Monterrey, Nuevo León a _ del 20
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R ES EN TE.
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, asi como la digitatización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/ o propiedad intelectual y/ o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
Análisis de las Fortalezas y Debilidades en la Recepción del
Mensaje de Dos Videos Educativos que Exponen el Tema de los
Derechos Humanos en Niños de Sexto Grado-Edición Única
Title Análisis de las Fortalezas y Debilidades en la Recepción del Mensaje de Dos Videos Educativos que Exponen el Tema de los Derechos Humanos en Niños de Sexto Grado-Edición Única
Authors Hithadavy Mejía Miranda
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2012-02-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:38:17
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Análisis de las fortalezas y debilidades en la recepción del mensaje de dos
videos educativos que exponen el tema de los derechos humanos en niños de
sexto grado
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnologías Educativas con Acentuación en Medios Innovadores para la Educación
presenta:
Hithadavy Mejia Miranda
Asesor tutor:
Mtra. Blanca Silvia López
Asesor titular
Dr. Fernando Mortera Gutiérrez
ii
Agradecimientos
• A la Universidad Virtual del Instituto de Estudios Superiores Monterrey (ITESM) por
brindarme la oportunidad de realizar una maestría y proporcionarme conocimientos
suficientes para desempeñar, de la mejor forma, mi labor como profesionista.
• A mis padres por su apoyo incondicional, paciencia y perpetua motivación para lograr
mis metas.
• A mis hermanos y amigos que de alguna manera colaboraron para realizar este trabajo,
gracias por su apoyo y motivación.
• A mi asesora que hizo que le perdiera el miedo al proceso de investigación al
iii
Resumen
La siguiente investigación aborda el tema del video educativo, desde la perspectiva del
estudiante, para conocer qué tipo de experiencias visuales y auditivas desarrolla en el
momento que lo observa y cómo estas influyen en la recepción de mensaje. Se rescatan dos
videos educativos, uno que se llama “Conoce nuestra Constitución” y otro que se denomina
“Derechos Humanos”, que exponen el tema de los derechos humanos, y poseen casi la misma
duración, son clasificados como videos motivadores por su contenido según Férres (1988),
pero poseen diferentes características de lenguaje audiovisual, uno de los videos se rescata del
equipo de enciclomedia y el otro de la videoteca escolar (donado por una Asociación Civil),
ambos videos son utilizados en el proceso de enseñanza en la asignatura de formación cívica y
ética.
El estudio se realizó en una escuela primaria con niños de sexto año del ciclo escolar
2011-2012. En esta investigación se emplea la postura cualitativa para comprender la perspectiva de
los alumnos y conocer las experiencias que desarrollan al momento de ser proyectados los
videos; mediante el diseño fenomenológico, el investigador puede explicar el significado que
obtuvo dicho evento para los estudiantes de sexto grado.
Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos fueron: el grupo enfoque con
los alumnos y la entrevista semi-estructurada con el experto en diseño de video educativo,
para ampliar el conocimiento sobre éstos. Los resultados fueron las diferencias que establecen
cada uno de los dos videos, en la forma de interactuar visual y auditivamente. La investigación
expone cómo se lleva a cabo el fenómeno video-alumno y cómo cada uno de los videos
iv
Índice
Introducción ... 1
Planteamiento del problema ... 4
Contexto ... 4
Definición del problema ... 7
Preguntas de investigación ... 10
Objetivos de la investigación ... 10
Justificación ... 11
Revisión de la literatura ... 14
Antecedentes ... 14
Marco teórico ... 17
Conceptualización del video educativo……….. 17
Teorías de la comunicación del video educativo ... 20
El mensaje educativo que emite el videoeducativo... 22
Semiótica………. 26
El lenguaje audiovisual del video educativo ... 30
El tema de los derechos humanos en el video……… 33
Método ... 36
Enfoque metodológico ... 36
Participantes ... 42
Instrumentos ... 44
Procedimientos ... 46
Organización y análisis de datos………. 49
Resultados ... 52
Descripción de categorías……… 53
Discusión ... 66
Descripción del diseño del lenguaje audiovisual de ambos videos……….. 67
Conocer qué tipo de comunicación se estimula a través del lenguaje Audiovisual de cada video... 70
Conocer cómo se relaciona el alumno con el tema de los derechos Humanos por medio del lenguaje audiovisual de ambos videos………. 73
Validez interna y externa ... 75
Alcances y limitaciones ... 77
Conclusión ... 78
v
Referencias ... 81
Apéndices ... 86
Apéndice A Guía de entrevista para el profesional ... 86
Apéndice B Guía de grupo enfoque……... 87
Apéndice C Transcripción del grupo enfoque …... 88
Apéndice D Transcripción de entrevista semi-estructurada ... 107
Apéndice E Matriz de datos……….. 119
Apéndice F Descripción de los videos educativos……… 123
vi
Índice de figuras
Figura 1: Triada de Pierce ... 27
Figura 2: Lenguaje audiovisual según Metz en base a la teoría de Pierce……….. 28
Figura 3: Categorías y subcategorías de las opiniones de los alumnos y el experto….. 54 Figura 4: Título de la figura ... #
Figura 5: Título de la figura ... #
Figura 6: Título de la figura ... #
Figura 7: Título de la figura ... #
Figura 8: Título de la figura ... #
Figura 9: Título de la figura ... #
1
Introducción
Las Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC´S) en la actualidad forman
parte de una propuesta metodológica educativa, que estimula a través de los sentidos la
cognición de los alumnos, por tal motivo en esta investigación se considera importante conocer
qué opina el alumno de ellas, en especial del video educativo que se considera una tecnología de
la información.
En el video educativo se pueden transmitir textos, imágenes y sonidos para componer un
mensaje educativo, dirigido al alumno como posibilitador de un aprendizaje. Al ser el alumno el
principal consumidor de estos instrumentos tecnológicos que son proporcionados por el docente
para que utilice visual y auditivamente la información que se le proporciona, mediante sus
sentidos, se considera importante conocer sus opiniones acerca de su diseño.
El investigador retoma dos videos, uno del equipo Enciclomedia que proporcionó la
Secretaria de Educación Pública (SEP) y el otro se rescató de la videoteca escolar (donado por
una Asociación Civil para difundir los derechos humanos), ambos tratan sobre los derechos
humanos y se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje como parte del escenario
didáctico de las clases de formación cívica y ética.
La descripción de los videos, a grandes rasgos, es que ambos tienen el formato de spot
con duración de un minuto o minuto y medio, y son clasificados en la categoría de motivacional
según Ferres (1988), pero poseen diferentes características de lenguaje audiovisual, uno narra la
2
La investigación se llevó a cabo una escuela primaria, turno matutino, ubicada en el
municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México, con un grupo heterogéneo con 10 estudiantes
de sexto año que oscilan entre los 10 y 11 años, y que pertenecen al ciclo escolar 2011-2012.
El marco teórico se complementa al retomar investigaciones similares que enriquecieron
el presente trabajo, además, incluye una descripción detallada acerca de lo que se conceptualiza
como video educativo, el procesamiento de imagen, las teorías de la comunicación que producen
las posturas de diseño de mensaje educativo, semiótica, la definición de elementos que
componen el lenguaje audiovisual y el video educativo en la materia de formación cívica y ética.
