Monterrey, Nuevo León a Mayo del 2008.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
P R E S E N T E .
-P o r medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA "Impacto del uso De los Recursos Multimedia en el Rendimiento Académico de
los Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria", en los sucesivo LA O B R A , en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de E L INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de L A O B R A son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a E L INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la O B R A que cometa el suscrito frente a terceros.
Impacto del Uso de los Recursos Multimedia en el Rendimiento
Académico de los Alumnos de Sexto Grado de Educación
Primaria-Edición Única
Title Impacto del Uso de los Recursos Multimedia en el Rendimiento Académico de los Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria-Edición Única
Authors María del Consuelo Murillo Rodríguez
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2008-05-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 19:00:19
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
IMPACTO D E L USO DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA E N E L RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS A L U M N O S
DE S E X T O GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA O B T E N E R E L TÍTULO D E
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
MARÍA DEL CONSUELO MURILLO RODRÍGUEZ
A S E S O R A S :
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TECNOLÓGICO
DE MONTERREY
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
MARÍA DEL CONSUELO MURILLO RODRÍGUEZ
ASESORAS:
MTRA. MARÍA TERESA ESQUIVIAS SERRANO
DRA. CATALINA MARÍA RODRÍGUEZ PICHARDO
TÍTULO DE TESIS
Impacto del uso De los Recursos Multimedia en el Rendimiento Académico
de los Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria.
Tesis presentada
por
María del Consuelo Murillo Rodríguez
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DEDICATORIAS
Principalmente a ti Señor Jehová, mi Dios, te dedico este trabajo, porque fuiste quien me dio el ser y la vida por medio de mis padres y a través de ellos me has guiado y cuidado
Gracias por haberme dado la dicha de lograr este sueño que desde niña anhele.
A mis padres, Homero Murillo Rodríguez y Ma. Del Consuelo Rodríguez Alonso, que dieron lo mejor de si para darme todas las cosas que necesite para realizarme en mi profesión. Muchas gracias por todas las largas noches en vela que pasaron cuidándome cuando más lo necesite, no tengo palabras para describir mi agradecimiento para con ustedes. LOS AMO.
A mi hermanos (as), María Alejandrina, Irma Janeth, Homero Jr., Daniel, Ana Elisa y José Alberto. Así también a José Antonio Salazar, Patricia Álvarez y Mariela Rangel, quienes también son parte de mi familia y me han dado las más bellas satisfacciones de mi vida: mis sobrinos Homero, Daniel, Adriana, Ángela, Fernanda, Andrea y los que vengan.
A mis abuelas, Gabina y María que son un gran ejemplo de fortaleza y de amor a la vida.
Agradecimientos
A la Profa. Consuelo de Fátima Valdés Lozano, por haber permitido la realización de la investigación en su plantel educativo.
A todos y cada uno de los alumnos de sexto grado del ciclo escolar 2007-2008 de la Escuela Primaria María Erlinda González Leal, quienes fueron pieza clave en este trabajo de investigación.
A mis compañeros de maestría, Laura Irma Iruegas, Abigail Treviño, Ángeles de León, Gisela Ponce y Víctor Manuel Muñoz, por su apoyo incondicional en los momentos más difíciles.
A la Dra. Yolanda Heredia Escorza, por su confianza, orientación y apoyo. Gracias por haber creído en mí.
A mi asesor de tesis, Mtra. María Teresa Esquivias Serrano, por su orientación, ánimos y gran apoyo incondicional en todo momento. Mil Gracias.
IMPACTO DEL USO DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad confirmar la efectividad de la implementación de los recursos multimedia como estrategias de enseñanza en alumnos de sexto grado de educación primaria de la escuela primaria María Erlinda González Leal, del municipio de Juárez Nuevo León, durante el ciclo escolar 2007-2008.
Realizado con un enfoque de metodología mixta con un doble rol de investigador y participante, al combinar el conocimiento teórico puesto en práctica en el contexto de la realización del estudio para una mejor comprensión y explicación del fenómeno.
Obteniendo resultados satisfactorios en la aplicación de los recursos multimedia (video, audio, imágenes, Internet, Encarta, Enciclomedia) como estrategias de enseñanza en las diversas asignaturas de sexto grado, a pesar de las dificultades presentadas durante la realización de las mismas (la falta de contacto y familiarización de los alumnos con las herramientas tecnológicas, pero principalmente las fallas presentadas por estas).
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos iii
Resumen v Índice de contenidos v
Índice de tablas y figuras ix
Introducción xi Capítulo 1 Planteamiento del problema 1
1.1 Contexto 1 1.2 Definición del problema 3
1.3 Preguntas de Investigación 4
1.4 Objetivo General 5 1.5 Justificación 5 1.6 Beneficios esperados 7
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación 8
Capítulo 2 Fundamentación teórica 11
2.1 Antecedentes 11 2.2 La Tecnología Educativa 17
2.2.1 Historia de la tecnología educativa 18 2.2.1.1 Los elementos de las nuevas tecnologías 20
2.2.1.2 Beneficio de las nuevas tecnologías 21
2.2.2 Multimedia 21 2.2.2.1 Antecedentes y componentes básicos de la multimedia 23
2.2.2.2 Texto 24 2.2.2.3 Sonido 26 2.2.2.4 Imágenes 26 2.2.3 Hipermedia 27
2.2.3.1 Elementos de la hipermedia 27
2.2.3.2 Internet 28 2.2.3.3 Multimedia interactiva y la hipermedia 29
2.2.3.4 Aplicaciones de la multimedia, la hipermedia .y el internet 30
2.2.4 La Multimedia en la Educación 31 2.2.4.1 Clasificación, función y ventajas 32
2.2.5 La Planeación Docente 32 2.2.5.1 Los beneficios de la planeación 35
2.2.5.2 Los elementos de la planeación 35
[image:10.612.110.522.353.694.2]2.2.7 Fundamento Educativo 38 2.2.7.1 Constructivismo 38 2.2.7.2 Enfoque didáctico de las asignaturas de educación primaria 41
2.2.8 Fundamento Social 44 2.2.9 Fundamento Científico 45
Capítulo 3 Metodología 46 3.1 Diseño De La Investigación 46
3.1.1 Enfoque metodológico 49
3.1.2 Análisis mixto 49 3.2 Contexto Sociodemográfico 50
3.3 Población Y Muestra 51
3.4 Sujetos 53 3.5 Instrumentos De Investigación 54
3.5.1 Instrumentos de enfoque cuantitativo 54
3.6.1.1 Cuestionario 54 3.6.1.2 Encuesta. 55 3.5.2 Instrumentos de enfoque cualitativo 56
3.6.1 Entrevista 56 3.6.2 Observación 57 3.6.3 FODA 58 3.6 Procedimiento De La Investigación 59
3.6.1 Aplicación de las secuencias didácticas 62 3.6.2 Metodología de las secuencias didácticas 63
3.7 Como Se Analizaron Los Datos 64 3.7.1 Procesamiento de los resultados de los instrumentos cuantitativos 65
3.7.2 Procesamiento de los resultados de los instrumentos cualitativos 65
Capítulo 4 Análisis de resultados 67 4.1 Desarrollo de la Investigación 67 4.2 Instrumentos de enfoque cuantitativo: cuestionario, encuesta 67
