ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
Impacto y Perspectivas educativas de la capacitación en computación de los
docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional Experimental
“Provincia de Cotopaxi” de la ciudad de Pujilí durante el año escolar 2006
-2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
AUTORA: ESPECIALIDAD:
Carmita Elizabeth Cepeda Cajas Contabilidad y Administración
DIRECTORA DE TESIS
Dra. Enith Quezada Loaiza
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: Latacunga
Latacunga
–
Ecuador
CERTIFICACIÓN
Doctora
Enith Quezada Loaiza
DIRECTORA DE LA TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los
fines legales consiguientes.
………..
Dra. Edith Quezada Loaiza
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Dra. Enith Quezada Loaiza, por sus propios derechos, en calidad de Directora de Tesis; y La Sra. Cepeda Cajas Carmita Elizabeth, por sus propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La señora CEPEDA CAJAS CARMITA ELIZABETH, realizó la Tesis titulada
“ Impacto y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi” de la ciudad de Pujilí durante el año escolar 2006-2007, para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Contabilidad y Administración: en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Dra. Enith Quezada Loaiza.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA: Los comparecientes Dra. Enith Quezada Loaiza, en calidad de Directora de tesis y la Sra. Cepeda Cajas Carmita Elizabeth, como autora, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “ Impacto y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de la Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi” de la ciudad de Pujilí durante el año escolar 2006-2007, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los doce días del mes de abril del año 2007
……….. ………. Dra. Enith Quezada Loaiza Sra. Carmita Cepeda Cajas
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son exclusiva responsabilidad de su autora.
DEDICATORIA
Una de las cosas más lindas de la vida es aquella que tiene
que ver con la superación por cuanto implica un gran esfuerzo
para vencer los obstáculos que a diario se presentan, más
noble es el momento que nos permiten alcanzar un nuevo
peldaño en el ámbito profesional; y esto lo debo gracias al
apoyo de mi familia a quienes dedico el presente trabajo como
fruto de un anhelo compartido
AGRADECIMIENTO
Al culminar mis estudios, quiero agradecer a los maestros/as de la
Universidad Técnica Particular de Loja, y a los personeros del
Departamento de Proyectos de Investigación para Egresados de
Ciencias de la Educación.
A la Dra. Enith Quezada Loaiza, quien me supo orientar y modelar
mi espíritu de investigación.
Y a las Autoridades y Personal Docente del Colegio Nacional
Ex
perimental “Provincia de Cotopaxi” por su colaboración
desinteresada.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ……… i
Certificación ……… ii
Acta de Cesión ……….. iii
Autoría ………. iv
Dedicatoria ……….. v
Agradecimiento ……….. vi
Índice de Contenidos ………. vii
1. RESUMEN ……….. 1
2. INTRODUCCIÓN ……….. 2
3. METODOLOGÍA ……… 7
3.1. Participantes ………... 7
3.2. Materiales ……… 13
3.3. Diseño y Procedimiento ……… 14
3.4. Forma de comprobar los supuestos ……….. 15
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 17 4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 ………. 17
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos de aprendizaje del proyecto maestros.com 2002 ………. 17
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo investigado ………... 17
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del centro educativo ………. 19
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de computo del centro educativo ………. 19
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el ámbito de la computación …………... 24
4.1.1.5. Impactos de la capacitación docente en computación ………... 24
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación ……….. 24
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo ……… 27
4.1.4.5.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo ……… 30
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en uso de la Internet ……….. 33
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes ……….. 36
4.1.1.5.6.Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet ………... 37
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes ………... 38
4.1.1.6. Verificación del supuesto uno ………. 40
a. Enunciado ………. 40
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO
2 ……… 41
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa ………... 41
4.2.1.1. La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación ……… 42
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación docente ……….. 45
4.2.1.3. Verificación del supuesto dos ………. 48
a. Enunciado ………. 48
b. Argumentos ……….. 48
c. Conclusión ………. 48
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3 ……… 49
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación ……… 49
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación ……… 49
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación ……….. 49
4.3.1.3. Verificación del supuesto tres ……… 52
a. Enunciado ………. 52
b. Argumentos 52 c. Conclusión 52 4.4. SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS ……… 53
4.4.1. La informática educativa y su definición ………... 54
4.4.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías ……… 56
4.4.3. La utilización de las TICs por parte de los docentes de Educación Básica y Bachillerato ………. 57
4.4.4. Autoevaluación docente en relación a la actitud ética en el manejo de las TICs ……… 59
4.5 CONCLUSIONES ……… 60
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS ………. 61
4.6.1. PRESENTACIÓN ……… 63
4.6.2. OBJETIVOS: ……… GENERAL ……… ESPECÍFICOS ……… 64 64 64 4.6.3. CONTENIDOS: En relación a la utilización de las TICs en el proceso educativo para Educación Básica o Bachillerato ………... 65
Taller 1 ……….. 68
Taller 2 ……….. 72
Taller 3 ……….. 76
Taller 5 ……….. 83
Taller 6 ……….. 87
4.6.4. METODOLOGÍA ……….... 93
4.6.5. RECURSOS: Humanos, Materiales y Económicos …. 94 4.6.6. CRONOGRAMA ………. 95
4.6.7. BIBLIOGRAFÍA ……….. 96
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ……….. 97
Cerrar la posibilidad de ingreso de tecnologías a las instituciones educativas implica desconocer, negar y ocultar una importante variedad de saberes. La tecnología es un método diferente que brinda respuesta a ciertas necesidades.
El tema de la presente investigación es: IMPACTO Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS DE LA CAPACITACIÓN EN COMPUTACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “PROVINCIA DE COTOPAXI” DE LA CIUDAD DE PUJILÍ DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2006 – 2007.
El problema de la investigación es referente a la introducción de los conocimientos sobre computación en la práctica docente y en el currículo del Colegio Nacional
Experimental “Provincia de Cotopaxi” y en especial la necesidad o exigencia actual
para capacitación de los maestros en el ámbito de computación y la informática.
El tamaño de la muestra de investigación fue sugerido por el equipo de Planificación de Universidad Técnica Particular de Loja, la selección de los participantes fue por sorteo dentro de la Institución: 15 para Educación Básica y 15 para Bachillerato. Por lo tanto los encuestados son 30 docentes.
La realización del presente proyecto de investigación se pudo llevar a efecto primeramente, con la ayuda de la encuesta y la ficha de observación, que son los recursos básicos para recolectar la información necesaria, con el permiso respectivo de las autoridades y la colaboración de los maestros, se pudo obtener los datos necesarios, así como observar el centro de cómputo con la ayuda del profesional a su cargo.
