UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO

Universidad de Bogotá

JORGE TADEO LOZANO

REFLEXIÓN Y CONSENSO SOBRE EVALUACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR (Bogotá, Hemeroteca Nacional, 4, 5 y 6 de junio de 2012)

¿QUÉ ES UN BUEN DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y CÓMO EVALUARLO?

Por: Daniel Bogoya M., Decano

INTRODUCCIÓN

Existen diversos enfoques para concebir y valorar el manantial de atributos que debe ostentar un profesor1 en el nivel de educación superior, desde los que se basan en la verificación de la existencia de condiciones de posibilidad, que se concentran en gramáticas fundamentales, hasta aquellos que consideran la trascendencia efectivamente demostrada, en medio de una perspectiva pragmática, con resultados tangibles en plazos relativamente largos. Los enfoques gramaticales acuden a la formalidad de los títulos obtenidos por el profesor, las distinciones alcanzadas, la experiencia acumulada y las declaraciones de idoneidad emitidas por alguna autoridad competente para el efecto: se

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trata de explorar hasta lo más profundo de los actos en potencia, con la esperanza puesta en que dadas algunas circunstancias estos actos podrían llegar a ser. Por su parte, los enfoques pragmáticos observan evidencias y resultados de la actividad del profesor, cuando entra en escena y emergen situaciones que permiten materializar un propósito: se trata de constatar que efectivamente el desenlace de consecuencias corresponde con el panorama esperado.

El enfoque que subyace en la actual propuesta comprende un tejido híbrido con unos hilos gramaticales y otros pragmáticos, que tratan de otorgar vida, sentido y equilibro al enjambre de senderos heurísticos que emergen de manera natural en medio de la actividad de un profesor de educación superior.

1. PREMISA FUNDAMENTAL

Los profesores constituyen el Talón de Aquiles del sistema educativo. Cada uno de ellos encarna al gran pensador, visionario, soñador y arquitecto, que construye, recorre y pule caminos y modos, para lograr que todos sus estudiantes aprendan los códigos propios del campo que él domina y además que ellos puedan continuar aprendiendo durante toda la vida.

2. PRIMERAS HUELLAS2

Un profesor vive su compromiso con el saber y construye identidad con el proyecto educativo al que pertenece, teniendo en cuenta una perspectiva universal y criterios como coherencia, construcción de redes de conceptos, capacidad de interrogación y postura crítica y propositiva frente a la investigación, la generación de conocimiento y la formación de sus estudiantes, entre otros. Un profesor representa un mundo complejo de conocimientos, valores, pensamientos, sensibilidades y atributos, entre los cuales pueden destacarse al menos las siguientes cuatro categorías.

2.1. Sabiduría en su campo. Todo profesor representa la cima y la profundidad del estado del arte, la excelencia, la capacidad más elaborada y el rigor científico. Fungir como profesor implica la responsabilidad de formación al más alto nivel posible en el campo de trabajo respectivo, a través de una labor constante y complementaria de investigación, docencia y proyección social, y del compromiso de fundamentar la sabiduría colectiva que

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Las categorías que se muestran corresponden a una adaptación de planteamientos realizados desde la dirección del ICFES, en múltiples conferencias, seminarios y talleres, dictados ante profesores y directivos universitarios, entre los años 2002 y 2006. También son componentes que hacen parte del documento Una propuesta para la Universidad Nacional de Colombia (2006; pág. 4), (disponible en el sitio:

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se logra a partir de sabidurías individuales, gracias al ejercicio permanente de generación de sinergias, para fortalecer las capacidades individuales y lograr un alto nivel de trascendencia.

2.2. Sabiduría en la pedagogía de su campo. Se hace imperativo que además de poseer un conocimiento profundo y elaborado sobre algo, el profesor cuente con la capacidad de hacer inteligible, por parte de su auditorio, ese algo que él domina. Entender que los estudiantes exhiben modos y ritmos diversos de aprender, que tienen sensibilidades diferentes para aproximarse a un objeto y que su visión y su horizonte pueden ser distintos, constituyen factores centrales para reconocer que es necesario diseñar e implementar caminos variados para lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.3

2.3. Investigación permanente. Los profesores son ante todo actores visionarios, capaces de interpelar lo establecido al nivel mundial, de encontrar las fisuras de los discursos conceptuales instalados y constitutivos de la tradición, de formular hipótesis propias que descentran el pensamiento clásico y canónico y de convocar con ellas una audiencia calificada, de imaginar y sustentar sus tesis, de concebir y persuadir, de diseñar y de acompañar personalmente el desarrollo de los procesos discursivos o experimentales con los que demuestran sus construcciones teóricas y prácticas y de aplicar los ajustes necesarios. Un profesor es un investigador que vive la autonomía intelectual.