4.3 Instrumentos del enfoque cualitativo: entrevista, observación, FODA 75
4.4 Rendimiento académico 82 4.5 Interpretación de resultados 83
4.5.1 Instrumentos del enfoque cuantitativo: cuestionario,encuesta 83 4.5.2 Instrumentos del enfoque cualitativo: entrevista, observación, FODA 93
4.6 Triangulación 99 4.6.1 Matriz de datos 100
4.7.Respuesta a las preguntas de investigación 109 Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones 113
5.1 Principales hallazgos 113
5.2 Conclusiones 114 5.3 Recomendaciones 120
5.3.1.1 Recomendaciones de los alumnos 122
5.3.2 En lo práctico 123 5.3.3 En lo teórico 124 5.4 Trabajos Futuros 125
Referencias 127 Apéndice 1 Cuestionario 135
Apéndice 2 Encuesta. Trabajo con la multimedia en quinto y sexto grado 138
Apéndice 3 Encuesta alumno 141 Apéndice 4 Entrevista a al profesor 144 Apéndice 5 Entrevista a los alumnos 146 Apéndice 6 Guía de observación 149 Apéndice 7 Instrumento de evaluación FODA 152
Apéndice 8 Autorización para la realización y publicación de los resultados de la
Índice de tablas
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Tabla 1. Antecedentes de la multimedia 25 Tabla 2. Clasificación de recursos multimedia 33 Tabla 3. Función de los materiales educativos multimedia 34
Tabla 4 Etapas del constructivismo 40 Tabla 5 Clasificación de asignaturas por enfoque 43
Tabla 6. Dimensión Personal 68 Tabla 7. Dimensión Institucional 69 Tabla 8. Dimensión Social 70 Tabla 9. Contacto con la tecnología en la clase 77
Tabla 10 Guía de observación 78 Tabla 11. Calificaciones del primer bimestre 84
Tabla 12. Calificaciones del segundo bimestre 85 Tabla 13. Triangulación de variables, dimensiones e instrumentos 101
Índice de figuras
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Figura 1. Ambientes educativos enriquecidos con las TIC's 19 Figura 2. Flujo de información acerca de las ventajas del Internet 29
Figura 3. La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista 39 Figura 4. La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista 41 Figura 5. Plan de secuencia didáctica de la asignatura de Geografía 63 Figura 6. Contacto del alumno con la tecnología fuera de la escuela 71 Figura 7. Uso de la multimedia en el ciclo escolar 2006-2007 72 Figura 8. Uso de la tecnología por asignatura durante el ciclo escolar 2006-2007 73
Figura 9. Uso de la multimedia en el ciclo escolar 2007-2008 74 Figura 10. Uso de la tecnología en el aula por asignatura 75
Figura 11. Espacio físico del aula 79 Figura 12. Trabajo en la sala de cómputo 80
Figura 13. Desempeño académico ciclo escolar 2006-2007 82
Introducción
El presente trabajo de investigación se dirige al estudio del impacto del uso de los recursos multimedia (como estrategia de enseñanza) en el rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de educación primaria. Mediante la implementación de secuencias didácticas apoyadas con tecnología en las asignaturas de Español, Matemáticas, Historia, Geografía, pero principalmente en Ciencias Naturales durante los meses de Agosto a Diciembre del 2007 en la escuela primara María Erlinda González Leal, ubicada en el municipio de Juárez, Nuevo León.
En este estudio se encuentran los antecedentes de la investigación, que son el origen y punto de partida para la realización de dicho estudio, los cuales marcan el interés y la
necesidad de conocer los beneficios de la implementación de los recursos tecnológicos en la realidad de nuestras aulas.
La fundamentación teórica, que abarca desde la tecnología educativa, sus orígenes y usos en la educación, los componentes básicos de la multimedia, las estrategias didácticas hasta la importancia de la planeación de las actividades didácticas a implementar en la clase.
El enfoque utilizado para dar respuesta a la pregunta de investigación planteada en este estudio fue mixto, bajo la metodología de investigación-acción, jugando un doble rol de investigador y participante. Implementando diferentes instrumentos característicos del enfoque cualitativo (observación, entrevista y FODA) y cuantitativo (cuestionario y encuesta),
La recolección e interpretación de los resultados se llevo a cabo mediante la elaboración de tablas, gráficas y figuras, que ilustran los logros obtenidos por los alumnos a través de la implementación de los recursos multimedia en la dinámica de la clase.
Por último, se presentan los principales hallazgos, conclusiones y recomendaciones, que surgieron a raíz de de la metodología implementada en la investigación y la interpretación de los resultados obtenidos. Para de esta forma, comprobar la funcionalidad de la
CAPÍTULO 1
Planteamiento del Problema
Como su propio nombre lo indica, en este apartado se abarcaran aquellos acontecimientos que fueron el origen y punto de partida para la realización de la
investigación. Con la finalidad de dar solución a una necesidad latente en nuestra sociedad, la cual nace del interés de conocer realmente cuales son los beneficios de la implementación de los recursos tecnológicos en la realidad que viven las aulas de nuestro país, para con ello comprobar la funcionalidad y operatividad de las nuevas tecnologías en la educación.
1.1 Contexto
El avance de la ciencia y la tecnología, brindan al ser humano una mejor calidad de vida, desde lo más simple (como la creación de nuevas herramientas tecnológicas) hasta lo más complejo (avances en la medicina). Cuando se realiza la fusión entre estos elementos, surge la sociedad del conocimiento, que reconoce a éste, como la base de los procesos sociales en los diversos ámbitos funcionales de la sociedad.
De aquí la importancia de la realización de la investigación, que se desarrolló en el municipio de Juárez Nuevo León, México, específicamente en la Escuela Primaria Publica Estatal María Erlinda González Leal T.V, ubicada en la calle Monte Olimpo S/N de la Colonia Reforma, la cual esta inmersa en un contexto urbano marginado.
Además, los medios de comunicación, los avances tecnológicos que forman parte de la sociedad de la información, brindan un apoyo fundamental a la sociedad del conocimiento; facilitando la adquisición de saberes mediante diversos recursos, que van desde las imágenes, los sonidos, la multimedia, hasta la gran carretera de la información conocida como la
Internet.
Por lo tanto el estudio de estas aplicaciones en la educación, es un nuevo espectro que recorre el mundo, donde se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestra sociedad en crisis. Colocando en tela de juicio su contenido específico y desconociendo en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro forma de vida. (Castells y otros, 1986).
1.2 Definición del problema
La aplicación de la tecnología en la educación ha traído consigo un sin número de opiniones y de posiciones a favor y en contra de su utilización en pro de la mejora de la calidad educativa.
Pero la calidad no es una abstracción, sino un referente social e institucional. Sus resultados tienen que ser analizados, no sólo en términos cognoscitivos y conductuales, sino en cuanto a la producción intelectual y científica, y a la forma en cómo da respuesta a las necesidades planteadas por la sociedad misma. (Albornoz, 1996).