El supuesto 2 y 3 constituye instrumentos de trabajo de tipo descriptivo, tomando en cuenta las respuestas referente a las preguntas: ¿Ingresaría a nuevos cursos de capacitación?, Las razones por las que debería seguir nuevos cursos de computación, y Tenencia de la computadora; en cada una de ellas se obtuvo un porcentaje mayor al 33%.
El supuesto 4 se enfoca directamente y se verifica de acuerdo ha las: Actividades que ejecutan los docentes en la utilización de los TICs en su quehacer profesional y trabajo de aula. No se realiza su verificación mediante el chi cuadrado, debido a que no se aplica la encuesta a los maestros.com, sino que se realiza un análisis y explicación sobre los parámetros de la pregunta.
Los docentes tanto de Educación Básica como de Bachillerato están interesados en asistir a nuevos cursos y por lo tanto ingresar a los nuevos avances tecnológicos y que esto sirva de inicio del proceso de transformación y la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La computación, la Informática y el desarrollo de las TICs nos hacen pensar sobre el uso adecuado que se les debe dar a estas herramientas y, sobre todo, en el campo de la educación como elemento básico para lograr la equidad y calidad en el acceso al conocimiento.
2. INTRODUCCIÓN
En las décadas de los setenta y ochenta se produce un cambio, los investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca construir significados de los contenidos informativos es un estudiante autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje.
procesos de organización, interpretación o comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretación o transformación de los materiales de conocimiento.
Frente a la interrogante ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? es posible señalar a modo de caracterización que hasta ahora los ambientes de aprendizaje implementados en las aulas se han caracterizado por seguir un ley de tres unidades, donde es posible reconocer el modelo de enseñanza – aprendizaje tradicional: unidad
de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción es decir “todos en el mismo lugar, al
mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje”.
Entre el aula convencional y las actuales posibilidades de acceso, recopilación y manejo de la información desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación y variados tipos de interacción.
Según lo expuesto, los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo
educativo sustentado en recursos puede entenderse como “un marco o escenario
destinado a promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas con las TIC's, que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al
máximo las potencialidades de los alumnos” o como “un conjunto articulado de
condiciones que incluyen TIC's. Destinadas al desarrollo de determinadas
competencias en los estudiantes”. De acuerdo con estas definiciones, la flexibilidad
del ambiente y el papel dinámico del profesor en una interacción intensa con sus alumnos, son elementos claves en los nuevos ambientes de aprendizaje.
El nuestro es un mundo interconectado, líneas telefónicas, ondas de radio de todo tipo y alcance, un sin fin de medios transmiten palabras y datos, todos estos elementos convierten al nuestro en un planeta de personas que están en contacto instantáneo, a pesar de las distancias que las separan.
A partir del siglo XVIII los desarrollos tecnológicos han comenzado a plantear dificultades en su efectivo control, así mismo la cantidad de información relativa a personas, datos técnicos, estadísticos, documentación ha ido creciendo considerablemente con una progresión mayor e imparable.
La función de la computadora consiste en tratar la información que se le suministra y proveer los resultados requeridos, evidentemente la computadora es incapaz de hacer algo para lo que no ha sido programada.
Actualmente podemos encontrar aplicaciones de la computadora en cualquier materia de estudio como las Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, y hasta en la agricultura, incluso en el ocio los jóvenes y mayores están invadidos por juegos a computadora, en la educación y en definitiva en todos los campos y trabajos podemos encontrar una computadora.
La computadora es una máquina para enseñar y aprender, el papel del sistema de educación ha cambiado y en todo ello la escuela desempeña una función básica, responde a la necesidad de preparar a los jóvenes para la vida profesional y laboral de adultos.
Las Facultades de Filosofía y Ciencias de la Educación (AFEFCE), la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) y la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), han definido como una política la formulación y ejecución de programas y proyectos que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país.
El Ministerio de Educación, Cultura, Deporte y Recreación se encuentra ejecutando el programa de capacitación docente en informática aplicada a la educación, dirigido a educadores seleccionados para que usen el computador como herramienta para mejorar la calidad de la educación de niños y jóvenes, incrementando sus habilidades y destrezas en el uso de estas herramientas.
competentes de metodologías académicas y logística de los centros de enseñanza.
El Ecuador demanda la formación y capacitación de profesionales del más alto nivel que integren armónicamente el conocimiento científico, la solvencia técnica y académica con el compromiso social, para contribuir decididamente a la construcción de una sociedad que proporcione bienestar y oportunidades a toda la población.
Es muy importante la incorporación de nuevas tecnologías al trabajo pedagógico de los docentes, es una urgencia en los actuales momentos por la multiplicidad de implicaciones, tanto al nivel de calidad de desempeño institucional como en el trabajo de aula que permita acciones de autoestima, apropiación del saber, búsqueda de nueva información y democratización del conocimiento.
Es necesario darnos cuento que: “Sería difícil imaginar un mundo sin computadores”.
Las computadoras se han vuelto más amigables conforme se han vuelto más potentes, las formas de usarlas, ya sea aisladas o en ambiente de red, generalmente, en una oficina se han convertido en una gama de opciones para el usuario.
Casi todo lo que hacemos en nuestra sociedad depende de alguna manera de la tecnología informática, no importa lo que haga, siempre son más las posibilidades de que tu crecimiento personal se amplíe si se hace un uso inteligente de la misma. El reto consiste en incorporar los conceptos básicos y las habilidades de cómputo a las metas personales y profesionales.
Hoy en día, disponer de un computador no es un lujo, sino una necesidad que va creciendo con el desarrollo de las sociedades y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El Internet está cambiando la forma en que las personas usan la información, por ello, el uso de aplicaciones o programas informáticos de escritorio, así como la utilización de la computadora como herramienta para llegar a disponer de información actualizada a través de la red global de comunicaciones se hace cada vez más necesario.
El avance tecnológico en este nuevo milenio permite que la proyección informática se eleve hacia nosotros y nos proporcione las herramientas necesarias para realizar tareas en menor tiempo y de mejor calidad, poniendo a nuestra disposición programas como: Word, Excel, Power Point, etc.
He logrado por medio de la encuesta directa, describir las experiencias y aplicabilidad de los conocimientos por parte de los docentes participantes en la capacitación [email protected], Capítulo I.
La realización del presente proyecto de investigación se pudo llevar a efecto primeramente, con la ayuda de la encuesta y la ficha de observación, que son los recursos básicos para recolectar la información necesaria, con el permiso respectivo de las autoridades y la colaboración de los maestros encuestados, se pudo obtener los datos necesarios, así como observar el centro de cómputo y obtener la información necesaria con la ayuda del profesional a su cargo; quizá un limitante o barrera que se presentó en el desarrollo de este proceso fue que algunos docentes que no conocen nada o poco de las NTIC, fue más larga la entrevista y se tuvo que adecuar algunas terminologías en lenguaje más sencillo, pero el final los resultados fueron lo más reales.
