c.e.i.p. ramiro solans
Noelia pes
CONTEXTUALIZACIÓN
Está ubicado en el barrio Oliver de Zaragoza.
El centro escolarizaba población del barrio.
En 1.992 comienza a escolarizarse población de
etnia gitana.
En la actualidad matriculamos
Procede de un entorno social muy desfavorecido:
- Falta de hábitos básicos. - Inestabilidad emocional. - Habilidades Sociales
Inadecuadas.
- Falta de estimulación por parte de la familia.
- Alto índice de a.c.n.e.a.e.
Alumnado inmigrante de 18 países:
TIPOLOGÍA
DEL PROFESORADO
Todo el claustro asume funciones de
compensación educativa (plazas en
Comisión de Servicios).
Nuestras actuaciones pretenden:
Compensar.
Educar y formar personas.
Instruir.
La dificultad de la tarea nos conduce a
CLAVES DEL
TRABAJO DE CENTRO
• Verdadera implicación y
sensibilización del profesorado hacia
nuestro alumnado
.
• Trabajo en equipo atendiendo a las
líneas de actuación que existen ya, y
están muy establecidas.
Todos los profesionales que allí trabajamos compartimos un lema:
“IGUALES
PORQUE
SOMOS
DIFERENTES,
TODOS SOMOS
IMPORTANTES”
Para llevar a la práctica este lema existen una serie de objetivos que a su vez se concretan con un conjunto de
6. FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO
INMIGRANTE
5. IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS.
4. CONSEGUIR UNA EFICAZ COORDINACIÓN DOCENTE. 3. NORMALIZAR NIVELES DE APRENDIZAJE 2. ERRADICAR EL
ABSENTISMO 1. MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
OBJETIVOS de
NOS ENCONTRAMOS QUE…
Los errores son muy comunes y frecuentes en los
niveles de aprendizaje inicial de la lecto-escritura.
Si no existen dificultades de aprendizaje
específicas, estas alteraciones tienden a normalizarse y desparecer.
Pero si persisten obligan al profesor a emplear
ADEMÁS…
¿Q
UÉ
SUCE
DE
EN
NUESTR
AS
AUL
AS?
• Nuestros niños tienen un léxico muy pobre y cargado de errores, la estimulación familiar es muy reducida y la mayoría de las veces errónea.
• Los grupos son muy diversos, existiendo diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
• Son numerosos los casos que demandan la atención . Ejemplo De los 22 alumnos, son 8 los que “se defienden” con la lectura.
Aprendo a leer mejor
Sirve como
Ayuda para el alumno que
tiene dificultades Refuerzo para el alumno que no tiene dificultades
¿Q
UÉ
SUCE
DE
EN
NUESTR
AS
AUL
AS?
ASPECTOS QUE INTERVIENEN
EN LA LECTURA
Procesos cognitivos básicos: Desarrollo de la percepción
visual; Atención y capacidad de concentración. Memoria inmediata-memoria de trabajo(recuerdo secuencial)
• Procesamiento fonológico de la información (conciencia articulatoria, identificación y reconocimiento de las letras).
• Buena competencia lingüística. Velocidad de
denominación de palabras, conocimiento metalingüístico y lenguaje oral.
• Conocimientos generales sobre el mundo. • Buena capacidad de razonamiento
LA LECTURA IMPLICA:
DECODIFICACIÓN
El niño identifica los elementos gráficos para reconocer en
ellos los sonidos
El niño reconoce las palabras y analiza sintácticamente para acceder al significado
del enunciado
ACPECTOS CLAVES EN LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTOESCRITURA.
FRASE
Unión de palabras con significado
EL ESFUERZO ES UN VALOR
PALABRA
Conjunto de unidades sonoras con cierta independencia
articulatoria que constituyen una unidad
con referente léxico
ESFUERZO
SÍLABAS Agrupación de unidades sonoras con cierta independencia
articulatoria
ES
FONEMAS
Conjunto de elementos sonoros que se pueden segmentar
en unidades
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que
estos se pueden dividir en:
BLOQUES
DEL
PROYECTO
• Palabras
,
(conciencia léxica)
•
Las palabras en
sílabas
(conciencia silábica)
• Las sílabas pueden
estar formadas por uno o
varios sonidos
fonemas
Competencia global que se construye sobre las potencialidades innatas de los individuos capaces de adquirir sistemas semióticos
en la interacción social y utilizarlos en situaciones diferenciadas
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Competencia COMPRENSIVA
Competencia PRODUCTIVA COMPETENCIA
LINGÜISTICA
Comprende la internalización del sistema lingüístico correspondiente a una lengua dada que subyace como sustrato previo a las otras competencias
COMPONENTES
METODOLOGÍA
Global.