Por lo que es preocupante para la sociedad en general la calidad que se está generando en la educación con la implementación de las herramientas tecnológicas, considerando si realmente vale la pena el equipamiento de lo planteles educativos. Esto a raíz de las grandes inversiones que el gobierno ha efectuado en este ramo y los pocos o nulos avances que se han obtenido con la llegada de la tecnología a la mayoría de las aulas de las escuelas del país.
Por consiguiente es primordial la búsqueda de estrategias que permitan un mayor aprovechamiento de estos recursos (video, imagen, audio, Internet, software educativo e interactivo, etc.) en la educación, porque por si solos no darán resultados, se necesita del apoyo del docente en su manejo y uso didáctico con los alumnos.
el compromiso de apoyarlos en su labor, dándoles la orientación y las herramientas necesarias para afrontar los retos que hoy en día la educación demanda.
Estableciendo en ésta necesidad, la importancia de la realización del presente estudio; porque da respuesta a intereses del momento, comprobando la efectividad, los beneficios, la flexibilidad, e innovación, que la implementación de las herramientas tecnológicas traen a la educación, a la labor docente y al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Todo ello, gracias al análisis y comprobación de la viabilidad de las estrategias
didácticas mediadas por tecnología, mediante su aplicación al trabajo real con los alumnos y fundamentado no solo en los resultados académicos obtenidos; sino en la formación integral. Porque "acentúan la implicación activa del alumno; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales; la preparación para asumir responsabilidades...; la flexibilidad para entrar en un mundo ...que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para el aprendizaje continuo" (Salinas, 1997, p 3).
1.3 Preguntas de Investigación
Parte fundamental de cualquier investigación se basa en las hipótesis o preguntas a resolver en la misma. Por lo tanto, las preguntas o inquietudes que generaron la elaboración de esta investigación, se basan principalmente en dos ámbitos, la educación y la tecnología.
Por consiguiente, esta investigación se basa en las interrogantes que muchas personas que formamos parte de esta sociedad nos hacemos día con día:
¿La implementación de las herramientas tecnológicas como estrategia de enseñanza se vincula con la mejora en el desempeño académico de los alumnos?
¿El uso de los recursos multimedia como estrategia brinda una mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje?
1.4 Objetivo General
La búsqueda de solución a estas interrogantes tiene como objetivo general conocer la funcionalidad de la implementación de los recursos multimedia como estrategia de enseñanza en la mejora del rendimiento académico de los alumnos y en los procesos de enseñanza aprendizaje. Entendiéndose al redimiendo académico como la evaluación del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento.
Cuyos objetivos particulares son:
•Conocer la forma en como el docente trabaja las nuevas tecnologías (multimedia) en el aula y su impacto en el rendimiento académico de los alumnos.
•Identificar los factores que intervienen en el uso o desuso que el docente da a los recursos multimedia en su trabajo diario
•Proporcionar estrategias didácticas del uso de las herramientas tecnológicas para un mayor aprovechamiento de los recursos con los que cuentan los planteles educativos.
1.5 Justificación
implementación de las nuevas tecnologías dentro de la planeación del docente como un recurso más, como un medio para conseguir un fin, y ese fin es en beneficio del alumno. Contribuir al desarrollo de una sociedad mucho más equitativa, con pleno acceso a la información, aprovechando todas las bondades de la tecnología. Porque en la mejora de la educación está la clave para el progreso de cualquier país.
Donde el éxito en cualquier área del desempeño humano se ha vuelto casi inconcebible sin el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's). Dado que la tecnología ha impactado la manera cotidiana de vivir de las personas; porque acciones tan triviales como es la forma de cocinar, la forma de lavar la ropa, la forma de descansar, etc., han experimentado cambios a lo largo de la historia.
Además, la educación mediada por la tecnología busca un equilibro curricular a las necesidades de formación que permitan flexibilidad en la práctica, así como la disponibilidad para realizar adecuaciones e innovaciones. Resumiéndose en dos grandes tendencias:
globalización y sociedad del conocimiento. (Guerra ,2003).
En este marco, la educación y la creación del conocimiento tienen una relación estrecha; el conocimiento es una parte de la educación y la educación a su vez, está relacionada con otros factores como el crecimiento económico, el empleo y el bienestar social. Y al hablar de educación, el centro de ésta es el sistema educativo y la escuela como unidad de éste. Es decir "el conocimiento es a la voluntad como el ojo del conductor es al motor del automóvil, tan esencial es el uno como el otro; tan imprescindible la guía como la fuerza motriz".
(Rodríguez, 2002, p.87)
resulta necesario contribuir a generar alternativas del uso de las mismas dentro de las prácticas docentes. Concibiéndolas como una herramienta que permite una mejora efectiva en la
educación que la sociedad necesita; de ahí la importancia y relevancia del presente estudio. Los resultados obtenidos beneficiarán a docentes, alumnos y la sociedad en general, porque no sólo se busca una innovación en las prácticas educativas, sino para lograr aprendizajes más significativos; fruto de la interacción con el objeto del conocimiento mediante la implementación de los diversos recursos de las nuevas tecnologías. Así, como un óptimo aprovechamiento de los recursos tecnológicos a los que las instituciones educativas del país tienen acceso.
Asimismo, elevar el nivel de calidad educativa a través de la implementación de los avances e innovaciones de la ciencia y tecnología. A l basarse en "los resultados del progreso científico" tal como lo marca el Artículo Tercero Constitucional.
En conclusión, esta investigación busca principalmente brindar estrategias didácticas con recursos multimedia a todos los docentes, para que conozcan las bondades de las nuevas tecnologías en la educación, así como el apoyo que brindan a su trabajo cotidiano y la forma en como enriquecen el bagaje de conocimientos en los alumnos.
Para con ello, lograr influir en la toma de decisiones sobre temas educativos como la equidad, la calidad, el currículo y la formación de docentes; para evitar problemas de los ya existentes. (Consejo Mexicano de Investigación Educativa, 2003).
1.6 Beneficios esperados
En los alumnos se busca:
• Aprendizajes efectivos adquiridos de una manera divertida mediante el manejo de los recursos tecnológicos y multimedia.
• Estimulación de los sentidos y las habilidades a través del uso de las nuevas tecnologías en el salón de clases (Enciclomedia, procesador de textos (Word), Power Point, Enciclopedia Encarta, entre otros).
• Mayor interactividad y familiarización con las nuevas tecnologías De igual manera se busca que el docente:
• Sea guía y mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. • Implemente prácticas innovadoras.
• De mayor uso a los recursos tecnológicos y audiovisuales (destinados a la educación) con los que cuenta el plantel educativo
1.7 Delimitación y limitantes de la investigación
La investigación se realizó durante dos bimestres escolares, los cuales comprendieron del mes de Agosto al mes de Diciembre del 2007, tiempo en el que se aplicaron secuencias didácticas en las diversas asignaturas del currículo escolar de sexto grado (Español,
Matemáticas, Historia, Geografía y Ciencias Naturales), en las cuales se implementaron recursos multimedia (video, audio, imagen, Internet, etc.) como estrategias de enseñanza.
Las principales limitaciones estuvieron enfocadas en el funcionamiento de los recursos tecnológicos existentes en la escuela, porque constantemente las computadoras se
Enciclomedia, Internet, Centro de computo), también fue decisiva en los resultados obtenidos en la aplicación de las secuencias didácticas, porque restaron tiempo a las actividades
previamente elaboradas para llevar a cabo la investigación.