Además se ha podido determinar las necesidades y expectativas y requerimientos de los docentes en el ámbito nacional sobre el uso se las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje y educativos.
Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la capacitación en computación por parte de los docentes de Educación Básica y Bachilleratos para evaluar sus impactos en la práctica.
Determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el ámbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y educativos.
autonomía que gozamos en nuestros planteles y en nuestras aulas, debemos tomar en nuestras manos con verdadero interés, entusiasmo y capacidad profesional, el compromiso de hacer de la educación la gran estructura que sirva para conseguir el verdadero cambio social y bienestar de los ciudadanos a quienes servimos.
La capacitación en el ámbito de la computación no impacta positivamente en el ejercicio profesional del docente de la Educación Básica y Bachillerato.
3.- METODOLOGÍA
3.1.- PARTICIPANTES
La investigación se realizó en el cantón Pujilí, Provincia de Cotopaxi, en el Colegio
Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, el mismo que tiene un Presupuesto del
Gobierno Central por lo tanto es Fiscal, tiene dos secciones Diurna de 7:15 a 13h05, Nocturno de 18h00 a 21h45
En la Investigación participaron 30 docentes, los mismos que representan el 63.33 % y que están entre los 30 a 50 años de edad que forman parte del grupo de adultos, el 26.67 % son jóvenes adultos y el 10 % están en la tercera edad.
Con respecto al título que poseen la gran mayoría es Licenciados en Ciencias de la Educación en un 76,67 %; el 10% Maestría, el 3.33% Doctor en Ciencias de la Educación, el 3.33% Bachillerato en Humanidades Modernas; y un 6.67% tienen otros Títulos acordes al campo educativo.
Dentro de las funciones que desempeñan, el 50% de los maestros encuestados, están como Profesores de Educación Básica y el 50% restantes son maestros de Bachillerato.
más de 24 años; y lo que concierne de Profesores de Bachillerato de igual forma un 13.33 % de 0 a 8 años, 6.67 % de 9 a 16 años, 23.33% de 17 a 24 años y 6.67 % más de 24 años de experiencia.
DEL PROFESOR
01. EDAD (AÑOS CUMPLIDOS)
EDAD DE LOS PROFESORES TABLA # 01
f %
a.- Hasta 30 1 3.33
b.- 31 0 40 8 26.67
c.- 41 0 50 10 33.33
d.- 51 0 60 8 26.67
e.- Más de 60 3 10.00
f.- NO CONTESTA
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Col. Nac. Exp. "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
AÑOS CUMPLIDOS DOCENTES
ANÁLISIS
En lo referente a la edad de los 30 otros docentes, 1 que corresponde al 3.33% tienen hasta 30 años, 7 que corresponden al 26.67 % están entre 31 a 40 años; 10 que corresponde al 33.33% están entre 41 a 50 años; 8 que corresponden al 26.67% están entre 51 a 60 años; 3 que corresponden al 10 % más de 60 años de edad.
02. TITULO
ULTIMO TITULO QUE POSEE TABLA # 02
TITULO
f %
a.- Bachiller en Humanidades Modernas 1 3.33 b.- Bachiller en Ciencias de la Educación
c.- Profesor de Educación Primaria d.- Profesor de Segunda Educación
e.- Licenciado en Ciencias de la Educación 23 76.67 f.- Doctor en Ciencias de la Educación 1 3.33 g.- Egresado en Ciencias de la Educación
h.- Maestría 3 10.00
i.- Tecnología
j.- Otro 2 6.67
k.-NO CONTESTA
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Col. Nac. Exp. "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
De los 30 encuestados: 1 que corresponde al 3,33% poseen título de Bachiller en Humanidades Modernas; 23 que corresponde al 76,67% licenciados en Ciencias de la Educación, 1 que corresponde el 3,33% Doctor en Ciencias de la Educación, 3 que corresponde al 10,00% son Magíster, y 2 que corresponde al 6,67% poseen otros títulos.
03. FUNCIONES QUE CUMPLE EN EL CENTRO EDUCATIVO
FUNCIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO TABLA # 03
FUNCIONES
f %
a.- Profesores de Educación General Básica 15 50.00 b.- Profesores de Educación de bachillerato 15 50.00 c.- Profesor Universitario
d.- Otro
e.-NO CONTESTA
TOTAL 30.00 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
El 50% de encuestados es decir 15 docentes cumplen funciones de Profesores de Educación General Básica y el otro 50% cumplen funciones de Profesores de Educación de Bachillerato.
TABLA # 04
NIVEL DE EDUCACIÓN DOCENTES
TOTAL
O a 8 años 9 a 16 años
17 a 24
años más de 24 años
f % f % f % f % f %
a.- Prebásica
b.- Básica (primero a séptimo)
c.- Básica (octavo a décimo) 2 6.67 4 13.33 1 3.33 8 26.67 15 50.00
d.- Bachillerato 4 13.33 2 6.67 7 23.33 2 6.67 15 50.00
e.- Institutos de Educación Superior
f.- Universidad
g.- NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa.- Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACIÓN: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda
ANÁLISIS
La experiencia docente de los encuestados es variada, debido a que existen maestros desde hace muchos años y otros que han ingresado hace pocos años, y que tienen experiencia tanto en la Educación Básica, como en el Bachillerato, prestando su contingente de acuerdo a las necesidades institucionales.
El tamaño de la muestra de investigación fue sugerido por el equipo de Planificación de Universidad Técnica Particular de Loja, la selección de los participantes fue por sorteo dentro de la Institución tanto para Educación Básica y Bachillerato.
Por lo tanto los encuestados son 30 docentes que pertenecen al Colegio Nacional Experimental Provincia de Cotopaxi, del cantón Pujilí.
DOCENTES SECCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
1. Lic. Margoth Terán 2. Lic. Martha Ortiz Rubio 3. Lic. Ruth Enríquez 4. Lic. Rafael Sevilla
5. M.Sc. Germánico Acuña Herrera 6. Srta. Elsa Rosero
1. Lic. Teresa Silva 2. Lic. Laura Coque 3. Lic. Fernando Matute 4. Lic. Dina Vargas 5. Lic. Víctor Acurio 6. M.Sc. Narcisa Román 7. Lic. Enrique Álvarez 8. Lic. Marcelo Rubio 9. Dra. María Herrera 10. Lic. Lena Mena 11. Lic. Laura Mena 12. Lic. Judith Vargas 13. Lic. Francisco Andino 14. Lic. Camilo Reinoso 15. Lic. Luís Faz
3.2.- MATERIALES
Para llevar a cabo está investigación se utilizó los siguientes materiales:
- Materiales de escritorio, hojas de papel bond, donde se estructuro las encuestas, con un cuestionario donde constan las preguntas claves para poder llegar a concluir el trabajo y verificar si hemos cumplido los objetivos.
