Leer y escribir una construcción de nuevos mundos con el uso de las TIC

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(1)Leer y escribir: Una construcción de nuevos mundos con el uso de las TIC. JENNY MARTIN ARANGO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION Y TECNOLOGIA BOGOTA D.C. 2020.

(2) Leer y escribir: Una construcción de nuevos mundos con el uso de las TIC. JENNY MARTIN ARANGO. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Modalidad virtual. Director JAIME ALEJANDRO RODRIGUEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION Y TECNOLOGIA BOGOTA D.C 2020.

(3) ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.

(4) Contenido 1.. CAPITULO 1................................................................................................................................. 14. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 14. 1.2. OBJETIVOS.............................................................................................................................................. 18. 1.2.1. General.................................................................................................................................................. 18. 1.2.2. Específicos ............................................................................................................................................. 18. 1.2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 19. 1.3. ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 20. 2.. CAPITULO II ............................................................................................................................... 26. 2.1. ASPECTOS TEORICOS ....................................................................................................... 26. 2.1.1. Aspectos principales del proceso de lectura y escritura ....................................................................... 26. 2.1.2. Construir la escritura ........................................................................................................................... 31. 2.1.3. Narración oral....................................................................................................................................... 31. 2.1.4. Nuevas producciones textuales: ............................................................................................................ 32. 2.1.5. Relatos de experiencias en cualificación de la escritura en el ciclo uno ............................................... 34. 2.2. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE LECTOR ....................................................... 34. 2.2.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura ........................................................ 35. 2.2.2. Dificultades del aprendizaje de la lectura en la escuela ........................................................................ 36. 2.2.3. Primeras experiencias antes del código fonético en preescolar ............................................................ 38. 2.3. EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA .................................................................................. 39. 2.3.1. Docentes en la generación Z y sus competencias digitales ...................................................................... 41. 2.3.2. Estándares ISTE para estudiantes........................................................................................................ 42. 2.4. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES (RED) .......................................................... 45.

(5) 2.4.1. Entornos virtuales de aprendizaje ........................................................................................................ 47. 2.4.1. Tipos de EVA ........................................................................................................................................ 48. 2.4.2. Características para el diseño de un entorno virtual de aprendizaje................................................... 52. 2.4.3. ¿Por qué utilizar entornos virtuales de aprendizaje? .......................................................................... 53. 2.4.4 Diseño de entornos virtuales de aprendizaje ............................................................................................. 54. 3.. CAPITULO III.............................................................................................................................. 57. 3.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 57. 3.1.1. Selección y muestro de la población a investigar .................................................................................... 64. 3.2. DIARIO DE CAMPO.............................................................................................................. 65. 3.2.1. Estructura del Diario ............................................................................................................................ 66. 3.3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ........................................................................................ 67. 4.. CAPITULO IV .............................................................................................................................. 74. 4.1. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................... 83. 4.2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN .......................................................................... 106. 4.3. ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS .................................................................................. 120. 5.. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 121. 6.. RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 123. 7.. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ................................................................................... 125. 8.. ANEXOS ....................................................................................................................................... 130.

(6) Lista de figuras. 1Imagen Resultados prueba saber 2017 CEDID San pablo .......................................................... 16 2Imagen Evolucion de las generaciones ....................................................................................... 41 3Imagen Estandares ISTE paea estudiantes .................................................................................. 43 4Figura N. 4, Tipos de RED (Tomado de OECD, 2008, P.37)..................................................... 46 5versión revisada del modelo de investigación-acción de Kurt Lewin ........................................ 59 6Triángulo de Lewin ................................................................................................................................ 61 7Etapas de la investigacion-accion ............................................................................................... 63. Lista de imágenes. imagen 1orientación docente, actividad uso de las vocales ........................................................ 109 imagen 2Trabajo colaborativo .................................................................................................... 109 imagen 3Cuento Estudiante Juan Esteban Aguilar ..................................................................... 114 imagen 4Cuento Estudiante Erick Rojas ..................................................................................... 115 imagen 5Cuento Estudiante Jennifer Velásquez ......................................................................... 116 imagen 6Desarrollo de actividad y calificacion obtenida ........................................................... 117.

(7) RESÚMEN ANALÍTICO. TIPO DE DOCUMENTO:. TIPO DE IMPRESIÓN:. Informe final de trabajo de grado Digitado en computador. de Maestría en Educación en Tecnología. Modalidad: Investigación o profundización. NIVEL DE CIRCULACIÓN: General.. ACCESO AL DOCUMENTO. Lugar:. Número de documento:. http://repository.udistrital.edu.co/ TÍTULO: Leer y escribir una construcción de nuevos mundos con el uso de las TIC. AUTOR(ES):. PUBLICACIÓN:. Martin, Arango, Jenny. Martin, J (2019), Leer y escribir una construcción de nuevos mundos con el uso de las TIC. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.. UNIDAD PATROCINANTE:. PALABRAS CLAVES: Tecnología, innovación, significativas, procesos, lectura, escritura. DESCRIPCIÓN: Trabajo de grado cuyo propósito es diseñar un ambiente virtual de aprendizaje que refuerce los procesos de lectura y escritura de los estudiantes del ciclo uno de una manera fácil, dinámica e interactiva para el estudiante. El estudio se asume para dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuáles podrían ser las características de las estrategias didácticas que permite fortalecer los procesos lecto-escriturales de ciclo uno mediante la implementación de un EVA?, se hace el diseño y aplicación del EVA como actividad tecnológica trabajada desde la herramienta de autor EXE LEARNIN. Se busca dar un cambio significativo en las prácticas educativas tradicionales trabajadas en el aula, apoyándose en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. FUENTES: Se citan en total 42 fuentes bibliográficas las cuales giran en torno a las siguientes temáticas: Buenas prácticas de la implementación de un entorno virtual de aprendizaje, procesos de lectura y escritura, estrategias de enseñanza aprendizaje de lectura y escritura, educación con tecnología, entornos virtuales de aprendizaje, metodología de investigación. Se destacan: Álvarez Uribe Lina María, Ferreiro Emilia, Hernández Leydi, Acevedo Jorge, Salinas María Isabel, Sampieri Roberto CONTENIDOS: El presente trabajo en total se divide en 4 capítulos para la descripción completa del trabajo:.

(8) El primero nos muestra el contexto de la investigación donde se presenta aspectos como la población, la institución y las características de los procesos cognitivos de los estudiantes, que justifican el presente estudio. Aquí se construye nuestra pregunta de investigación ¿cuáles podrían ser las estrategias didácticas que permiten fortalecer los procesos lecto-escriturales de ciclo uno mediante la implementación de un EVA? El segundo presenta los referentes teóricos que abordan aspectos del proceso de la lectura y escritura en los primeros años escolares, experiencias trabajadas en diferentes niveles de la básica primaria también las dificultades del aprendizaje de la lectura. También se encontramos referentes sobre la educación con tecnología, el uso de recursos educativos digitales y el diseño y aplicación de los ambientes virtuales de aprendizaje.. El tercero aborda la metodología de investigación donde se presenta el enfoque de investigación-acción, haciendo la aplicación y análisis de una prueba diagnóstico, se hace el diseño de un diario de campo para hacer un mejor seguimiento de los procesos planteados. El cuarto capítulo nos muestra la estructura de nuestra propuesta con el diseño del EVA, su aplicación en el entorno escolar y el análisis de los resultados. Por último, se presentan las conclusiones a nivel del proyecto, sus posibles mejoras con las recomendaciones para la institución, los referentes bibliográficos y los anexos.. METODOLOGÍA: Se trabaja bajo el enfoque de investigación acción, el cual se caracteriza fundamentalmente por su carácter cíclico, su flexibilidad e interactividad, en todas las etapas o pasos del ciclo. Para la investigación se implementaron cuatro etapas: 1. Clasificar y diagnosticar una situación problema para la práctica. 2. Formular estrategias de acción para resolver el problema. 3. Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción, comprobar hipótesis. 4. Analizar los resultados para llegar a una nueva aclaración y diagnóstico de la situación problemática, iniciándose así la siguiente espiral de acción. La propuesta tiene como población objeto de estudio a los estudiantes de grado primero y segundo de primaria. Se aplicó a un total de 32 estudiantes Matriculados en el Colegio Distrital CEDID San Pablo sede B jornada mañana ubicado en la localidad 7 de Bogotá. Se tomaron 16 estudiantes del grado 104 y 16 estudiantes del grado 203 como muestra. Se aplicó una prueba diagnóstico inicial para determinar las dificultades que se presentaban, Se referencia el diario de campo como instrumento de recolección de información de la observación de procesos en el.