Cabe recordar que los cambios no son observables de un día para otro, sino que llevan tiempo, y más en los que se refiere a las tradiciones en la práctica docente, que han sido arraigadas de generación en generación. Secundada además por la falta de un tiempo
adicional para que el docente se dedique a la exploración y creación de materiales didácticos (apoyados con tecnología).
Por tal motivo, las principales limitantes se encontraron en el tiempo y la cultura. Porque no sólo se busca implementar nuevos métodos de enseñanza con el uso de las nuevas
tecnologías, sino también como éstas contribuyen a hacer del conocimiento el eje de una transformación productiva sustentable. (Vidales, 2006).
Además, el análisis de las prácticas educativas actuales, abordan perspectivas tanto teóricas como metodológicas, donde la principal preocupación es analizar y comprender las interacciones del dialogo entre profesores y alumnos. Porque se ha demostrado que el discurso es el instrumento a través del cual los estudiantes adquieren el conocimiento, aprenden a representar, comunicar y comprender y construir significados.
De este modo, los aprendizajes logrados por los alumnos son los que realmente proporcionan información verídica, para evaluar la efectividad de la labor docente desde una perspectiva integradora con herramientas de corte socio-cultural y sociolingüístico. (Lemke (1990) citado por García y otros, 2002).
CAPÍTULO 2
Fundamentación Teórica
En este capítulo se abordan los antecedentes de la investigación, así como las
definiciones y características propias de cada una de las nuevas tecnologías que se utilizaron en el desarrollo y aplicación de las secuencias didácticas implementadas en el presente estudio. Además, se encuentra la fundamentación teórica y científica de diversos autores en relación a la funcionalidad y aplicabilidad de las TIC's en la educación.
2.1 Antecedentes
Uno de los más notables antecedentes en la implementación de las nuevas tecnologías en la educación, es el proyecto Enciclomedia, el cual consiste en la digitalización de los libros de texto de quinto y sexto grado de educación primaria para crear un software que de manera conjunta con Encarta, las herramientas virtuales de la pizarra interactiva y la Internet, brinden al docente una nueva alternativa para su labor.
La implementación de este proyecto ya dio algunos resultados, aunque no muy alentadores. Al respecto Tatiana Coll Lebedeff, catedrática de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) asevera que no está dando los resultados esperados, pues los alumnos continúan con deficiencias en lectura, español y matemáticas (Poy, 2006).
los recursos tecnológicos en su labor, pero no solo mencionarlas en teoría, sino fundamentadas en la práctica mediante los resultados obtenidos en esta investigación.
Las nuevas tecnologías crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas, desempeñando roles diferentes a los ya conocidos (receptor y transmisor de información), a uno en donde el conocimiento se contextualiza y se construye.
Su principal ventaja está en el campo educativo, a consecuencia de la interactividad del educando con el objeto de estudio. Esta interactividad permite adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y didáctico.
La escuela va integrando estas nuevas tecnologías al currículo escolar y los efectos que estas tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje se suscita en la mejora de la
comunicación, la admimstración y distribución del conocimiento, al dar mayores
oportunidades de investigación, de aprendizaje colectivo, al desarrollar habilidades para manejar, asociar y conceptuar la información, trascendiendo las barreras del espacio y el tiempo.
Permitiendo a los alumnos aprender de una manera diferente, menos condicionada y estructurada, dando al docente la flexibilidad para atender las diferentes necesidades y características del aula, implementando hardware y software en la dinámica de la misma. En cambio, en la denominada "educación tradicional" (sin tecnología) el maestro sólo da su clase sin interactividad alguna con otro material (Jane Harris, 2001).
La tecnología da la oportunidad al docente de dividir la clase en grupos y trabajar con cada uno a su propio ritmo, permitiendo que ellos mismos determinen a que ritmo se sienten más cómodos trabajando (Jane Harris, 2001).
Entre las grandes ventajas de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación destacan:
• La colaboración e interacción entre estudiantes y profesores. (Éste último se convierte en una guía del aprendizaje. Recalcando que al contrario de los que muchos opinan, el profesor no será remplazado por la tecnología, el papel del educador será el de guiar al estudiante para lograr un aprendizaje significativo).
• Organización y provisión de estructuras para el material de enseñanza para el profesor.
• Interacción entre los estudiantes, profesores y padres, en cualquier lugar y en cualquier tiempo, para seguir el progreso del aprendizaje.
• Proporción de información en la Internet útil para la enseñanza-aprendizaje.
Recordando que antes de la aparición de las Nuevas Tecnologías implementadas en la educación, (como lo son las computadoras, la Internet, el audio, video y los diferentes softwers educativos) el docente tuvo contacto con otras herramientas tecnológicas que fueron
innovadoras en su tiempo, como lo fue el caso del pizarrón y la tiza.
Pero como menciona Cabrero (1996), las nuevas tecnologías cambian y superan (cualitativa y cuantitativa) a sus predecesoras, al completarlas, potencializarlas y
revitalizarlas. De hecho, el docente ha tenido contacto con la tecnología desde tiempos muy remotos, pero su implementación no había sido tan trascendental como en nuestros tiempos.
Sin lugar a duda, la forma en como el docente se apropia y utiliza las nuevas tecnologías con sus estudiantes, es un factor determinante en el éxito de la aplicación de las mismas. Porque un instrumento por más sofisticado que sea, por si solo no mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, lo básico para su éxito radica en el uso y valor didáctico que el profesor encuentre en ellas.
Los resultados de la implementación de las nuevas tecnología en nuestro país se ven reflejados en diversos proyectos como por ejemplo Red Escolar, E-México, pero el más importante de todos es Enciclomedia, que tuvo un costo total de $18,187,666,999 de pesos en su implementación de acuerdo a lo mencionado en el Programa Oficial Mexicano 2004
(Presidencia de la República, México, 2008).
E-Mexico "integra y articula los intereses de los distintos niveles de gobierno, de
diversas entidades y dependencias públicas, de los operadores de redes de telecomunicaciones, de las cámaras y asociaciones vinculadas a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC's), así como de diversas instituciones, a fin de ampliar la cobertura de servicios básicos , con la finalidad de generar alternativas de valor a través de un sistema tecnológico con contenido social, que ofrezca las herramientas y oportunidades que hoy es posible alcanzar por medio de las TIC's, para mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos"(Coordinación General del Sistema Nacional e-México,2002).
Por su parte, Enciclomedia consta de los libros de texto digitalizados (solamente los correspondientes a quinto y sexto grado de educación primaria) conjuntados con un software que le permite tener acceso recursos didácticos como imágenes fijas y en movimiento, audio, videos, visitas virtuales y la enciclopedia Encarta. Entre sus fortalezas destacan el desarrollo del interés de los alumnos por el conocimiento, la ampliación del campo de aprendizaje para los estudiantes y el más significativo de todos radica en la mejora del rendimiento escolar.
Pero en cada una de ellas el éxito y/o fracaso ha dependido en gran medida del profesor, quien es la piedra angular para la implementación y seguimiento en los centros educativos y su impacto en el ámbito académico de los estudiantes.