- Computadora, en el programa Microsoft Word, se pudo digitar el cuestionario en Microsoft Excel para tabular los datos, representación en tablas para luego imprimir los mismos.
- Copiadora, para reproducir los 30 cuestionarios que fueron utilizados en la encuesta.
3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
Descriptivo, he seguido paso a paso los linimientos para poder orientar la investigación, así se ha determinado el tema, se ha propuesto objetivos, y el desarrollo mismo de la investigación.
El analítico, el objetivo general de la investigación es realizar el proceso de auto evaluación del programa de Capacitación [email protected] Capítulo I, para analizar los resultados e implementar una propuesta de capacitación docentes [email protected] Capítulo II; puedo manifestar que 86,67% están dispuestos a capacitarse.
El sintético, me apoyo en cada una de los comentarios emitidos por los encuestados, así la institución posee el ambiente adecuado, la predisposición de los maestros y el afán de colaboran el proceso enseñanza aprendizaje, sujetos a los avances tecnológicos.
El histórico, a través de los años y la investigación, vemos la verdadera necesidad de incrementar un aporte o capacitación, tomando como ejemplo que el INTERNET, es uno de los avances tecnológicos que nos ayudan a obtener información actualizada de cualquier parte del mundo y esto lo podemos expresar y recurrir cuando sea necesario, pero para esto debemos estar capacitados no solo para aprender sino para enseñar también.
La inducción, luego de la encuesta realizada y la investigación pertinente, es necesario planificar y reestructura una capacitación actualizada y fomentada en competencias para la superación profesional de los docentes.
La deducción, la investigación nos ha permitido conocer datos anteriores y actualizados que nos ayudan a proponer nuevos cambios en la educación, buscando siempre la calidad de la misma, pero actuando con eficiencia y eficacia.
esta información, es una persona y la máquina es el cerebro artificial.
3.4. FORMA DE COMPROBAR LOS SUPUESTOS
SUPUESTO UNO
Analizando los factores la Introducción de la Computación al trabajo educativo y tomando en cuenta que para considerarse como impacto positivo los porcentajes
sobre el 67%, podemos decir que en el Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, hay un factor favorable que es la Existencia del Centro de Computo, opinión
de un 73,33 %, y en los otros parámetros, los porcentajes analizados en las tablas respectivas se obtienen por debajo del nivel requerido.
La computadora como herramienta de solución para problemas de cálculo de operaciones, investigación de procesos, enseñanza, etc. establece las bases para determinar el objetivo de un centro de computo, como es el de prestar servicios a diferentes áreas de una organización ya sea dentro de la misma empresa, o bien fuera de ella, tales como: producción, control de operaciones, captura de datos, programación, dibujo, biblioteca, etc.
Los diversos servicios que puede prestar un centro de cómputo, pueden dividirse en departamentos, áreas específicas de trabajo, son indispensables en los establecimientos educativos tanto públicos como privados.
SUPUESTO DOS Y TRES
SUPUESTO DOS
Tomando en cuenta el porcentaje mínimo es el 33% en lo referente a cursos de capacitación diré que:
En lo referente a motivos por los cuales desean seguir nuevos cursos y programas de computación, y tomando en cuenta los parámetros que se citan en la tabla 17, ninguno supera el 33% en forma individual, pero si establecemos concordancia entre ellos podemos decir que el 40,66% está interesado en conocer el manejo del computador por ende de sus programas básicos y lenguajes de programación.
Hay gran interés por parte de los docentes de seguir nuevos cursos de computación, para conocer la tecnología para introducirlos en los procesos educativos y reforzar los conocimientos adquiridos.
SUPUESTO TRES
Se refiere la tenencia de computadora, tanto así que de los 30 maestros encuestados, 25 maestros que es un 83.33%, poseen computador y el 83% desean actualizarse o adquirir un nuevo computador.
Tomando en cuenta los parámetros de la participación de la adquisición de equipos, el 33.33% de los encuestados desearían adquirir en convenios de créditos institucionales, un 6,67% créditos con casa comerciales particulares y un 63.33% financiamiento a través del Ministerio de Educación, y un mínimo por ciento no desean adquirir o no contestan.
instrumento llamado cuestionario, en la cual se planteo preguntas de acuerdo al objetivo, tema, y poder obtener resultados que nos ayude a sacar conclusiones luego de analizar e interpretar los resultados.
Además la ficha de observación directa, para el centro de cómputo del Colegio Nacional Experimental Provincia de Cotopaxi.
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos del aprendizaje del proyecto maestros.com 2002.
4.1.1.1.- Caracterización de la Computación en el Centro educativo investigado.
Capacitación docente en computación e informática educativa contribuyen a mejorar la calidad de la intervención pedagógica de un centro de estudios.
Compartir conocimientos actualizados con los alumnos.
Mejorar la calidad de la educación
Formar maestros (as) y estudiantes más competentes.
Ayudar a una mejor opción de los conocimientos ya que ayuda a utilizar más actualmente los sentidos.
Ayudar a desarrollar la creatividad de maestros y alumnos.
Ahorrar tiempo y uso de materiales.
Los materiales computarizados entregados al currículo del Colegio mejoran los procesos educativos.
FOTOGRAFÍA 1
Centro de Cómputo Nº 1 del Colegio Experimental “Provincia de Cotopaxi”
FOTOGRAFÍA 2
educativo.
En el Plantel se recibe 2 horas semanales de clase de computación, las mismas que se ajustan a las expectativas del centro educativo y al personal, ya que las mismas son impartidas en forma eficiente.
En lo referente a los programas de la asignatura de computación, están de acuerdo a los planes y programas del MEC.
Los objetivos, la extensión y la factibilidad de los contenidos y aplicabilidad de los programas de computación son muy importantes, pero está dirigidos exclusivamente para los estudios que son los únicos que tienen acceso a está capacitación no así los docentes.
4.1.1.3.- Descripción observacional del centro de computo del centro Educativo.
El centro de cómputo de la institución cuenta con:
Conexión a tierra
Existen tomacorrientes polarizados La pintura de pared es color claro Ventilación de las salas es natural
Posee reguladores de voltaje por cada equipo
La ubicación de las computadores es en una sola fila Monitores y CPU ubicados donde fluye el aire
Distancia entre monitor y usuario mínima 60 cm. Visualización respeto del monitor es frontal
FOTOGRAFÍA 3
INSTALACIONES DEL CENTRO DE CÓMPUTO
Pero lamentablemente no cuenta con: No hay alta iluminación
El tamaño de la sala es relativamente pequeño
No cuenta con UPS que garantice estabilidad y continuidad de corriente. No posee cada usuario entrada propia al computador.