El marco teórico le permitió al investigador, conocer rasgos del fenómeno a estudiar para
poder diseñar y aplicar la metodología que dio respuesta a la pregunta de investigación, a través
de la recolección de información, que se llevó a cabo con los instrumentos en el grupo enfoque
con los alumnos y una entrevista semi-estructurada con el experto en realización de video
educativo. Se consultó a un experto en el área para resolver dudas sobre algunas cuestiones de
comunicación y lenguaje audiovisual, así como para conocer rasgos significativos que existen en
el fenómeno de estudio y qué el investigador, a pesar de la revisión de la literatura, no logró
distinguir.
El estudio es cualitativo de corte fenomenológico, porque rescata las experiencias
subjetivas sensoriales que desarrollaron los participantes en la proyección de ambos videos, y el
significado que dio cada uno de ellos en los participantes al interactuar sensitivamente con
ambos lenguajes audiovisuales. El análisis de datos se realiza a partir de las opiniones que surgen
del grupo enfoque de los alumnos de sexto año, en este sentido, se organizó la información de
3
una de las categorías según las experiencias que desarrollaron con respecto a los estímulos
visuales, auditivos y al estilo narrativo.
Esta investigación permitió conocer la forma en cómo el alumno percibe determinados
elementos audiovisuales del video educativo, y cómo lo predispone a la adquisición de
aprendizaje. Como se ha mencionado, ambos videos se clasifican en el tipo de video motivador,
4
Capítulo 1. Planteamiento del problema
Los videos educativos son dispositivos de información que se utilizan en contextos
escolares dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente investigación se realiza en el
marco contextual una escuela primaria, con un grupo de sexto año; por tal motivo, en este primer
capítulo se realiza una descripción general de la ubicación geográfica de la institución. Se narra
la importancia de conocer cómo los alumnos reciben el mensaje a través de estos dispositivos en
base a sus experiencias sensitivas, ya que son ellos a quienes van dirigidos, y quienes adquieren
la información para incluirla en la construcción de aprendizajes futuros.
Además, se plantea una interrogante que pretende construir saberes acerca de los videos
educativos, siendo el objetivo de la investigación, conocer las fortalezas y debilidades de los
elementos audiovisuales de los videos “Conoce nuestra Constitución” y Derechos Humanos que
promueven el mensaje sobre los derechos humanos.
1.1 Marco Contextual
La investigación se realiza una escuela primaria pública que pertenece al sistema
federalizado de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM). El centro
educativo se ubica en el nororiente del área metropolitana y está ubicado en la calle Laguna de
Zempoala s/n, colonia Pirules, en el municipio de Nezahualcóyotl.
La escuela se fundó en el año de 1960, por autoridades municipales y gubernamentales,
con la intención de satisfacer las necesidades educativas de la región. Cabe señalar, como dato
complementario y con la finalidad de conocer un poco más del municipio, que Nezahualcóyotl se
5
persisten en la actualidad son: pandillerismo, drogadicción y delincuencia, y el nivel
socioeconómico que predomina es clase media a media baja.
En el contexto escolar de la escuela, se visualizan conductas entre los alumnos que
reflejan la realidad que existe en la región, por lo cual surge la necesidad de implementar
estrategias educativas que permitan, de manera significativa, concientizar a la población
estudiantil acerca de la importancia de los valores éticos y el respeto de los derechos humanos.
Así mismo, la educación juega un papel muy importante ante estos vicios sociales, y se vuelve
una herramienta que permite mitigar en gran medida las problemáticas sociales, por tal motivo,
la misión y visión central de la escuela primaria es formar ciudadanos íntegros (Gómez e
Hidalgo, 2006). El rol que juegan dentro de la institución los directivos y docentes es
fundamental para lograr el cambio que se requiere, su función es crear escenarios didácticos de
aprendizaje que estimulen y motiven al educando dentro y fuera del aula.
El docente, en este sentido y, como lo establece Escamilla (2005), debe ser innovador y
creativo, haciendo uso de diferentes herramientas pedagógicas, como por ejemplo: juegos,
concursos, obras de teatro, talleres, computadoras, fotografías y videos, que le permitan mejorar
el aprendizaje de sus educandos, al contextualizar los contenidos programáticos, para así
entender el mundo que los rodea.
Cada uno de estos recursos didácticos debe dirigirse a la comunidad estudiantil
específica, de tal forma que despierten la curiosidad por aprender. Los medios tecnológicos en el
contexto educativo obedecen a prácticas pedagógicas, que tienen como objetivo optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar habilidades en profesores y alumnos (Sunkel,
6
En la escuela primaria son utilizados diferentes recursos tecnológicos, para fortalecer el
acto educativo. Algunos dispositivos informativos como la Enciclomedia, son utilizados para
complementar las clases de docentes en los grados de quinto y sexto año. Los contenidos del
software son: textos digitalizados de los libros propios de este nivel, cápsulas de audio,
actividades interactivas, información en la enciclopedia virtual Encarta y videos educativos.
La Enciclomedia, en la nueva generación de docentes, se ha convertido en una
herramienta indispensable. Los materiales audiovisuales que fueron incluidos en este dispositivo
informativo, en general, fueron donados por RED EDUSAT, Dirección General de Televisión
Educativa (DGTV), Canal 11, Canal 22, y la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP),
entre otros. Al ser una combinación de instituciones productoras de contenidos educativos, sus
videos son realizados desde un inicio con esta intención.
En esta investigación se seleccionó un video que narra el tema de los derechos humanos y
que forma parte de los materiales que incluye Enciclomedia, por ser de vital importancia
fomentar el respeto entre compañeros, con la finalidad de reducir la violencia que impera entre
ellos.
Los maestros del plantel, debido a las necesidades educativas, también adoptan
materiales didácticos audiovisuales de otras instituciones productoras de videos, que cumplen la
misma función a pesar de que no se realizaron con fin educativo, sin embargo, son proyectados
con la intención de enriquecer la formación del educando, convirtiéndose en educativos. Esta
tesis pretende conocer la recepción de mensaje a través de la opinión del alumno sobre dos
videos educativos, uno que se rescata del software Enciclomedia y otro que fue donado por una
Asociación Civil y que fue utilizado en la difusión de los derechos humanos con niños.
7
1.2 Definición del problema
Las TIC´S en la actualidad son parte de propuestas metodológicas de enseñanza, ya que
permiten generar ambientes de aprendizaje para estimular todos los sentidos del educando (vista,
oído y en algunos casos tacto). La finalidad es valerse de todo tipo de instrumentos tecnológicos,
para formar herramientas educativas que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La población estudiantil, es quien disfruta de todas las virtudes y ventajas que
proporcionan las Tecnologías de la Información y Comunicación. Los estudiantes, al interactuar
diariamente con dichas tecnologías, aceptan de muy buena manera los materiales que se les
presentan por esos medios tecnológicos.
Existen en el mercado y en las instituciones educativas infinidad de productos que
utilizan la tecnología como difusor y exportador de conocimientos, dentro de ellas se pueden
nombrar plataformas educativas, objetos de aprendizaje, softwares interactivos, podcasting,
programas de televisión, programas de radio, sitios web y videos entre otros más.
El video educativo, objeto de análisis de esta investigación forma parte de tecnologías de
la información (Lozano A. y Burgos J, 2010), éste ofrece la posibilidad de trasladar textos,
mensajes audiovisuales y mensajes auditivos a diferentes escenarios de enseñanza. Al ser el
video un medio que forma parte de los canales de la comunicación y educación, se convierte en
un dispositivo informativo complejo (Arriaga, 2004), al tener que fusionar armoniosamente estas
dos disciplinas.