2.4. Liderazgo. Un profesor es un paradigma, reconocido como tal por toda la comunidad, por sus estudiantes, por sus colegas y por la sociedad civil con la que interactúa. Un profesor es un líder en la perspectiva de ser capaz de influir ampliamente en el pensamiento y las actuaciones de sus interlocutores, aún a través del tiempo y del espacio, debido a la fuerza y vitalidad de sus hipótesis, sus investigaciones y sus desarrollos. Un líder que encarna su propia historia frente a la comunidad y que trasciende en razón de la consistencia, pertinencia e idoneidad de sus actuaciones, que a la vez son ejemplo de vida. El profesor es un líder visionario y ético que orienta a sus estudiantes para que sean útiles a la sociedad como profesionales y como seres que aportan al desarrollo social de la humanidad.

3

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3. ALGUNAS EVIDENCIAS4

El trabajo sistemático y persistente de los profesores conduce a la generación de conocimiento útil para la formación efectiva de sus estudiantes y para mejorar la calidad de vida de la sociedad. El panorama anterior puede complementarse resaltando, entre otras, las siguientes cuatro características esperadas para los estudiantes ya en su condición de egresados de educación superior, que desde luego surgen a partir de una relación con un profesor que encarna características similares.5

3.1. Analista universal, es decir, un egresado es capaz de retirarse y tomar distancia de un cierto constructo propio y familiar, para entrar en otro constructo ajeno y desconocido y entender la lógica que circula allí; es una persona capaz de despojarse de sus propios códigos para entender otros códigos con los que también es posible leer el mundo. Un analista universal es capaz de entrar en resonancia con las lógicas de dos o más constructos teóricos que explican de manera diferente cada aspecto o dimensión del mundo.

3.2. Lector autónomo, debido a que el egresado desarrolla capacidad para definir qué leer sobre un determinado campo, como fruto y resultado de su propia inspiración, análisis, comprensión y decisión. Se trata de abandonar aquellas prácticas de lectura heterónoma, la que se hace por tarea y luego se olvida, la que circula por instantes y como simple cumplimiento de una orden de retención transitoria de algunos segmentos de textos, para llegar al escenario de determinaciones genuinas que conducen a la intertextualidad y la crítica.

3.3. Interprete ético, que valora los resultados y los hechos más probables que se desencadenan con sus propuestas, que avizora cuáles son las implicaciones y los efectos de sus sugerencias, que toma conciencia de todo lo que se afecta cuando despliega la fuerza de sus argumentos y logra convencer a otros integrantes de una sociedad, colocando en escena sus destrezas persuasivas en los distintos terrenos del saber, de la teoría y de la práctica, y que asume con responsabilidad, con mayoría de edad, las consecuencias de sus actos.

3.4. Ser transformador, pues ya están superados la admiración y el asombro. Ya no tiene sentido quedar estancados y petrificados en la sorpresa y en la explicación sin actuación; no tiene hoy sentido y menos mañana. Es necesario detonar el asombro y dar origen a

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Apartes tomados de: Una propuesta para la Universidad Nacional de Colombia (2006; pág. 6).

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actuaciones que logran transformar el statu quo y generar nuevos espacios y nueva riqueza, tanto para él como para los otros. Un egresado debe transformar lo establecido y ser un protagonista comprometido con actos que lleven a la sociedad a nuevos estados más apropiados y más dignos.

4. DOS RELACIONES CLAVE

Para apreciar la trascendencia de los profesores que integran una determinada comunidad, frente a otras, se propone analizar dos relaciones. La primera relación está basada en la conjunción de la condición de ingreso y la capacidad académica desarrollada al momento de terminar estudios de educación superior; el ingreso estimado con el resultado en las pruebas Saber 11 y la terminación con el resultado en las pruebas Saber Pro, estudiante por estudiante, para cada proyecto educativo o institución (gráfico 1). En este caso, para estudiantes que presentaron la prueba de administración en el año 2009, los profesores de la institución A logran un valor académico agregado significativamente superior que los de la institución B, porque estudiantes de similar condición de ingreso desarrollan una mayor capacidad académica en la institución A que en la B.

