica. 6. La presión de las políticas de integración social y escolar no permiten educación inclusiva para todos. 7. En mayoría de países hay representación social de persona sorda negativa por influencia de modelo clínico de rehabilitación y los medios de comunicación apoya que publicar noticias negativas de sordos, nunca comunicar cosas positivas y progresos de los sordos. Sánchez (1990) en su libro “La Increíble y triste historia de la sordera” mostrar que sordos históricamente sufrir con educación porque siempre solo importante tener hablar y escribir igual que oyentes nada respeto de su diferencia de sordera. Ahora yo preguntar, en esta investigación por situación de la educación de personas sordas. Es igual que historia o ha cambiado algo ahora, porque hay nuevos agentes educativos, más políticas y más sordos profesionales. Por eso importante investigar cuáles cambios, favorables o desfavorables y tener pregunta de investigación para orientar tesis.. Pregunta. ¿Cuáles son las representaciones sociales (RS), que tienen los agentes educativos (Profesores sordos y oyentes, Fonoaudiólogos escolares, Intérpretes de LSC y Modelos Lingüísticos) del nivel de básica primaria, acerca del estudiante sordo?.

(24) Figura 1: Poster de investigación. Elaboración propia presentada en la socialización del Seminario de Investigación, 2014-II..

(25) 2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 2.1 Objetivo General. Conocer las representaciones sociales desde las creencias y conocimientos comunes, que, sobre el estudiante sordo, tienen los agentes educativos de las Instituciones Educativas (IE) República de Panamá y Nuestra Señora de la Sabiduría, en el nivel de básica primaria.. 2.2 Objetivos Específicos.. 1. Describir la estructura de las Representaciones Sociales, creencias y conocimientos comunes, que tienen los agentes educativos de las IE República de Panamá y Nuestra Señora de la Sabiduría, en el nivel de básica primaria sobre el estudiante sordo. 2. Describir el contenido de las Representaciones Sociales, creencias y conocimientos comunes, que tienen los agentes educativos de las IE República de Panamá y Nuestra Señora de la Sabiduría, en el nivel de básica primaria sobre el estudiante sordo.. 2.3 Preguntas Orientadoras. 1. ¿Cuáles son las Creencias que circulan entre los agentes educativos que intervienen en la educación de los sordos en el nivel de básica primaria en las IE que participan en el estudio? 2. ¿Cuáles son los Conocimientos comunes que circulan entre los agentes educativos que intervienen en la educación de los sordos en el nivel de básica primaria en las IE que participan en el estudio?.

(26) 26. 3. DISEÑO METODOLÓGICO 3.1 Contextualización de la Investigación. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Tipo. Exploratorio. Descriptivo Sirve ANALIZAR. Estructura RS.  Redes de asociaciones.  Entrevista semiestructurada a agentes educativos.. ¿Qué?. ¿Cómo?. Contenido RS.  Grupo focal agentes educativos.  Entrevista semiestructurada a expertos.. Figura 2: Modelo de investigación. Elaboración propia.. Este proyecto objetivo conocer sobre las RS que tiene agentes educativos sobre estudiante sordo, específicamente creencias y conocimientos comunes. Escoge este tema porque quiero reflexión de RS que tener agente educativo, para reconocimiento de la actualidad en educación de sordo. Es posible que profesional sordo, transforme hoy la educación del sordo, o continúa igual que antes, cuando depende modelo oyente. Cuál es rol de agentes sordos en la transformación de la RS del estudiante sordo..