Para el diseño de los mismo se trabaja con grupo multidisciplinario que debe considerar
cada uno de sus elementos como: la temática, la técnica y la estética (Vidal, E. y Cragnolino, E.
8
desde el diseño y selección de imágenes, audio, textos, música y narrativa, se tome en cuenta
una fundamentación pedagógica, comunicacional y didáctica.
Actualmente la educación a nivel primaria posee un programa llamado Enciclomedia, que
es considerado un instrumento de educación a distancia ya que contiene una serie de contenidos
que apoya el trabajo del profesor en sus planeaciones, fortalece sus conocimiento, y posee videos
y programas interactivos que apoyan sus clases (Lozano y Brugos, 2010). En este caso se
retomará un video motivacional de la materia de formación cívica y ética que explica contenidos
de Derechos Humanos.
La investigación retomó un video destinado para dicha disciplina y otro video producido
por una Asociación Civil y que fue donado a la escuela primaria, la intención es analizarlos para
profundizar en los detalles de su mensaje audiovisual. Observar si la utilización de determinados
elementos audiovisuales puede llegar o no a mejorar la comprensión del mensaje educativo o
estimular acciones cognitivas de los alumnos. Lo que se pretende es contribuir en el
perfeccionamiento de la construcción de los videos para hacer posible mejorar la calidad
educativa a través de los medios tecnológicos.
En este caso se retoman dos videos que se titulan, “Derechos Humanos” y “Conoce
nuestra Constitución”, que narran el tema de los derechos humanos. Ambos videos se utilizaron
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero poseen características de lenguaje audiovisual
diferente, ya que a priori se puede ver que uno narra el tema de los derechos humanos en forma
de animación y el otro de ficción, ambos en formato de cineminuto.
Para poder realizar dicho análisis es necesario conocer investigaciones que mencionan las
características que debe poseer el video, el tipo de comunicación que se establece entre emisor y
9
deben manejar el lenguaje audiovisual en su desarrollo. Detectar que características contienen
sus estrategias didácticas en la emisión del mensaje audiovisual. Y poder visualizar a grandes
rasgos que tipo de respuestas emocionales y cognitivas se estimulan en el espectador.
Esta investigación pudo haberse realizado desde diferentes perspectivas, pero se tomó la
decisión de retomar la visión del educando, al ser él, el principal receptor de estos materiales
audiovisuales, entonces es necesario conocer a través de sus comentarios ¿cómo interactúa visual
y auditivamente con el video? ya que los dos videos narran el tema de los derechos humanos y
tienen una duración semejante entre un minuto y minuto y medio, y son videos motivadores
según la clasificación de Férres (1988), pero los diferencía la forma en cómo se narra la historia
audiovisualmente. El investigador pretende conocer las opiniones de los alumnos para saber ¿qué
tipo de experiencias tiene el alumno al ver el video?
El pretender conocer la interacción que existe entre el video y él receptor-alumno
indiscutiblemente involucra un proceso de comunicación, entonces es necesario que el
investigador en el transcurso del trabajo entienda ¿cómo se produce ese proceso de
comunicación entre el lenguaje audiovisual y el espectador? a través de los comentarios que
emitan los alumnos-receptores.
La investigación es parte de la curiosidad del realizador de este estudio, de lo que observa
y reflexiona de su entorno acerca de estos productos audiovisuales, por tal motivo, se opta por
buscar la opinión de un experto en la realización de materiales audiovisuales, específicamente,
en videos educativos.
La consulta que se le hizo al experto, fue con la intención de aclarar lagunas que el
investigador tuvo del tema, ya que su profesión es en el área de pedagogía y no de la
10
las falsas interpretaciones que se susciten de la información de los alumnos. La intención fue
conocer a través de las opiniones de alumnos y el experto la forma cómo interactúa receptor y
video educativo a través de los sentidos.
1.3 Pregunta de Investigación
La intención de la investigación es conocer de acuerdo a las opiniones de un experto en el
diseño de videos y de alumnos de sexto año ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los
videos “Conoce nuestra Constitución” y “Derechos Humanos” utilizados para promover el
mensaje en el tema de los Derechos Humanos?
1.4 Objetivo General
En el contexto escolar de la educación básica, se utilizan diferentes materiales
audiovisuales para motivar a los educandos sobre los contenidos de formación cívica y ética, en
este caso se abordó el tema de los derechos humanos. Se retoma dos videos de una escuela
primaria que se titulan, “Conoce nuestra Constitución” y “Derechos Humanos”. El primero
pertenece al equipo de enciclomedia y narra los derechos humanos utilizando el género de dibujo
animado y el segundo a la videoteca escolar y utiliza el de cine minuto y reportaje. Cada uno de
los materiales audiovisuales posee características de lenguaje audiovisual diferente y son
utilizados en la clase de formación de cívica y ética por los docentes, por tal motivo el
investigador considera necesario:
• Conocer las fortalezas y debilidades de los elementos audiovisuales de los videos “Conoce
nuestra Constitución” y “Derechos Humanos” que promueven mensaje sobre derechos
11 Objetivos Específicos:
• Conocer a través de las opiniones de alumnos de sexto grado, qué mensaje reciben sobre
de los derechos humanos por medio de los dos videos.
• Identificar los elementos audiovisuales que fortalezcan el entendimiento del mensaje en los
niños de sexto grado.
1.5 Justificación
La sociedad actual está más relacionada con los medios de comunicación como la
televisión, el cine y el video, por lo tanto, comprende mejor la información a través de las
imágenes y sonidos que proyectan estos. Sartori (1998) menciona que la sociedad actual al pasar
la mayor parte de su tiempo en contacto con la Televisión, genera una habilidad que la capacita
para entender con mayor facilidad un mensaje audiovisual y televisivo, a comparación de la
redacción de una escritura plasmada en un libro. Además sostiene que estos medios poseen toda
una manipulación e influencia en la opinión pública de una sociedad.
A partir de estas observaciones se crean nuevos postulados para la producción de medios
audiovisuales. Se genera una postura crítica acerca de los medios y tecnologías de la
comunicación incluyéndolas en los espacios formativos de la sociedad, para convertirlas en
herramientas pedagógicas que inciten al hombre a la crítica.
El video educativo ante este escenario parece ser una herramienta pedagógica que sirve
para conducir esta habilidad a conductas formativas, es por eso que es necesario optimizarlo
desde su diseño para potencializar la integración de todos sus elementos (visuales, auditivos y
12
Los videos educativos en la escuela primaria tienen que dirigir a los educandos a
establecer una relación directa entre los contenidos y mundo real (Kaplún, 1998), para que el
alumno conozca a través de sus sentidos los contenidos programáticos. Los temas que narren con
dichos videos deben ser claros en sus contenidos, poseer técnicas expositivas que faciliten la
comprensión de su mensaje y además valerse de recursos estéticos que incentiven la imaginación
y provoquen emociones (Vidal y Cragnolino, 2003) para atrapar al espectador en sus contenidos.
Los que estén interesados en diseñar este tipo de tecnologías tienen que incluir en su
estrategia de trabajo, conocer cómo los estudiantes visualizan los materiales como espectadores,
qué papel juega el diseño del lenguaje audiovisual en la comprensión del mensaje para poder
optimizarlos.
