El color in visible: guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición de Discapacidad Visual DV

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(1)El Color In-visible: Guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición de Discapacidad Visual D.V.. Daniela Beltrán Riaño. 20131188029 Nicolás Carreño Zarto. 20131188030 Octubre 2018. Universidad Distrital Francisco José De Caldas. Facultad de Artes y Educación Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística Bogotá D.C..

(2) El Color In-visible: Guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición de Discapacidad Visual D.V.. Daniela Beltrán Riaño. 20131188029 Nicolás Carreño Zarto. 20131188030. Trabajo de grado presentado para obtener el título de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística. Jesús Alberto Motta Marroquín Director. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias y educación Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística Bogotá D.C. Octubre 2018. 2.

(3) Nota final. _______________________________________________ _______________________________________________. Director de trabajo de grado. _______________________________________________ _______________________________________________. Jurado _______________________________________________. Jurado _______________________________________________. 3.

(4) Dedicatoria Dedicamos este trabajo a Dios quien hace que todo sea posible en el momento indicado. A nuestras familias que apoyan y valoran la labor del educador artístico. A todo aquél que quiera dar un paso hacia la inclusión.. 4.

(5) Agradecimientos Agradezco a aquellas personas con quienes me crucé en la universidad Distrital Francisco José de Caldas que me enseñaron cosas importantes para mi vida, a los profesores, compañeros y grandes amistades como lo son Diego Sánchez, Sandra Ramírez, Leonardo Carreño, Julián Rincón. Agradecer especialmente a la mujer que me acompaño en todo el proceso Daniela Beltrán por cada consejo lleno de amor para seguir adelante y tu apoyo incondicional, a mi familia, mis hermanas Nataly y Carolina con cada favor, mi papá Aroldo Carreño y mi mamá Eugenia Zarto. Por último a toda la familia de Daniela Beltrán que hizo parte fundamental de mi proceso de educación universitaria hasta el final. Nicolás Carreño Agradezco principalmente a mis padres Mauricio Beltrán y Ana María Riaño, quienes siempre han brindado su apoyo incondicional en mi proceso educativo y mi camino de vida, a mis hermanos Sofía y Julián por su amor, alegría y la buena compañía de Logan y Simón en las arduas noches de trabajo, a todas las personas que me dejaron alguna memoria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, compañeros, docentes como Álvaro Fuentes por sus acuerdos en la clase y herramientas prácticas en nuestra vida como docentes, John Fredy Boada por su amor a la danza y respeto por la tradición cultural, a nuestro director Jesús Alberto Motta por sus increíbles ideas, ayuda, y humor que nunca falto, amistades valiosas como Lina Álvarez, Diego Sánchez, Sandra Ramírez, Leonardo Carreño, Julián Rincón, y Melissa Posso, quienes acompañaron mi proceso y a quienes agradezco tantas experiencias valiosas. Agradezco a mi compañero de vida Nicolás Carreño por permitirnos ser compañeros desarrollando este trabajo, amigos viviendo experiencias numerosas en la Universidad y porque nunca faltó el amor, consejos e ideas. Por ultimo a la familia de Nicolás, especialmente a Eugenia Zarto, quien con su experiencia, regaños y buenos consejos ayudó a sacar adelante más de un trabajo.. Daniela Beltrán. 5.

(6) Resumen El Color In-visible es un trabajo de investigación que tiene como objetivo recopilar diferentes didácticas en la enseñanza del color a personas invidentes en una guía básica, está pensada para toda persona que desee indagar en el tema, principalmente para docentes de educación artística sin discriminar educadores especiales, estudiantes, docentes en general. Adicional a esto se propone una herramienta pedagógica a modo de ejemplo en el uso de algunas de las didácticas para enseñar el color aquí presentado, entre ellas el sistema Constanz. Dicha herramienta y propuesta nacen para desarrollarse como un aporte a la educación en el camino a la inclusión en Colombia, puesto que surgen en consecuencia a experiencias de la vida real con población en condición de discapacidad visual. Palabras Clave: Didáctica, Discapacidad visual, Inclusión, Color, Sensación, Herramienta. .. 6.

(7) Contenido Resumen……………………………………………………………..………………………….6 Introducción……………………………………………………………………………..……...10 Objetivo general…………………………………………………………………………………13 Objetivos específicos…………………………………………………………………………….13. Capítulo 1 1.1 Discapacidad 1.2 Discapacidad visual 1.2.1 La discapacidad visual moderada y grave 1.2.2 Deficiencia visual 1.2.3 Ceguera 1.2.3.1 Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual 1.3 Normatividad 1.3.1 Entidades 1.4 Diversidad Funcional 1.4.1Diversidad Visual Capítulo 2 2.1 Sensación, Memoria y Emoción 2.1.1 Sensación 2.1.2 Memoria 2.1.2.1 Memoria declarativa 2.1.2.2 Memoria no declarativa o procedimental 2.1.3 Emoción, emociones básicas 2.2 Procesos de aprendizaje 2.2.1 Recursos y medios en el aprendizaje de ciegos y deficientes visuales 2.2.1.1 Recursos tiflotécnicos 2.2.2 Importancia del material en relieve 2.3 Enseñanza cromática 2.3.1 Teoría del color Capítulo 3. 3.1 Didácticas 3.1.1 Material didáctico 3.1.2 Didácticas en la educación especial 3.1.2.1 Modelo holístico 3.1.3 Percepción háptica 3.2 Componente pedagógico 3.3 Didácticas para la enseñanza del color en personas con discapacidad visual 3.3.1 Sistema Constanz 3.3.2 Textura color 3.3.2.1 El libro negro de los colores 3.3.3 Color aromático (Sinestésico) 3.4 Inclusión educativa. 7. 14 14 15 16 17 18 21 25 29 30 30 31 32 33 35 35 35 36 39 41 41 42 43 45 50 50 54 57 57 61 62 63 64 71 76 78 79.

(8) Capítulo 4 4.1 Metodología de investigación Capítulo 5 5.1 Componente pedagógico - propuesta 5.2 Diseño de la propuesta libro: Color in-visible 5.2.1 Desarrollo de idea 5.2.2 Elaboración 5.2.3 Textos, imágenes y braille Conclusiones Recomendaciones Lista de referencias, bibliografia-webgrafia. 8. 84 84 86 86 87 87 88 94 95 96 96.

(9) Listado de imágenes Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9 Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12 Imagen 13 Imagen 14 Imagen 15 Imagen 16 Imagen 17 Imagen 18 Imagen 19 Imagen 20 Imagen 21 Imagen 22 Imagen 23 Imagen 24 Imagen 25 Imagen 26 Imagen 27 Imagen 28 Imagen 29 Imagen 30 Imagen 31 Imagen 32 Imagen 33 Imagen 34 Imagen 35 Imagen 36 Imagen 37 Imagen 38 Imagen 39 Imagen 40 Imagen 41. 44 45 46 47 48 49 50 66 66 66 67 67 68 68 69 69 69 70 72 73 73 74 74 74 75 76 77 88 88 89 89 89 90 90 91 91 92 92 93 93 94. 9.