(9) aula y el trabajo desarrollado con el EVA, además se realizó una encuesta a los estudiantes para identificar el nivel de satisfacción de los estudiantes del trabajo realizado con el EVA.. CONCLUSIONES: Al trabajar con herramientas virtuales en el aula se nos brinda la oportunidad de innovar y generar en los estudiantes la curiosidad de aprender de manera diferente, donde se rompen esquemas tradicionales de la enseñanza-aprendizaje, que han generado apatía frente a los procesos de formación.. Al trabajar con el EVA se puede observar una mayor receptividad de los estudiantes frente a las actividades que allí se plantean.. Se logró diseñar una nueva estrategia para el trabajo realizado en clase, al comenzar la lectura inicial, mejorando como el estudiante va conociendo letras y sonidos.. La implementación del EVA usando la herramienta Exelearning, genero cambios en los estudiantes frente a su proceso de lectura y escritura.. Al desarrollar un entorno virtual de aprendizaje, se nos permite crear contenidos educativos, trabajados con diferentes actividades interactivas que le permiten tener al estudiante una manera diferente de interactuar con el conocimiento..

(10) Se debe tener claro que las actividades propuestas en el EVA deben seguir siendo mejoradas y actualizadas a medida que los estudiantes vayan avanzando en sus procesos, ya sea trabajando en la misma plataforma Exelearning o apoyándose en otras como por ejemplo Moddle, que les brinde la posibilidad de trabajar con otro tipo de recursos. A nivel institucional seguir trabajando el ambiente virtual de aprendizaje, involucrando a los docentes de todos los grados para que conozcan y usen este tipo de herramientas como nuevas estrategias didácticas. Promoviendo espacio para la formación docente en el uso de las TIC que facilitan el trabajo en el aula, compartiendo saberes para ir cualificando los procesos académicos. Conformar grupos de docentes por asignaturas que realicen un trabajo colaborativo para diseñar Ambientes virtuales de aprendizaje que ayuden al desarrollo de diferentes temáticas durante el año escolar. A nivel de la presente investigación seguir apropiándonos de las diferentes herramientas tecnológicas para el beneficio de los procesos trabajados en la escuela, a la vez contribuir a que este proceso de la adquisición de la lectura y escritura en el ciclo inicial no se convierta para el estudiante en un tema tedioso; es por esto que el EVA debe estar en continuo cambio, las actividades deben generar en el estudiante agrado y que no se conviertan en actividades repetitivas y aburridas es por ello que se debe estar mejorando la plataforma continuamente.. ELABORACIÓN REVISIÓN Y CORRECCIÓN:. ELABORADO POR: Jenny Martin Arango. REVISADO Y CORREGIDO POR: Jaime Alejandro Rodríguez.

(11) PRESENTACIÓN. La presente investigación evidenció que los procesos de lectura y escritura de los estudiantes del CEDID San Pablo de ciclo uno, no son trabajados como habilidades de comprensión y producción textual, se han manejado como procesos de transcripción de textos y con una escasa producción textual, se busca mejorar dichos procesos innovando en las prácticas educativas con la implementación de un entorno Virtual de Aprendizaje -EVA, donde se trabaje de un manera fácil, dinámica e interactiva que permita ir preparar al educando para obtener mejores resultados en las pruebas saber de grado tercero y quinto..

(12) RESUMEN. El objetivo del presente proyecto es la exploración y evaluación de la aplicación de las TIC en el aula, buscando transformar los procesos de enseñanza aprendizaje, integrando el uso de herramientas virtuales, a través del trabajo con un EVA que mejore los procesos de lectura y escritura, trabajando la lectura comprensiva y la producción textual desde el ciclo uno. La tecnología es un recurso imprescindible en nuestra actualidad, ya que permite ser aplicada en el área educativa para fortalecer procesos cognitivos, posibilitando el trabajo interactivo que desarrolla en el estudiante motivación, interés, creatividad comunicación y autonomía. Esta propuesta busca propiciar aprendizajes significativos mediante la utilización de herramientas virtuales. La metodología trabajada en el proyecto es la del modelo ADDIE; compuesto por 5 etapas: análisis, diseño, desarrollo e implementación y evaluación; respondiendo a la pregunta de investigación: ¿Cuáles podrían ser las características de las estrategias didácticas que permiten fortalecer los procesos lecto-escriturales de ciclo uno mediante la implementación de un EVA? El entorno virtual de aprendizaje se puede definir como la organización de espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y la distribución en el aula; es un entorno de aprendizaje donde interviene la tecnología, brindando nuevas posibilidades para adquirir el conocimiento, cambiando los paradigmas de las prácticas educativas tradicionales, que en el estudiante se ven reflejadas en la modificación de estrategias del pensamiento, formas de representación, estrategias meta cognitivas y la manera de ver el mundo.. 12.

(13) La tecnología trabajada como área que bien vale la pena incluir en los procesos de las nuevas generaciones Gilbert (1995).. 13.

(14) 1.. CAPITULO 1. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El CEDID San Pablo de Bosa (IED) es una institución oficial dependiente de la Secretaria de Educación del Distrito. Creada dentro del convenio BID-SED del plan Ciudad Bolívar, programa destinado a vías de comunicación, acueductos, salud y educación.. El colegio inicia labores en el segundo semestre de 1988, en las jornadas de la mañana y la tarde, en las áreas de español, matemáticas, sociales y dibujo técnico, con los estudiantes que no habían podido iniciar su bachillerato en algún colegio de la zona por falta de cupos o recursos económicos. En 1989, empezaron oficialmente a impartirse las clases, con 12 cursos en cada jornada. A partir del año 1994, finalizado el Plan Ciudad Bolívar, el Distrito Especial asumió totalmente la administración del plantel. En ese mismo año se entrega al país la primera promoción y además con la expedición de la Ley 115 o Ley General de Educación, se empezó la restructuración de la institución tanto a nivel pedagógico como administrativo. En 1995, se inicia el diseño del PEI del colegio. Con el transcurso de los años la institución. se ha convertido en la institución insignia de la localidad 7. Atendiendo a la normatividad que re estructura las Instituciones Educativas Distritales, desde el 13 de Junio de 2003 se integra el CEDID San Pablo Bosa, con el CED La Amistad y con el CED Nueva Granada, constituyéndose de ello el COLEGIO CEDID SAN PABLO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL. La nueva conformación exige la unificación, desde el PEI, de todas las acciones asociadas a su funcionamiento. De esta manera se replantean los rumbos en sus componentes, los proyectos de los ambientes se refuerzan con 14.