El investigador ante esto considera necesario retomar en la investigación desde la
perspectiva del alumno, ya que es él quién los observa, escucha, recibe un mensaje e incluye la
información para entender el tema de los derechos humanos, por lo tanto es necesario conocer las
opiniones del alumno para retratar sus experiencias con respecto a estos dispositivos de
información y conocer qué tipo de interacción se establece entre él y video desde sus sentidos.
1.6 Limitaciones y delimitaciones del estudio
La investigación se realizó en una escuela primaria, en el turno matutino que pertenece al
municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México. En la escuela citada se seleccionó los dos
videos que exponen el tema de los derechos humanos y también se diseñó una metodología que
se adecuó a la realidad que existe en el contexto escolar de la zona geográfica, para entender el
13
Los participantes en la investigación fueron 10 alumnos de la escuela, quienes oscilan
entre las edades de 10 y 11 años y cursaban el sexto año de primaria en el ciclo escolar
2011-2012.
Las limitaciones en esta investigación con respecto al tiempo y recursos no existieron. La
escuela primaria abrió un espacio en el aula de cómputo para llevar a cabo la aplicación de la
metodología con los niños de sexto año y el tiempo fue el que el investigador designó para
aplicar los instrumentos una vez que los alumnos observaron los dos videos educativos.
La limitación que encontró el investigador fue, que al estar sujeto a trabajo administrativo
en la dirección, no pudo trabajar con un grupo completo de sexto año, ateniéndose a la selección
14
Capítulo 2. Marco Teórico
En este capítulo, se explican los antecedentes de la investigación y la
construcción teórica. Inicia con una recopilación de estudios que se realizaron en
diferentes lugares como: México, Argentina y Estados Unidos, por instituciones como el
Centro de Estudios de Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), el Instituto
Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), que permiten entender el encause
de la investigación. El marco teórico aborda conceptos de la rama de la educación y
comunicación que permite entender mejor el tema al conocer los conceptos como: video
educativo, teorías de la comunicación, mensaje educativo y lenguaje audiovisual.
2.1 Antecedentes
El Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) realizó una
investigación en el estado de Veracruz por Ku (2004), titulada el Uso de video educativo para
la interacción durante el proceso aprendizaje y enseñanza que apoya la maduración cognitiva
en la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano. En ella se recopilaron diferentes videos
educativos, donados por la comunidad. Los videos tenían como común denominador que iban
dirigidos a niños de primero y segundo año, dentro de ellos se seleccionaron Enciclopedia
Infantil, Imágenes del Siglo XX y Plaza Sésamo.
Se revisó la asignatura, unidad temática, actividades a realizar por el alumno, duración y
público a quienes va dirigido. Se analizó el tipo de teoría psicológica de aprendizaje que estimula
cada uno de ellos, la enseñanza, la comunicación y la interacción en el marco de la tecnología.
Ku (2004) en dicha investigación retoma el proceso de comunicación entre emisor y
15
juegan ambos es en forma dinámica al compartir mensajes y experiencias, Poloniato citado por
Ku (1988) menciona que el emisor comparte un mensaje con el receptor-critico que crea la
posibilidad de dialogar mentalmente entre él y el autor del video, para reflexionar y construir
diferentes significados.
En la investigación del ILCE, se conceptualiza el mensaje del video educativo como “el
que se nos aparece a los sentidos, donde su organización responde a una intencionalidad que
construye el emisor, menciona que los mensajes fundamentales son los verbales (orales y
escritos) y los audiovisuales” (Prieto, 1986, p.30).
En el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE) se realizó
una investigación por Arriaga (2004) titulada Estrategias para el uso del video educativo en el
salón de clases del plantel Reforma del colegio de bachilleres, la investigación es referente al
análisis del empleo de videos educativos en la educación medio superior para introducir a los
estudiantes a aprendizajes de contenidos de Física y Química.
Arriaga al igual que Ku, revisó la asignatura, propósitos, actividades de aprendizaje y
duración. En este estudio se aplicaron los videos dentro del contexto escolar y se observaron los
resultados desde una perspectiva constructivista, así como la interacción que existe en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En dicha investigación menciona que el video debe cumplir con diferentes funciones en
distintos momentos educativos: como motivador, como transmisor de información, como medio
de perfeccionamiento en contenidos de diferentes áreas de conocimiento, entre otras.
En Argentina se diseñó un curso a distancia por Vidal y Cragnolino (2003) llamada
Utilización de tecnología educativa en soporte audiovisual para la capacitación a distancia en
16
En la realización de los videos, los autores mencionan que retoman los elementos cómo:
la temática, la técnica y la estética. Entonces se puede visualizar que en rama de los videos
educativos se debe contemplar los contenidos educativos a tratar y los objetivos que éstos se
hayan propuesto, las técnicas comunicacionales que se implementarán, y la estética con la que
será proyectado.
En un estudio más reciente realizado por Lehman citado por Giordano, Silva y Aranda
(2001) en Estados Unidos, con niños de 8 a 9 años, se les impartió un curso de formación en la
televisión que incluyó códigos expresivos y nociones estéticas específicas. Al final del curso los
investigadores realizaron una evaluación de los niños del curso y los comparó con otros del
mismo nivel. En su estudio observó que los educandos no solo mejoraron su capacidad de
análisis, sino que también cambian sus gustos por programas de televisión optando por los que
son menos mediocres de los que acostumbran niños de sus edad.
Se aprecia entonces que con el paso del tiempo, se están renovando la rama de los
videos educativos y que inclusive en pequeñas dimensiones, ya se expone la importancia del
lenguaje audiovisual y sus técnicas empleadas. Las investigaciones citadas permiten conocer
una teoría de proceso de comunicación donde el espectador ya se considera crítico, el video
sirve para introducir a los alumnos en disciplinas que se consideran complejas, se incluye a la
estética como elemento necesario en su realización y para mejorar la capacidad de análisis de
17
2.2 Conceptualización del video educativo
En este apartado se expondrán diferentes concepciones sobre el video educativo para
entender con mayor profundidad el tema. El lector conocerá los diferentes tipos de videos a partir
de una postura didáctica, los géneros de televisión educativa que enmarcan una forma de
exponer la información, de proyectar imágenes y de colocar sonidos.
El uso del video educativo se implementó desde la época de los 60 en campos militares,
con el tiempo se ha introducido en espacios escolares para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la actualidad este recurso es utilizado también en instituciones que imparten
educación a distancia.
La definición de video educativo es compleja, ya que según Férres (1988) se considera
educativo a todo instrumento audiovisual que es introducido en las clases con una intención
formativa. Ramos (1996) menciona que “será educativo en tanto el profesor lo utilice en un
contexto en el cual produzca aprendizajes y cumpla con un objetivo didáctico preestablecido”
(p.100).
Este último autor con su concepto de video educativo, permite entender que los alumnos
también deben de apreciar en el video ciertos elementos que estimulen los sentidos, para que
adquieran de una mejor forma los contenidos temáticos y así mismo se llegue a una adquisición
de aprendizaje, que se puedan reproducir en el desarrollo de habilidades o en la adquisición de
conocimientos.
Se entiende entonces que cualquier objeto que tenga imágenes en movimiento, sonidos y
se incluya dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, puede adquirir el adjetivo de video
18
tiene que hacer una clasificación de ellos según su función didáctica establecida en disciplinas de
ciencias sociales o científicas.