Algunas investigaciones en este tema han demostrado que la implementación de las nuevas tecnologías en la educación, especialmente la multimedia no constituyen la solución a todos los problemas del proceso de enseñanza, pero da la posibilidad al alumno de tener
descripciones habladas (audios), videos, etc.; facilitando hasta cierto grado su aprendizaje, siempre y cuando estos materiales cumplan con los requisitos de un programa multimedia educativo (Bautista, Escalante y García ,2004).
Al respecto Cepero, Fernández y Server (2001) destacan que el uso de las nuevas tecnologías rompen los límites de la clase tradicional, revalorizan el papel de los docentes como orientadores y mediadores, desarrolla actividades colaborativas de enseñanza
aprendizaje. Además de que la planeación de las propuestas educativas apoyadas con las nuevas tecnologías deberán considerar, el cómo se sitúa el alumno ante la herramienta, qué actividades de aprendizaje realizará, el valor educativo que estas tienen, y el papel que representan en el proceso de la elaboración del conocimiento.
Los resultados obtenidos en el uso de la multimedia como herramienta en el aprendizaje son alentadores, más no determinantes, a consecuencia de varios factores: (la falta de tiempo para realizar las actividades), así como el escaso material computacional (Bautista y otros ,2004).
Pero a pesar de que encontró como principal limitante la escasez del equipo de cómputo y las fallas que estos presentaron, se destaca la importancia de la capacitación para hacer un buen uso de la tecnología y evitar caer en el determinismo tecnológico es decir que la
tecnología por si misma va ha resolver los problemas (Tello, 2005).
modelos de enseñanza al introducir las tecnologías en la educación. Destacando su
implementación en el aula al proporcionar un cambio cualitativo, orientado a conseguir los fines idóneos en la más pura línea de optimizar resultados en el binomio recursos -necesidades.
Además, los estudiantes no ven a las nuevas tecnologías como un sustituto de la formación presencial, sino como un complemento más de ella (González y otros, 2002). A pesar de que en la actualidad y de acuerdo a Ortiz (2007) siguen formándose con docentes cuyas prácticas educativas se caracterizan por el continuo y casi exclusivo uso del lápiz y papel.
2.2. La Tecnología Educativa
"La Tecnología Educativa son los medios de comunicación artificiales (tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnologías intangibles) que peden ser utilizados para educar" (Escamilla, 2000, p.15).
La tecnología educativa es muy versátil, quizás por recibir aportaciones de diversas ciencias como la didáctica, la teoría de la comunicación, la de sistemas y la psicología del aprendizaje entre las más importantes.
De acuerdo a Gallego (1995) la base epistemológica de la Tecnología Educativa está dada por la Didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza y las diferentes corrientes del curriculum. Porque los conocimientos y campo de investigación didáctico-curricular se centran en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas.
Por tanto, la didáctica es el marco teórico y conceptual del proceso de
enseñanza/aprendizaje, y la Tecnología Educativa tiene la función operativa al ampliar los márgenes de acción, decisión e intercomunicación entre profesores y alumnos, al permitir el acceso a nuevos medios de información (Escudero ,1995). Además de que conjunta otros factores como los contenidos, los recursos y el apoyo institucional. (Ver Figura 1)
2.2.1. Historia de la tecnología educativa.
La primera etapa consta de la introducción de los textos escolares y los medios escritos, concebidos para la transmisión de información. La segunda introdujo el uso de medios
audiovisuales como, el cásete de audio, las diapositivas, los diaporamas, y el retroproyector.
Figura 1.Ambientes educativos enriquecidos con las TIC's
Figura 1. Tomado de "Un modelo para integrar las TIC en el currículo" elaborado por Francisco Piedrahita Plata Rector Universidad Icesi, Cali y publicado en http://www.eduteka.org/tema mes.php3?TemaID-0017
Su historia se centra asimismo en la implementación de la educación a distancia a lo largo de tres etapas de innovación tecnológica correspondencia (exclusivamente textos....), b) telecomunicación (La radio y la televisión son las tecnologías más representativas de esta etapa de "enseñanza multimedia" a distancia, que comienza a finales de los 60....) y c) telemática (la integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos a través de la informática, apoyándose en el uso del ordenador personal ) (García, s.f. p.4).
medios audiovisuales, video, videocasete, CD, DVD, la computadora, la multimedia, el hipertexto e hipermedia, Enciclopedias, bases de datos y la Internet (Escamilla, 2000).
Las Nuevas Tecnologías o TIC's son aquellas que se necesitan para la gestión y
transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar la información. Constituidas principalmente por la televisión, la radio, la telefonía, así como de la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos.
Las TIC's están cambiando la forma tradicional de hacer las cosas, posibilitando además la interacción entre los participantes en el acto de la enseñanza, y la forma de interrelación de las personas de una manera sincrónica como asincrónica.
Favorecen la individualización de la instrucción; por que el profesor puede adaptar los procesos de instrucción, al adaptar más fácilmente la instrucción a las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Rredefinen el orden y significado de las cosas; los cambios que trae consigo son completamente misteriosos e impredecibles, así como también los beneficios .La tecnología nos da algo, pero también se lleva algo de nosotros (Postman,1992).
2.2.1.1 Los elementos de las nuevas tecnologías.
enseñanza-aprendizaje. Entre estos elementos encontramos el texto, audio, video, imagen y las Nuevas Tecnologías de las Información (TIC's) como lo es la multimedia (más de un medio de comunicación al mismo tiempo), hipertexto (textos enlazados entre sí), hipermedia (la unión del hipertexto y la multimedia) y la Internet (sistema mundial de redes de computadoras interconectadas).
2.2.1.2 Beneficio de las nuevas tecnologías.
Su aplicación en el contexto educativo ha venido a facilitar el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando habilidades de lectura, escritura principalmente; además de implementar distintas formas y estilos de aprendizaje, al dar más oportunidad de interactuar, descubrir, crear y aprender.
Nos permiten descubrir las cosas por nosotros mismos, a ser críticos, participar
activamente con otras personas, ser tolerantes a la diversidad. El implementarlas implica una vivencia distinta, una nueva manera de acercarse al conocimiento (Osorio ,2006).
Enriquecen y posibilitan al estudiante al permitirle demostrar lo que sabe de una manera nueva y creativa (Días, 2006). Por consiguiente, eleva la calidad del proceso educativo al superar las barreras de espacio y tiempo, al proporcionar un mayor acceso a la información, un aprendizaje colectivo y el desarrollo de habilidades (lectura, escritura, análisis, síntesis, hasta las tecnológicas), como se pudo apreciar en la Figura 1.
2.2.2 Multimedia
programa, que permite interactuar activamente en formas significativas, al ofrecer ambientes ricos en información, así como herramientas para investigar y sintetizar. Convirtiéndose así en un nuevo medio de comunicación que armoniza la capacidad autoexplicativa de los medios audiovisuales con el texto y fotografía. (Citado por Hernández A, 1999).
Por su parte Gayesky (1992) menciona que la multimedia es la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados por un usuario a través de la computadora, mediante la combinación de hardware, software y tecnologías de
almacenamiento en la misma, para crear un ambiente multisensorial. Combinación que tiene como finalidad humanizar la máquina; integrando múltiples medios como el sonido, texto, voz, video y gráficas (Corrales ,1994).