(15) la participación de la comunidad en general, y hoy nos encontramos en el Colegio CEDID San Pablo -Localidad 07 – Bosa, fortaleciendo los acuerdos básicos iniciales, reformulando y generando iniciativas en torno al hecho educativo. Los niños y niñas del ciclo uno de la institución educativa CEDID San Pablo sede B del ciclo uno, tienen edades que oscilan entre los 5 y 8 años, inician su periodo de socialización y construcción de aprendizajes en un ambiente escolar formal, presentando aspectos afectivos, cognitivos y necesidades propias e individuales, al inicio del año escolar basado en las primeras actividades e interacción con los niños se observa que los niños de grado primero al iniciar el año escolar en su mayoría tienen manejo de vocales y algunas consonantes con las cuales leen y escriben palabras, transcriben del tablero, el manejo del espacio es aceptable, pero también algunos no manejan el renglón, se presenta un coloreado deficiente y los detalles en el dibujo aún no son tan evidentes al igual que las grafías en la mayoría de los casos no es la adecuada; el recortado y el manejo de tijeras se les dificulta, por lo cual podemos concluir que el desarrollo motriz fino aún no alcanza el nivel que debería para el grado primero. Falta de hábitos, fallan al recibir y/o seguir instrucciones y en el aprestamiento en general, todo el tiempo están hablando y son pocos los momentos en los cuales hacen silencio para escuchar las observaciones, sus juegos son bruscos y/o agresivos en ocasiones lo cual genera indisciplina en el salón o en el patio de descanso, son egoístas, despectivos y poco amables con los compañeros, en ocasiones se ha podido observar a unos pocos niños de primero diciendo a sus compañeros palabras hirientes o groserías, fue necesario hablar con las familias de estos niños para lograr que corrigieran su actitud. Constantemente buscan la aprobación de las docentes en relación con su trabajo, se acercan para ser abrazados o acariciados en repetidas ocasiones. Son niños con edades cronológicas que van desde los 5 a los 8 años en etapa pre operacional e iniciando operaciones concretas, teniendo en cuenta diferencias ambientales y sociales que han 15.

(16) vivido y se identifican por su alegría, espontaneidad, curiosidad e interés por el aprendizaje permitiendo su fácil adaptación al medio escolar. La secuencia tanto en los contenidos y didáctica de la lectura y escritura permiten evidenciar avances en las habilidades comunicativas desde el grado primero hasta quinto, sin embargo se pudo detectar una gran debilidad en todo este proceso de la básica primaria, caracterizada por los bajos niveles en los procesos de comprensión y producción textual; reflejados a su vez en las bajos niveles obtenidos en pruebas semestralizadas y pruebas externas como la prueba saber; a su vez la apatía hacia la lectura y la producción narrativa. A continuación, observamos estos resultados obtenidos en la prueba saber 2017 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada (ETC) correspondiente y el país. lenguaje - grado tercer. 1Imagen Resultados prueba saber 2017 CEDID San pablo. Aunque se han buscado diferentes alternativas y didácticas, incluido el uso de nuevas tecnologías, que propiciaran mejores prácticas en el aula para lograr cautivar a los estudiantes 16.

(17) hacia la lectura y elaboración de sus propias producciones textuales, no se cumplió con el objetivo esperado en el grupo de 40 estudiantes, tan solo en un número de 10 estudiantes se logró este impacto, pues se evidenció que en ellos mejoras en su proceso de producción y comprensión textual. El resto del grupo mostraba más interés por el uso de las nuevas tecnologías, ver videos, conocer youtubers; todo aquello que les brida el internet, mediante la inmediatez, donde no se realiza mucho esfuerzo para pensar o producir; esto se veía cuando se le pedía una consulta de un tema determinado donde solo se limitan a buscar la información para imprimir y pegar en el cuaderno sin realizar lectura ni análisis frente a esta. Todas estas situaciones generan una reflexión de cómo proponer innovación haciendo uso de recursos tecnológicos, que lleven a desarrollar mejoras en los resultados de lectura y escritura de los estudiantes.. 17.

(18) 1.2. OBJETIVOS. 1.2.1 •. General Desarrollar en los estudiantes el interés por la lectura y escritura a través de la exploración de un ambiente virtual de aprendizaje.. 1.2.2. Específicos . Fomentar la lectura y escritura mediante estrategias como un EVA para realizar actividades interactivas. . Diseñar un entorno virtual de aprendizaje que permita fortalecer los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de ciclo uno. . Evaluar el impacto de este entorno virtual de aprendizaje como estrategia didáctica en los procesos de lectoescritura en el ciclo uno.. 18.

(19) 1.2 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. Se trabajó desde la línea de profundización orientada a la exploración de un entorno virtual de aprendizaje que permitiera a los docentes de ciclo uno, contar con una herramienta que dinamice las prácticas educativas en el aula, ayudando a desarrollar en los estudiantes mejores procesos en lectura y escritura.. 19.

(20) 1.3. ANTECEDENTES. Buenas prácticas de la implementación de un EVA en el aula:. Al consultar sobre la implementación de Entornos virtuales de aprendizaje, se encuentra información de las TIC como recurso educativo en el aula. Al hablar de EVA para implementar en la escuela nos encontramos diversos tipos. Así, según salinas (2011, p.2) estos conforman “plataformas de e-Learning, blogs, wikis y redes sociales”, que inicialmente no fueron creadas con este propósito. Las plataformas e-Learning son el tipo de entorno más complejo en cuanto a cantidad y variedad de. herramientas, ya. que. están. conformadas por módulos de software con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una plataforma podemos encontrar un módulo de foro, otro de chat o de videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas objetivas, etc.) que son las más utilizadas en los entornos educativos. Aunque los estudiantes hacen uso diario de la tecnología, en la institución tienen dificultades para acercarse a ella, puesto que específicamente el uso del celular u otros medios tecnológicos han desviado su buen rumbo, ya que no son utilizados para acceder a información sino para comunicarse con la sociedad. Es importante entonces, que mediante estrategias se logre encaminar la lectura, la escritura y las TIC a ser un medio de enseñanza y aprendizaje. Las TIC fortalecen, enriquecen y complementan en gran nivel los procesos de lectura y escritura, dado que si los estudiantes hacen buen uso de estas pueden encontrar temas de su interés, lo que facilita la comprensión de nuevos temas y contextos. De esta manera, las tecnologías de la información y la comunicación permiten el fácil desarrollo de procesos como,. 20.