(10) Introducción. En el marco de la Ley 115 de 1994 (Ley general de educación) y la Ley estatutaria 1618 de 2013, que establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad(UNESCO 2005), se pretende desarrollar una propuesta educativa mediante una investigación con base en las didácticas para la enseñanza del color en la población con diversidad visual, a partir de ello se trabajará con base en algunas de las metodologías existentes en Latinoamérica y Europa tales como El sistema Constanz (Colombia), algunos proyectos de la FOAL (Fundación ONCE para la solidaridad con personas ciegas de América Latina), y otros desarrollados en España por la ONCE, a partir de ellos se demostrará en el presente trabajo de grado la importancia de enseñar dentro del mundo de la educación artística es un tema de pertinencia en esta población aún vulnerable en nuestro país; a continuación citaremos acerca de los enfoques que proponen las entidades y autores anteriormente mencionados: Sistema Constanz, color que se toca: Constanza Bonilla Monroy, creadora de este método original, abre un nuevo camino en el mundo de las artes plásticas en donde tantas innovaciones parecen hoy, totalmente agotadas. Ella se encarga de que las personas videntes entiendan la dificultad de ver sin ver, su método consiste en utilizar códigos cromáticos en relieve, utilizando la teoría del color junto con los principios del punto y la línea, “cualquier vidente puede vendarse los ojos y experimentar en directo lo que siempre ha sido prohibido tocar” Constanz 2016.. ONCE: En sus más de 75 años de existencia, que la Organización celebró en 2013, ha construido un sistema de prestación social para personas con ceguera o discapacidad visual severa sin. 10.

(11) equivalencia en ningún otro país del mundo. Trabaja el tema del color a partir de juegos con diferentes texturas dándole a cada uno un nombre de color pero sin especificar para el niño cuál debe ser, también realiza campañas como con su cortometraje llamado “Los colores de las flores”.. FOAL: Fundación ONCE para la solidaridad con personas ciegas de América Latina: La puesta en marcha de la Fundación ONCE para América Latina (FOAL) ha supuesto el inicio de un proyecto global que está permitiendo consolidar el movimiento asociativo de los ciegos latinoamericanos. Asimismo, FOAL contribuye a la creación de empleo y de mejoras educativas para los ciegos de aquellos países. Se interesa por el desarrollo de sus programas y actividades planteados desde España para ayudar a la gente con diversidad visual en Latinoamérica, sobre todo con dificultades económicas y bajos recursos; en cuanto al tema del color se interesa por mantener y mejorar los proyectos anteriormente mencionados de la ONCE.. A lo largo de la historia las personas con discapacidad eran vistas como estorbo para la sociedad, en nuestro caso de interés las personas con ceguera solo pudieron comunicarse correctamente mediante texto hasta la creación del sistema Braille utilizando como alternativa el tacto, en la actualidad se habla de educación inclusiva en la que el alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista, por lo tanto, lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual, es por ello que la investigación se basa en esta población, pero ¿porque el tema del color?, pues una de sus. 11.

(12) característica principales es que produce estímulos visuales que pueden generar diversas reacciones en nuestro organismo y en nuestro estado de ánimo, y para los niños se emplea la psicología del color, que nos permite identificar desde acontecimientos en el hogar, hasta problemas del propio individuo, en nuestro caso de niños o alumnos con ceguera el color puede ser visto a través de los otros sentidos, y de igual forma que en un niño vidente produce sensaciones diversas, en ellos se convierte en un sistema de comunicación alterno a solo hablar y escribir en braille. Vale la pena aclarar que para cada persona ciega la percepción del color es diferente.. El presente trabajo de grado pretende visualizar la importancia de la educación con la población diversa, específicamente en la diversidad visual y su enseñanza en la teoría del color, puesto que “el color es la sensación producida por los rayos luminosos que impresionan los órganos visuales y que depende de la longitud de onda” (RAE, 2014). La ley 115 de 1994 que es la ley general de educación de Colombia en su artículo primero dice “De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.” Por consiguiente cuando una persona ciega ingresa en los sistemas educativos, se debe generar un proceso de inclusión educativa[1]por parte del docente que vele por su aprendizaje, teniendo en cuenta el currículo de estudio en la enseñanza del color, sin embargo, el desconocimiento de las didácticas pedagógicas en el tema, genera un proceso de. 12.

(13) exclusión no solo en el aula, sino en todo su entorno, es por esto que la mayoría de métodos y metodologías en la enseñanza del color conocidos se basa mucho en el uso de los órganos visuales, por esta razón la investigación se centra en la búsqueda de didácticas pedagógicas para la enseñanza del color en la población con diversidad visual utilizando los cuatro sentidos restantes que son: el gusto, el olfato, la audición y el tacto.. Objetivo General: Crear una herramienta para el docente de artes plásticas como apoyo en la teoría del color en las personas con diversidad visual.. Objetivos Específicos: ●. Recopilar y sintetizar algunas de las investigaciones para la enseñanza del color en las personas diversas visualmente.. ●. Promover la educación de las artes plásticas en la población con diversidad visual.. 13.

(14) Capítulo 1. 1.1 Discapacidad. La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad. (Convención Sobre Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad, art 1). Teniendo en cuenta la anterior definición tomada de una fuente de uso mundial, que se considera posee información fidedigna para cualquier persona que accede a la misma, debemos hacer énfasis en que no es la única que existe, pero es la que reconoce la mayoría de la población Colombiana en general, pero para poder reconocer el proceso que queremos realizar en el presente trabajo de grado es importante conocer que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.. La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud -CIF, desarrollada por la Organización Mundial de la Salud -OMS, utiliza un enfoque “biopsicosocial”, y define la discapacidad, desde el punto de vista, como el resultado de interacciones complejas entre las limitaciones funcionales (físicas, intelectuales o mentales) de la persona y del ambiente social y físico que representan las circunstancias en las que vive esa persona. (Minsalud, compilado de la OMS 2002).. 14.

(15) Estas definiciones también las podemos comparar con la descrita en la Ley Estatutaria 1618 de 2013 en donde se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, su definición es:. Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.. En conclusión este concepto ha evolucionado para el mundo de hoy que puede trascender como la manera de reconocer a quienes tienen cualidades distintas físicas o mentales, pero que de esta manera tienen una mayor posibilidad de redescubrir el mundo o resignificar a través de sus otras cualidades, la discapacidad es la posibilidad de entender otras maneras de leer el mundo de cada quien, igualmente se puede evidenciar que el concepto de “discapacidad” está sujeto a las normas y leyes que tiene cada territorio con su contexto social clasificando si alguien es útil o no para el desarrollo de la sociedad, por esa misma razón la discapacidad es un concepto muy amplio.. 1.2 Discapacidad visual. La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aún con el. 15.

(16) uso de lentes o una disminución significativa del campo visual. La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos a determinada distancia. Las personas que utilizan lentes en su mayoría no se les consideran con baja visión porque su visión borrosa se soluciona con el uso de lentes.. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), con arreglo a la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10, actualización y revisión de 2006), la función visual se clasifica en cuatro categorías principales:. ●. Visión normal. ●. Discapacidad visual moderada. ●. Discapacidad visual grave. ●. Ceguera. A las cuales daremos explicación no estrictamente en este orden a continuación.. 1.2.1 La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se reagrupan comúnmente bajo el término «baja visión»; la baja visión y la ceguera representan conjuntamente el total de casos de discapacidad visual. La mayoría de las personas consideradas ciegas responden a algún estímulo visual, como puede ser luz y oscuridad, movimientos de objetos, es decir, conservan restos visuales útiles para la movilidad. El término de ceguera se desarrolla para fines legales y sociales. El concepto de ceguera legal se encuentra casi unificado en los países occidentales.. 16.