Negroponte (1995), la identifica como la mezcla de bits de diferentes medios, es decir la combinación de sonido, imagen e información.
Para Díaz y Montero (2005) consiste en la integración de diferentes medios bajo una presentación interactiva, proporcionado una gran riqueza en los tipos de datos, dotando de mayor flexibilidad a la expresión de la información. Diferentes textos, imágenes y otros tipos de contenidos se van secuenciando de una forma dinámica.
Por consiguiente, la multimedia se circunscribe alrededor del concepto del avance en el desarrollo de interfaces hombre-máquina, brindando la oportunidad de un nuevo medio para presentar la información. Siendo el resultado de varias técnicas que permiten diferentes formas de representar conocimientos mediante gráficas-animación-síntesis de voz, audio y video, por medio de la computadora.
2.2.2.1 Antecedentes y componentes básicos de la multimedia.
"La Multimedia se inicia en 1984. En ese año, Apple Computer lanzó la Macintosh, la primera computadora con amplias capacidades de reproducción de sonidos. Esta característica, unida a su sistema operativo hicieron de la Macintosh la primera posibilidad de lo que se conoce como Multimedia. (PC WORLD, No.l 19, 1993, 23, citado por Corrales, 1994)".
Pero su verdadero comienzo fue en el año de 1978 cuando el Architectrue Machine Group del Massachesetts Institute of Technology dio a conocer el primer sistema combinado de ordenadores y videodiscos.
1979, en Estados Unidos se produjeron las primeras aplicaciones comerciales de video interactivo, en 1980, Pioneer sacó al mercado su primer reproductor LaserDisc de tipo doméstico y a principios de los años 80 se inició el desarrollo de equipos para almacenar información en formato óptico denominado videodisco, el cual dio grandes aportes al desarrollo de la multimedia. (Anónimo, 2001).
tiempo. La principal idea multimedia se desarrolló en los video juegos (PC WORLD, 119, 1993,25, citado por Corrales, 1994).
El la siguiente tabla se puede apreciar con mayor claridad la historia de los avances tecnológicos que entrelazados dan origen a la multimedia, que van desde el origen del ordenador hasta la aparición de la primera computadora personal (Ver Tabla 1).
El lenguaje que utiliza la Multimedia se basa en la optimización y combinación eficaz de distintos medios para comunicarse, principalmente del texto, el sonido y la imagen, los cuales, son formas de representar la realidad y transmitir un significado. Al integrar estos
componentes básicos en las aplicaciones interactivas, constituyen los distintos tipos de lenguajes en representaciones multimedia.
2.2.2.2 Texto.
El texto (representación escrita del lenguaje verbal) es probablemente el más conocido componente de la multimedia.
Regularmente contribuye a la creación de significado preciso y significativo de la imagen. Porque una imagen puede prestarse a varias interpretaciones, pero el lenguaje verbal precisa su significado.
Tabla 1
Antecedentes de la multimedia
Historia
Año Acontecimiento 1823 Primer ordenador de Charles Babbage: antecedente directo
de los ordenadores.
1940 En la década del 40 se usan tubos de vacío por su capacidad para trasmitir o bloquear la corriente, y representar el código binario
1971 Aparece el microprocesador e inicia la era del ordenador personal
1977 Aparece la Apple II, un ordenador pensado para el ámbito doméstico que se vendía completo, con teclado, sonido y gráficos en color.
1981 Aparece la PC de IBM.
1984 Aparece el primer Macintosh de Apple, con monitor monocromo. Su sistema operativo se basaba en la GUI metáfora del escritorio, tomada de las investigaciones de Xerox. En ese entorno empezaron a correr Excel,
PageMaker.
1985 Se desarrolla el CD rom, que cuando aparece tenía 20 veces más capacidad que el disco duro estándar de esa época.
1990 La introducción de lector de CD rom, sonido y tarjeta de video que soportaba 256 colores primero y luego color de
16 bits de profundidad, fueron haciendo evolucionar el estándar PC multimedia.
1991 Surge la WWW, una aplicación que extiende el uso de la red de telecomunicaciones a usuarios comunes
1995 La década del 90, con la irrupción de la web y sus escasas posibilidades multimediales trasladó el eje de las
discusiones desde 1995 en adelante hacia lo específico de las producciones con medios digitales: su carácter
interactivo o hipertextual
Nota: Adaptado de "Reseña breve de la evolución de la tecnología informática" http://www.liminar.com.ar/netart/gui.htm
2.2.2.3 Sonido.
El lenguaje verbal es el instrumento de comunicación más sofisticado y más abstracto de que dispone el ser humano. Superando en capacidad expresiva y cantidad de información al lenguaje escrito.
De acuerdo a Bou Bouzá (1997) mientras los textos escritos tienen la función de anclaje, "los textos grabados en registro sonoro son los que habitualmente realizan la función de relevo. Acompañan la imagen y le dan vida, son transmitidos en compañía de ella y en consonancia con ella para formar un lenguaje audiovisual" (p.143).
Las narraciones, diálogos y comentarios (junto con la música), constituyen los componentes sonoros fundamentales de las aplicaciones multimedia interactivas.
2.2.2.4 Imágenes
El lenguaje de la imagen (fija o en movimiento), ofrece representaciones cuya interpretación es intuitiva debido al alto parecido de la representación en la realidad.
La imagen en movimiento, y en algunos casos la imagen fija, son parte del lenguaje audiovisual que pueden ser acompañados por una banda sonora (ruidos, silencios, música y voz). Constituye el elemento más importante de las aplicaciones multimedia, porque es mediante el sentido de la vista por donde percibimos el mundo que nos rodea.
2.2.3 La Hipermedia
El término "hipermedia" surge de la fusión entre ambos conceptos: el hipertexto y la multimedia (Pastor, 1994).
Los sistemas de hipermedios podemos entenderlos como la "organización de
información textual, visual gráfica y sonora a través de vínculos que crean asociaciones entre información relacionada dentro del sistema" (Caridad y Moscoso, 1991, p. 48).
Esta información se da mediante la integración de hipertexto, que de acuerdo a Nelson (1981) es "un conjunto de bloques de texto interconectados por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario" (p. 2).
El hipertexto es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información (Díaz, 1996).
Los enlaces electrónicos (hipertexto) unen fragmentos de texto internos o externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o mejor dicho, como
multilineal o multisecuencial (Landow ,1995).
2.2.3.1Elementos de la hipermedia
transmisión de información, y el hipertexto la estructura que permite explorar los documentos y presentándolos en diferentes secuencias.
Al igual que la Multimedia, la hipermedia cuenta con sus elementos fundamentales que son:
• Los Nodos: Son la unidad de información en la que una serie de contenidos de diversa índole se combinan para transmitir una idea o concepto.
• Los Enlaces: es una conexión entre dos nodos que proporciona una forma de seguir referencias entre conceptos relacionados. El origen o destino de un enlace se denomina ancla.
• Las Herramientas de Navegación: ayudan al usuario a situarse en la interfaz
(conjunto de métodos para lograr interactividad entre un usuario y una computadora) y tener acceso a los contenidos.