(21) el buen uso de las reglas ortográficas, el uso adecuado del lenguaje escrito y oral, amplios conocimientos a la hora de entablar una comunicación, entre otros beneficios. Como ejercicio de revisión de experiencias frente a la enseñanza de la lecto-escritura a través del uso de las TIC, se encuentra con una experiencia significativa la cual se implementa en el municipio de Copacabana Antioquia por la docente Lina María Álvarez Uribe, quien ideó un proyecto llamado “pequeños escritores” que se implementó desde el año 2010.. Este proyecto busca que la literatura trascienda en los jóvenes de grado noveno, con el objetivo de: estimular las habilidades en lectura y escritura para mejorar la comunicación y que permite una sana convivencia. El proyecto ha tenido un gran impacto social y académico de la estrategia, logrando trascender hasta las familias, permitiendo que los padres participen activamente en varias actividades lectoescriturales, contando con 2 textos con sus escritos. La docente evidenció que el fracaso está estrechamente relacionado con las estrategias metodológicas desarrolladas en el aula, que van de la mano con las relaciones afectivas que se suscitan en las relaciones maestro-alumno., Este proyecto permitió cambiar esas estrategias metodológicas y cambiar los paradigmas establecidos.. La segunda experiencia corresponde a un trabajo de grado de la Universidad Tecnológica de Pereira con el nombre. “Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje para potenciar la. comprensión lectora en estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de la institución educativa Combia, sede la Siria bajo modalidad pedagógica escuela nueva en la ciudad de Pereira” del año 2017, Montoya, P.A M., ANDRADE, V.M.A.& TREJOS, M.D.A., cuyo objetivo general era diseñar un ambiente virtual de aprendizaje para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de los. 21.

(22) grados 3°, 4° y 5° de la institución educativa Combia, sede la Siria bajo modalidad pedagógica escuela nueva en la ciudad de Pereira. Las conclusiones a las que llegaron luego de su investigación dejaron en evidencia cómo las tecnologías de la información y la comunicación por medio de un ambiente virtual de aprendizaje puede mediar el proceso de enseñanza/aprendizaje dentro de un ambiente híbrido para fortalecer contenidos educativos como la comprensión lectora en los estudiantes de 3°, 4° y 5° de la institución Educativa Combia, Sede la Siria. También se pudo constatar la motivación y emoción que produjo en los estudiantes que dentro de la clase pudieran hacer uso de las herramientas tecnológicas y digitales para desarrollar una serie de actividades que tenían como objetivo reforzar un conocimiento a través de la visualización de diferentes soportes (audio, vídeo, texto), como primera intervención del proceso formativo, se debe conocer los saberes previos del estudiante y cuáles son sus dificultades en la asignatura de español respecto a la comprensión lectora y manejo de las tecnologías; para esto se realizó un diagnóstico que ayudó a evidenciar el nivel de comprensión lectora, las destrezas y dificultades. La tercera experiencia encontrada también corresponde a un trabajo de grado llamado “Los EVA como motivadores en los procesos en los procesos Lecto-escriturales” una propuesta para grado once, trabajo en el colegio San José I.E.D de Bogotá. Localidad de Kennedy en el año 2016. Betancourt García María Stella & Suarez Salcedo Olga Lucia. El proyecto surge para crear el hábito lector en los estudiantes, pero no se cuenta con el lugar apropiado para ello, se hace necesario crear un espacio virtual de aprendizaje (EVA), en el que los estudiantes de grado once puedan encontrar un espacio dinámico y atractivo en el que se potencie su capacidad lectora y escritural, a través de diversos textos de la literatura universal.. 22.

(23) Uno de las conclusiones a las que se llegan después de implementar el trabajo es que la educación con tecnología puede ayudar a mediar los procesos de lecto – escritura en los estudiantes con la implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje, otra conclusión es que los entornos virtuales de aprendizaje poseen diversos elementos como videos, animaciones, imágenes, sonidos entre otros que pueden ayudar a motivar el proceso lecto-escritural de los estudiantes.. La cuarta experiencia encontrada en el trabajo de grado de Copete Maturana Yissela y Díaz Moreno Dajaira del año 2012 de la Universidad Tecnológica de Pereira, donde se desarrolló un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la lectoescritura mediante y un software especializado, con el objetivo de fortalecer las fallas encontradas en estos estudiantes de tercero de la institución educativa Byron Gaviria y mejorar sus procesos de compresión, lectura y escritura utilizando estrategias enfocadas en una comprensión activa. La metodología se basó en el enfoque constructivista según el cual, en el proceso de enseñanzaaprendizaje es el estudiante quien participa, percibe y construye su aprendizaje contando con el docente como guía. El docente es un facilitador-mediador en la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. Este proceso se logra captar la atención del estudiante a una discusión guiada, en la que se realizan preguntas abiertas que requieran de respuestas más allá de dar un sí o un no. Por último, plantear los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje. Los resultados obtenidos tras la implementación del software evidencio que los alumnos pueden desarrollar aprendizaje significativo y de manera autónoma gracias a una guía inicial por parte del docente y la interacción desarrollada mediante el software.. 23.

(24) La quinta investigación, llamada “Me Divierto con las Tic y Aprendo Lectoescritura” de Casabón, Ceballos, Puerres, & Tapia, (2010). Se realizó en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Diego Guachucal de Nariño con estudiantes de sexto y séptimo grado. Su objetivo es construir, comprender, argumentar y analizar textos mediante la utilización de las TIC; se basa en el desarrollo de habilidades en competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición, con el propósito de mejorar el nivel académico. Mediante la implementación de estrategias metodológicas, por medio de un proyecto que genera una alternativa de cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologías de Información y la Comunicación TIC para solucionar la problemática de competencia textual. Se presentan como conclusión que las TIC generaron en el niño y adolescente la motivación de crear, innovar y encontrar otros caminos pedagógicos de aprendizaje. Esto permitió buscar estrategias para el interés por la lectura y la escritura.. La sexta experiencia es la de Pereiro-Landa, M. (2015), “Animación a la lectura y escritura mediante las TIC”, esta investigación busca como inculcar una actitud favorable hacia la lectura y escritura mediante el uso de las TIC. Se establecieron como objetivos específicos que el estudiante alcanzara destrezas básicas en el manejo de las TIC, y lograra emplear el computador de manera autónoma en sus tareas. En el estudio se concluyó que el uso de las TIC incrementó el interés del alumnado y contribuyó a mejorar aspectos como lectura, escritura y comprensión lectora. Igualmente, los alumnos evidenciaron interés y motivación para leer los cuentos creados por sus compañeros, desarrollando de esta forma el aprendizaje colaborativo y la creatividad. Se puede afirmar que esta investigación permitió fortalecer las capacidades de los estudiantes en el manejo de TIC, abriendo numerosas posibilidades para adquirir nuevos conocimientos, trabajar con motivación, en equipo e impactando asertivamente los ambientes de aprendizaje. 24.

(25) Son varias las experiencias que abordan desde diferentes asignaturas el trabajo apoyándose en los entornos virtuales de aprendizajes que tienen como resultados o conclusiones finales, que se muestra gran interés por parte de los estudiantes en estos procesos, pues les permiten interactuar y cambiar las dinámicas trabajadas en el aula regular, que es lo que se busca con este proyecto, dinamizar la práctica educativa y fortalecer los procesos de la lectura y escritura en los estudiantes del ciclo uno.. Se encuentran bastantes experiencias a nivel de secundaria en las que se trabajan los ambientes virtuales de aprendizaje, y a nivel de primaria es muy escaso el material, pero tomando como referencias las buenas prácticas trabajadas niveles superiores, se puede concluir que la incorporación de ambientes virtuales en los procesos educativos contribuyen a obtener mejoras en los procesos académicos.. 25.