(17) 1.2.2 Deficiencia visual. Una definición más reciente es la elaborada en la reunión de expertos en baja visión promovida por la Unión Mundial de Ciegos que tuvo lugar en Upsala, que describen la baja visión como: “Los sujetos de baja visión son aquellos que pueden ver la luz, guiarse por ella y utilizarla con propósitos funcionales” (Vicente, M.J. 2000.).. Por otra parte, las personas con deficiencia visual son aquellas que con la mejor corrección posible podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta. En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con gran esfuerzo y utilizando ayudas especiales. En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de la visión central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (pérdida de visión periférica), la que se ve afectada en estas personas, esta explicación es en otras palabras la baja visión que se describió anteriormente pero por parte de la ONCE. Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.). La deficiencia visual puede ser descrita, a grandes rasgos, como pérdida visual parcial del sujeto, que puede tener diferentes grados:. 17.

(18) Limitación visual, impedimento que obliga al uso de una iluminación especial, debiéndose utilizar en algunos casos lupas especiales.. Impedimento visual que es cualquier desviación clínica en la estructura o el funcionamiento de los tejidos o las partes del ojo.. La Baja Visión es la limitación de la visión a distancia con el mantenimiento de la visión de los objetos a corta distancia, refiere a una visión insuficiente, aun con los mejores lentes correctivos, para realizar una tarea deseada. Desde el punto de vista funcional, pueden considerarse como personas con baja visión aquellas que poseen un resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales, la OMS en 1992 definió a una persona con Baja Visión, aquella con una incapacidad en la función visual aún después de tratamiento y/o refracción común, con una agudeza visual en el mejor ojo de 0.3 a percepción de luz o con un campo visual inferior a 10º desde el punto de fijación, pero que se use, es decir, potencialmente capaz de usar la visión para la planificación y ejecución de tareas.. 1.2.3 Cuando hablamos en general de Ceguera nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual. Más específicamente, las personas con ceguera son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). (Concepto de ceguera, España, 2013).. 1.2.3.1 Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual. 18.

(19) Aunque otros factores son susceptibles también de ser utilizados en la evaluación de la función visual (tales como la motilidad ocular, la visión cromática, la sensibilidad al contraste, la visión nocturna...), sin embargo para cuantificar el grado de ceguera o de deficiencia visual se utilizan, principalmente, dos variables: Agudeza visual. La agudeza visual es el grado de resolución del ojo y es la capacidad para discriminar entre dos estímulos visuales distintos, también es llamado el sentido de la forma, ya que posee la capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles, es decir el grado de aptitud del ojo para percibir los detalles espaciales. La medida de la agudeza visual constituye la primera parte de la exploración ocular. Para medirla se utilizan generalmente los opto tipos o paneles de letras o símbolos.. Desde un punto de vista científico, el ojo tiene en su retina dos tipos de receptores: conos y bastones. Los primeros están concentrados a millones en la zona central de la retina, disminuyendo su número progresivamente a medida que nos vamos separando de ese centro. Los conos nos permiten distinguir los detalles de los objetos y de las personas, tanto en los que están cerca como en los que están lejos. Esta capacidad para detectar, reconocer y discriminar objetos es lo que se denomina agudeza visual. Se utilizan para su medida los “opto tipos”, test con letras, figuras, números que van disminuyendo su tamaño hasta el mínimo que es capaz de percibir el ojo humano a una distancia determinada”. La agudeza visual se determina por la relación entre la distancia a la que se distingue un objeto y la distancia a la que hay un grado (1º) en el ángulo. 19.

(20) formado por líneas tiradas desde el objeto hasta el punto nodal de los ojos al mirar hacia ese objeto, es decir la distancia a la que debería verse nítidamente si la agudeza visual fuese normal. Cuanto más pequeño es este ángulo, mejor es la agudeza visual. Campo visual: “La zona monocular desde los 60º en dirección nasal hasta los 100º en dirección temporal, que es visible sin mover el ojo, es el conjunto de lo que el ojo puede abarcar con un solo golpe de vista”. (Vicente, M.J. 2000). La sensibilidad visual es mayor en la parte central del campo visual, correspondiéndole este punto con la fóvea y disminuyendo a medida en que se aleja hacia las zonas más periféricas. Por lo tanto, los objetos situados en el centro o cerca de él se verán claramente mientras que al ir hacia la periferia mayor deberá ser el tamaño de los objetos para que puedan ser vistos. Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.. El campo visual es sumamente importante para tener una buena movilidad y orientación.. Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información, ocio, etc.).. 20.

(21) Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de agudeza o campo visual, su problema visual le va a obligar a aprender ciertas técnicas y habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, va a requerir de Ayudas y Servicios Sociales Especializados. En España, la acreditación de esta condición viene representada por la afiliación (enlace) a la ONCE. 1.3 Normatividad. Existe una norma que se encuentra estipulada en la ley con respecto a todo el tema de discapacidad e inclusión, es creada en 2013 como aporte a la proyección mundial del Plan visión 2020 (OMS) y con un amplio deseo de mejorar el futuro de nuestro país Colombia (ley 1618 del 2013) con la que nos encontramos trabajando hasta el día de hoy en el desarrollo de proyectos y propuestas como la desarrollada en el actual trabajo de grado, sin embargo para llegar a este punto se han tenido que crear otras normas desde distintos campos como la salud que acompañen y hagan más verídico y valioso el proceso de inclusión que se encuentra desarrollando en el mundo de hoy. A continuación tenemos el siguiente panorama de normatividad con respecto al tema:. 21.

(22) Tabla de normatividad Tabla 1. Nombre y fecha. Relación con conceptos de diversidad, educación, inclusión, etc.. de la ley LEY 100 DE. Por la cual se crea el sistema de seguridad social integral y se dictan. 1993. otras disposiciones. En el capítulo IV habla de la creación del Fondo de Solidaridad Pensional, en donde se regulan los recursos y subsidiar los aportes al Régimen General de pensiones a personas en condición de discapacidad, entre otros.. LEY 115 DE. Por la cual se expide la ley general de educación. La educación es un. 1994. proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. En esta señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, no menciona específicamente a las personas con algún tipo de condición pero se les incluye como una ley con derechos fundamentales.. RESOLUCIÓN. Por la cual se reglamenta la Norma técnica para la detección de. 412 DE 2000. alteraciones de la agudeza visual dentro de la cual incluyeron la promoción de la salud y la Guía de Atención para los vicios de refracción, el estrabismo y la catarata. (Capítulo II Normas técnicas, artículo 8 Protección específica).. 22.