(27) 27. Enfoque de investigación es cualitativo y tipo estudio exploratorio–descriptivo. Esta investigación es cualitativa porque busca saber y analizar las RS, específico en tema de creencias y conocimientos comunes, que tienen los agentes educativos sobre el estudiante sordo. Interesante saber qué RS en discurso de creencias y conocimientos comunes de agentes educativos son positivas, negativas o neutras, también investigación descriptiva ayuda a identificar si discurso ha cambiado ahora y si cambio sirve a los estudiantes sordos para mejor educación y transformación de pensamiento de oyentes. (Sampieri, 2014). Investigación cualitativa analiza fenómeno dentro comunidad académica para mirar cuál es el conocimiento social entre lo educativo y que debemos saber del conocimiento de concepto para sujeto sordo, comunidad lingüística minoritaria, educación de sordos en contra relación en ámbito población de oyentes dentro educación. También, necesita saber cómo los agentes educativos oyentes y sordos hacer la construcción de la RS del niño sordo, para diferencias y similitudes. Quiere mostrar cómo cada participante de investigación describe interacción, relación y forma de comunicación con el niño sordo.. Metodología de estudio es tipo exploratorio y descriptivo. Exploratorio porque sirve proceso de recolección de datos para cuáles creencias y conocimientos comunes del niño sordo que muestra agentes en discurso. Descriptivo porque fenómeno social actual y en la historia puede ver como narración de diferentes problemas acerca de relaciones entre agente y niño sordo en medio social en la escuela. Importante además de explorar y describir, también propuesta para cambio de imaginarios, con sugerencias para actores educativos.. Para recoger de información necesita instrumentos recolección. Para conocer estructura de representaciones sociales: hacer redes de asociación y para conocer contenido de las RS hacer entrevistas semi-estructuradas a profundidad. Aclara, siempre información recoger por uso del medio digital en filmadora de videos. ¿Por qué usa el video?, porque soy profesional sordo y necesito información visual en LSC de agentes educativos sordos o servicio de interpretación cuando informante es oyente, para poder entender y luego si poder análisis..

(28) 28. Para diseño de instrumentos, ayuda el marco teórico de las RS, para escoger preguntas relacionadas con imaginarios de agentes educativos, propuesta de categorías iniciales y análisis de situación social del contexto educativo. Este conocimiento sirve como muestra de la información en fenómenos de la sociedad como observación desde dimensión holista dentro de la educación. Después, necesita identificar además de estructura de RS, contenido de RS. Contenido entiende como relato que expresan los agentes por cada palabra, luego analizar la información para describir la situación de diferentes opiniones de los agentes educativos. Otro tema importante es análisis de la información de agentes educativos, por eso, estrategia que usar es instrumentos de investigación social para conocer roles y posiciones de agentes individual y grupal, como entrevista y grupo focal. Resalta importante en aplicación de instrumentos, observación permanente de investigador para identificar en su discurso cuáles creencias, valores, normas y tradiciones de agentes, pero también cuáles actitud, reacción o sentimientos en discurso y cómo construcción de proceso educativo entre los agentes oyentes y sordos en la Institución. Siguiente cuadro ahora mostrar pasos necesarios para desarrollar de investigación..

(29) 29. Figura 3: Proceso de la investigación.. Paso 1. Paso 2. Paso 3. Paso 4. Paso 5. Paso 6. Paso 7. Paso 8. Paso 9. Paso 10. •Amplio de conocimiento teórico. Buscar más vías de información. Hacer cuadros para guarda la información. •Conocimiento y descripción características cada Institución Educativa. •Diseño y aplicación de instrumentos. •Revisión de video en Lengua de Señas Colombiana, aplicación instrumentos. Se usa el video porque soy profesional sordo y necesito información visual en lengua de señas, mi lengua propia. Antes siempre investigaciones de RS hechas por oyentes en español, nunca antecedente Colombia investigación en LSC hecha por un sordo. •Transcripción de textos Lengua de Señas Colombiana a Español (mi segunda lengua) de ideas principales o citas textuales de agentes informantes. •Organización y sistematización datos en Español en rejilla para fácil análisis.. •Propuesta de categorías de análisis. •Ejercicio de Triangulación. Validación categorías de análisis con grupo de expertos investigadores en educación de sordos. •Escritura información para final conclusiones.. •Socialización de resultados con comunidad sorda. 3.2. Participantes. Los participantes de la investigación son agentes educativos que actual trabaja en contexto educativo con niños sordos de básica primaria, en Institución Educativa pública o privada, que a continuación describe. También busca agentes educativos con amplia experiencia en contexto educativo nacional, ellos trabajan perfil asesor nacional de.