Férres (1988) menciona que existe una clasificación para cada situación de aprendizaje
dentro del aula. En este aspecto encontramos videos que llegan inclusive a sustituir al docente al
proporcionar todos los contenidos, y también aquellos que sólo se incluyen en las clases para
motivar a los educandos con imágenes y sonidos.
Cada uno de los diferentes videos que existen en los contextos escolares y en el mercado
posee un determinado formato. Espinosa (2005) menciona que dichos formatos pueden variar en
géneros comunicacionales (cine, reportaje, noticiero, etc.), disciplinas a que están destinados
(ciencias sociales o científicas), la duración del tiempo (el video monoconceptual diez minutos,
video lección aproximadamente una hora) y el estilo de mensaje educativo que utilizan entre
otros aspectos.
El diseño del mensaje educativo, puede variar según sus objetivos didácticos. Existen
videos que contienen una rigurosidad científica ya que exponen contenidos extensos, con
determinados lineamientos y que contienen una gran cantidad de información. Así mismo existen
videos que no ofrecen grandes cantidades de información, pero motivan al espectador para
interesarse sobre el tema.
La diferencia entre un video y otro es cómo se lleva a cabo el procesamiento de
información. Si se habla de materiales con rigurosidad científica, entonces apelamos a aquellos
que son meramente instructivos, donde su misión es “que los alumnos dominen un determinado
contenido” (Schmidt, 1987, p. 20). En el caso de los videos motivadores se apela a lo intuitivo y
19
apreciar que cada uno de estos tipos de videos, utilizan un estilo de mensaje audiovisual, ya sea
formal, o aquel que sin perder su veracidad introduce a un cierto tema.
Bravo (1996) realiza un escrito donde menciona la potencialidad expresiva, ésta es la
capacidad que posee un material audiovisual para transmitir un contenido educativo completo.
En el artículo que se llama ¿qué es el video educativo? menciona que un “videograma tendrá
mayor o menor potencialidad expresiva en función de qué elementos audiovisuales se utilicen y
cómo se articulen en su realización” (p.151). Dicho autor realiza una clasificación y descripción,
de cómo son usados, sonidos, imágenes que acompañen una narración del video para conocer la
capacidad expresiva que posee para transmitir un tema o idea por sí solo.
En el escrito el autor maneja la siguiente clasificación:
• Los videos con baja potencialidad son aquellos que se pueden denominar banco de
imágenes, que pueden ser ordenadas con determinada intensión y que inclusive pueden
ser tomadas con aparatos domésticos (cámara fotográfica, imágenes jpg de archivo,
etc.).
• La mediana potencialidad son aquellos videos donde es necesario complementar la
información del objeto de estudio, con la información del profesor, pues carece de
elementos suficientes para obtener como resultado la adquisición de conceptos por
parte de los alumnos (videos motivadores).
• La alta potencialidad está relacionada con los videos-lección, ya que su duración es
mayor y sus objetivos son más complicados, las imágenes deben de fortalecer
aprendizajes de tal forma que no sea necesaria la intervención del profesor (p.153).
Se puede apreciar que cada uno de los diferentes tipos de videos educativos poseen
20
de información y potencialidad expresiva. Cada uno de estos tiene intenciones comunicacionales
que se fundamentan en teorías de la comunicación que enmarcan una forma de relacionarse con
el espectador. En el siguiente apartado se explica tres teorías de la comunicación para
comprender mejor el tema.
2.3. Teorías de la comunicación del video educativo
Las teorías de la comunicación, del video educativo, están relacionadas con la forma de
cómo interactúan emisor, mensaje y receptor o espectador. Cada una de estas teorías tiene
determinadas características según la postura filosófica la cual pertenecen. En esta investigación
es necesario mencionar algunas para entender con mayor precisión el tema. Las posturas de la
comunicación que se encontraron en la revisión de la literatura son las siguientes: la tradicional,
conductistas y la crítica.
Según el surgimiento cronológico de dichas posturas se explica la primera, que es la
tradicional, que se caracteriza por poseer un modelo lineal de la comunicación, se presenta
como emisor –mensaje -receptor (Valderrama, 2000). La relación entre los actores del proceso es
deficiente, ya que el mensaje que construye el emisor consiste en solo “depositar
conocimientos” (Freire, 1994, p.30).
La teoría conductual, concibe al mensaje como transmisor del conocimiento. El mensaje
que se proyecta es mediante constantes refuerzos audiovisuales o auditivos que fortalecen el
aprendizaje. Se incluye el método de estímulo-organismo-respuesta (Arriaga, 2004) y se
introduce el término de retroalimentación que es el proceso de “modelamiento de conducta”
(Valderrama, 2000 p. 13) para verificar resultados de aprendizajes.
El modelo comunicacional que se puede definir como crítico se caracteriza porque el
21
relación directa con los universos culturales del entorno” (Valderrama, 2000, p.14). También se
le denomina teoría de la comunicación dialógica.
Uno de los principales exponentes de esta postura es Kaplún (2001) menciona que debe
existir un “diálogo entre video, alumno y mundo concreto” (p. 129). Enfatizando otra forma de
relacionarse emisor-mensaje-receptor. Deja de lado el formato lineal, permitiendo que el
espectador interrelacione imágenes con su contexto real, que lo coloca en una postura activa en
el proceso (Valderrama, 2000) asumiendo una actitud crítica y reflexiva. Poloniato (1988)
menciona que el emisor comparte un mensaje con el receptor-crítico que crea la posibilidad de
dialogar mentalmente entre él y el autor del video, para reflexionar y construir diferentes
significados.
Este último modelo de comunicación, en el video educativo, no solo conceptualiza el
transmitir información, sino construir contenidos que permitan contextualizar el tema para que
los estudiantes libremente conviertan sus contenidos educativos en valores y principios.
Esto implica que los “conceptos, historias, imágenes y sonidos que se les presentan en el
video, estén relacionados con conocimientos y experiencias del estudiante a fin de que aprendan
a desenvolverse en su entorno y puedan mejorar su actuar cotidiano” (Kaplún, 2001, p.20). Al
ser el video educativo una tecnología de la información, debe ser cuidadosamente diseñada ya
que ésta debe cubrir exigencias educativas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer las posturas de la comunicación permite predeterminar la relación del video con
22
2.3 El mensaje educativo que emiten el video desde dos posturas: la tradicional y la didáctica
nueva
En este apartado se deben de aclarar una serie de conceptos que permiten realizar el
análisis de los dos videos educativos. Uno de ellos es aclarar qué se entiende por mensaje
educativo y cómo se apoya de la pedagogía, didáctica y teorías de la comunicación para su
diseño. También se explica la relación con el mensaje audiovisual y algunas aportaciones que se
han realizado referentes a la didáctica nueva en la comunicación educativa.
El mensaje educativo se explica a partir de la didáctica y algunas teorías de la
comunicación. Primero se pretende encontrar algunas definiciones de lo que se entiende por
mensaje educativo, éstas son las siguientes: “es la forma en la que se va a convertir los
contenidos científicos en contenidos que el alumno pueda entender” (Férnandez, 2004, p.629). El
mensaje es el discurso (Kaplún, 2001), lo que se quiere decir de la asignatura y cómo se va a
narrar, para que incluso se pueda transmitir una postura ideológica (Bertein, 1990). La forma en
que se relaciona el espectador con el objeto de conocimiento (Souto, 1999), en este caso los
contenidos de un tema, para que el estudiante obtenga conceptos y forme conocimientos.