Ritmo del alumno.
Gradual y flexible.
Activa.
Motivadora, centrada en sus intereses
Lúdica (fatiga).
Manipulativa , que el alumno pueda tocar.
Nos aseguraremos el éxito.
Socialización (aprendizaje cooperativo)
Interrelación en el aula alumno/profesor y
O
TROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Cuando un alumno tiene dificultades
lecto-escritoras es mejor trabajar el procesamiento
simultaneo, es decir es necesario trabajar con
un apoyo visual a lo arbitrario, dar significado
a lo que no lo tiene.
Que los alumnos establezcan relaciones entre
significados y significantes. Conexiones.
Intentar ir del todo a las partes, de lo global a
EVALUACIÓN
En qué momento se encuentran nuestros alumnos.
Que dificultades tienen.
Pruebas de evaluación:
BIL (BATERIA DE INICIO A LA LECTURA )
PECO
CONCIENCIA LÉXICA
El mensaje: Conciencia léxica. El
alumn@ toma conciencia de las
palabras como unidades que
constituyen la frase y después pasa a
manipular estos segmentos, de forma
que pueda centrar la atención y
reflexión de dichos elementos
(palabras) al margen del propio
• las palabras en nuestro idioma se subdividen en dos clases: palabras con significado, denominadas también palabras con contenido y palabras
abstractas(palabras función). No todos los niños aprenden a categorizar verbalmente las palabras con la misma facilidad, de hecho los niños que presentan problemas conceptuales de acceso al léxico los transfieren con rapidez al lenguaje escrito: fragmentan y unen palabras arbitrariamente
siendo su expresión ilegible. Para prevenir este problema en este programa también se ponen en practica el aprendizaje discriminativo por colores ya que ayuda tal y como han confirmado diferentes experimentos de la
Neurociencia (Domjan,2003)
• Además se ponen en practica la realización de estrategias como el
aprendizaje de vocabulario, comprensión y expresión de los diferentes tipos de frases, clarifica la función gramatical de cada palabra (para que el
alumno reflexione y adquiera conciencia de las palabras como partes del lenguaje o conciencia metalingüística) lo que se complementa en la
comprensión del párrafo y coherencia global del texto.
• Todos estos aspectos trabajados facilita la transferencia de las habilidades adquirdias a otros acpectos del curriculo.
¿CÓMO DESARROLLARLA?
Ejercicio
Objetivo: Descubrir que todo significado tiene
un significante. Cada palabra se relaciona con un dibujo.
Desarrollo: Le decimos a un niño un mensaje.
Este, lo asocia a un dibujo y lo representa. El resto debe adivinar ese mensaje viendo el
dibujo. Posteriormente, un niño dibuja y otro sale fuera del aula. Una vez dibujado el mensaje, el niño que está fuera, entra y debe adivinar,
Objetivo: Construir mensajes con pictogramas.
Desarrollo: el alumno piensa un mensaje, en ese
mensaje se le ayuda a poner un dibujo por cada elemento que tiene la frase.
Ejemplo: “mama come”
C
ONTAMOS LAS PALABRASObjetivo
: Descubrir cuantas
palabras tienen los mensajes
Desarrollo
:
esta
actividad
se
presenta con un juego en
Power
Point.
Después de jugar se le explica
a los niños que vamos a escribir con
tapes, cada palabra será un tape y
ellos tienen que adivinar cuantas
palabras hay. Posteriormente
se pasa al realizar la
Objetivo:
Ordenar mensajes
con estructura sujeto + verbo.
Desarrollo:
Partiendo de
esta
ficha,
los niños deben dibujar
en las palabras o escribir
Objetivo: Añadir, suprimir, cambiar
elementos en la frase.
Desarrollo: se le propone al alumno que
vaya añadiendo, bien suprimiendo, bien
cambiando elementos en la frase.
Esta actividad se puede realizar primero
oralmente, a modo de dinámica con todo
el grupo como “palabras encadenadas”
Palabra cambiada Power point
Palabra añadida
Ejercicio de contar (tres palabras).
Comparación de número de segmentos Se les muestran dos
emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando palmadas tienen que contestar cuál de las dos tiene más“trocitos”.
Dictado de palabras en la tira gráfica. Dictar frases con distinto
número de palabras para que marquen con una cruz cada palabra que escuchen.