(23) RESOLUCIÓN. A través del Misterio de la Protección social y mediante esta. 4045 DE 2006. resolución Colombia acoge el PLAN VISIÓN 2020 “El derecho a la visión” de la Organización Mundial de la Salud, también pide que impulsen la integración de la prevención de la ceguera y la discapacidad visual evitables en los planes y programas de salud existentes a nivel nacional y regional.. Ley 1346 de 2009. Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.. RESOLUCIÓN. Por el cual se adopta el Plan Decenal de Salud Pública 2012-2021, el. 1841 DE 2013. cual, dentro de uno de sus enfoques complementarios, es decir, el enfoque diferencial en donde se consideran las necesidades específicas de las poblaciones con discapacidad la dimensión vida saludable y condiciones No transmisibles del PDSP, establece metas para la promoción de la salud visual y el control de alteraciones visuales evitables como: A 2021, identificar los defectos refractivos, en niños de 2 a 8 años y tratar al 100% de los identificados. A 2021, incrementar en un 20% en el decenio, las coberturas de prevención y detección temprana de las ENT, las alteraciones de la salud bucal, visual, auditiva y comunicativa y sus factores de riesgo.. LEY 1618 DE. Por la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno. 2013. ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.. 23.

(24) Las entidades públicas de todo orden en Colombia y en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, son responsables de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos, de conformidad con el artículo 3° literal c), de Ley 1346 de 2009. Resolución 5592. En la cual se incluye la consulta de primera vez por optometría, a. de 2015. todos los grupos de edad, consta de: tonometría, valoración ortóptica limitada o inicial, prescripción de técnicas y/o ayudas ópticas visuales, remisión para: evaluación oftalmológica, 20 20 20 20 adaptación y ajuste de prótesis y/o ayudas ópticas visuales y la Valoración por baja visión. También establece las actividades de detección temprana alteraciones de la agudeza visual desde la etapa prenatal hasta los 18 años.. la Resolución 518. Dicta disposiciones en relación con la gestión de la salud pública y. de 2015. se establecen directrices para la ejecución, seguimiento, y evaluación, del plan de salud pública de intervenciones colectivas; en el marco de este plan, las Direcciones territoriales de salud, desarrollan actividades de promoción de la salud visual y gestión del riesgo colectivo.. Ley 1751 de 2015. Por la cual reglamenta el “acceso a los servicios de salud de manera oportuna, eficaz y con calidad para la preservación, el mejoramiento y la promoción de la salud” para así garantizar el derecho a la salud.. Beltrán Daniela. 2018. Información tomada de las páginas del ministerio de salud y la Constitución Nacional de la Republica de Colombia.. 24.

(25) 1.3.1 Entidades De carácter público a nivel nacional. INCI. El Instituto nacional para ciegos es una entidad de carácter técnico asesor adscrita al Ministerio de Educación creada el 15 de julio de 1955 fue creada con el fin de garantizar los derechos de los colombianos ciegos y con baja visión generando así procesos de inclusión social educativa económica política y cultural, unas funciones más importantes es velar por la efectividad de los derechos constitucionales y legales de las personas con limitación visual como lo son: la Igualdad, información, educación, seguridad social, participación democrática, libre desarrollo de la personalidad. Llevando a cabo un proceso de inclusión social.. El INCI tiene como objetivo Coordinar acciones con los Ministerios de Educación Nacional, de la Protección Social y de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las áreas de su competencia para supervisar a las entidades de y para ciegos, sean éstas públicas o privadas, de acuerdo con las políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional.. De carácter privado a nivel nacional Fundaciones: En Colombia existe un aproximado de fundaciones de carácter privado a nivel general en cuanto a la diversidad en condiciones especiales, algunas de las que especifican la ayuda a personas con DV y de las más importantes encontramos:. 25.

(26) ●. Fundación Miguel Ángel Garcés Montoya-Hogar Lola (Itagüí).. ●. Fundación de Atención integral para Rehabilitación Visual y asesoría en Prevención «FUNDAR».. ●. Instituto Colombiano para Ciegos Fundación Juan Antonio Pardo Ospina.. Instituciones educativas: Además de las instituciones con programas de inclusión e integración encontramos algunas universidades con carreras afines al tema y asociaciones referentes al tema son:. ●. Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá) con Licenciatura en Educación Especial.. ●. Universidad De Antioquia Licenciatura En Educación Especial GRESEE Grupo De Estudios e Investigación En Educación Especial.. ●. Unión Nacional De Limitados Visuales (Bogotá).. ●. Asociación de Profesionales y Universitarios con Limitación Visual (Bogotá) .. ●. Asociación de Limitados Visuales del Bolívar. «ALIVIDEVOL».. ●. Asociación de Limitados Visuales del Cesar. «ASOLIVCE».. ●. Asociación de Limitados Visuales de Sogamoso.. ●. Asociación de Limitados Visuales del Huila.. ●. Asociación de limitados Visuales de Garzón.. ●. Asociación de Limitados Visuales de Nariño. «ASOLIVNAR».. ●. Asociación de Limitados Visuales del Quindío. «ASOLIVIQUIN».. 26.

(27) ●. Asociación de Ciegos de Baranoa. ●. Asociación de discapacitados Ciegos Profesionales de Tunja. «ADCIPROTUN».. ●. Asociación Norte santandereana de Ciegos. «ASOCIEGO».. ●. Corporación de Limitados Visuales de Risaralda. «CORPOVISION».. ●. Sociedad de Limitados Visuales de Santander Ltda.. Otros organismos u otras entidades:. ●. LIDEFIANT-Liga Deportiva Para Personas Con Discapacidad Física De Antioquia.. ●. Cooperativa Nacional de Ciegos Colombianos. «CONCICOL».. ●. Cooperativa de Trabajo Asociado de discapacitados Visuales Ltda.. ●. Cooperativa de Ciegos del Atlántico. «COOCIEGOS».. ●. Club de Limitados Visuales de Bucaramanga.. ●. Liga Santandereana de Deportes para Limitados Visuales.. ●. Club Deportivo de Limitados Visuales «LAS ÁGUILAS DE SUCRE».. ●. Unión Musical de Ciegos (Bogotá).. ●. Comité Norte Caucano de Ciegos Trabajadores de Santander de Quilichao.. ●. Escuela Taller para Ciegos «ETACI» (Santander).. De carácter público a Nivel internacional ONCE. 27.

(28) La ONCE es una Corporación de Derecho Público de carácter social, con personalidad jurídica propia y plena capacidad de obrar y de auto organización, cuyos fines sociales se dirigen a la consecución de la autonomía personal y plena integración de las personas ciegas y con deficiencia visual grave, bajo el protectorado y supervisión del Estado. La ONCE es un ejemplo mundial del trabajo de inclusión social y educativa con las personas con discapacidad visual teniendo más de 75 años desde su fundación ayudando de diferentes maneras cursos capacitaciones e implementos para llevar una vida digna.. FOAL Es una entidad creada en 1998 por iniciativa de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) y trabajamos para promover la plena integración educativa, social y laboral de las personas con discapacidad visual de América Latina.. FOAL contribuye al goce pleno y en condiciones de igualdad de sus Derechos Humanos y libertades fundamentales, mediante los instrumentos de cooperación internacional para el desarrollo, y sobre la base de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Facilitamos la consecución de su autonomía personal, su plena inclusión social y derechos de ciudadanía, la igualdad de oportunidades y no discriminación, y la minimización del impacto de la ceguera o deficiencia visual grave en sus vidas.. 28.