(30) 30. inclusión educativa para sordos en INSOR. Final triangula información con participantes perfil expertos nacionales de larga experiencia en trabajo con población sorda, en investigación y políticas públicas para la inclusión.. Ahora describe rol de agentes educativos relación con el niño sordo, por modelo de inclusión educativa. Perfiles estar construido apoyado en diferentes textos de INSOR, FENASCOL, de las leyes de protección a la comunidad sorda y política de inclusión, que recoger y organizar para sacar perfiles: . Docente sordo: Profesionales jóvenes, hace poco tener contratación y que siempre reconocen y obedecen las orientaciones de profesionales o directivos oyentes, pues no tener cargos administrativos. El docente sordo acepta subordinación del oyente y resignación con currículo homogéneo entre oyentes y sordos. Siempre docente sordo quejar de docente oyente por estrategias pedagógicas que no flexibles, no pertinentes para estudiante sordo y aunque profesionales sordos sabe de importancia de construcción de conocimientos con pedagogía visual y tienen conocimiento profundo de significado de LSC, comunidad sorda y minoría lingüística en la normativa colombiana, su aplicación tiene poco reconocimiento en la institución, consecuencia entonces desmotiva y acepta nuevamente modelo tradicional de oyentes para trabajo pedagógico con estudiantes sordos. Directivas de colegios, puede prefiere oyentes para líder de estrategias y sordo siempre lugar como apoyo, aunque ya profesional.. . Modelos Lingüísticos (ML): Perfil ML, primero reconocer sus detalle cuales son: persona sorda adulto debe termina grado 11 y si puede otro grado, estudiar más (Sena o Universidad profesional o Tecnología etc.), tiene apropiar socialización y contacto social y comunidad sorda uso LSC, habilidades metalingüística de LSC, apropiar identidad sorda (conocimiento cultural, comunidad sorda, liderazgo sordo), también reconocimiento y saberes sobre comunidad oyentes (describir o información sobre comunidad oyentes comparación sordos), demostrar actitudes (interesante, intención sobre investigación la educación de sordo, buen ejemplo demostrar sordo. El Modelo lingüístico es un modelo de la vida de comunidad sorda como lengua, comportamiento,.

(31) 31. participación cultural y parece como padres (forma igual modelo padres en casa para formación en lengua) para demostrar a los niños sordos menores como adquisición natural de primera lengua o lengua natural, además identidad sorda, influencia cultura sorda (INSOR, 2006) Personas sordas ML, casi siempre con educación de bachillerato porque antes estudiar antes en modelo tradicional con oyentes o en rehabilitación oral, no oportunidad de acceso a educación superior. Antes en Instituto Nacional para Sordo –INSOR– investigación sobre educación bilingüe Bicultural, aplicación con la experiencia persona sorda adultas, en socialización con los niños sordos, (programa integral niños sordos menores de cinco años, escuela proyecto educación bilingüe Bicultural institucional) fueron logrando de investigación y realiza los documentos sobre funciones de ML para orientación a persona adulto sordo, para aplicación en diferentes instituciones (ICBF, Colegios, aula para sordo, etc.). Objetivo desarrollo de lengua materna, también desarrollo lenguaje natural o primera lengua con niños sordo, permite adquirir y no aprender la Lengua de señas Colombiana. La LSC de ML frecuente no es lengua académica y más para uso familiar (coloquial), sirve para necesidad básica de comunicación. Las funciones que colegio da a ML son mucha relación con cuidado y vigilancia de los niños sordos y también oyentes. Pocos espacios para estrategia de modelación de la lengua y modelo de cultura sorda, también porque antes en su vida poca formación y conocimientos en lingüística de la LSC y teoría de cultura. Los ML tienen más construcción de creencias de la cultura y la lengua de la comunidad sorda, porque oyentes antes enseñar, pero no porque mismos construir. La identidad de sordo a veces es débil y no puede transmitir a los niños con fuerza en espacios de formación con experiencias de comunidad sorda significativas. También ahora hay licenciados sordos que no trabajo, entonces aceptan funciones ML y tienen más formación en LSC académica, estrategia pedagógica y reflexión de cultura. Es buen perfil para niños, pero poca valoración para profesional sordo. Aclarar importancia para ML de conocimiento político, educación, derechos ciudadanos, teoría comunidad sorda y metalingüística de lengua visogestual. Luego ML debe participar.