Un claro ejemplo de los elementos de la hipermedia es la Red (Internet), que
actualmente es el modelo comunicativo en el que simultáneamente interactúan los elementos multimedia y el hipertexto.
2.2.3.2 Internet
Algunas de sus principales ventajas se pueden apreciar en la Figura 2.
Figura 2. Flujo de información acerca de las ventajas del Internet
De "Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información". Burbules, Nicholas C. y Callister, T. A. (2001). Garnica. p.13-155.
2.2.3.3 Multimedia interactiva y la hipermedia
El término interactividad se utiliza con dos sentidos muy diferentes: como sinónimo de participación en relaciones comunicativas entre las personas y otro como la relación que se establece entre los seres humanos y las máquinas (Lamarca ,2007).
A menudo se realiza a través delzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA hardware o de dispositivos que permiten la
comunicación entre el sujeto y la máquina, pero también gracias a los programas y aplicaciones y en el diseño de éstos y cómo son presentados al usuario (Rafaeli ,1998).
Implica una ergonomía que garantiza una gran accesibilidad, el uso de una interfaz agradable que da paso a numerosas funciones disponibles sin esquemas preestablecidos y un tiempo de respuesta corto (Coomans ,1995).
La interactividad es el término que describe la relación de comunicación entre un usuario y un sistema ya sea de video, informático u otro (Danvers ,1994).
2.2.3.4 Aplicaciones de la multimedia, la hipermedia .y el internet
De acuerdo a León (2005) la mayoría de las aplicaciones multimedia pueden quedar en alguna de las siguientes categorías:
1. Educación 2. Publicidad
3. Catálogos en línea y enciclopedias 4. Entretenimiento (juegos)
6. Teleconferencias 7. Entrenamiento 8. Teleconferencias
Estas mismas categorías son aplicadas a la Hipermedia e Internet, porque complementan la multimedia y viceversa.
2.2.4 La Multimedia en la Educación
En el transcurso de la historia, la educación, ha visto modificados sus objetivos en innumerables ocasiones, a consecuencia de los requerimientos que cada época, sociedad y cultura le reclaman.
La palabra "multimedia" en Educación ha sido utilizada desde mucho antes que fuera incorporado al léxico de los soportes comunicativos. Se hablaba de programas de enseñanza multimedia que utilizaban la radio, la televisión y la prensa para alfabetizar o enseñar idiomas. También los paquetes multimedia de uso didáctico incluían cintas de audio junto a materiales impresos y audiovisuales con contenidos instructivos como cursos de idiomas, contabilidad, etc. (Bartolomé, 1998).
2.2.4.1 Clasificación, función y ventajas
Marqués (1999) menciona que los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar en programas de tutoría, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores,
programas herramienta y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes. (Sección de funciones de los materiales educativos). Esto se puede apreciar en la Tabla 2.
Las principales funciones que pueden realizar los recursos educativos multimedia son las siguientes: informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, evaluadora, entorno para la exploración y la experimentación, expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica, proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientación escolar y profesional, apoyo a la organización y gestión de centros... (Marqués, 1999, sección de funciones de los materiales educativos). (Ver Tabla 3).
Algunas de las ventajas de la implementación de la multimedia son el interés, la interacción, la continua actividad intelectual, el desarrollo de la iniciativa, aprendizajes significativos mediante ensayo y error, favorecer los procesos metacognitivos, actividades cooperativas, además de constituir un excelente medio de información didáctica y crear nuevos entornos de aprendizaje.
2.2.5 La Planeación Docente
Es una actividad que define el rumbo y el trabajo docente, un procedimiento
Tabla 2
Clasificación de recursos multimedia
Nota: De "El software educativo". Pere Marqués. Universidad Autónoma de Barcelona en .http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/.
"La planeación, desde una propuesta constructivista, da posibilidades al profesor para que se presente al grupo como unzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA guía, un mediador y un facilitador que permita una
interacción entre sus alumnos y él" (Altamirano, 2006).
De aquí la importancia de la planeación didáctica y la implementación de las nuevas tecnologías mediante el enfoque constructivista; porque el docente deja de ser el centro del aprendizaje y se convierte en una guía, así como lo afirma Altamirano (2006).
Al permitir la implementación de los recursos en el momento justo, de acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades y características particulares.
Clasifiación
interactivo no interactivo
Programas tutoriales Dodumentos
Bases de datos Fotos
Simuladores Audiovisuales
Tabla 3
Nota: De "Multimedia Educativo: Clasificación, Funciones, Ventajas e Inconvenientes' Función de los materiales educativos multimedia
Función Programas
Informativa Bases de datos Tutoriales Simuladores
Instructiva Tutoriales
Entrenadora Todos
Motivadora Todos en general
Evaluadora Tutoriales con m ó d u l o s de e v a l u a c i ó n
Explorar Bases de datos
Experimentar Simuladores
Constructores
Expresiva Constructores
Comunicativa Editores de textos Editores de gráficos. P r o g r . c o m u n i c a c i ó n
Metalingüística Todos
Lúdica Todos, en especial los que incluyen elementos lúdicos
Proveer recursos Herramientas Procesar datos
Innovadora Todos, depende de c ó m o se utilicen
Orientación escolar y profesional A l utilizar programas e s p e c í f i c o s
De acuerdo al Modelo Educativo Siglo XXI-III (Dirección General Académica de la Universidad del Valle de México ,2006) la planeación didáctica es de gran importancia porque en ella se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, para con ellas alcanzar, de una forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. De tal manera que la planeación está orientada hacia el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
2.2.5.1 Beneficios de la planeación
El principal beneficio de la planeación es la optimización del tiempo y de los materiales con lo que se cuentan, evitando la improvisación o actividades sin sentido. Además, reduce los resultados negativos, al apoyar el logro de los objetivos educativos establecidos, fomentando de esta manera una actitud favorable para la cultura de la previsión.
Busca una forma consciente y organizada, en pro del logro de los objetivos de las materias de estudio. En éste sentido, orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, en donde radica su mayor fortaleza.
2.2.5.2 Los elementos de la planeación.
Una buena planeación didáctica debe tener en cuenta los siguientes elementos (además de tomar en cuenta las características del grupo en el que se trabajara):
• Selección y análisis del contenido a trabajar.
• Seleccionar la los pasos o método para que el alumno se apropie del
conocimiento, así como definir las estrategias a implementar durante la clase. • Corroborar la correlación entre la secuencia de los contenidos y las actividades a
realizar para hacer las adecuaciones necesarias
• Seleccionar el material a implementar (libros, materiales como plumones, hojas, colores, recursos multimedia, etc.).
• Determinar las actividades de retroalimentación (tareas a realizar por los alumnos, para determinar si adquirió o no el conocimiento).
• Elaborar los criterios de evaluación de la secuencia didáctica.
Considerando de manera transversal y permanente el desarrollo de habilidades
comunicativas, la búsqueda y selección de la información, la solución de problemas, así como la promoción de valores, el desarrollo de actividades en lo individual y en equipo, que
favorezcan la autonomía, un clima agradable y una relación maestro-alumno que fortalezca la confianza y la autoestima. (Secretaría de Educación Pública, 2004)
2.2.6 Estrategias Didácticas
Son un sistema de acciones o conjunto de actividades planificadas y organizadas que el profesor disefia para posibilitar la adquisición de los conocimientos en sus estudiantes.
puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar" (ITESM, 2006, sección de Técnicas Didácticas).