(29) Estos fines se llevan a cabo en 19 países, todos los de habla hispana y Brasil, mediante programas de inclusión laboral, educación, integración social y fortalecimiento institucional de organizaciones públicas, privadas o de la sociedad civil. FOAL también impulsa acciones de mejora de la rehabilitación de las personas con discapacidad visual, actividades recreativas y deportivas, investigación y aplicación de nuevas tecnologías dirigidas al campo de la discapacidad visual y, en general, actividades de acción social destinadas al cumplimiento del fin principal perseguido.. FOAL financia sus acciones mayoritariamente con fondos de la ONCE gracias a los ingresos procedentes de la venta de sus productos de juego responsable llevada a cabo día a día por personas con discapacidad en España.. 1.4 Diversidad Funcional. Se trata de un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad funcional. El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 por las mismas personas que padecen de alguna “discapacidad”, por lo tanto, es un término alternativo al de discapacidad . Con este término, se propuso una nueva visión que no es negativa, que no implica enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico, genético o traumático de la diversidad en cuestión, pues pretende sustituir a otros cuya semántica hay quien considera peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía”. No obstante, no se niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma estadística, aplicada a. 29.

(30) personas con edad parecida, y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera diferente a la media de la población.. 1.4.1 Diversidad Visual Todo docente sabe que la diversidad es inherente a su práctica, lo "normal" y los grupos homogéneos existen. Es por esta razón que la autora cuestiona "¿quiénes son los diversos en un aula? Los/as más pobres, los/as gitanos/as, los/as inmigrantes, los/as de protección de menores, los que padecen minusvalías, los de NEES, los que cuestionan la manera enseñar del profesorado, aquellas en las que no interesa lo que se hace, los que no aguantan hora tras hora la rutina, la inmovilidad, el encierro...?”(Edith Ramírez Hernández, 2016) es decir el concepto de diversidad se refiere a los diferentes factores que se encuentra al momento de la enseñanza y el docente debe entender la diversidad como una oportunidad para ampliar sus conocimientos y brindar más oportunidades para sus estudiantes. La diversidad visual teniendo en cuenta lo anterior se refiere a las personas que según su grado de visión pueden desarrollar algunas capacidades, ya que no es lo mismo alguien que puede realizar tareas cotidianas con total visión a alguien con baja visión, por ello es importante aclarar este concepto, porque el concepto discapacidad en algunos casos puede ser transgresor y no existe el ser humano perfecto físicamente. Este concepto de Diversidad Visual lo aprendimos en una clase del proyecto transversal de NEES (Necesidades Educativas Especiales) en una clase llamada “procesos de lectura y escritura en personas con discapacidad visual”, allí la docente Lina Esmeralda Flores Perdomo (Educadora Especial) nos brinda este término, que cumple con mantener el deseo de transcurrir. 30.

(31) de la integración a la inclusión en Colombia, pues si los docentes transmitimos este conocimiento a los estudiantes y a otros colegas los niños inclusivos de Colombia se sentirán mucho más importantes e incluidos en nuestra sociedad.. 31.

(32) Capítulo 2. 2.1 Sensación, Memoria y Emoción. 2.1.1 Sensación Tomando la definición de sensación según el diccionario la Real Academia Española se refiere a la impresión que percibe un ser vivo cuando uno de sus órganos receptores es estimulado, es decir que estos estímulos pasan a ser impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema nervioso central o hasta el cerebro para procesar la información y ese proceso es justamente la sensación, por lo tanto todo lo que afecte la parte física de nuestro cuerpo es una alteración de la sensación, por el contrario la percepción es la interpretación de las mencionadas sensaciones, organizarlas y atribuirles un significado; sin embargo la depresión, nutrición, SPA o incluso la emoción (que al repetirse se puede convertir en sentimiento) pueden alterar la percepción, puesto que influyen directamente en las conexiones neuronales. Tanto la percepción como la sensación son dos conceptos importantes que se deben tener en cuenta en el proceso de la enseñanza del color a las personas con discapacidad visual.. En las personas con discapacidad visual (incluyendo baja visión y deficiencias visuales junto con sus patologías) este es uno de los temas más importantes, puesto que si no puede percibir totalmente el entorno y la situación se generarán sensaciones de diferentes formas teniendo en cuenta la anterior información.. 32.

(33) La sensación térmica consiste en la reacción que presenta el cuerpo ante una serie de factores, condiciones de nuestro exterior, por ejemplo el clima, de ahí que cotidianamente se digan frases como “tengo frío” o “hoy está haciendo mucho calor” pero hay más factores que influyen en esta sensación como lo es el calor corporal o el tipo de vestimenta que se tiene puesta.. Las sensaciones físicas se dividen en tres: exteroceptores, propioceptores y por último los interoceptores. Exteroceptores Es la percepción de estímulos que viene del exterior del cuerpo por ejemplo la vista (luz), el oído (sonidos), olfato (olores), gusto (sabores) y tacto (presión, temperatura) Propioceptores Percepción de estímulos que vienen del interior del cuerpo se da en músculos, huesos, tendones y articulaciones e influye por ejemplo en el sentido del movimiento y la lateralidad. Gracias a ellos sabemos en dónde se encuentra cada parte de nuestro cuerpo, en caso de dolor, etc. Interoceptores Esta es la percepción de estímulos que viene de los órganos internos, por ejemplo nuestras vísceras, pero estos no codifican la información, solo la capturan y la llevan al cerebro.. 2.1.2 Memoria La memoria es una función del cerebro le permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. Ésta permite retener experiencias pasadas y según ciertos factores se clasifican en la memoria de corto plazo o memoria de largo plazo, la memoria de corto plazo es. 33.

(34) aquella que retiene una pequeña cantidad de información para ser usada en un corto periodo de tiempo, en esta misma se encuentra la memoria sensorial que tiene relación con los órganos sensoriales como la visión, el olfato, el gusto, y el tacto. La memoria a corto plazo es aquella que carece de significado y actúa en dos partes sensorial y memoria de trabajo.. La sensorial es una parte demasiado corta, se ejecuta en milésimas de segundo y lo que hace es activar los sentidos, para dar paso a la memoria de trabajo. la memoria de trabajo es la que se activa para memorizar cosas o datos, como para realizar una evaluación o para recuperar información enquistada en la memoria, en esta parte existen ciertas características que deben ocurrir para que un recuerdo de corto plazo pase a largo plazo tales como: Que ocurra emoción, sea novedoso, debe pasar o ser interesante y tener repetición, y a la vez trabajar en asociación con el lenguaje visual, todo debe ocurrir para que tenga significado, pero si una de las cualidades no se cumple no pasa a la memoria de largo plazo; aunque en ocasiones no se borran solamente cuando cumple su doble función que es cuando el sujeto recuerda la parte de la información que necesita y la demás la olvida.. La memoria a largo plazo almacena recuerdos e información en un lapso de tiempo mucho más grande debido al uso de repetición, su cualidad más importante es que cada recuerdo guardado allí debe tener un significado para que así pertenezca en la memoria de largo plazo, de lo contrario se borra, este tipo de memoria se divide en dos:. 34.