(32) 32. cualquier ambiente (colegio público y privado, jardín infantil, bibliotecas, museos) para ayuda a construcción de identidad para niños sordos. La historia como origen ML antes comienzo conocer información donde principales países Suecia, Finlandia, y Dinamarca, primero en educación bilingüe de sordo, personas sordas adultos y oyentes. Socialización para reflexión como mejorar educación para sordos en colegio, fue idea propuesta persona sorda de donde en asociación de sordo también diferentes participaciones comunidad sorda aprueban. En Colombia origen antes en INSOR analiza la educación sorda en Colombia, en Colegio Nuevo Horizonte (solo estudiantes sordos de prescolar a primaria). Después INSOR socializa propuesta para función “Auxiliar de Comunicación” porque necesaria persona sorda para interacción con los niños sordos todo el tiempo en LSC. Allí origen de “Programa bilingüe para niño sordo” que hace atención integral menores de cinco años y segunda proyecto educación bilingüe bicultural para primaria. Es importante modelo lingüístico objetivo muestra a los niños sordos menores, dar información o socialización diferentes conocimientos en el mundo, que los niños desarrollar competencia comunicativa uso LSC. Aclarar el concepto de competencia comunicativo antes noción de lenguaje (INSOR, 2006) en cada ser humano que tiene capacidad adquirir de la información de todos los sentidos que se percibir lo que está a nuestro alrededor, este demostrar en mente representación diferentes realidades, el camino hacia el cerebro hay mucho (INSOR, 2006) información universal y representaciones, después surge expresa internación como construir de un lengua que se puede expresar idioma español, LSC, inglés, portugués, etc. diferentes partes en el mucho que nos ayuda desarrollo lenguaje relación competencia comunicativo, este lenguaje vincular desarrollo pensamiento, si no tiene lengua no puede desarrollar lenguaje ni vincular el desarrollo de pensamiento. . Intérpretes de LSC-Español: Aclarar hay varios significado sobre Interprete y evolución de concepto desde antes y ahora, vamos demostrar que es interpretación de última década, diciendo: “es un proceso cognitivo y comunicativo complejo que consiste en la trasferencia del sentido e intención comunicativa de un mensaje emitido.

(33) 33. en una lengua diferente al receptor” (INSOR, 2006). En Colombia hay publicación oficial de una Ley que define Interpretación para población sorda colombiana, en ámbito educativo, que busca el reconocimiento y respeto por su condición lingüística (INSOR, 2006) Ley982 DE 2005, "Intérprete para sordos", es persona con amplios conocimientos de la Lengua de Señas Colombiana que puede realizar interpretación simultánea del español hablado en la Lengua de Señas y viceversa. Intérprete como actor educativo o profesional de apoyo, reconocido en Ley 361 de 1997 “establece mecanismos de integración social de las personas sordas en el ámbito laboral, de la educación, de la salud, de la comunicación y la información, de la vida social y cultural (deporte, espacios públicos, participación ciudadana, etc.), en Decreto 2369 de 1997 "Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 324 de 1996", en artículos del 4 al 10, el desempeño y reconocimiento del intérprete y del servicio de interpretación y también en Resolución 2565 artículo 4°: mediación de un intérprete de integración escolar.. Aclarar Intérprete es la persona que encarga de interpretación y traducción de información entre dos o más personas que uso LS, interpreta y pasa a castellano y viceversa. Debe propender por el mejoramiento en la calidad del servicio de interpretación mediante ejercicios de auto - evaluación y retroalimentación dentro del grupo de intérpretes (INSOR, 2006). Sin embargo, mayoría solo bachilleres y muy pocos profesionales en carreras de Licenciatura o Educación Especial. En Colombia no hay formación profesional de intérpretes en Universidad, su formación empieza por contacto con personas sordas y cursos básicos de LSC en FENASCOL o asociaciones de sordos. Intérpretes profesionales, antes en Universidad aprender niveles de LSC y referentes de inclusión educativa y discapacidad, perfil adicional. La calidad de servicio de interpretación depende de la formación y también de experiencia en contexto educativo nivel educación media y superior, contacto con usuarios sordos, conocimiento vocabulario técnico y conocimiento de protocolo y técnicas de interpretación. Profesionales sordos-usuario del servicio de interpretación también formar a intérpretes en vocabulario y forma propia de la LSC..