FOTOGRAFÍA 4
Observación de las falencias en el Centro de Cómputo Nº 2
La ubicación física e instalación de un centro de cómputo de una institución depende de muchos factores entre los que podemos citar:
- Tamaño de la institución. - Servicio que pretende dar
- Las disponibilidades de espacio físico existente o proyectado.
Generalmente las instalaciones físicas de un centro de cómputo exigen tener en cuenta por lo menos los siguientes puntos:
- Local físico donde se analizará el espacio disponible, el acceso de equipos y personal, instalaciones de suministro eléctrico, acondicionamiento térmico y elementos de seguridad disponible.
- Espacio y movilidad. Características de las salas, altura, anchura, posición de las columnas, posibilidad de movilidad de los equipos, suelo móvil o falso, o falso suelo, etc.
- Tratamiento acústico. Los equipos ruidosos como las impresoras con impacto, equipos de aire acondicionado o equipos sujetos a una gran vibración deben estar en zonas donde tanto el ruido como la vibración se encuentren amortiguados.
- Seguridad Física del local. Se estudiará el sistema contra incendios teniendo en cuenta que los materiales sean incombustibles. También se estudiará la protección contra inundaciones.
FOTOGRAFÍA 5
OBSERVACION DEL CENTRO DE COMPUTO TABLA # 23
SI NO
1.- Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC(Corrientes Continua), a los tomacorrientes de la sala de
computo X
2.- Existe tomacorrientes (polarizados), por lo menos, uno por cada dos computadores X
3.- Existe alta iluminación X 4.- La pintura de las paredes es de color claro. X
5.- El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de
distancia entre cada maquina X
6.- la ventilación de las slas es natural. X 7.- La ventilación de la sala es artificial.
X
8.- Existe humedad en la sala X
9.- Cuentas con UPS que garanticen estabilidad y
continuidad de corriente continua X
10.- Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computacion o por lo menos 1 regulador por cada 2
computadoras X
11.- Cada ususario posee entrada propia al computador X 12.- Las computadoras están ubicadas en una sola fila X
13.- Los monitores cuentan con filtro antirradiación X 14.- Los CPU´s y monitores estan ocultos X 15.- Los CPU´s y monitores están ubicados donde fluye el
aire. X
USUARIOS
16.- La distancia entre el monitor y el ususario es mínima de
60 cm. X
17.- La visualización respecto del monitor es frontal X 18.- La posición de los alumnos frente al computador es
erguida. X
19.- La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un diestro en el derecho del teclado para un
zurdo X
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
EQUIPOS DE COMPUTACION
DOCENTES
4.1.1.4.- Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el ámbito de computación.
El maestro piensa que el uso de la tecnología es importante e indispensable en el proceso educativo.
Hay mucho interés en capacitarse, pero piensa el factor económico es un limitante así como la falta de motivación para la auto superación.
Piensan que es necesario espacios adecuados donde el maestro tenga acceso a computadoras para preparar su material educativo.
Existen equipos de audiovisuales suficientes y accesibles para utilizar en sus clases.
Adecuar las aulas para el uso de la tecnología.
Capacitación masivas a los docentes dando el tiempo suficiente para el mismo y que el MEC, les de el apoyo suficiente.
4.1.1.5.- Impacto de la capacitación docente en computación.
4.1.1.5.1.Competencias docentes en la práctica de la computación.
Analizando la tabla 9, nos damos cuenta que el 36,67% de maestros no utilizan terminologías apropiada al referirse a la computación, frente a un 46,67% que lo hace poco, tomando en cuenta que el 20%, no conoce de computación y 63,33 % poco, así el 36,67% no utiliza ningún medio importante para organizar y planificar sus clases frente a 33.33% que utiliza poco y un 26,67% bastante; por que el 30% no conoce del manejo de ningún programa de computación, un 36,67% poco, 13.33% bastante; en lo referente a la solución de problemas a través de programas el 43.33 % no sabe el 40% que sabe poco y bastante un 10%.
En lo referente a su comportamiento ético frente al uso y servicios de los nuevas tecnologías el 16,67% que nada, 40% que poco y 13.33% bastante.
Algunos de los problemas educativos en el Ecuador son o tienden a convertirse en estructurales. La persistencia de los mismos mengua las posibilidades de articular una salida global a la crisis, en un escenario donde es evidente que la educación está llamada a ser uno de los elementos centrales del desarrollo nacional y local.
La educación requiere de la profundización de las reformas iniciadas y la consecución de la integralidad en todos los cambios. Es impostergable la implantación de políticas, medidas y estrategias para lograr nuevos resultados y mejores alternativas de vida para la población ecuatoriana.
El Ministerio de Educación y Cultura ha emprendido una reforma generada desde el núcleo mismo del sistema, que es el centro educativo como espacio y posibilidad de aprendizajes. En el establecimiento educativo se concreta de manera pública la educación y allí hay que propiciar y potencial izar los factores de calidad, equidad, interculturalidad y universalidad. De este modo, se plantea una redimensión de la reforma educativa que no arranca sólo de las condiciones jurídicas o de administración del sistema, sino y fundamentalmente, de la práctica educativa a nivel institucional.
La principal estrategia de la reforma es propiciar la sensibilización de la sociedad nacional y de las comunidades locales por la educación. Si la educación no es vista y sentida como una cuestión que nos atañe a todos muy difícilmente vamos a involucrarnos en los procesos y en las necesarias transformaciones. Después de todo una de las primeras funciones de la sociedad es la educación de sus miembros. Otras estrategias como el fortalecimiento de la participación social en los centros escolares o la descentralización de la educación hacia los organismos seccionales son concomitantes con la búsqueda de nuevas y mejores condiciones para que todos los niños, niñas y adolescentes aprendan los contenidos, destrezas y
actitudes esenciales para sus vidas.