(35) 2.1.2.1 Memoria declarativa Son los recuerdos que se encuentran suficientemente para su uso, y ésta a la vez se divide en memoria episódica, semántica y biográfica. -La memoria episódica son recuerdos relacionados específicos que fueron vividos, como momentos, lugares y demás conocimientos contextuales, al ser colectiva podemos contar o recordar un situación con ayuda de los demás. -La memoria semántica es la información sobre la cultura general del mundo, por ejemplo, para responder a la pregunta de si la llave inglesa es una herramienta o un instrumento musical, no es necesario evocar ningún suceso concreto de la vida en el que se haya adquirido ese conocimiento. También es la memoria que nómina y codifica el lenguaje hacia un significado. -La memoria biográfica o también llamada autobiográfica, que es la memoria en la que se guardan nuestros propios recuerdos a lo largo de nuestra vida.. 2.1.2.2 Memoria no declarativa o procedimental Esta se refiere a la habilidad para realizar movimientos al utilizar objetos por ejemplo tocar algún instrumento musical, conducir un auto o montar en bicicleta, esta memoria también se evidencia cuando se nos dificulta expresar algo con palabras, así que se logra ejecutar al:. Priming, en el que debe haber un detonante, se ubica en la memoria primaria, pero así lo esté viendo en ese momento o tenga la imagen mental el sujeto no recuerda la palabra hasta que escucha o “ocurre” el detonante.. 35.

(36) Procesos, que es cuando el sujeto quiere explicar o expresar una situación o alguna cosa pero no puede hacerlo fácilmente en palabras, este proceso se automatiza a medida que vamos creciendo, normalmente el sujeto tiende a recordar imágenes, hacer procesos como respirar, leer, hacer algún deporte etc., durante el crecimiento cada quien descubre de qué manera lo logra.. Acondicionamiento o conductual, es cuando una acción estimula algo que el sujeto se encuentra ejecutando para que le guste, en otras palabras es el estímulo-respuesta.. 2.1.3 Emoción Las emociones son reacciones psicofisiológicas a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Los sentimientos son el resultado de las emociones son más duraderos y pueden ser verbalizado, una emoción también puede producir un comportamiento por ejemplo una expresión facial.. Las emociones básicas El psicólogo Paul Eckman en la década de 1970 identificó seis emociones básicas que según sus investigaciones eran universales en todas las culturas, estas son la sorpresa, el asco, el miedo, la alegría, la tristeza y la ira.. La sorpresa. 36.

(37) Es una reacción causada por algo novedoso o extraño algo que no contemplaba el sujeto en sus previsiones o esquemas el cual es acompañada por una sensación de incertidumbre. El asco Esta sensación de repulsión ante la posibilidad real o imaginaria de ingerir una sustancia peligrosa que tenga propiedades contaminantes siendo uno de los efectos las náuseas, por esta razón es una de las emociones más relevantes ya que facilita la prevención de enfermedades infecciosas. El miedo Es un estado emocional negativo que incita la educación y el escape situaciones peligrosas que genera una gran tensión junto a una preocupación por la seguridad y salud propia, se relaciona con valor de supervivencia y es útil para preparar el cuerpo y producir conductas de huida o enfrentamiento ante peligros potenciales. La alegría Esta emoción es quizás la más positiva está asociada de manera directa con placer y la felicidad, aparecen respuesta a la resolución de alguna meta personal o resolución de un problema malestar, la alegría es uno de los sistemas que tiene con incentivar la acción, además de recompensa para aquellas conductas beneficiosas para uno mismo, también reconocido porque es la encargada en la química cerebral de la liberación de endorfinas y dopamina. La tristeza Esta emoción es conocida la más negativa ya que se caracteriza por un bajo estado de ánimo y una reducción significativa en el de actividad cognitiva y conductual, actúa de manera auto protectora generando un filtro que centra la atención en uno mismo en lugar del estímulo dañino.. 37.

(38) La ira La ira emerge cuando una persona sometida a situaciones que producen frustración o le resultan aversivas, es decir nos provee de los recursos necesarios para hacer frente a una situación frustrante generando así un aumento significativo de la adrenalina en la sangre.. La emoción puede confundirse con el sentimiento, sin embargo es importante recalcar la diferencia que tienen estos dos conceptos con los ejemplos anteriores se entiende la emoción como la respuesta de nivel básico que crear reacciones bioquímicas en el cuerpo alterando el estado físico actual, es decir la emoción es algo físico por otro lado los sentimientos son experiencias mentales del Estado en que encuentre en el que se encuentra nuestro cuerpo, aclarando un poco mejor las diferencias que mostrará unas breves características tanto de la emoción como el sentimiento.. Emoción ●. Físico. ●. Es un estímulo externo. ●. Hace parte el instinto. ●. Es temporal. Sentimiento ●. Mental. ●. Son experiencias y conexiones internas. 38.

(39) ●. Se produce desde el subconsciente. ●. Es duradero. 2.2 Procesos de aprendizaje. Los estudiantes ciegos poseen la misma capacidad cognitiva para procesar y asimilar la información transmitida a través de sistemas lingüísticos orales o escritos que los estudiantes sin discapacidad. La diferencia radica en que su falta de visión les impide procesar una cantidad significativa de información que se transmite a través de procesos pedagógicos basados, principalmente, en la percepción visual, y que recurren a materiales didácticos y elementos paralingüísticos, como lenguaje corporal, gestos, y referentes visuales, para complementar el proceso de aprendizaje de estudiantes sin discapacidad visual. (Donley 2002). Las concepciones erróneas y la inadecuada accesibilidad de los materiales, infraestructura y equipamiento en la educación superior se derivan de una falta de información apropiada acerca de las necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad , así que para tomar medidas frente a esto dentro del plan complementario de educación en cuanto a la inclusión se mencionan algunas de las maneras de garantizar el éxito de una política de inclusión es que, por ejemplo, el maestro cuente con las herramientas para atender las diversas condiciones de las poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias complementarias para asegurar la permanencia que, además de la asignación del personal de apoyo, incluyen materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el aprendizaje,. 39.

(40) didácticas flexibles que permitan al docente enseñar mejor y garanticen al estudiante las condiciones para aprender más y mejor, de esta manera se generan alianzas estratégicas para que esos apoyos complementarios lleguen oportunamente a la escuela.. Los materiales varían de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los estudiantes, en el caso de las personas ciegas es necesario, entre otros, tener equipos con tecnología de punta como máquina inteligente de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los menús de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de tarjeta de sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo les deben enseñar el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas tecnologías muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues cuentan con máquinas que les leen, computadores que les hablan, etc. (altablero art. Educación para todos). Teniendo en cuenta lo anterior, cabe notar que el tacto y el oído son sus sentidos principales, el tacto es, para las personas ciegas y deficientes visuales, el medio de participar de la cultura y contribuir a la misma, es además un medio educativo a todos los niveles, dado que el conocimiento de un objeto está basado tanto en el análisis visual como táctil. El tacto es un medio de acceso a experiencias estéticas y creativas. Es por ello que la aplicación, evolución y adaptación de las nuevas tecnologías tanto visuales como táctiles, ha ido evolucionando a través de los tiempos, y ha sido y es para la educación una ayuda inestimable. El objetivo de su función es la de facilitar los aprendizajes así como la comprensión de los mismos, pero cuando nos. 40.