Segmentar la palabra inicial Con un enunciado de tres elementos:
Juan bebe agua. Pedirle al niño que haga el gesto del silencio cuando diga el sujeto del enunciado (explicando previamente y con palabras sencillas qué es sujeto).Después, preguntarle qué es lo que no hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede hacer con la palabra media y final.
Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc. Se le
presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una de ellas de una de estas palabras funcionales con el
Inversión de palabras: Dado un enunciado: María salta. Se le pide
al niño que haga una raya cuando escuche el nombre de la niña y una cruz cuando escuche lo que hace. ____ X Pintamos X _____. Le pedimos que diga lo que hemos dibujado.
Segmentación de la primera palabra. Dado un enunciado:
Manuel come. Se le pide al niño que no diga la primera palabra.
“... come”. Le preguntamos qué queda de lo que habíamos dicho
al principio.
Segmentación de palabras: los trenes. Los niños tiene los
enunciados todos juntos y tienen que cortar las palabras para hacerla corresponder a sus vagones.
Segmentar palabras dentro de textos.
Ficha 1, ficha 2 Quien es quien.
Bingo de frases.
CONCIENCIA SILÁBICA
Las palabras: Conciencia silábica
.
El alumn@ aprende a manipular la sílaba
como unidad lo que le ayuda a corregir
errores tan frecuentes como omisiones,
sustituciones o inversiones de las mimas,
muy comunes sobre todo cuando se
enfrentan con palabras que no les
resultan muy familiares y con cierta
complejidad. A esto debemos de sumarle
la pobreza de vocabulario que tienen
EJERCICIOS
El primer paso que necesitamos es que los
niños vean la diferencia entre palabra y sílaba.
Reconocimiento de la sílaba vocálica inicial o
final: Se le pide que diga cosas que empiecen por… luego deben de buscar palabras en su
ficha
Quitar silabas a palabras y ver que palabra
nos resulta. Las palabras tiene significado.
Power point ficha
Juego del “veo veo”
Contar sonidos vocálicos. Palabras bisílabas.
Dictado silábico. Bingo silábico.
Segmentación de la primera o última sílaba.
Rimas con definición. Rimas ilustradas
Tren de palabras, buscar palabras para que no se
pierda la cadena. ejemplo
Juego de añadir sílabas al final.
Segmentación de sílaba en medio de palabra. Inversión de sílabas.
Comparación de segmentos silábicos al inicio de
palabra.
Buscar imágenes que tengan el mismo sonido
silábico inicial.
CONTAR SÍLABAS
HTTP://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/CENTR OS
-TIC/41009470/HELVIA/AULA/ARCHIVOS/REPOSITORIO/0/
57/HTML/DATOS/01_LENGUA/03_RECURSOS/02_T/ACTIVI DADES/EXPRESION/01.HTM
ORDENAR SÍLABAS
HTTP://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/CENTR OS
-TIC/41009470/HELVIA/AULA/ARCHIVOS/REPOSITORIO/0/
57/HTML/DATOS/01_LENGUA/03_RECURSOS/02_T/ACTIVI DADES/EXPRESION/02.HTM
SOPAS CRUCIGRAMAS AHORCADO…
HTTP://WWW.RINCONSOLIDARIO.ORG/PALABRASAMIGAS/ PA/JUEGOS.HTM
Conecta 4
Barajas con silabas
¡BOOM!
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Los fonemas.
Supone comprender que un sonido o
fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y
¿C
ÓMO
SE
DESARROLLA
?
El primer paso es que los niños vean la diferencia entre la sílaba y un
fonema. Power point
Discriminación auditiva de ruidos y sonidos.
Discriminación auditiva de sonidos fuertes y débiles con intrusmentos
musicales como la guitarra.
Juegos de onomatopeyas (se le pide que lo haga con su voz)
Juegos de ecos usando los nombres de los niños (Miguelllllllll,
Anaaaaaaa)
Reconocer semejanzas y diferencias fonológicas power point
Segmentar las palabras en fonemas.
Bingo de fonemas.
Articularlas a partir de secuencias fonémicas.
Pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas, o agregándoles otros.
Efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas
Añadir segmentos.
Reconocer el segmento que esta mal (peródico-peródico)
Reconocer pares de palabras que se diferencián por un sonido. Atrapa.
Manipular estos componentes sonoros, silabas, para formar nuevas palabras.
Identificar palabras homónimas. Ficha web
C
ONCLUSIÓN
La habilidad de poder reconocer, cortar y manipular
los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con la práctica.
Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra
destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe
Es importante que, en el día a día, la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra
mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
Es importante que los niños aprendan que escribir no es dibujar palabras, sino que el dibujo es el significado. AsÍ un niño pequeño:
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un