La segunda relación comprende la visibilidad de la producción académica de una comunidad, registrada en la base Scopus entre 2008 y 2012, y los resultados obtenidos por sus estudiantes en las pruebas Saber Pro. En este caso, para el grupo de instituciones de educación superior acreditadas, salvo dos instituciones con cero documentos y una institución con baja visibilidad y alto resultado (gráfico 2). La correlación encontrada permite inferir que la producción de los profesores, debidamente auditada por pares académicos y luego publicada en revistas de alto nivel, explica cerca del 77% de la varianza

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del resultado de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones consideradas. Al respecto, una hipótesis:

Los profesores que encarnan sus propias tesis y escriben sus hallazgos logran que sus estudiantes consoliden aprendizajes más sólidos y significativos.

5. EVALUACIÓN

Con el propósito de reconocer y evaluar las distintas actividades que los profesores suelen llevar a cabo, se propone el siguiente modelo basado en un índice de productividad global, cinco indicadores de productividad que dan cuenta de cinco tipos de actividades, tanto en una escala original como en una escala normalizada, y 20 variables. El modelo propuesto se estructura con base en las siete ecuaciones que se muestran enseguida.

El índice de productividad global está dado por:

. (1)

Donde se calcula como la suma aritmética de los valores de los indicadores normalizados , los cuales denotan la productividad del profesor en las actividades de docencia, investigación, extensión, administración y formación, respectivamente. Los indicadores normalizados de la ecuación 1 se estiman mediante la expansión:

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. (2)

Donde representa los indicadores originales de docencia, investigación, extensión, administración y formación, respectivamente, con , y revela el valor máximo encontrado para el respectivo indicador original.

El indicador original de productividad en docencia, , se calcula mediante:

. (3)

Donde la variable equivale al número total de horas de docencia que fueron atendidas efectivamente por el profesor, donde se incluyen las horas de clase, tutoría, consejería y demás actividades de interacción con estudiantes, la variable representa el número de estudiantes matriculados en los cursos asignados, la variable corresponde a la evaluación promedio otorgada por los estudiantes, respecto de los atributos de las actividades docentes, en una escala de 1 a 5, y las variables y son el promedio y la desviación estándar de las notas obtenidas por los estudiantes del profesor, respectivamente, en un sistema de evaluación externa y colegiada establecido por la comunidad respectiva. Cada variable se estima para el periodo de evaluación considerado.

El indicador original de productividad en investigación, , considera directamente productos publicados, patentados o registrados y se calcula mediante:

∑

. (4)

Donde la variable representa el número de artículos publicados en la revista k, cuyo factor de impacto es , la variable indica el número de libros de investigación, la

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radio o televisión, conferencias en congresos, por ejemplo, siempre y cuando cuenten con la aprobación de la instancia respectiva.6 Cada variable se estima para el periodo de evaluación considerado.

El indicador original de productividad en extensión, , se calcula mediante:

. (5)

Donde la variable es el número de horas dedicadas efectivamente por el profesor a proyectos de extensión y la variable corresponde a la evaluación otorgada por el director de la dependencia a la cual está adscrito el profesor, respecto de los atributos de las actividades de extensión desarrolladas en el periodo de evaluación considerado, en una escala de 3 a 5.

El indicador original de productividad en administración, , se calcula mediante:

. (6)

Donde la variable corresponde al número de horas que el profesor destina efectivamente a la administración y la variable es la evaluación otorgada por el director de la dependencia a la cual está adscrito el profesor, respecto de los atributos de las actividades administrativas realizadas en el periodo de evaluación considerado, en una escala de 3 a 5.

El indicador original de productividad en formación, , se calcula mediante:

. (7)

6

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Donde la variable indica el número de horas que el profesor dedica efectivamente a la formación académica y la variable es la evaluación otorgada por el director de la dependencia a la cual está adscrito el profesor, respecto de los atributos de las actividades de formación atendidas en el período de evaluación considerado, en una escala de 3 a 5.