(26) 2.. CAPITULO II. En la actualidad las prácticas educativas han tenido significativas transformaciones en las estrategias de enseñanza aprendizaje.. En los primeros años escolares se deben fortalecer los procesos de lectura, escritura y comprensión lectora, para que por medio de la lengua escrita el estudiante pueda expresarse y comunicar sus ideas.. El presente marco teórico, busca recoger información sobre cómo se deben desarrollar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes en los grados primero y segundo, desde diferentes autores, que trabajan algunos aspectos que se deben tener en cuenta para dar inicio al proceso lecto-escritural del niño, incorporando las nuevas tecnologías mediante la implementación de un entorno virtual de aprendizaje que ayude a reforzar dichos procesos.. 2.1. ASPECTOS TEORICOS. 2.1.1. Aspectos principales del proceso de lectura y escritura. Lengua escrita es entendida como el medio de expresión y comunicación entre los hombres y no como la escritura vista desde una mirada reducida de descodificación y codificación de sonidos en letras y de letras en sonidos. Todo lo anterior, ratifica la postura que se tiene sobre el uso que se da a la lengua escrita que se basa en el sujeto y en su contexto porque es donde lo significa y le da sentido. Por lo tanto, y 26.

(27) como lo mencionan Negret y Jaramillo (2001), es necesario entender que el sistema de escritura es “la forma como los sujetos comprenden y usan la lengua escrita como medio para expresar algo, para comunicar algo, para saber sobre algo, para seguir una pauta o incluso para jugar a ser un adulto” (p.78).. Entonces, la escritura es vista por el niño como la forma de expresión que le permite hacer uso y comunicar lo que sienten, ven, piensan entre otras. También lo confirma, Ferreiro (1998) al entender si la escritura es “como un código de trascripción, su aprendizaje se concibe como la adquisición de una técnica; si la escritura se concibe como un sistema de representación, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento” (p.17); Incluso muestra cómo los niños en sus primeros años presentan dos aspectos. El primero, los aspectos figúrales como calidad del trazado, la distribución espacial de las formas, la orientación predominante (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), la orientación de caracteres individuales (inversiones, rotaciones, etc.) El segundo, los aspectos constructivos referidos a la representación y los diversos medios que se utilizan para diferenciarlos. De modo que lo concerniente a esta investigación se tiene en cuenta el segundo aspecto. Por lo cual, se comprende que la escritura infantil tiene una línea de evolución, es decir, un proceso que se debe ir dando paso a paso. Fue planteada por Ferreiro (1998) en la cual establece tres grandes períodos los cuales se pueden subdividir en:. •. Primero, distinción entre el modo de representación icónico y el no-icónico.. •. Segundo, la construcción de formas diferenciación (control progresivo de las variaciones sobre los ejes cualitativo y cuantitativo). 27.

(28) •. Tercero: la fonetización de la escritura -que se inicia con un período silábico y culmina en el período alfabético-. (Ferreiro, 1998, p. 18-19).. Cada uno de los períodos es el prerrequisito del siguiente.. En el primero período se logra la diferenciación los primeros trazos del niño o lo que se conoce como garabateo que hace parte de su realismo.. En el segundo, se da la diferenciación entre las escrituras para poder interpretar un texto escrito. Se maneja dos ejes: el cuantitativo (cantidad mínima de letras que una escritura debe tener para que diga algo), los niños en sus primeras etapas escolares tienen en concepto que una palabra debe tener mínimo tres letras para que diga algo de lo contrario no puede ser leída. Cuando se habla del eje cualitativo (la variación interna para que una serie de grafías puedan ser interpretadas). Este se refiere que si en un escrito se repetida la misma letra todo el tiempo este no puede ser interpretado por el niño. El tercer período en el cual priman las propiedades sonoras del significante. Este se subdivide en: período silábico, periodo silábico – alfabético. Ferreiro (1998). Para ahondar más en lo anterior, Negret y Jaramillo (2001) hacen referencia a Ferreiro & Teberosky para explicar cómo los niños descubren el sistema alfabético de escritura conforme con los períodos o niveles mencionados anteriormente. En la siguiente tabla se hace un resumen acerca de los niveles:. Resumen de los niveles de aprendizaje del sistema alfabético.. 28.

(29) NIVELES. CARACTERISTICAS. Pre silábico. El niño escribe con grafismo y sin tener en cuenta la correspondencia en el sonido que representan. Se dan tres momentos: 1° Escritura con grafismos no convencionales: El niño hace el grafismo, pero sin correspondencia 2° Escritura con control de cantidad: de acuerdo con la extensión sonora de las palabras el niño aumenta o disminuye las grafías. 3° Escritura con control de variedad: el niño descubre que no todas las palabras suenan y se escriben con la misma letra. Silábico. Los niños descubren la clave de la escritura fonética, consiste en corresponder a una parte de la palabra una o unas letras que la representen ya sea con o sin valor convencional. Escrituras silábicas iniciales: la partición sonora de la palabra no es estrictamente silábica. Escrituras silábicas estrictas: la partición sonora de la palabra es estrictamente silábica.. Silábico. El niño descubre que la sílaba se puede partir en sonidos elementales. Representa silabas con algunas grafías y sonidos elementales con otras con o sin - valor convencional.. alfabético. Alfabético. Los niños realizan correspondencia fonográfica.. Fuente: Adaptado de Negret y Jaramillo (2001). 29.

(30) La escritura es un sistema de representación que el niño reconstruye de forma espontánea a través de la mediación del ambiente en el que se desenvuelve. De manera que la enseñanza de la escritura no se basa en el manejo de un código, sino que se inclina al desarrollo de un sentido comunicativo en el que prevalece la certeza de que el uso adecuado de este sistema de representación es un proceso que está inmerso en la producción de textos escritos.. En otras palabras, codificación, entendida como la puesta en papel de las ideas a través de grafías, y escritura, como proceso de construcción de significados, están interrelacionados y son inseparables, en tanto que el docente logre comprender que es la necesidad de la propia escritura lo que permite avanzar en el conocimiento del sistema y volver valioso su manejo. Es necesario partir de la escritura para llegar a la codificación, y no como se ha concebido tradicionalmente, aprender un código para finalmente llegar a escribir de esta forma, la escritura se conecta al hecho cultural y social, promulgando en el escritor importantes beneficios en torno a su desarrollo intelectual, social y afectivo. Así mismo comprender que la escritura no precisa un acto rígido, ni de suma complejidad, abre la posibilidad de ampliar sus horizontes hacia diversas acciones a partir de las que se facilite la estimulación adecuada de todas las fases del proceso.. Partiendo de esto, la estrategia idónea para abordar el aprendizaje de la escritura en el aula es aquella que permita la transformación del pensamiento en el niño, promoviendo situaciones en las que pueda construir el conocimiento y asumir su rol como escritor, consciente de que sus producciones pueden tener múltiples fines y destinatarios. El docente ha de ofrecerle al alumno suficientes herramientas que le permitan hacer uso de la escritura en un ambiente real, lo que concede paso al aprendizaje a partir de la interrelación del autor con su entorno. Tovar, et al. (2005). 30.

(31) 2.1.2. Construir la escritura. Según define Cassany (1999), la escritura es una manifestación lingüística humana, en donde la didáctica de la lengua no puede prescindir de los contextos reales. En esta misma línea, el autor desarrolla otros aspectos que implementan la escritura, como su influencia en el desarrollo humano y sus funciones; los procesos cognitivos involucrados en la composición de un texto; las características textuales y las diferentes representaciones sociales de la misma. Respecto a la influencia de la escritura en el desarrollo social y cultural del hombre; el autor destaca su contribución al desarrollo del pensamiento y señala cómo este factor ha marcado importantes diferencias entre las culturas orales y las alfabetizadas. Lo anterior tiene implicaciones en la actividad de escribir, como una habilidad comunicativa que posibilita el desarrollo intelectual del individuo, por ejemplo, la adquisición del metalenguaje, determinante a la hora de escribir. Cassany (2011).. 2.1.3. Narración oral. Según los trabajos sobre “tendencias investigativas sobre la narración oral en la escuela”; es de gran valor e importancia trabajar en la implementación de la narración oral en la escuela como herramienta para mejorar las competencias comunicativas.. De acuerdo con Rael (2009) “la narración oral en la escuela tiene diversas funciones, entre otras, el enriquecimiento del patrimonio lingüístico, el espíritu crítico, el aumento de la imaginación, el desarrollo 31.