2.2.6.1 Importancia de las estrategias de enseñanza.
El proceso de enseñanza aprendizaje se ve afectado por muy diversos factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva información, las habilidades y las estrategias.
Kohler (2005) menciona que las "estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de aprender y resolver problemas, sino que ésto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del estudiante, la potencialización de sus habilidades" (p.26).
Al respecto Sternberg (1987) citado por Kohler (2005) señala que la elección de la estrategia y la ejecución de ésta, representan las manifestaciones claves de la conducta
inteligente. Por su parte Navarro (1999) encontró que las estrategias de enseñanza son uno de los aportes más significativos en estos tiempos en el campo de la psicología cognitiva.
2.2.6.2 El porque de la multimedia como estrategia de enseñanza.
A pesar de que la introducción de las Nuevas tecnologías a la educación por si solas no es garantía de éxito en esta sociedad moderna. "La multimedia puede ser la oportunidad de una transformación importante de la relación profesor-alumno.. ..al modificar la relación pedagógica... .Las herramientas multimedia son herramientas de comunicación
2.2.7 Fundamento Educativo
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su Artículo 3 o
, que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano.
En base a lo mencionado en este artículo, las nuevas tecnologías encuentran su principal sustento, pues su principal función en la educación es el desarrollar todas las facultades del hombre.
2.2.7.1 Constructivismo.
Su uso esta sustentado en el constructivismo y en las principales teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva. Este enfoque pretende que exista activismo del estudiante para la obtención de un aprendizaje significativo en el cual se
involucran aspectos psicológicos, afectivos y sociales. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano (Carretero ,1997).
El constructivismo reconoce la naturaleza social del conocimiento, el aprendizaje, la individualidad de los personas para aprender, el estilo de aprendizaje; estos últimos son rasgos de la personalidad estables que se identifican actitudes y en procesamiento de la información por lo que afectan la de aprender y estudiar. (Becerra, s.f).
fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificados por el desarrollo, en función de una mejor organización (Hernández, 1993).
Este progreso y formas de aprendizaje en cada uno de los diferentes estadios se pueden apreciar en la Tabla 4.
Por lo tanto, el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales determinan sus acciones y actitudes. E identificar el periodo de desarrollo intelectual y tomarlo en cuenta para el diseño de las actividades curriculares, ya que no todo puede ser enseñado a los niños, pues existen estas diferencias estructurales que hacen difícil la enseñanza de ciertos contenidos.
[image:55.612.148.540.528.640.2]El uso de las Nuevas Tecnologías (Tecnología Educativa) de acuerdo a Santos (2000, p.89) construye puentes entre la ciencia y su aplicación como se ilustra en la Figura 3, y se define como la constructora de puentes entre la ciencia (educativa) y su aplicación, como se ve en la Figura 4. Dando respuesta a estas diferencias entre cada uno de los estadios, permitiendo abarcar más periodos del desarrollo intelectual y estilos de aprendizaje, gracias a la relación de la ciencia y su aplicación apoyada con la tecnología.
Tabla 4
Etapas del constructivismo
Nota. De "Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología", García (2003), tomado de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/bibliotec
Etapa o estadio Edad Características
1 Etapa de inteligencia sensorio — motora
0 a 2 años aprox.
Este periodo comienza con el nacimiento, en donde los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permite que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, mismos que propician que el niño realice una diferenciación entre el "yo" y el mundo de los objetos.
2. Etapa del pensamiento preoperatorio
2 a 7 u 8 años aprox.
Este periodo se presenta con el surgimiento de la función simbólica en donde el niño comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento, mediante su evocación o
representación a través de símbolos, como el juego de imaginación simbólica, el dibujo y,
especialmente, el lenguaje. Antes de la aparición de éste la conducta es puramente perceptiva y motriz; después de él, en el plano mental Piaget observó los siguientes cambios: la posibilidad de un intercambio entre
individuos, o sea, la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, o sea, la aparición del pensamiento propiamente dicho.
3. Etapa de operaciones concretas
7 a 12 años aprox.
Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. En este periodo, las operaciones son concretas debido a que atañen directamente a objetos concretos, aún no a hipótesis, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las
estructuras lógicas más generales que se presentan en el periodo siguiente. Aquí las operaciones nacientes son: clasificaciones, sedaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras.
4. Periodo de las operaciones formales
11 ó 12 a 1 4 ó 15
Esta etapa se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las
Figura 4.- De "La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista en Rol de la Tecnología", Santos (2000, p.89).Tomado de la Revista Informática Educativa Vol 13, No, 1, 2000 UNIANDES - LIDIE pp. 83-94
Por consiguiente la Multimedia y la Hipermedia al incluir el uso de diferentes tecnologías y medios provoca que el estudiante perciba a través de diferentes canales el conocimiento , por consiguiente abarca más estilos de aprendizaje y más aprendizajes significativos al momento que el estudiante logra descomponer la estructura de sus conocimientos previos para incorporar los nuevos. Logrando crear este puente entre la Ciencia, Tecnología y Educación.
2.2.7.2 Enfoque didáctico de las asignaturas de educación primaria.
De acuerdo a lo establecido en el Plan y Programas de Estudio de 1993, el enfoque de enseñanza de las asignaturas de educación básica es constructivista. Este a su vez puede ser formativo e informativo, comunicativo-funcional y como herramienta en la resolución de problemas.
Las asignaturas que conforman el currículo de educación primaria, se divide en tres tipos de enfoque, dependiendo de la finalidad de cada una de las asignaturas.
[image:57.612.195.522.61.182.2]• El enfoque formativozyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA permite adquirir los conocimientos, capacidades, actitudes y valores, que le permitan desarrollarse plenamente en la sociedad, al
comprender el funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar, la adquisición de elementos culturales y de convivencia social y para forjar la identidad nacional, al ser ciudadanos conocedores de sus derechos y los de los demás, responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, libres, cooperativos, tolerantes y participativos en la democracia, además del
desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
• El enfoque comunicativo-funcional propicia el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
• El enfoque para la resolución de problemas de la vida cotidiana como forma
de construcción de los conocimientos matemáticos, propicia la construcción de
conceptos a partir de experiencias concretas en la interacción con los otros niños, evolucionando en los procedimientos matemáticos.
La clasificación de las asignaturas por cada uno de los enfoques se puede apreciar en la Tabla 5.
mejorar la comprensión de conceptos; desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes (Eduteka, 2003).
Tabla 5
Clasificación de asignaturas por enfoque
Asignatura Enfoque
Español Comunicativo Funcional
Matemáticas Resolución de problemas de la
vida cotidiana como forma de función de los conocimientos matemáticos
Ciencias Naturales Formativo e Informativo
Historia Formativo e Informativo
Geografía Formativo e Informativo
Cívica Formativo e Informativo
Educación Artísticas Formativo en la apreciación, recreación y expresión de las manifestaciones artísticas, basada en el desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Educación Física Formativo, recreativo y flexible, según facultades y diferencias de los niños