(34) 34. La situación de intérpretes dentro en instituciones educativas es diferente, necesitan profesionales para atención educativa y el intérprete debe apoyar grupos de niños en básica primaria o también ser profesor sin tener formación. Muchas situaciones también que Intérpretes tener funciones para trabajar con estudiantes sordos de bachillerato, que antes no adquirió LSC con Modelo Lingüístico y comunidad sorda, entonces intérprete enseña LSC, aunque algunos intérpretes no tienen fortaleza lingüística en LSC y poco conocimiento de cultura sorda y aún muchos imaginarios sociales de que sordos solo son personas discapacitadas.. También, tener creencia que solo importante para ser intérprete, aprendizaje de LSC para vinculación laboral y creen no necesita contacto con cultura además de lengua, pero si es necesario formación integral. Muchos Intérpretes reflexión y reconocen debilidades del servicio y quieren fortalecer su perfil de intérpretes, como estudiar nivel profesional en cualquier carrera y aumentar contacto con comunidad sorda.. Importante reconocer a los derechos de las personas sordas y los intérpretes, “promoviendo condiciones necesarias para ofrecer servicios de calidad y pertinencia garantizando el acceso a la información y a la comunicación en igualdad de oportunidades contribuyendo a la eliminación de barreras comunicativas favoreciendo la independencia, autonomía, participación y pro actividad de la comunidad sorda en los diferentes entornos y contextos”. (Parra, 2005), (FENASCOL, 2005) . Fonoaudiólogo Escolar: En caso de Institución privada, también hay fonoaudióloga escolar que trabaja tema rehabilitación oral en niños sordos para alcanzar logros en lengua oral mayoritaria y adaptar a sociedad de oyentes. El enfoque oral o de rehabilitación piensa sordos solo como discapacitados, profesional tener objetivo de busca normalizar a los sordos para que pueda hablar y escuchar igual oyente, pero sociedad oyente no hacer nada para cambiar situación, porque todos sentir es importante tener poder de lengua oral y pocos quieren aprender LSC..

(35) 35. Paradigma social de la discapacidad explica que responsabilidad de inclusión es de sociedad, no de sujeto como discapacitado. Entonces la sociedad debe reconocer diversidad en sujeto sordo, ejemplo su lengua y cultura diferente. Sin embargo, algunas instituciones privadas mantener modelo oral mucha fuerza para satisfacer necesidades de familias oyentes que no aceptan la condición sordera de su hijo. Pero desconocer o no tener orientación acerca de muchos niños sordos nunca lograr aprender lengua oral y pierden muchos años sin adquirir y fortalecer lengua propia, canal visogestual como LSC. La representación social que tener de niño sordo es niño enfermo que necesita rehabilitación para salvar de su sordera. Fonoaudiólogos escolares, reconocen en discurso que LSC es primera lengua y luego español escrito, pero en instrumentos tipo entrevista, expresa realizar prácticas en aula contrario al discurso y enfocar su trabajo solo en enseñanza lengua oral, bajo interés en adquisición de primera lengua. . Docente oyente: son profesionales grado licenciatura y otras profesiones, diferentes disciplinas de formación y ahora trabajan en Colegio Distrital o Privado. Docente tiene nuevo reto de inclusión, aprender LSC y diseñar estrategias pedagógicas para diversidad lingüística en aula. Algunos docentes viejos por muchos años trabajar en colegio no quieren, otros docentes jóvenes por participación concurso docentes, pueden interés mayor pero no conocen LSC, pocas Universidades seminario de LSC a licenciados.. Pero este momento hace poco tiempo década 90 hay muchos retos y cambios política educación por integración con intérprete, aula para sordo, inclusión, etc. Los profesores inicio trabajo, no es aclarar cambio político y educativo. Luego los niños sordos usuarios LSC ingreso a colegio, porque política ordena que niños sordos tiene derecho para ingreso a colegios, pero en colegio nadie usa LSC, eso ejemplo de exclusión social y cultural.. La mayoría docentes desconocer identidad como sordo y valor de LSC, entonces sentir disgusto con estudiante sordo, igual más trabajo. Antes ellos creencia que estudiante sordo tener problema aprendizaje, retardo metal, incapacidad para estudiar o es mudo..

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Figura 2: Modelo de investigación. Elaboración propia.
Figura 3: Proceso de la investigación.
Tabla 2. Participantes IE Grupo 2
Tabla 4. Participantes Expertos
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