Euskera pdf

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PROPUESTA DE TRABAJO

:

Desarrollo de rutinas de aprendizaje en Educación

Infantil Modelo PAI-A

Autora:

Ana José Escalada Palacios

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Ana José Escalada Palacios.

ÍNDICE

1. Breve introducción

2. Escenario

3. Objetivos de la propuesta. 4. Actividades desarrolladas

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1. BREVE INTRODUCCIÓN.

Las rutinas en la etapa de Educación Infantil constituyen situaciones de aprendizaje que los niños y niñas realizan diariamente de forma estable y permanente.

En la etapa de 3-6 años es fundamental respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible sin forzar el ritmo de la actividad y también procurando que existan constantes temporales muy concretas. Ya que los niños y niñas de esta etapa necesitan que estas rutinas tengan siempre la misma secuencia para sentirse seguros y alcanzar de forma progresiva mayor nivel de autonomía.

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2. ESCENARIO DE TRABAJO

El grupo con el que he desarrollado la propuesta está integrado por alumnado de 2º de Educación Infantil. Son 8 niños y niñas (4 del grupo A y 4 del grupo B) que están agrupados así por cuestiones de organización de horarios y sesiones.

Estos niños acuden al Aula de Euskera 4 sesiones a la semana- tal y como establecen la Orden Foral 51/2007 y el Decreto Foral 23/2007- y en estas sesiones se desarrollan actividades de las tres áreas del currículo:

Conocimiento y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes y

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3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

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El objetivo principal de la propuesta es conseguir que los niños y niñas de esta etapa utilicen de forma progresiva el léxico y las estructuras gramaticales básicas, a través de las rutinas diarias y mediante estos procedimientos:

 Comprensión de las normas básicas y sencillas de clase.

 Identificación de los materiales del aula en euskera.

 Expresión de mensajes sencillos como : “voy al baño/komunera noa”; “Quiero agua, /Ura nahi dut”; fórmulas de cortesía: “gracias/eskerrik asko”; “por favor/mesedez”.

 Aproximación al lenguaje escrito, identificando y reconociendo sus nombres y el de sus compañeros; etiquetas de las bandejas de los materiales del aula, carteles de otras salas del centro (baño, comedor, sala de psicomotricidad, sala de profesores…)

 Expresión de fórmulas sencillas para indicar el tiempo atmosférico, el día de la semana y la fecha.

 Memorización de retahílas y fórmulas fijas para empezar y finalizar cuentos e historias cortas.

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4. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

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1. PASAMOS LA LISTA:

Los objetivos son reconocer el nombre propio y el de sus compañeros y hacerles conscientes de quiénes están ausentes ese día. Esta actividad se desarrolla partiendo de una lista confeccionada por alumnos y alumnas de clase1 se preparan unas tarjetas con los nombres de los alumnos escritos en letras mayúsculas y se introducen en una bolsa; cada niño y niña extrae una tarjeta, lee su nombre y se fija en la pared conforme van saliendo.

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Ana José Escalada Palacios. El responsable escribe su nombre en el encerado.2 Los responsables de cada día pasan la lista y preguntan quiénes están en aula y quiénes están e casa

2. CONTAMOS CUÁNTOS ESTÁN EN CLASE Y CUÁNTOS EN CASA

(Zenbat daude etxean/eskolan?)

Con esta situación de aprendizaje se trabajan actividades para el desarrollo del lenguaje matemático: recuento, operaciones muy básicas de cálculo mental (“Si XXX está en casa ¿cuántos somos en clase?/ “XXX etxean badago, zenbat gaude eskolan ba? ) y las grafías de los números en la pizarra.

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Ana José Escalada Palacios. En la misma asamblea se realiza un juego con la pelota en el que se canta una retahíla sencilla: “Bota, bota pilota. Bota, bota txikia”. El responsable del día pasa la pelota a sus compañeros y le hace a cada uno las siguientes preguntas: “Nor zara zu?/ Zer zara zu?/Zenbat urte dituzu?”. Cada niño y niña responde “XXX naiz. Neska/mutila naiz eta 4/5 urte ditut.”

Según el proyecto de trabajo que se realice a estas preguntas se le añaden otras que propone la maestra y el responsable del día debe repetir para formularla también a los demás niños y niñas. Por ejemplo: “Zer jantzi duzu, gaur?/ ¿Qué ropa te has puesto hoy?”. Las respuestas se dan en castellano y la maestra la repite en euskera para adquirir vocabulario y, así, trabajar la comprensión y la expresión oral.

Las actividades que se desarrollan en este apartado son muy dirigidas y tienen como finalidad principal estimular el lenguaje oral.

4. SABER EL TIEMPO Y EL DÍA DE LA SEMANA

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Ana José Escalada Palacios. En el panel del tiempo se fija la tarjeta que corresponde al tiempo atmosférico de ese día.

5. NOS LAVAMOS LAS MANOS, REPARTIMOS EL ALMUERZO.

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5. CONCLUSIONES.

En el desarrollo de las sesiones de euskera las rutinas son muy relevantes y procuro organizar el tiempo de tal manera que estas actividades pueda desarrollarlas todos los días. Por un lado, porque percibo que los niños y niñas se sienten muy motivados al realizarlas, participan y poco a poco colaboran con sus compañeros. Por otro lado, porque resultan muy provechosas y se pueden abarcar otros contenidos de forma globalizada que a la hora de programar un proyecto de trabajo no se han tenido en cuenta previamente; pero las propias condiciones de la situación han dado lugar a que se expliquen y a crear nuevos contextos de aprendizaje. Además las rutinas crean situaciones reales de comunicación, para que los alumnos pongan en práctica las estructuras gramaticales que van adquiriendo en contacto con esta lengua.

Las rutinas constituyen unas situaciones de aprendizaje muy ricas e importantes, sobre todo en los primeros años de aprendizaje. Si en la actualidad se apuesta por una enseñanza basada en el tratamiento integrado de lenguas, con el objeto de que el alumnado adquiera códigos variados para que sea capaz de expresarlos con naturalidad en la vida cotidiana y con habilidad para utilizarlos indistintamente, ¿por qué olvidar las rutinas en las aulas, en las que se aprende un segundo o tercer idioma?.