La integralidad de la reforma educativa radica en poner en marcha dentro de un mismo y sostenido proceso a los diversos niveles de la educación: la educación inicial, la educación básica, el bachillerato, junto a la modernización del Ministerio para que
DOCENTES EN GENERAL 09. COMPETENCIAS DOCENTES
[image:35.595.115.507.249.551.2]COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRACTICA DE LA COMPUTACION TABLA # 09
COMPETENCIAS
1 2 3
f % f % f % f %
a.- Tiene conocimientos
teórico-conceptuales, sobre computación 6 20 19 63.33 3 10.00 1 3.33 b.- Utiliza terminología apropiada,
para referirse a la computación 11 36.67 14 46.67 2 6.67 2 6.67 c.- Organizar y planificar sus clases
por medio de algún medio
informático 11 36.67 10 33.33 8 26.67 0 0.00 d.- Califique su conocimiento y
manejo de programas : Word 9 30 11 36.67 4 13.33 2 6.67 d.- Califique su conocimiento y
manejo de programas : Excel 9 30 11 36.67 4 13.33 2 6.67 d.- Califique su conocimiento y
manejo de programas : Power Point 9 30 11 36.67 4 13.33 2 6.67 e.- Puede solucionar problemas a
través de programas 13 43.33 12 40.00 3 10.00 1 3.33 f.- ¿ Cómo califica usted su
comportamiento ético, frente al uso
y servicios de las Nuevas 5 16.67 12 40.00 4 13.33 2 6.67 g.- NO CONTESTA
11 36.67 6 20.00 18 60.00 27 90.00 FUENTE: Encuesta directa.- Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
4 DOCENTES
ANÁLISIS
Puedo manifestar que la falta de un equipo de cómputo en los hogares, no se puede planificar y organizas las clases a base de diapositivas, películas, o cualquier otro medio, pero se debe planificar el trabajo en grupos de docentes para elaborar recursos didácticos utilizando los avances tecnológicos.
4.1.1.5.2.- Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo.
El factor que favorece es la existencia del centro de computo en la Institución, así opinan el 73.33% seguido del interés y exigencia de los estudiantes en un 60% y apoyo de los directivos en un 53,33%, el resto de literales es de bajo porcentaje no representativo.
Como podemos analizar hay un factor predominante como es la existencia del centro de cómputo que es básico y una motivación para la introducción de la computación en el trabajo educativo haciendo notar la importancia del interés y exigencia del estudiante así como el apoyo de directivos que son factores muy importantes para exigir mejoras en la calidad educativa.
A pesar de las críticas realizadas en distintas épocas a los diversos enfoques empleados en el desarrollo de las prácticas de laboratorio: los estructurados, propios de la enseñanza por transmisión, o los encarados como investigación, nadie ha negado la importancia del desarrollo de los mismos en las clases de Física.
Las prácticas de laboratorio de Física pueden ayudar al alumno, además de desarrollar destrezas básicas y herramientas de la Física experimental y del tratamiento de datos, a manejar conceptos básicos, a entender el papel de la observación directa en Física y distinguir entre las inferencias que se realizan a partir de la teoría y las que se realizan a partir de la práctica, a destacar el proceso: observación del fenómeno-obtención de una data experimental–análisis de los resultados–conclusiones.
informática, así como los métodos y formas de trabajo de la ciencia y la tecnología hayan pasado a formar parte de la vida de las personas y por ende ser interiorizadas sus fundamentos por ellos. Esto exige que las asignaturas que lo permitan introduzcan informática y aproximen sus métodos de estudio a la forma como se trabaja en las ciencias.
Las prácticas de laboratorio pueden desarrollarse de manera que el alumno esté en contacto físico y pueda manipular los elementos, dispositivos e instrumental requeridos para el experimento (laboratorio real) o utilizando simulaciones interactivas programadas con el empleo de las PC (laboratorio virtual). Ambas formas requieren la auto preparación por parte de los estudiantes, a través de materiales impresos (textos o folletos), o en formato electrónico. Algunos experiencias muestran que el trabajo en ambos ambientes es complementario (Lucero, I. Y otros. 2000).
Una simulación por ordenador es un programa que pretende reproducir, con fines docentes o investigativos, un fenómeno natural mediante la visualización de los diferentes estados que el mismo puede presentar, estando cada estado descrito por un conjunto de variables que varían mediante la interacción en el tiempo de un algoritmo determinado. Por esta razón una simulación por ordenador describe de manera intuitiva el comportamiento del sistema real.
En la actualidad, el uso de la PC en los laboratorios de Física es bastante frecuente para:
El tratamiento a los datos experimentales obtenidos en el laboratorio real (tabulación, cálculos, gráficas, etc.), empleando para ello utilitarios apropiados como puede ser cualquier planilla de cálculo o un programa específico como el Origin, el Marhcad, etc.
Realizar prácticas virtuales.
pedagógico adecuado, estas mismas tecnologías podrían tener un efecto negativo (Gil, S. 1997).
El diseño de las prácticas de laboratorio y su planificación va a depender de múltiples factores: posibilidad de realizarla en forma real, objetivos que se persiguen con cada una, momento en que deben efectuarse, etc.
Sin embargo estas deben ser un elemento importante del proceso integral de construcción de conocimiento científico, en el que las sesiones de introducción de conceptos, los problemas de lápiz y papel y las prácticas de laboratorio constituyan, como en la labor científica, distintas etapas a las que se recurra de acuerdo a la situación a la que se encuentra y debieran exigir un esfuerzo creativo y crítico por parte de lo estudiantes, y no reducirse a directivas que impongan caminos preestablecidos, inmodificables o incuestionables
SOBRE FACTORES QUE FAVORECEN Y BARRERAS, EN LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION EN EL CAMPO EDUCATIVO
10. FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION AL TRABAJO EDUCATIVO
TABLA # 10
TITULO
f %
a.- Apoyo de los directivos institucionales 16 53.33 b.- Existencia de centros de cómputo 22 73.33 c.- Presupuesto para la implementación tecnológica 11 36.67 d.- Interés y exigencia de los estudiantes 18 60.00 e.- Colaboración del cuerpo docente 11 36.67 f.- Educación continua en el centro educativo 9 30.00
i.-NO CONTESTA 3 10.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
ANÁLISIS
Los encuestados en su gran mayoría expresan que los factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo es la existencia de un centro de computo, seguido del apoyo de los directivos institucionales y el interés y exigencia de los estudiantes, tomando en cuenta el presupuesto para la implementación tecnológica, la colaboración del cuerpo docente y la educación continua en el centro educativo, y lamentando que un 10% de los encuestados no contestan.
La predisposición de las autoridades, docentes y discentes es muy indispensable como factor para que la computación en el trabajo educativo sea tomada como una de las actividades más importantes en el desarrollo educativo, el mismo que sirve para mejorar la calidad de educación y avanzar en el progreso institucional.
4.1.1.5.3.- Barreras para la introducción de la Computación como herramienta de trabajo educativo.
Los mayores limitantes son el desconocimiento del manejo de la computadora por parte del docente en un 67.67%, seguido que solo hay equipos de computación en áreas especificas operando en un porcentaje similar, además de que un 40% dice desinterés por parte del maestro.
Cuando el maestro no conoce el manejo del computador y no acceso al mismo en su lugar de trabajo donde pasa el mayor tiempo de su vida, conlleva a que se desmotive en el uso de la misma para el proceso educativo y estas son serios limitantes.