(32) de la fantasía, el cultivo de sentimientos y la ayuda a la asimilación crítica de la Información”. (p.167) Esto facilita la interacción de los estudiantes, Fernández (2012) propone hacer relatos orales, escritos, tomar imágenes fijas y en movimiento o interactuar por medio de las conversaciones reflexivas. Igualmente, dejar que ellos, a partir de la anécdota e imágenes, planten situaciones de vida. Este tipo de actividad del trabajo de la narración oral es un campo trabajado en el contexto escolar y que puede ser de gran ayuda como estrategia didáctica para mejorar procesos en lectura y comprensión lectora.. 2.1.4. Nuevas producciones textuales:. Según lo expuesto por Ortega y Blanco (2013) en su texto “lectura y escritura digital”, se muestra la dificultan que presentan muchos estudiantes de la básica primaria para comprender texto, que tal vez se deba a que al estudiante se le obliga prácticamente a leer lo que el profesor quiere que este lee. El docente debe conocer el proceso lector sin que los estudiantes lean de manera efectiva, las practicas que hemos implementado hasta el momento para generar lectores en nuestros estudiantes no han resultado efectivas. Lo poli textual es definido por Bazin (1996) como un espacio hibrido, donde diversos formatos: el mismo libro, los textos electrónicos, la multimedia, películas, bancos de datos, se mezclan y se integran a la vez, exigiendo una meta lectura, un modelo dinámico de leer que responda a esa nueva situación en que el modelo ya no es la base documento estable sino la conectividad; se pasa de la textualidad de la literatura lineal a la politextualidad de la narrativa no lineal. 32.

(33) La meta lectura abre la posibilidad a otros formatos (imágenes, texto electrónico, multimedia).. Alejandro Piscitelli (2006) plantea un cambio al que nos enfrentamos gracias a las Tics, este cambio de paradigma, enfrenta al libro de papel a una muerte, generada por las nuevas fuentes de conocimiento como los Kindle, los cuatro pantallazos (televisión, celulares, computador, cine), los video juegos entre otros.. Los nativos digitales presentados por Piscitelli quienes nacen después de los 80, pues fue en este momento cuando inicia la globalización del mundo a través de la Web, personas que existen bajo un mundo digital. Todos estos cambios llevan a un tipo de lectura diferente, donde manejamos el concepto de post lector aquí se da una defensa por lo tradicional del papel, como también por parte de las costumbres actuales de cultura y la lectura digital.. La lectura debe ser un ejercicio placentero más no aburrido, pero en los nativos digitales que se enfrenta a textos intertextuales pues el texto mismo lo lleva a otros escenarios y es necesario enfrentar el escrito con conocimientos previos (algo que no general placer), es por esto que no sabremos qué tan real y conveniente sea el afirmar que la muerte del texto se acerca.. 33.

(34) 2.1.5. Relatos de experiencias en cualificación de la escritura en el ciclo uno. Este tipo de trabajo en el aula le permite al docente asumir la escritura como un proceso de practica social, pues la escritura en ciclo uno se ha trabajado más desde la parte de (orden de palabras, buena letra, escritura de letras correctas, manejo del renglón). Se ve la necesidad de cambiar el enfoque y trabajar creando estrategias que permitan cualificar los procesos de escritura haciendo participes a los estudiantes con el relato de sus experiencias para interactuar consigo mismo y los demás. Esta propuesta trabajada por Nury Camargo “relatos de experiencias en la cualificación de la escritura en ciclo uno” en el año 2017, plantea una forma de transformar las prácticas pedagógicas y desarrollar diferentes habilidades y destrezas. Su propuesta se basa en el relato de experiencias vividas por los niños y niñas acontecimientos vividos en diferentes contextos, cuyo objetivo es analizar como el relato de experiencias favorece la cualificación de la comunicación en los estudiantes de ciclo uno. Esta experiencia mejora la producción textual en los estudiantes del ciclo inicial permitiéndoles crear sus textos libremente sin imposiciones de temáticas en ocasiones se presentan como un obstáculo para la producción textual en los primeros años escolares.. 2.2. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE LECTOR. Un aprendizaje efectivo de la lectura, necesita del desarrollo de los siguientes aspectos, según lo citan Villalón, Ziliani y Viviani (2009) “fomento de la lectura en la primera infancia” 34.

(35) • Interés sostenido y motivación hacia la lectura con distintos propósitos. • Vocabulario: conocimiento y uso del significado de las palabras. • Estructuras sintácticas y semánticas del lenguaje: conocimiento de las relaciones entre las palabras, que complementa el conocimiento de su significado. • Conocimiento de lo impreso y conocimiento textual: abarca los diferentes tipos de texto y de las formas características de Presentación de los textos escritos. • Conocimientos temáticos: el volumen de conocimientos que el lector tenga acerca del contenido tratado en el texto es un componente fundamental en el proceso de comprensión. • Control sobre los procedimientos aplicados, monitoreo de la Comprensión y revisión de los errores. (P.13). Al tener un manejo de los anteriores aspectos el lector tendrá una mayor comprensión literal y desarrollará la capacidad de hacer conclusiones a partir de las lecturas realizadas.. 2.2.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura. Existen diferentes estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura que pueden facilitar al docente la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Al hablar de meta cognición se puede referir a cualquier operación mental, memorización, atención, percepción, compresión comunicación; por lo tanto, la meta cognición es el conocimiento que tenemos de todas estas operaciones. (Burón, 1991) Según el trabajo planteado por Ruíz y Zambrano (2014), en el artículo de la revista; “estrategias de lectura y escritura en la educación primaria”, las estrategias 35.

(36) “s o n la base de procesamiento que el docente debe utilizar de un modo inteligente que buscan ayudar a los estudiantes de la educación primaria a construir su actividad adecuada en la lectura y la escritura logrando los objetivos del aprendizaje. (p.5).. Se puede decir de manera general que las estrategias de enseñanza y aprendizaje son una serie de operaciones intelectuales y emocionales que el docente utiliza y el alumno desarrolla para aprender, con las cuales puede organizar sus actividades de aprendizaje.. Al trabajar la estrategia de meta cognición, esta puede ser utilizada para mejora estos procesos de lectura y escritura, ya que “las estrategias meta cognitivas son consideradas como un constructo que hace referencia al conocimiento, control y coordinación deliberada de las operaciones cognitivas ejecutadas durante la actividad de aprendizaje en educación primaria” (Ruiz y Zambrano, 2014, p.6).. 2.2.2. Dificultades del aprendizaje de la lectura en la escuela. La lectura durante toda la vida constituye el pilar del aprendizaje escolar, gracias al lenguaje escrito se puede acceder a todo tipo de información y transmitirla a otros; si se presentan dificultades en este proceso la adquisición cognitiva del estudiante su aprendizaje será nulo; es por ello que es de suma importancia detectar estas dificultades en los primeros años escolares permitiendo a los estudiantes mejorar sus falencias e implementar diferentes estrategias metodológicas para generar progresos en sus procesos tanto de lectura como escritura. Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje.. 36.