El mensaje se pude definir desde diferentes posturas, desde aquella que se instrumenta de
una visión científica, a la que se identifica más con una postura sociológica cultural e histórica.
En esta investigación se retoman dos posturas educativas que son la tradicional y la didáctica
nueva (Alvares, 1970), que se explican a continuación.
El mensaje educativo desde la postura tradicional se relaciona con la teoría de la
comunicación tradicional, ya que favorece a una postura receptivista del aprendizaje (Pansza,
1998) por parte del alumno. Kaplún (1998) describe esta postura como transmisora de la cultura
23
En sus inicios, la producción de materiales audiovisuales favoreció a la escuela
tradicional, el mensaje que se diseñó, adoptó una posición unilateral, donde el alumno tomó el
papel de receptor y la interacción entre los contenidos del video y el alumno era deficiente.
Alvares (1970) realiza una descripción del mensaje y cómo éste establece una posición
unilateral de la información y el trato como verdades absolutas, también explica que en el
tradicionalismo el mensaje es anónimo y evasivo:
• Anónimo. Al establecer una relación alejada del espectador, ya que no procede de una
persona conocida y no se dirige a un público en específico (niños, adultos, etc.)
• Evasivo. Al no estimula el espíritu crítico de los receptores debido a la distancia que
mantiene con el espectador (p.8).
El mensaje educativo desde la postura de la nueva didáctica, se relaciona con la teoría de
la comunicación dialógica, al permitir que los educandos relacionen el mensaje educativo con su
contexto social desarrollando en ellos crítica y reflexión
La institución encargada del diseño del mensaje debe crear estrategias y herramientas que
se centren en el aprendizaje de los alumnos. Es aquí donde el concepto de autorregulación
adquiere significado al motivar al alumnado de tal forma que genere un acto volutivo hacia la
búsqueda del conocimiento, el material, por consecuencia, permite que el educando entrelace
contenidos programáticos con su cotidianidad.
Alvares (1970) menciona una serie de valores intrínsecos en la producción del mensaje
retomando la postura de la nueva didáctica en la realización de materiales audiovisuales, éstos
son:
• Motivación. Despertar el interés y participación de los educandos.
24
• Descubrimiento y observación de la realidad. Los materiales audiovisuales permite al
docente explicar con imágenes temas complejos como: los dinosaurios, temas de difícil
comprensión como el comportamiento humano, etc.
• Función de técnica proyectiva. Las imágenes inclinadas para hacer narraciones
anecdóticas, suelen utilizar personajes de la vida real que actúan de manera espontánea y
juegan su papel de modo auténtico y directo.
• Materialización de realidades abstractas. En este caso, la imagen cubre tanto la función
poética como la analítica. Se retoma el lenguaje cinematográfico y el montaje, ya que por
medio de estos se despiertan emociones y reflexión al ser reproducidos ante un
espectador.
• Humanización de contenidos. Contenidos dotados de emotividad, que conduce al alumno a
que no existen conocimiento estáticos, sino que le permite reflexionar, y entrelazar lo que
se expone en el video y el contexto de los espectadores, existiendo algunas veces
inclusive una identificación con algún personaje.
Schmindt (1987) agrega esta serie de funciones en el mensaje para que sean
contempladas por el equipo multidisciplinario, éstas son:
• Función referencial. El realizador del video decide qué tipo de acercamiento con el
objeto de conocimiento entablará para el desarrollo de los contenidos.
• Función emotiva. ésta cumple con una doble función del lenguaje, con la cognitiva
(objetiva) y con la afectiva (subjetiva).
25
• Función poética o estética. Esta función, al igual que la emotiva, se elabora mediante
la combinación de diferentes elementos expresivos que componen el discurso
audiovisual.
• Función fáctica. La finalidad de ésta es mantener la atención del espectador en el
video educativo.
Cada una de estas funciones sirve para despertar el interés y crear en el educando
aprendizajes significativos.
Existen en este apartado dos posturas del diseño de video educativo que permiten
entender el desarrollo del trabajo de investigación. Si bien el video educativo no es un tema
nuevo, sí es necesario rescatarlo y optimizarlo, ya que es una herramienta didáctica que se sigue
utilizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La intención de la investigación es rescatar
las viejas tecnologías con las nuevas para entrelazar su función y generar espacios de aprendizaje
que estimulen el desarrollo integral del alumnado.
La forma como se procese la información en el mensaje educativo del video se refleja en
el diseño del lenguaje audiovisual, ya que la relación que debe establecerse en el proceso de
comunicación audiovisual entre emisor y espectador debe de ser reflexiva, incitar a la discusión
y a la crítica, de otra forma la información no se procesa y por ende no se convierte en
conocimiento. Eisenstein (2002) ante esto menciona que el “intelecto opera de la imagen a la
emoción y de la emoción a la idea” (p.45). Para entender de mejor forma lo que se aborda en la
investigación en el siguiente apartado se explican una serie de temas que permiten tener una
26 2.4 Semiótica
Una vez que se revisó la literatura, y por medios de diferentes autores se explica cómo se
conceptualiza la semiótica y sus elementos. Se pretende explicar a grandes rasgos la posible
relación que se establece entre los componentes audiovisuales y auditivos del video educativo al
momento que el espectador lo visualiza.
La semiótica es el estudio de los signos en la vida social (Abbagnano, 1980), en ella
se considera que todo aquello que provoque alguna respuesta intelectual y emotiva en un
sujeto, establece códigos de información que pueden también considerarse como un
lenguaje (Eco, 1973, Walde, 1990, Barthes, 1965), tanto en el lenguaje, como en la
semiótica se estructuran por medio de un conjunto de signos que pueden ser sonoros,
gráficos y visuales, por lo tanto, se puede afirmar que el lenguaje y la semiótica son lo
mismo (Barthes, 1965).
En el fenómeno semiótico se plantea que existe un traspaso de información a través
de un signo a la mente de un intérprete, formándose así un acto de comunicación. Para
Barthes (1965) y Greimas (1976), éste fenómeno se basa en una combinación binaria
fundada entre significante (aspecto material del signo o algo) y significado (concepto
mental). Según Pierce (1990) citado por Walde, en su teoría aparte de estos elementos
incorpora uno más representado en una triada considerando significado, significante y
27
Figura 1. Triada de Pierce.
En la Figura 1 se ilustra la triada, ésta es retomada del escrito de Walde. A continuación se
argumenta el mecanismo de la interpretación de los signos según ésta teoría, explicando el
significado de cada uno de sus elementos. Al signo o significante se le define como
algo que a los ojos de alguien se pone en lugar de alguna otra cosa, bajo algún aspecto o por alguna capacidad suya refiriéndose a que el signo no representa una totalidad, si no que mediante diferentes abstracciones lo representa, desde un determinado punto de vista o con el fin de alguna utilización práctica (Eco, 1973, p.24).
El significado “es la idea que se aplica al objeto” (Pierce, 1990, p.157, citado por
Walde) es el concepto mental o una conciencia interpretante, que debe ser comprendida por
un intérprete. El objeto se referirse al signo “es el modo como este objeto se presenta en la
mente o es entendido, es la extensión del signo, su intención y las connotaciones posibles”
(Eco, 1973, p.146).