(41) referimos a los invidentes o personas que tengan alguna dificultad de visión tienen un primer gran objetivo: conferir realidad a través del tacto.. 2.2.1 Recursos y medios en el aprendizaje de ciegos y deficientes visuales En el estudio de los materiales que se han creado para ciegos y deficientes visuales desde los tiempos de Louis Braille nos encontramos que a partir de la aceptación de este método de lectura y escritura pasarán muchos años en los que la pauta, el bolsón, el cajetín de madera etcétera. Fueron los medios más corrientes que las personas utilizaron para poder leer y escribir así como tener una información del exterior aparte del oído. El sistema Braille ha sido por lo tanto fundamental para la intercomunicación de las personas ciegas. 2.2.1.1 Recursos tiflotécnicos. Aunque la Unidad Tiflotécnica surge en los años 60, es en 1985 cuando la organización nacional de ciegos (ONCE) crea esta unidad. Este centro está destinado a la importación, distribución, mantenimiento e investigación de productos tiflotécnicos hasta el día de hoy. Entre los medios de mayor difusión dentro del aprendizaje encontramos: Braille. Éste sistema tiene muchos años en el medio de la deficiencia visual, y no debemos olvidar que el Braille es el principal elemento de acceso a la cultura. Algunos puntos sobre el Braille que debemos tener en cuenta son:. •. Aunque han aparecido otros recursos tecnológicos, el Braille sigue siendo el medio. natural para que los invidentes logren su formación. •. La calidad de los libros escritos empleare en Braille deberá ser óptima.. 41.

(42) •. Los formatos, tamaños etc. exigirá pensar en las necesidades de las personas a las que va. dirigido. •. Los libros para niños deben ser atractivos, manejables y motivar a la lectura.. 2.2.2 Importancia del material en relieve Consideramos materiales en relieve a todos los materiales que pueden ser percibidos por el tacto y no son textos escritos en Braille. Este material ha tenido gran atractivo no sólo para los invidentes sino también para los videntes en el seminario sobre materiales en relieve celebrado en Madrid en 1989 se aportaron algunas ideas sobre este recurso: •. Utilizar una escala fija para las reproducciones con ello se evitaría ideas equivocadas. sobre las dimensiones de los objetos. •. Se deben mezclar materiales dado que las diferentes texturas aumentan la información.. •. La reproducción deberá hacerse una del todo y otra de las partes.. •. Se debe evitar la profusión de señalizaciones que no aporten una información clara y. puede llevar a la confusión. •. Se recomienda el uso del color, especialmente mediante la técnica de la serigrafía. (Jeronima Ipland García, Diego Parra cañadas. 2000). Estos materiales deberían estar ubicados en lugares accesibles al alumno y bajo la responsabilidad del centro en los que se encuentren estudiando alumnos con problemas visuales. En algunos casos, en función de los problemas que el alumno presente, se deberá adquirir dispositivos diseñados específicamente para estos alumnos o bien adaptar los que ya existen.. 42.

(43) En ocasiones se pueden clasificar en recursos materiales para ciegos, recursos materiales para discapacitados visuales, recursos humanos y recursos materiales, esto como macro categorías del material o para facilitar una mejor ejecución de una clase, estas se explicaran mejor más adelante en la parte de didáctica, de esta manera los procesos de aprendizaje sean mucho más óptimos y tengan resultados positivos para todos los alumnos en general en el marco de la inclusión educativa. Para comprender específicamente qué relación tienen los procesos de aprendizaje con la propuesta estipulada en el presente trabajo de grado debemos explicar todo lo relacionado con el color y las didácticas para el aprendizaje en personas con DV.. 2.3 Enseñanza Cromática Nos referimos a la enseñanza cromática como todo el conjunto de métodos y formas para enseñar en color, en un primer momento se hablará de la teoría del color y su explicación científica, para luego entender porque científicamente las personas con Dv no pueden captar los colores y de qué manera sería esta enseñanza cromática para ellos.. Desde un punto de vista científico a grandes rasgos, el ojo humano cuenta con células nerviosas de dos clases, llamados conos y bastones, estos se encuentran en gran cantidad; por su parte los bastones perciben la sensación de claridad y brillo, a diferencia de los conos, estos perciben la matriz, se encuentran mezclados con los bastones pero en menor cantidad con 3 tipos diferentes: los rojos, azules y verdes.. 43.

(44) Ilustración 1 cono y bastón, recuperada de https://www.ioba.es/desconoces-tu-retina/ Espectro de luz: Los diferentes colores que percibe el ojo es gracias a las características dadas como: matiz, luminosidad, y saturación; esto indica que la luz blanca es el resultado de la mezcla de todos los colores y viceversa, de modo que esos colores al dispersar la luz genera un proceso llamado espectro de la luz.. Los órganos receptores sensibles a la luz y los pigmentos visuales se encuentran en la retina, las interconexiones nerviosas y los impulsos generados por vías ópticas las cuales tienen una comunicación sensorial entre la retina y el cerebro a través del nervio óptico y el quiasma, las cuales se encuentran conformadas por conos, bastones y neuronas.. Teniendo en cuenta este proceso, una persona con ceguera (no baja visión ni moderada) no es capaz de identificar la claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos, pues el espectro de luz no ingresa nunca a realizar el debido proceso y por lo tanto debe recurrir a sus otros sentidos para identificar los colores y las formas.. 44.

(45) 2.3.1 Teoría del color. Podemos percibir nuestro mundo gracias a los colores, y los colores los podemos apreciar gracias a la luz, por eso donde hay luz, hay color. La percepción de la forma, profundidad o claroscuro está estrechamente ligada a la percepción de los colores y el grado de luz que hay en ese entorno.. En la teoría del color se debe saber la diferencia entre el color luz (el que proviene de una fuente luminosa coloreada) y el color pigmento que se enfoca en la enseñanza de las artes plásticas (óleo, témpera, lápices de color, etcétera).. Ilustración2 síntesis aditiva y síntesis sustractiva recuperado de https://co.pinterest.com/pin/333618284872902489/?lp=true. 45.

(46) Colores emitidos por fuentes de luz son por ejemplo los de los focos de un escenario que se usan para conseguir una iluminación de un color concreto. También los que usan las pantallas. La suma de los tres es el blanco, la ausencia de todos el negro (la oscuridad).. Los que usa por ejemplo un pintor de paredes para mezclar los colores y son a los que nos referiremos en dibujo. La suma de los tres es el negro, la ausencia de todos el blanco (el papel) (Anibal de los Santos, fundamentos visuales 2 teoría del color), la siguiente clasificación de colores será teniendo en cuenta los pigmentos y la enseñanza de estos en la artes plásticas.. Colores primarios Son aquellos colores que no se pueden obtener a través de alguna combinación, siendo estos los colores:. 1. amarillo 2. azul 3. rojo. Ilustración 3 los colores primarios, imagen recuperada de https://wilmardejzapatajaramillo.wordpress.com/2012/05/20/loscolores-primarios-secundarios-terciarios/. 46.