(37) Según estudios realizados los trastornos de aprendizaje de la lectura es uno de los más comunes en la literatura americana y europea; en Colombia no se tiene cifras exactas de este trastorno y son muy pocos los que tiene acceso a programas especializados que trabajen en dicha problemática. Talero, C., Espinosa, A & Vélez, A. (2005) El DSM IV (manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la asociación Americana de Psiquiatría) establece tres criterios diagnósticos de dificultad de la lectura.. 1. El nivel de la lectura se sitúa por debajo de lo esperado a su edad cronológica su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. 2. Las actividades exigen habilidades para la lectura y si no se da este proceso estas pueden interferir en el rendimiento académico 3.. Si s e present a un défi ci t sensori al l as di fi cul t ades d e l ect ura ex ceden l as habituales. Talero y Vélez (2005). La dislexia que es una combinación de dificultades que afecta el proceso de aprendizaje, en una de estas habilidades lectura, ortografía y escritura. Se caracteriza por la dificultas de precisión y fluidez para reconocer decodificar y escribir palabras, podría también olvidar palabras que ha visto antes. (Puentes y Guzmán 2018). Sumadas a todas estas dificultades se pueden tomar otros aspectos como el estrato socioeconómico de los niños, problemas de alimentación salud, violencia, maltrato entre otras problemáticas que se presentan actualmente.. 37.

(38) Otra dificultad puede ser la cantidad de estudiantes con los que se trabajan regularmente en las aulas que no permite un trabajo más personalizado con aquellos estudiantes que necesitan un mayor acompañamiento en sus procesos escolares. El niño en proceso de aprendizaje del lenguaje lectoescritura debe haber estado en un ambiente que le permita y estimule el desarrollo de sus habilidades sensoriales, lingüísticas y motrices y haber tenido un desarrollo emocional y afectivo que lo disponga hacia las adquisiciones cognoscitivas. Si ha carecido de alguno de los componentes anteriores puede presentar lentitud o dificultad en el desarrollo de la lectoescritura o en otras áreas del aprendizaje escolar. Talero y Vélez (2005) 2.2.3. Primeras experiencias antes del código fonético en preescolar. Esta experiencia muestra el trabajo que inician los niños en sus procesos de escritura desde edades tempranas, donde expresan su sentir, por ejemplo, cuando inicia sus primeros dibujos en las paredes de su casa está iniciando su proceso de escritura La sociedad del siglo XXI se caracteriza por su naturaleza multimodal y por lo tanto se habla de la web 2.0, en la que el uso de las TIC es fundamental. Esto implica que la educación ha de adaptarse al contexto, de ahí que sea necesario potenciar la enseñanza multimodal en las aulas (Martínez, 2014, p.1) Una preocupación como docente al llegar a la escuela es enseñar al niño a codificar y decodificar para conocer las letras y comenzar el proceso de escritura formal. En las primeras experiencias se nota que los estudiantes escriben con sus propias formas escriturales sin un direccionamiento del docente, donde su principal trabajo es el dibujo para expresar su pensamiento.. 38.

(39) Esto nos hace reflexionar sobre el valor que se le debe dar a los primeros escritos en grados como transición, que acercan a los niños al manejo el código alfabético; sin trabajar una metodología tradicional, estos trabajos requieren de paciencia y trabajar al ritmo de los estudiantes. “[…] la lengua escrita no es la lectoescritura. La lengua escrita es un medio de constitución, expresión y comunicación entre los hombres. Y su uso con sentido es un proceso arraigado al cuerpo del hombre y siempre vinculado con contextos que lo significan y lo nutren de sentido” (Jurado y Bustamante,1996, p. 76). 2.3. Educación con tecnología. El trabajo que se debe realizar para fortalecer las TIC en la educación es el gran reto al que nos enfrentamos actualmente, pues el cambio de las prácticas tradicionales para dar un vuelco total a lo trabajo en nuestras aulas no es nada fácil; pero es una necesidad inminente que va más allá de solo la manipulación de artefactos, por el contrario, se busca implementar la tecnología como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Según Pelgrum y Law (2003), la experiencia internacional ha demostrado que las TIC se han incorporado al currículo escolar de diversas maneras, afectando el aprendizaje principalmente en tres formas:. •. Aprendiendo sobre las TIC. Refiere a la formación de conocimientos sobre las TIC como parte del contenido del plan de estudios o currículo escolar, (generalmente se imparte una clase de informática). Esta puede ser instrumental (orientada a la enseñanza39.

(40) aprendizaje del manejo general de la computadora y del software educativo que facilitan las tareas académicas), o sustantiva (orientada al aprendizaje técnico y de programación). •. Aprendiendo con las TIC. Refiere al uso del internet y de recursos multimedia, como herramientas para el aprendizaje de los contenidos del currículo, sin cambiar los enfoques y estrategias de enseñanza. En esta forma de incorporación introduce nuevos medios (a través de qué) para la enseñanza-aprendizaje, pero no modifica el aspecto pedagógico de la educación (el cómo). En ella se promueve el desarrollo de competencias TIC.. •. Aprendiendo a través de las TIC. Refiere a la integración efectiva de las TIC al currículo, como herramientas esenciales de enseñanza y aprendizaje, que intervienen y condicionan los procesos de transmisión y construcción del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. Hernández, Acevedo, Martínez y Cruz (2014). Teniendo en cuenta los anteriores aspectos debemos hacer un análisis si en nuestras instituciones educativas estamos trabajando las TIC de manera adecuada o solo la estamos dejando a la clase de informática, sin permitir un cambio significativo y sustancias a las practicas pedagógicas.. 40.

(41) 2.3.1. Docentes en la generación Z y sus competencias digitales. Estamos educando la Generación Z (Schroer, 2008) se refiere a niños o adolescentes que han nacido entre los años 1995 y 2012 (P 98), son primera generación del siglo XXI. 2Imagen Evolución de las generaciones Los roles de docente y estudiante que se venían trabajando en el aula han cambiado circunstancialmente gracias a la incorporación de las TIC, así el docente ya no es la persona que conoce muchas cosas y pretende transmitir ese conocimiento a sus estudiantes para que este pueda repetirlo en una evaluación. Ahora el estudiante se ha convertido en un aprendiz, pasando de ser un agente pasivo a estudiante que aprende activamente gracias al uso de la tecnología e internet donde puede consultar cualquier tipo de información.. Los jóvenes viven en una era del uso continuo del internet, es allí donde los sistemas escolares se ven enfrentados a la transformación de sus prácticas y obtener un mejor desenvolvimiento en 41.

(42) la sociedad del conocimiento y presentar los nuevos roles que debe cumplir el estudiante y docentes no olvidando que todas las personas cuentan con las mismas oportunidades de acceder a la educación. Las nuevas tecnologías no son tan nuevas, lo que hace falta es realmente incorporarlas a los procesos formativos, pues ya desde tempranas edades los niños y niñas tiene acceso a computadores, Tablet, celulares entre otros que están fomentando la conectividad y el socializar con sus pares que deben ser un derecho de todos los estudiantes en la actualidad. Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su actual configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC para su desarrollo. La educación del siglo XXI, para desarrollar estas competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva forma de escuela, más flexible, personalizada y ubicua. un nuevo paradigma. (Severin, 2013, p.32). Esto muestra claramente la falta de preparación por parte de los docentes para desarrollar este tipo de competencias e incluirlas en las prácticas educativas actuales 2.3.2. Estándares ISTE para estudiantes. La propuesta del proyecto busca apoyarse en las herramientas tecnológicas para contribuir en la mejora de proceso educativos es por ello que se debe tener en cuenta los estándares que deben ir desarrollando los estudiantes para que se vayan cualificando la utilización de las TIC en el aula, para ello explicaremos los estándares ISTE que es una propuesta de para hacer innovación en educación. Estándares. ISTE. para. estudiantes.. Recuperado. de:. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016. 42.