Por tanto, los procesos científicos acelerados, como los que hoy vivimos, conducen a una nueva fase de reestructuración que concibe a las sociedades como modernas. La modernización es patrón de crecimiento y desarrollo, eje de propuestas para el cambio estructural y de la reconversión de la política educativa que la promueva a nuevos significados de capacitación y orientación frente a los problemas humanos, y dar aptitud para descubrir y utilizar los medios idóneos de persistir en el estudio y enriquecer el aprendizaje siempre que sea necesario.
Esta preocupación habrá de transformarse en la posibilidad de desarrollar una aptitud de autoformación que conduzca a organizar el trabajo y la investigación a la libre elección de objetivos personales, donde el estudio se haga sentir como un placer más que como una dificultad para que opere al máximo en los aspectos del conocimiento, de tal manera que la base cualitativa de este eje se explica a partir de las formas de participación y organización de los sujetos sociales que viven en circunstancias concretas como hacedores de sus prácticas.
La educación y el progreso científico entrañan un carácter filosófico, donde el hombre y sus creaciones materiales modifican la naturaleza y en su variación se modifica a sí mismo, lo que se manifiesta por el crecimiento de los conocimientos útiles y aplicables. Y aun más, su relación implica mantener los valores fundamentales los cuales sólo cambian con las realidades de la experiencia humana, ello demostrado por el transcurso de la historia (Dieuzeide, 1974). Pero la filosofía en su implicación de esta doble conjugación es medio y fin para humanizar a los sujetos, sensibilidad en la individualización para que cada hombre alcance su perfeccionamiento en la búsqueda del bien común, siendo el autor responsable de su vida a través de su propio proyecto.
Así, el proyecto de la educación no es un modelo que consiste en la regulación de la inteligencia, en la disciplina memorista, de la repetición por el ejercicio dada en la institución, su noción se encamina a ofrecer modalidades que resuelvan las demandas de la sociedad.
educación contemporánea para formas discentes con una amplia capacidad socializadora.
11. BARRERAS PARA LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO
BARRERAS PARA LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION COMO HERRAMIENTA TABLA # 11
BARRERAS
f % a.- Desconocimiento del manejo de la computadora por el
docente 20 66.67
b.- Desinterés por parte del profesor 12 40.00 c.-Dotación de equipos de computación, sólo en áreas
especificas 20 66.67
d.- Inexistencia del presupuesto para adquisisicón de tecnológia
10 33.33 e.- Centro de computación y apoyos tecnológicos únicos para
actos especiales del centro educativo 7 23.33 f.- Inexistencia de permisos para asistir a capacitación
8 26.67
g.-En el centro educativo no existen servicios de computación
2 6.67
h.- Interés personal del profesor 10 33.33 i.-NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
El nivel de destreza del docente más predominante es regular en un 46.67 % seguido de ninguno que es un 36.67 %, solamente el 16,67% están entre bueno y Muy Bueno. Como podemos analizar la mayoría de maestros (as) no saben a saben muy poco del manejo de la Internet, lo que nos demuestran la gran necesidad de que sea capacitado, por cuanto, este es fuente importante de conocimientos actualizados en ciencia y tecnología.
El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y que se enriquecen cuanto más se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por ello la educación a distancia debe presentar de manera clara cuáles son sus objetivos y alcances en cualesquiera de sus programas, para que así el aprendizaje estructure y sistematice los conocimientos para lograr la optimización en el sujeto que aprende a aprender y aprende a hacer.
Aunque autonomía e independencia son características del aprender a distancia en la que el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo, de la adquisición de conocimientos y de la asimilación de éstos a su propio ritmo, es claro que esta autonomía no es plena, es decir, este aprendizaje constituye también una recepción y procesamiento de algo que el adulto no tiene y no puede alcanzar por medios propios, es consciente de lo que le hace falta y en definitiva tomar por sí mismo la pertinente decisión de ser ayudado en el empeño.
El auto didactismo y heterodidáctismo, en la educación a distancia, deben ser una respuesta actitudinal del discente que sirven como un proceso personal de filtración o selección de la cultura a través de un conjunto de medios con los cuales se les permite interpretar la realidad de acuerdo con sus intereses (Fernández, 1988).
e inmediata de sus ideas, encontrando el ángulo positivo de lo nuevo. El aprender superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de la educación a distancia.
El vertiginoso desarrollo de estas tipologías en el aprendizaje a distancia plantea la presentación de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya elaboradas, significa favorecer el aprendizaje genético. Intentar una estrategia de resolución de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y variantes interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus conclusiones sean aceptados o defendibles ante un mismo hecho o teoría.
EL USO DE INTERNET
12.- NIVEL DE DESTREZA QUE POSEE EN EL MANEJO DE LA INTERNET
NIVEL DE DESTREZA DEL DOCENTE EN EL USO DE LA INTERNET TABLA # 12
NIVEL DE DESTREZAS
f %
a.- Muy Bueno 2 6.67
b.- Bueno 3 10.00
c.- Regular 14 46.67
d.- Ninguno 11 36.67
e.- NO CONTESTA 0 0.00
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
OTROS DOCENTES
ANÁLISIS
De los 30 encuestados; 2 que corresponden al 6,67% el nivel de destreza en el uso de Internet es Muy bueno; 3 que corresponde al 10% es bueno; 14 que corresponde al 46,67% es regular y 11 encuestados que corresponden al 36, 67% no tienen ningún nivel de destreza.
4.1.1.5.5.- Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes.
El 23.33% navega con mayor facilidad en su lugar de trabajo, un 16,67% en su domicilio, el 13.33% en el cyber; un 40% no contesta.
Vemos que el mayor porcentaje no contesta, ya que no sabe como utilizar Internet, el resto lo hace en su lugar de trabajo lo que nos demuestra que hay interés en estar al día en el avance científico, tecnológico, cabe indicar que varios de los docentes que si navegan, lo hacen con ayuda por cuanto no conocen bien el manejo del Internet.
13. DONDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD
[image:45.595.113.403.425.563.2]DONDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD TABLA # 13
LUGAR DE NAVEGACION
f %
a.- En su domicilio 5 16.67
b.- En el lugar de trabajo 7 23.33
c.- En el cyber 4 13.33
d.- Otros 2 6.67
e.- NO CONTESTA 12 40.00
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
que no están capacitados y no tienen donde hacerlo, por lo tanto es emergente actualizar en conocimientos a quienes necesitan, la institución debe tomar en cuenta estos parámetros para que realice actividades de capitación, a los profesionales que se encuentran en la institución por acrecentar los conocimientos al servicio de la educación.
Aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en colaboración. El
avance hacia la “superautopista de la información” continuará a un ritmo cada vez más
rápido. El contenido disponible crecerá rápidamente, lo que hará más fácil que se pueda encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permiten realizar transacciones económicas de forma segura y proporcionan nuevas oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad de
transferencia de información, lo que hará posible la transferencia directa de “ocio a la carta”. Es posible que las actuales transmisiones de televisión generales se vean
sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba una señal especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que puedan ver lo que quieran en el momento que deseen.
Los docentes tienen un mayor acceso al Internet en las instituciones educativas que poseen este servicio, o en los llamados Cyber, Café Net y otros similares que en la actualidad cobran por este servicio de 1 a 2 dólares por hora.
4.1.1.5.6.- Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.
Una vez por mes es el mayor porcentaje en que los docentes ingresan a Internet, siguiendo de dos a tres veces por mes que es 13,33% , un 10% es más frecuente que va entre 2 a 4 veces por semana o diario, y no lo hacen nunca o no contestan es un 36,67%
14. FRECUENCIA CON QUE INGRESA AL INTERNET
FRECUENCIA DE INGRESO A LA INTERNET TABLA # 14
FRECUENCIA DE INGRESO
f %
a.- Todos los días 2 6.67
b.- De dos a cuatro veces por semana 1 3.33 c.- De dos a tres veces por mes 4 13.33
d.- Una vez por mes 12 40.00
e.- Nunca 5 16.67
f.- NO CONTESTA 6 20.00
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
2 encuestados que corresponden al 6,67% ingresan al Internet todos los días; 1 que corresponde al 3,33% de dos a cuatro veces por semana; 4 que corresponden al 13,33% de dos a tres veces por mes; 12 que corresponden al 40% una vez al mes; 5 que corresponden al 16,67% nunca y 6 que corresponde al 20% no contestan.
La institución tiene Internet, puedo decir que las personas que tienen acceso son los docentes en computación y los otros cuando tienen necesidad, pero que no lo pueden hacer es por falta de conocimiento.
4.1.1.5.7.- Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes.
decir que buscar información de temas concernientes a su especialidad, seguido de valores y desarrollo personal, demostrando que los educadores buscan auto prepararse, aunque el porcentaje no sea muy representativo.
15. PARA QUE UTILIZA LA INTERNET
LOS DOCENTES Y LOS TEMAS DE CONSULTA EN LA INTERNET TABLA # 15
TEMAS
f % a.- Temas de contenido teórico-conceptual
13 28.26
b.- Temas políticos 3 6.52
c.- Temas económicos 3 6.52
d.- Valores y desarrollo personal 8 17.39
e.- Prensa y noticieros 6 13.04
f.- Entretenimiento 0 0.00
g.- ocio 1 2.17
h.- Otros: 4 8.70
f.- NO CONTESTA 8 17.39
TOTAL 46 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
OTROS DOCENTES
ANÁLISIS
De los 30 encuestados; 13 – 28,26% consultan por Internet temas de contenidos teórico – conceptual; 3 – 6,52% temas políticos, económicos; 8 – 17,39% valores y desarrollo personal, 6 – 13,04% prensa y noticieros; 0 – 0% entretenimientos; 1 –
2,17% ocio; 4 – ,8.70% otros y 8 – 17,39 % no contestan.
4.1.1.6 VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO
a. Enunciado.
La capacitación en el ámbito de la computación impacta positivamente, en el ejercicio profesional del docente de Educación Básica y Bachillerato.
b. Argumentos
El factor más importante que favorece la introducción de la computación al trabajo educativo es la existencia de un centro de computo en la Institución así opinan el 73.33% así como el interés y exigencia de los estudiantes en un 60% y aunque en porcentaje no de impacto el apoyo de los directivos en un 53.33%.
No son factores predominantes, pero la mayoría de maestros manejan el Internet así: 6,67 % es Muy Bueno , el 10% Bueno y un 46,67 % Regular este último grupo en ocasiones utilizará ayuda de los más expertos pero juntos suman un 63.34 % que navegan con más facilidad en su lugar de trabajo puesto que se dispone de este servicio un 23,33% otros un 16,67% en su domicilio, otros en diferentes lugares, además en su mayoría 40% lo hacen siquiera una vez por mes , el 13,33 % 2 a 3 veces por mes y el 10% más continuo a diario a 3 o 4 veces por mes lo que es un indicador de preocupación por estar o tratar de estar actualizados con el avance tecnológico.
Como conclusión podemos decir que en la Institución donde se realiza la investigación si impacta positivamente en el ejercicio profesional del docente de Educación Básica y Bachillerato ya que:
Es una fortaleza disponer de un Centro de Cómputo.
El maestro en su mayoría no este bien preparado en el manejo del computador, utiliza directa o indirectamente el servicio de Internet, sea para actualizar el contenido de su asignatura, estar al día en los acontecimientos nacionales, mundiales y otros temas relacionados con la Sociedad, busca la auto superación consultando temas de desarrollo personal.
A esto sumamos el interés y exigencia que la educación se actualice con el uso de los avances tecnológicos, dejando atrás la educación tradicional, basada tan solo en el uso de la tiza y una pizarra y en la repetición por años de contenidos, sin actualizarse.
4.2.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa.
La implantación en la sociedad de las denominadas "nuevas tecnologías" de la comunicación e información, está produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la imprenta, y la electrónica.
Esta situación se debe en cierta medida a la dificultad inicial de distinguir formalmente, que no conceptualmente, entre "tecnologías" y "nuevas" tecnologías de la información. De ahí, que diversos autores empiecen a utilizar otros términos como el de "tecnologías avanzadas", por el cual nosotros nos inclinamos.
Aunque en este artículo, por motivo de comodidad, utilizaremos el término NT, englobando en él tanto las denominadas "nuevas" como las "avanzadas". Ello además de por comodidad, porque algunas de nuestras referencias irán dirigidas a la tecnología vídeo e informática, que nos guste o no, son las NT que se están introduciendo en este momento en la escuela; y también porque no podemos olvidar que son las tecnologías base de los desarrollos actuales comunicativos.
4.2.1.1.- La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación.
Es importante la formación del docente en tecnología de la información por que:
a) Estamos viviendo en un mundo globalizado en el que se da el uso de la tecnología y esta en constante avance.
b) El avance tecnológico influye en la economía y como consecuencia en el mercado de trabajo.
c) Las innovaciones tecnológicas tienen relación directa con la competitividad y la cuantificación del grupo humano especialmente en el área laboral.
d) El desarrollo de un país no solo depende de sus recursos materiales e inversión de capital, sino también de la cantidad y calidad de los recursos humanos disponibles, colegio, universidades.
e) El uso de la tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje ayuda a una mejor aceptación de los conocimientos, hay más participación de los dicentes, ayuda a desarrollar la creatividad.