(47) Colores secundarios. Los colores secundarios son aquellos que nacen a partir de la combinación equitativa de dos. Ilustración 4los colores secundarios, imagen recuperada de https://coloreseningles.nu/secundarios/ Colores primarios que son los siguientes: 1. Amarillo + azul = verde 2. Amarillo + rojo = naranja 3. Azul + Rojo = violeta Colores terciarios Los colores terciarios son aquellos que se consiguen combinando en mismas partes un color primario y uno secundario dando como resultado los siguientes los siguientes: 1. Rojo naranja 2. Amarillo naranja 3. Verde amarillo 4. Verde azulado 5. Azul violeta. 47.

(48) 6. Rojo violeta. Ilustración 5rueda de color RYB recuperado de Wikipedia, https://es.wikipedia.org/wiki/Color_intermedio#/media/File:RYB_color_wheel-es.png Colores neutros Son aquellos colores que se encuentran fuera del círculo cromático, al ser neutros ayudan a intensificar cualquier otro color teniendo en cuenta que: 1. Negro: Es oscuridad absoluta 2. Blanco: Luz absoluta 3. Gris: Se mueve de negro a blanco. 48.

(49) Ilustración 6 blanco, gris y negro, imagen recuperada de http://thinklookdowinter.tumblr.com/post/ 108656492080/portfolio-reviews-leah. Por lo tanto al añadir el negro a otros colores los oscurecerá, al añadir el blanco los colores se apastelan o aclaran, y entre ellos cualquier combinación se ve bien, esto en cuanto a pigmentos.. Círculo cromático o rueda de colores. El círculo cromático, es una representación ordenada de los colores de acuerdo con su matiz o tono, en donde se representa a los colores primarios y sus derivados. Este modelo tradicional, también llamado RYB (red-yellow-blue), se popularizó con el libro de Goethe, Teoría de los colores de 1810, el cual elaboró un círculo cromático con seis colores: amarillo, anaranjado, rojo, violeta, azul y verde, el cual sigue enseñándose en las artes plásticas y artes gráficas(Wikipedia). Es una de las maneras más fáciles de explicar la teoría del color a las personas que no se familiarizan mucho con el tema, por lo tanto y más adelante será explicado, es una de las representaciones que usaremos en nuestro aporte pedagógico.. 49.

(50) La siguiente imagen es la representación de un círculo de 12 colores utilizado comúnmente por pictóricos. En ocasiones la precisión de los colores depende de la pureza y técnica de combinación, se usa como referencia para la enseñanza de la teoría del color.. Ilustración 7 rueda de color, imagen recuperada de http://proyectacolor.cl/teoria-de-loscolores/ circulocromático/#footnote_1_2720. Teniendo en cuenta la descripción de todo lo relacionado con el tema de color, es importante resaltar que no solo su importancia está presente en la investigación debido al tema principal de la misma (enseñanza del color), sino que a pesar de todo es un tema que pueda que se enseñe en el área de artes plásticas, pero está presente en todas las áreas y ramas de conocimiento, y teniendo en cuenta que los seres humanos captamos mucha más información por el sentido de la vista que por algún otro, no solo la información de la teoría sino la guía básica presentada más adelante sirve como herramienta multidisciplinar y trascendente para cualquier docente en cualquier área y en cualquier momento de la enseñanza.. 50.

(51) Capítulo 3. 3.1 Didácticas El concepto de la didáctica viene del griego didaktiké que significa arte de enseñar, sin embargo la palabra fue empleada por primera vez en el campo de la enseñanza en el libro “principales aforismos didácticos” en el año 1629, pero fue Juan Amos Comenio en su didáctica magna publicada en 1657 que se estableció este concepto en el campo educativo, siendo entendido como el arte de enseñar que dependía de la habilidad para enseñar por parte del maestro.. La didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedagógico. En el sentido amplio, la didáctica sólo se preocupa por los procedimientos que lleva al educando a cambiar de conducta o aprender algo, sin connotaciones socio-morales. En esta acepción, la didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando aprenda algo… Sin embargo, en el sentido pedagógico, la didáctica parece comprometida con el sentidos socio moral del aprendizaje el educando, que es el de tender a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables. (Imídeo Giuseppe Nérici, 1985). La didáctica debe recurrir a los conocimientos de diversas ciencias como los la biología, la sociología y la psicología.. 51.

(52) En la biología comprende la fatiga, las fases evolutivas del estudiante, la ergonomía de los elementos, la nutrición y todo lo que implique un proceso biológico del cuerpo.. La psicología mostrará lo referente a los procesos que más favorece el desarrollo de la personalidad y contribuyen con mayor eficacia a la realización del aprendizaje, también todo lo que tenga que ver con temas relacionados con el cerebro un funcionamiento.. Por último la sociología enseñada sobre las formas del trabajo en la escuela para desarrollar la cooperatividad, el respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario, es decir el contexto que hay más allá de los salones de clase para un mejor desarrollo del ser social.. Aunque la didáctica tome conocimientos de estas ciencias se debe evitar poner una encima de otra, es decir se deben tener en cuenta simultáneamente el proceso de enseñanza. La didáctica tiene seis elementos fundamentales que son:. El estudiante. El estudiante es quien aprende; es aquel por el cual existe la escuela, teniendo en cuenta lo anterior se entiende que la escuela es la que debe adaptarse al estudiante, sin embargo la adaptación debe ser recíproca para que haya un mejor proceso de enseñanza aprendizaje.. 52.

(53) Los objetivos Son las metas que desea lograr la escuela los estudiantes, teniendo en cuenta el currículo escolar y el proyecto educativo institucional del lugar.. El profesor El profesor es aquel orientador que existe dentro de la escuela y sus aulas con el objetivo de cumplir un proceso de aprendizaje para los estudiantes, entendiendo a cada uno de ellos y sus diferentes habilidades para lograr un buen trabajo cooperativo en el salón de clases.. La materia La materia es el contenido que se tiene en cuenta para la enseñanza y a través de esta serán alcanzados los objetivos de la escuela.. Las técnicas de enseñanza Estos deben propiciar la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La enseñanza de cada materia requiere que de manera activa el educando viva y practique lo que está siendo objeto de enseñanza.. El medio geográfico económico cultural y social (contexto) Es importante tener en cuenta el contexto social en el cual se encuentra la institución educativa y sus estudiantes, ya que de esta manera la escuela cumplirá su función social para que ellos tomen. 53.

(54) conciencia de la realidad que nos rodea y tomen la iniciativa de participar en ella creando así nuevas alternativas en la sociedad.. La didáctica consta de tres momentos que son el planeamiento, la ejecución y por último la evaluación.. El planeamiento Este está enfocado hacia los planes de trabajo para alcanzar los objetivos, las aspiraciones y las necesidades de los alumnos dentro de la institución educativa.. La ejecución Es el momento donde se lleva a cabo la práctica de las técnicas y estrategias del profesor para la enseñanza de algún contenido a sus estudiantes.. La evaluación Es donde se verifica y se certifica si los objetivos planteados desde un primer momento fueron alcanzados, cabe aclarar que es un proceso donde se evalúa tanto el profesor como el estudiante.. 3.1.1 Material didáctico. 54.