METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo del presente proyecto, se utilizó el tipo de investigación cualitativa, puesto que nuestro tema de estudio no puede ser cuantificado, los datos se obtienen a partir de la

observación directa, que nos permita comprender la realidad y tomar decisiones para su cambio y mejoramiento.

Según Sampieri (2014), algunos aspectos importantes para trabajar en el campo de la investigación cualitativa:

 Plantear los objetivos para conocer la finalidad de la investigación

 La pregunta de investigación, que se refiere a concretar la situación limitada del problema que refleje la problemática, el grupo específico de estudio

 La justificación y la viabilidad, reflejan la importancia y el impacto social que trae consigo la investigación propuesta y será necesario que nos cuestionemos ¿si es posible llevar a cabo el estudio?, ¿poseemos los recursos para hacerlo?

 las deficiencias en el conocimiento del problema, constituyen un elemento que se considera principalmente si se decide revisar la literatura relacionada con el tema de la investigación.

El principal objetivo es mejorar los procesos educativos, se trabajó con la metodología de investigación acción Lewin (1946) el cual se caracteriza fundamentalmente por su carácter cíclico, su flexibilidad e interactividad, en todas las etapas o pasos del ciclo.

Para la investigación se implementaron cuatro etapas

1. Clasificar y diagnosticar una situación problema para la práctica. 2. Formular estrategias de acción para resolver el problema

3. Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción, comprobar hipótesis.

4. El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnóstico de la situación problemática, iniciándose así la siguiente espiral de acción.

En el proceso de investigación-acción las personas implicadas deben articular permanentemente las fases de planificación y la actuación con la recolección de datos sobre la puesta en marcha del proyecto, como lo podemos observar en la siguiente gráfica.

6versión revisada del modelo de investigación-acción de Kurt Lewin

Existen diversas modalidades y corrientes que inspiran los procesos de investigación que generan distintos modelos de investigación-acción, esta investigación se trabajara con La Investigación Participativa la cual se define como:

" Grossi (1988) un enfoque de la investigación social mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de la propia realidad con el fin de promover la transformación social para el beneficio de los participantes en la investigación. Estos participantes son los oprimidos, marginados, explotados.

Esta es una actividad educativa, de investigación y de acción social”. (Bartolomé, 1997, p.18).

Sus principales características son: Le Boterf, (1981); citado por Pérez Serrano(1990, p.140).

1. Se parte de una situación social determinada, que presenta una Problemática: "los investigadores", junto con los grupos interesados, Formulan y analizan los problemas y su resolución.

2. La investigación y la acción están interaccionándose continuamente, a través del proceso dialéctico. La acción es fuente de conocimientos, y la Investigación una acción transformadora.

3. La investigación surge y se realiza a partir de situaciones sociales 4. La investigación participativa se realiza en unos ámbitos relativamente

pequeños (barrio, pueblo, comarca...), implicando de esta forma un control del proceso y una evaluación precisa de los resultados.

5. Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos y los promotores, Animadores o investigadores que investigan conjuntamente a través de una reflexión crítica y una acción transformadora.

6. Esta dinámica implica igualmente un proceso educativo, ya que la Participación en la investigación a través de una discusión permanente, Dialógica, entre iguales, comporta un aprendizaje de la experiencia. 7. No existe neutralidad posible. El investigador no es neutro, ha de

comprometerse con el grupo de forma activa

Para trabajar con la metodología de Investigación - acción, ya se conoce el contexto del colegio CEDID San pablo; donde nace la reflexión sobre las prácticas educativas buscando una transformación y mejora de las mismas. El proyecto quiere mejorar los procesos, de lecto-escritura creando una relación entre lo real y lo posible.

El triángulo de Lewin, refleja los elementos que se manejarán a lo largo del trabajo en la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje.

7Triangulo de Lewin

Dentro de la investigación acción se desarrollaron las siguientes etapas:

1. Clarificar y diagnosticar una situación problemática para la práctica:

Mediante el proceso de observación como docente titular se percibe como problemática, los bajos niveles en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de ciclo uno (grado primero y segundo)

2. Formulación de las estrategias de acción para resolver el problema:

Exploración de un entorno virtual de aprendizaje para fortalecer procesos de lectura y escritura

3. Puesta en práctica y evaluación de las estrategias de acción:

Se propone dentro del plan de acción el desarrollo e implementación del entorno virtual de aprendizaje para ciclo uno, que permita mejorar los procesos de lectoescritura utilizando actividades significativas apoyadas en las TIC.

Durante la implementación del ambiente virtual de acuerdo con el objetivo de EVA en cada grado (primero-segundo) se realizará el registro en el diario de campo

5. Reflexión:

En esta fase se realiza un replanteo de las actividades desarrolladas, su pertinencia y posibles cambio, modificaciones o mejoras, para seguir realizando un proceso cícliciclo.

PROCESO DE INVESTIGACION Observación Situación problema Planificación de las estrategias Acción Implementación del EVA Reflexión y ajustes 8Etapas de la investigación-acción

3.1.1

Selección y muestro de la población a investigar

El colegio CEDID San Pablo cuenta con grados de 40 estudiantes por curso, aspecto que dificultaría la recolección de datos, es por ello que se hace necesario realizar un recorte para buscar la representación adecuada, además de tener en cuenta la disponibilidad de equipos tecnológicos con los que cuenta la institución.

Muestro por cuotas:

El muestreo por cuotas es una técnica de muestreo no probabilístico en donde el

investigador asegura una representación equitativa y proporcionada de los sujetos, en función de qué rasgo es considerado base de la cuota.

En este caso se utilizó el muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones

"accidental". Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la

investigación. Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél.

“Se seleccionarán partes del todo, cuidando que estas partes sean representativas de la

totalidad de la población en estudio según las características que se consideren más significativas para la investigación. Si se está realizando un estudio sobre el fracaso escolar en todos los cursos de una escuela primaria se seleccionarán para cada año grupos de alumnos en el que se encuentren representados alumnos de alto, medio y bajo rendimiento en igual proporción que en el total del curso. El mismo tipo de muestreo se puede utilizar

para representar en la cuota a alumnos según edad, sexo, nivel socioeconómico; a padres y/o madres de los alumnos según tipo de ocupación, o número de horas dedicadas al trabajo; a docentes según antigüedad, carga horaria en la institución La cuota constituye una maqueta del todo a estudiar, una representación de la realidad en una escala menor.”(Sagastizabal y Perlo, 2006, p.13).

Para la aplicación de la prueba diagnostico dividimos la población del curso teniendo en cuenta los resultados obtenidos en sus procesos de lectura y escritura tomando como referencia la escala valorativa trabajada en el SIE (sistema institucional de evaluación) de la institución de acuerdo con el decreto 1209 del MEN (nivel bajo- nivel básico), para el grado 104 como en el grado 203 se tomaron 16 estudiantes de cada grupo que obtuvieron un nivel básico en la asignatura de español en el primer y segundo periodo académico; reflejado en los escasos avance los procesos de lectura y escritura trabajados en el aula .

Luego de analizar los resultados de la prueba diagnóstico, se procede a trabajar con los

estudiantes el ambiente virtual de aprendizaje, para posteriormente analizar el impacto y avances en los procesos de lectura y escritura.