Las ecuaciones 3, 5, 6 y 7 emplean la función logaritmo natural de la variable de dedicación del profesor, para lograr dos propósitos: primero, que el indicador original pueda variar en relación directa con la variación de la variable; y segundo, que haya atenuación en el valor de este indicador en la zona de valores más altos para la variable. De forma análoga, la función logaritmo natural también se utiliza en la ecuación 3, con la variable número de estudiantes matriculados en los cursos asignados a un profesor, y la ecuación 4, con la variable número de otros productos publicados, con los mismos propósitos mencionados.

Tabla 1. Condiciones necesarias para asignar el valor entero, en la evaluación de actividades de extensión, administración y formación

Valor entero Condiciones que deben cumplirse

5

Es posible demostrar la plenitud en el cumplimiento de todas las actividades asignadas, siguiendo cabalmente el plan inicial y los estándares previstos, con disposición, conocimiento y compromiso con la institución, siempre de manera oportuna y documentada, generando nuevo conocimiento y soluciones

ejemplares, plausibles, de validez universal y factibles de implementar, tales que la comunidad académica y la sociedad en su conjunto pueden beneficiarse de estos resultados y consideran que son materia publicable.

4

Aunque se documenta el cumplimiento de todas las actividades asignadas, de acuerdo con el plan inicial y los estándares definidos, y también se cuenta con conocimiento, disposición y compromiso con la institución, el ejercicio de la labor ha sido convencional, de validez local y restringida, sin valor agregado especial que inspire a la comunidad académica y a la sociedad a utilizar los resultados encontrados ni a publicar los hallazgos reportados.

3

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Sobre la evaluación que se otorga respecto de los atributos de las actividades de extensión, administración y formación, el director de la dependencia a la cual está adscrito el profesor debe seguir dos pasos: primero, asignar un valor entero (3, 4 o 5), de acuerdo con las evidencias disponibles para mostrar el cumplimiento de las condiciones que se ilustran en la tabla 1; y segundo, asignar el valor de la cifra decimal (cuando el valor entero es 3 o 4), de acuerdo con su propio juicio de valor, teniendo en cuenta que 0 representa ausencia de otras cualidades no contempladas, mientras que 9 significa presencia plena de estas otras cualidades.

6. ESQUEMA DE NIVELES

El modelo de evaluación propuesto puede representarse en una estructura de tres niveles ordenados jerárquicamente: un primer nivel de síntesis en el que reside el índice de productividad global, , cuyo valor permite ordenar y reconocer las diferencias en la efectividad de la labor de los profesores en una única dimensión; un segundo nivel para los cinco indicadores de productividad que dan cuenta de las actividades de docencia, investigación, extensión, administración y formación, tanto en una escala original,

, como en una escala normalizada, , cuyo valor permite cinco ordenamientos diferentes, a razón de uno para cada una de las cinco dimensiones consideradas; y un tercer nivel para las 20 variables empleadas en el modelo, agrupadas alrededor de los indicadores mencionados (figura 1).

𝑃

Índice de productividad global

𝐼_𝑑 𝐼_𝑑 Docencia 𝐼_𝑖 𝐼𝑖 Investigación 𝐼_𝑒 𝐼_𝑒 Extensión 𝐼_𝑎 𝐼_𝑎 Administración 𝐼_𝑓 𝐼𝑓 Formación 𝑁𝐻𝐷, 𝑁𝐸, 𝐸_𝑑, 𝑋_𝑒, 𝜎 𝑛𝑘, 𝐹𝐼𝑘 , 𝑁𝐿𝐼, 𝑁𝐶𝐼, 𝑁𝐿𝑇, 𝑁𝐶𝑇, 𝑁𝑃, 𝑁𝑅, 𝑁𝑂 𝑁𝐻𝐸, 𝐸𝑒 𝑁𝐻𝐴, 𝐸𝑎 𝑁𝐻𝐹, 𝐸𝑓 NIVEL 1 Índice NIVEL 2 Indicadores NIVEL 3 Variables

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7. CONCLUSIÓN

La evaluación del trabajo de los profesores debe concentrarse en los productos resultantes, tales como la publicación de libros y artículos en revistas de alto impacto, con los hallazgos de sus investigaciones, y el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, valorado en forma de rendimiento (promedio de puntajes alcanzados en pruebas externas) y de equidad (inverso de la desviación estándar de puntajes).