Morris (1983) citado por Magariños, al observar el signo propone una distinción
entre las formas de considerarlo que son las siguientes:
• Semántica: signo en relación con lo que significa
• Sintáctica: se considera como susceptible de ser insertado en secuencia de otros
28
• Pragmática: signo que se considera en relación con sus propios orígenes, los
efectos sobre sus destinatarios, la utilización que hacen de ellos. (p.25).
Morris (1973) citado por Eco, al mencionar cada una de las formas del signo
(semántica, sintáctica y pragmática) manifiesta que un signo puede tener un universo de
usos, por lo tanto, no se puede ignorar sus efectos concretos en el interpretante que los
recibe, él se refería; por un lado el análisis del lenguaje y por otro la psicolingüística
considerándolos útiles ejercicios sobre la variedad de la pragmática.
La pragmática en el siguiente esquema se ubica en el objeto, al ser la forma cómo el
[image:36.612.171.449.327.479.2]emisor usa y representa a través de signos.
Figura 2. El lenguaje audiovisual según Metz en base a la teoria de Pierce.
En la figura 2, se complementa el esquema incial de la triada según la teoria de los
signos con el lenguaje audiovisual según Metz (1968) y la posible relación que existe entre
un emisor y un receptor de mensajes a través de diferentes enunciados de signos (visuales y
acústicos).
La semiótica en un lenguaje audiovisual, estudia los signos como unidades de la
lingüística, utilizando entonces la variedad pragmática para el análisis textual de un video.
29
con el concepto pragmático pues designa una acción concreta de una acción comunicativa y
Bettetini (2001) citado por Pérez, por su parte considera el texto de un video como práctica
significante, de producción de sentido. Se puede apreciar que en esta investigación la
semiótica permite estudiar los efectos y usos que hace el espectador-alumno del lenguaje
audiovisual del video.
En el video la utilización de los signos desarrolla códigos específicos para dotar a la
imagen en movimiento creando un de texto narrativo (novela, relato, cuento, etc). La
narrativa en el video es un discurso que diseña el autor a través de imágenes y sonidos para
mostrarlo al espectador buscando con ello reproducir una realidad.
El video es entonces un hecho, que plantea problemas a la psicología de la
percepción, intelección, a la estética teórica y a la semiología en general, (Pierce, 2001,
citado por Pérez), por medios de narrativas que envuelven al espectador, por lo tanto, debe
proporciona un sentimiento de asistir a un espectáculo casi real, y crear un proceso afectivo
perceptivo de participación, convenciéndolo por su proximidad a la realidad. Todo video
debe tener algo de real aunque sea una obra de ciencia ficción para que el público pueda
identificarse con él (Metz, 1968). Esto provoca que en la teoría del video se plantee el
problema de la impresión de la realidad que percibe el educando al ver el video.
Es en esta postura donde se involucra al video educativo y su lenguaje audiovisual
según la teoría de la semiótica, para que el educando encuentre en él una narrativa que
simbolice algo, es necesario que conozca. Pierce (1973) citado por Eco, define el conocer
como el “relacionar y clasificar por medio de signos un trabajo productivo de
30
Entonces el video por medio de su lenguaje audiovisual (narrativa visual-auditiva)
debe permitir que el educando relacione su cultura para que adquiera una connotación de
significado en la emisión del mensaje, permitiendo que utilice la información para que
surjan efectos sobre sus destinatarios. El video que no logre realizar este proceso carecerá de
sentido y por lo tanto de conocimiento (como lo maneja Pierce).
La importancia de que un lenguaje audiovisual permita estimular todos los sentidos
al espectador por medio de sus elementos es que, en éste último adquiera uno o varios
significados para que los puedas trasladar a un contexto real para interrelacionar narrativa y
experiencias subjetivas. El lenguaje audiovisual debe poseer determinados elementos que
puedan despertar emociones según varios autores, en el siguiente apartado se explica de
mejor forma.
2.4 El lenguaje audiovisual del video educativo
Es necesario en esta investigación conocer cómo se define el lenguaje audiovisual,
qué elementos deben de ser contemplados para develar la posible relación con el espectador
y por último, a qué se refiere Férres (1988) al emplear el término experiencia unificada.
El lenguaje audiovisual es el canal de comunicación que se crea a través de
configuración de enunciados formados por elementos visuales y auditivos (Casetti, 1994).
Dentro de un contexto educativo Ersentein citado por Férres (1988), dice que es “aquel que
comunica las ideas a través de las emociones” (p. 30).
Arreguin (1981) dice que al hablar del lenguaje audiovisual indiscutiblemente se
debe de tomar el campo de la comunicación, y contemplar que se están manejando tres tipos
31
visualiza desde una postura de comunicación y dice que lo genera una persona, que pretende
expresar algo (emisor), hacia otra persona que recibe (receptor). Cada uno de ellos adopta
una postura de emisor y receptor de significados.
Babin y Kouloumdjan citados por Férres (1988) definen al lenguaje audiovisual
mediante siete rasgos principales como:
• La mezcla: de palabras e imágenes, con la intención de crear en el receptor una
“experiencia unificada”.
• Lenguaje popular. Que es el discurso o lo que se expresa, estos deben de ser
cotidianos, para que el espectador se sienta familiarizado con el mismo.
• Dramatización: es generar un escenario visual que despierte un conflicto en la
narrativa para estimular emociones.
•
Presencia: que el objeto que sea visualizado se “escuche con todo el cuerpo” (p.18).
Según Casetti (1994), existen tres áreas de estudio para el lenguaje audiovisual, en
esta forma de estudiar entrelaza también la triada de Pierce, estas áreas son:
• Las materias de la expresión: esta se trata de los significantes del lenguaje
audiovisual, estos pueden ser: visuales (imágenes en movimiento, como
signos escritos) y sonoros (voces, ruido y música).
• La tipología de los signos: aquí se refiere a la relación que existe entre
significante, significado y referente (triada).
• Los códigos: El lenguaje audiovisual en el cine, no tiene un formato rígido a
32
solo significado, si no que a veces lo no dicho implica más que lo dicho
(p.22).
El lenguaje al utilizar elementos auditivos y visuales lo convierten en un lenguaje
mixto, la intención es que a través del lenguaje audiovisual los receptores sean capaces de
decodificar y de descifrar dichos mensajes (Martínez, 1995).
Se entiende por experiencia unificada, en el momento que el lenguaje audiovisual
genera en el espectador un procesamiento global de la información, al presentarse un
lenguaje verbal que se complemente con elementos visuales y auditivos que facilitan la
comunicación aproximando a la realidad a las personas. Esto permite movilizar la
sensibilidad antes que el intelecto y proporciona muchos estímulos afectivos que
condicionan los mensajes cognitivos (Jiménez, 2009).
Al hablar de materias como formación cívica y ética y sus recursos audiovisuales
estos deben contemplar aprendizajes que no solo guíen a la adquisición de información, sino
a la reflexión de la misma que permita entrelazar los contenidos desde la cotidianidad del
educando al construir una variedad de significados, utilizando la información para “mover la
inteligencia” (Souto, 1999, p.70) del educando y generar conocimientos firmes referentes a
conceptos éticos.
Férres citado por Muñoz (2008) menciona que “la comunicación audiovisual no debe
basarse solo en la acumulación de informaciones, ni tratar de sustituir la razón por las
emociones si no que debe tratar de convertir las emociones en reflexión” (p.64). En este
sentido los videos que sean diseñados con fines educativos deben de poseer
33
sin perder de vista su finalidad pedagógica, estimulando su capacidad de reflexión,
asociación y análisis para predisponer a aprendizajes significativos.