(43) Los estándares ISTE trabajan sobre las habilidades y competencias que se desea adquieran los estudiantes para trabajar en un mundo digital.. 3Imagen Estándares ISTE para estudiantes. 1. Aprendiz empoderado: El estudiante para asumir su papel activo en su elección el logro y la demostración de competencias relacionadas con sus metas de aprendizaje. 2. Ciudadano digital: el estudiante reconoce los derechos y responsabilidades y oportunidades de aprender y vivir en el mundo digital interconectado. 3. Constructor de conocimientos: el estudiante evalúa críticamente los recursos usando herramientas digitales para construir conocimientos, producir artefactos creativos y desarrollar experiencia de aprendizaje significativo.. 43.

(44) 4. Diseñador innovador: Los estudiantes utilizan una variedad de tecnologías en el proceso de diseño para identificar y resolver problemas, creando soluciones nuevas, útiles e imaginativas. 5. Pensador computacional: el estudiante desarrolla y emplea estrategias para comprender y resolver problemas de forma tal que aproveche el poder de los métodos tecnológicos para desarrollar y probar soluciones. 6. Comunicador creativo: los estudiantes se comunican de manera clara y se expresan de manera creativa para una variedad de propósitos utilizando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales apropiados para sus metas. 7. Colaborador global: el estudiante utiliza herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje colaborando con otros y trabajando de manera efectiva en equipo, a nivel local y global. Estándares ISTE para estudiantes. Recuperado de:. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-. 2016. Para la implementación del entono virtual de aprendizaje en el aula se debe pensar en un diseño que les permite a los estudiantes de ciclo uno interactuar con fluidez y facilidad, es por esta razón que se ha pensado diseñar una plataforma utilizando la herramienta de Exelearning, que le permita trabajar videos, lecturas interactivas actividades de complementar palabras. Es así como se va enseñando al estudiante a manejar las competencias y de esta manera poder ir aplicado los estándares ISTE 2016 que le ayuden en un futuro acceder a todo tipo de educación virtual.. 44.

(45) 2.4. Recursos educativos digitales (RED). Estos recursos tienen una intencionalidad educativa, apunta al logro de un objetivo de aprendizaje y su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están elaborados con la intención de informar sobre un tema, y ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos. García, (2010) Estos presentan diferentes elementos como sonido, animación, video etc., que muestran de manera atractiva para el estudiante, otra forma de trabajar los contenidos en clase permitiéndoles manejar el autoaprendizaje a su ritmo, Estos RED deben poseer las siguientes características para su implementación:. 4Características RED. 45.

(46) Estos a su vez pueden clasificarse según su intencionalidad:. 5Figura. Tipos de RED (Tomado de OECD, 2008, P.37). Los RED son una valiosa herramienta educativa innovadora que busca mejorar las dinámicas escolares en el aula haciendo uso de las Tic de una manera efectiva.. 46.

(47) 2.4.1. Entornos virtuales de aprendizaje. Los entornos virtuales de aprendizaje son diseñados con fines didácticos, son herramientas informáticas que están al servicio educativo creando una interacción entre profesor, estudiante y contenidos. En la actualidad los usos más frecuentes de estos entornos en la educación son las wikis, eLearning y redes sociales (Salinas, 2011) Según M. Boneu (2007) se pueden tomar cuatro características para el trabajo e implementación de una EVA:. 1. Interactivo: Quien lo utiliza es protagonista de su formación. 2. Flexible: se adapta fácilmente a la institución en donde se quiere implementar. 3. Escalable: puede funcionar con pocos o números usuarios 4. Estandarizable: puede importar o exportar cursos en formatos estándar Scorm. Belloch (2012).. Algunos de los beneficios que nos ofrece el uso de entornos de aprendizaje son: 1.. El acceso al contenido es más flexible y no se restringe a las paredes de un aula.. 2. Posibilidad de acceder a la información desde cualquier lugar que posea conexión a internet. 3.. Combina distintos recursos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.. 4. Facilitan el aprendizaje colaborativo y cooperativo. 47.

(48) 5. Las aportaciones mejoran en cuanto a calidad se refiere, gracias a la flexibilidad temporal de la que nos dota el uso de estos sistemas. 6. Existe r e a l i m e n t a c i ó n , n o s ó l o c o n e l p r o f e s o r , s i n o c o n e l r e s t o d e compañeros. 7. Aumenta la motivación y participación de los suj et os . - Los suj etos s on conscientes y partícipes de su propio aprendizaje.. 2.4.1. Tipos de EVA. Entornos de aprendizaje auto dirigidos:. A partir del uso de materiales autosuficientes que pueden ser reutilizados en diferentes contextos, en los cuales el foco central de atención está conformado por la actividad cognitiva del estudiante sobre los contenidos previstos para aprender. 1. Entornos con materiales autosuficientes: Estos entornos se basan en el aprendizaje que se apoya en la reproducción de los contenidos y la enseñanza se basa en un proceso de transmisión de información. El diseño de los entornos incluye la presentación de información en textos que se fragmentan en pequeñas unidades, en secuencia lineal, apoyadas en tareas cortas que cuenta con un refuerzo de las respuestas acertadas y de los objetivos alcanzados Molina (2014). Este entorno propone sistemas de aprendizaje, basados en diferentes enfoques. El enfoque cognitivo es el sistema tutorial inteligente, que se basa en el procesamiento de información y la inteligencia artificial. En este sistema el tutor es simulado por un sistema experto, los contenidos son hipertextuales o hipermedia les. De acuerdo a Molina, 2014, este entorno es 48.

(49) fuertemente estructurado, lo cual garantiza la regulación y control de la participación de los estudiantes. El enfoque constructivista y es el Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA), Coll y Menereo (2011) Citado por Molina (2014) piensa que este sistema se caracteriza por la capacidad de adaptarse a las características individuales de los estudiantes, mediante opciones de adaptación de contenidos, formas de presentación y opciones de navegación, que responden a sus capacidades cognitivas, conocimientos previos, estrategias y estilos cognitivos, intereses, metas y expectativas. 2 Entornos Basados en la solución de problemas y casos: Se trabajan a partir de la explicación, indagación y reformulación de un problema en relación directa con los intereses del estudiante, puede ser de carácter general o centrado en un caso. Se busca que este entorno sea relevante para el aprendizaje del estudiante y pueda relacionarlo con la vida real. De acuerdo con Barrows, (2000), el planteamiento de un problema debe cubrir las siguientes fases: •. Identificación del problema: El problema y sus aspectos relevantes, es planteado por el estudiante a partir de una información inicial.. •. Representación del problema: Con base en los factores relevantes planteados, se elabora una representación del problema y una descripción significativa del mismo, poniendo de presente los supuestos y significados de esta representación. •. Generación de posibles explicaciones o soluciones hipotéticas, con base en el conocimiento inicial, identificando las áreas de conocimiento incompletas, que conducen a generar nuevas preguntas.. 49.