2.4 El tema de los derechos humanos en video
En la actualidad el uso de los videos en la educación es una realidad existente, es en
el tema de los derechos humanos donde el docente y el diseñador de videos deben
contemplar cuáles son los postulados éticos que se deben seguir para mejorar la
comprensión y generar una conciencia que permita mejorar la convivencia humana.
La pedagogía en la escuela desde hace un tiempo se ha regido bajo los postulados
Kantianos que condiciona “la reflexión y las prácticas educativas impregnándola de una
visión idealista del ser humano” (Hisrshch, 2006, p.99). Kant fue un filosofo alemán que
conceptualizaba a la ética desde un principio fundamental, la búsqueda del bienestar común
(Abbagnano, 1980), desde este perspectiva los seres humanos deben reconocer la existencia
de otros seres humanos, por lo tanto, sus actos deben respetar la dignidad de sí mismo y de
sus semejantes.
El propósito principal para que los alumnos aprendan sus derechos humanos es el,
que se reconozcan integrantes de una sociedad que pueden cambiar de manera profunda,
pacífica y ordenada (Parent, 1993; Salzar, 2011). Buscando que asuman de manera libre y
responsable, compromisos consigo mismo y en el mundo en el que viven. Si la sociedad
tomará en serio la práctica de los derechos humanos, se podría realizar transformaciones
radicales en clave emancipadora y progresista (Salazar, 2011)
Es dentro de la educación, donde se deben realizar actos formativos que conlleven a
34
2007). La forma como se aborde dichos contenidos se verá reflejada en el actuar cotidiano
de los alumnos.
Es necesario que la educación que se imparte en las escuelas empiece a implementar
códigos éticos que establezcan una convivencia humana equitativa y democrática. El rol del
maestro en este caso es crear escenarios de aprendizaje que se fundamenten en principios
éticos que establezcan estas posturas de convivencia. El maestro en este caso debe también
despertar conciencia de la importancia de la disciplina y utilizar los conocimientos para
crear “un ideal que sean social, jurídica, política y moralemente ambiciosos” (Salazar, 2011,
p. 29).
Es aquí donde se rescata una de las virtudes del video educativo, que permite que la
imagen se muestre más eficaz que las palabras, a la hora de suscitar emociones y efectos
(Férres, 1988) para poder explicar el tema de los derechos humanos. La responsabilidad que
adquieren los diseñadores, es que dicho dispositivo informativo posea características
audiovisuales y contenidos que concienticen, a los educandos.
Ortega (2006) citado por Hirsch, menciona que es necesario que en clases de
formación cívica y ética se produzca un dialogo entre alumnos y profesor, que permitirá un
intercambio de ideas, estilos de vida, percepción de realidad, para crear un ambiente de
tolerancia. En este ambiente de aprendizaje el video adquiere la función de motivar a los
alumnos hacia el aprendizaje.
El alumno al compartir opiniones incitará su espíritu de reflexión, para obtener una
visión más amplia del mundo que lo rodea y sus complejas relaciones humanas. Es
necesario que los docentes dejen de lado la postura receptivista del aprendizaje, colocando
35
encontrar enlaces desde su cotidianidad que le permitan construir significados firmes a los
conceptos éticos.
El educando ante estos contenidos debe tomar una postura y entender que quien
violenta los derechos del hombre es el mismo hombre, y en base a esta postura dirigir sus
36
Capítulo 3. Metodología
En el presente capítulo se presenta la metodología que se llevó a cabo durante el
estudio y que mediante la aplicación de instrumentos, permitió realizar la recolección de los
datos que dieran la base para responder la pregunta de investigación planteada con
anterioridad. Se plantea el enfoque metodológico utilizado y que se consideró el adecuado
debido a las características de la investigación.
El capítulo explica la metodología que siguió el investigador para obtener datos que
le permitieron entender el fenómeno a estudiar. Es el enfoque cualitativo de corte
fenomenológico el adecuado para entender a detalle las opiniones de los 10 estudiantes que
cursan el sexto año de primaria y del profesional experto en el diseño de videos educativos.
Los instrumentos que se seleccionaron para la reunir los datos fueron: la entrevista enfoque
para los alumnos y entrevista semi-estructurada para el experto.
3.1 Enfoque metodológico
Se adopta la postura cualitativa en esta investigación porque se pretende rescatar y
“comprender la perspectiva de los participantes” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.
364), ya que la intención es conocer las experiencias sensoriales subjetivas de los alumnos a
través de sus opiniones, al ver y escuchar el video.
El enfoque cualitativo, en palabras de Grinell (1997), implica una serie de concepciones,
visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Algunas características que Hernández et. al.
37
1. Existe un problema planteado, pero el investigador no sigue un proceso claramente
definido.
2. Al principio, se utiliza para descubrir otras preguntas de investigación y mejorar las
existentes.
3. Contrariamente a la investigación cuantitativa, el investigador primero examina el
entorno en donde existe la problemática, y posteriormente adapta y adopta una
metodología para la recolección de datos.
4. Generalmente en este enfoque no se prueban hipótesis, ya que estas se van dando a lo
largo de la investigación.
5. La recolección de los datos se dan de una manera diferente. Es a través del lenguaje
escrito, visual y verbal, obteniendo las perspectivas y puntos de vista de los
participantes.
6. Las técnicas de recolección de datos generalmente son la observación preguntas
abiertas, entrevistas semi-estructuradas, revisión de documentos, discusión en grupo,
evaluación de experiencias personales, registros de historias de vida interacción e
introspección con grupos y comunidades.
7. En el enfoque cualitativo no existe la manipulación de los datos, ya que se evalúa el
desarrollo natural de los sucesos.
8. La realidad se define a partir de la convergencia de tres realidades, como son la de los
participantes de forma individual, la del investigador, y la de la interacción que se da
entre los participantes.
9. Los estudios cualitativos no buscan ser replicados, ya que en gran medida, los
38
En este sentido Hernández et. al. (2010), describe el enfoque cualitativo como un grupo
de interpretaciones que hacen al mundo visible, que lo transforman y lo convierten por medio de
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Que es naturalista porque los sujetos de
estudio son objetos o seres vivos en sus entornos naturales, e interpretativos porque le encuentra
sentido a las opiniones o versiones que los participantes expresen durante el estudio.
Otros autores como Grinell (1997) y Creswell (1997), establecen las investigaciones
cualitativas como estudios que se realizan en ambientes naturales, sin que los participantes
cambien su forma de ser o de actuar, en donde se definen variables, pero sin el propósito de
manipularse o de controlarse experimentalmente. Además, las preguntas de investigación no se
han conceptualizado o definido totalmente, y la recolección de los datos se da más por
experiencia de los participantes, que por la aplicación de un instrumento; finalmente, los
resultados y los significados se extraen de los datos directamente y no a través de un análisis
estadístico.
En el enfoque cualitativo, existen algunas actividades generales definidas, las cuales el
investigador deberá realizar para conducir la investigación de forma adecuada. Neuman (1994),
en su libro de Métodos de Investigación Social, impone algunas de las actividades principales de
los investigadores las cuales son:
1. Observar actividades cotidianas y extraordinarias en un ambiente natural.
2. Adquirir un punto de vista objetivo e interno, pero manteniéndose como un
observador externo.
3. Hacer uso de estrategias sociales y técnicas de investigación de forma flexible, de
