ACTIVIDAD INICIO duración FIN
Inicio De Proyecto: propuesta de trabajo 15/09/2016 25
Investigaciones iniciales respecto al producto final 20/09/2016 5 25/09/2016
Creación de equipos de trabajo 21/09/2016 2 23/09/2016
Diseños iniciales individuales 01/10/2016 15 16/10/2016
Contrato de grupo y reparto de roles y tareas 01/10/2016 1 02/10/2016
Investigación sobre materiales de uso técnico 13/10/2016 7 20/10/2016
Primeros artículos en blog sobre #materiales 23/10/2016 7 30/10/2016
Publicación en blog de diseños individuales, etiqueta
#diseños 26/10/2016 10 05/11/2016
Primeros diarios grupales, etiquetados en blog con
#diariosdeaprendizaje 21/10/2016 15 05/11/2016 Primeros diarios individuales, etiquetados en blog con
#diariosdeaprendizaje 31/10/2016 2 02/11/2016
Consenso de diseño grupal 01/11/2016 2 03/11/2016
Documentación parcial: #diarios de aprendizaje, toma de evidencias para #portfolios, fichas de proceso.
Publicación en blog 02/11/2016 3 05/11/2016
Publicación en blog de diseños grupales, etiquetados
en blog con #diseños 17/11/2016 3 20/11/2016
Entrega informes de proyecto grupales (papel). Incluye planificación de tareas, fichas de
herramientas, diseños individuales y grupales 07/12/2016 1 08/12/2016
Actividad Critical Friends (recibir feedback) 12/12/2016 2 14/12/2016
Construcción de vehículo en taller 06/01/2017 100 16/04/2017 Documentación parcial: #diarios de aprendizaje, toma
de evidencias para #portfolios, fichas de proceso.
Publicación en blog 07/01/2017 3 10/01/2017
Acopio de materiales 12/01/2017 7 19/01/2017
Organización del grupo en el taller y reparto de tareas 19/01/2017 2 21/01/2017
Estructura plataforma del coche 13/01/2017 15 28/01/2017
Fabricación de ruedas y ejes 23/01/2017 7 30/01/2017
Montaje motores y reductores de velocidad 30/01/2017 7 06/02/2017
Pruebas tracción mecánica 06/02/2017 2 08/02/2017
Pruebas de control de giro 08/02/2017 1 09/02/2017
Documentación parcial: #diarios de aprendizaje, toma de evidencias para #portfolios, fichas de proceso. Publicación en blog
15/02/2017 3 18/02/2017
Montaje carcasa mando a distancia 16/02/2017 5 21/02/2017
Montaje elementos eléctricos control mando 26/02/2017 7 05/03/2017
Cableado y soldadura eléctrica 05/03/2017 7 12/03/2017
Pruebas finales funcionamiento: velocidad, dirección 19/03/2017 2 21/03/2017
Pruebas circuito luces 21/03/2017 1 22/03/2017
Fabricación carrocería externa vehículo 27/03/2017 10 06/04/2017
Documentación parcial: #diarios de aprendizaje, toma de evidencias para #portfolios, fichas de proceso.
Publicación en blog 03/04/2017 3 06/04/2017
Inserción de Elementos decorativos en vehículos 06/04/2017 7 13/04/2017
Celebración de lo aprendido. Exposiciones orales 13/04/2017 10 23/04/2017
Entrega informes finales, blog definitivo (diario
trabajo) y coches construidos 28/04/2017 1 29/04/2017
Carrera en el patio 04/05/2017 1 05/05/2017
Evaluaciones finales : autoevaluación y
coevaluación y portfolio 10/05/2017 2 12/05/2017
Fin De Proyecto 12/05/2017 1 13/05/2017
Qué opción de
socialización rica
contemplas para tu
proyecto?
¿Aprendizaje
cooperativo?
Incorporado ya en el proyecto original, con roles definidos y responsabilidades a compartir por los miembros del
equipo (coordinador, secretario, encargado de materiales, evaluador, investigador). El taller de tecnología es un
entorno privilegiado para el trabajo en equipo.
¿Investigación en el
entorno?
No lo tengo previsto. Se podría bajar a investigar en el patio cómo hacer la carrera entre vehículos, colocando cintas
adhesivas que marquen la ruta, obstáculos y peraltes...
¿Comunidad abierta
de Aprendizaje?
Ya incorporado. Se propone a los familiares que participen en los diseños del alumnado
¿Cómo van a
potenciar las TIC la
socialización dentro
de tu proyecto de
aprendizaje?
A través de documentos colaborativos en los que los alumnos escriben junto a otros sus proyectos y coevaluaciones.
Se podría generar una rúbrica compartida a través de la extensión corrubrics de Google Drive (o a través de un
formulario de Google), enviada a todos los alumnos y que pueden cumplimentar a través de sus dispositivos móviles.
El producto final puede ser presentado a través de artefactos digitales como emaze, prezi o incluso vídeos elaborados
por los alumnos.
¿Qué opción de
evaluación
alternativa utilizarás
¿Cómo sería la
rúbrica de tu
proyecto?
Explicitada a continuación.
¿Utilizarías un
portafolios?¿Cómo?
En la propuesta original (
http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/11/propuesta-trabajo-temas-2-y-3.html
) estaba
incorporada la
creación de un blog
sobre materiales de uso técnico por parte de cada grupo, en la que incorporasen
también el diseño de sus proyectos de vehículos. Se puede incorporar la toma de evidencias de aprendizaje como
fotos y vídeos del proceso, diseño iniciales de sus coches, un informe de investigación sobre materiales de uso
técnico, los diarios de trabajo individuales y grupales...
¿Utilizarías un diario
de
aprendizaje?¿Cómo?
Se pueden escribir
en el blog de grup
o diarios de aprendizaje, o de manera más confidencial (si no se sabe utilizar
herramientas blog con control de usuarios, como Wordpress), documentos colaborativos de Google Drive compartidos
con el profesor. Para realizar los diarios de aprendizaje, se pueden utilizar las sugerencias disponibles en
http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/10/sobre-los-diarios-de-trabajo-reflexivos.html
Se puede realizar un
"diario de aprendizaje cooperativo" (
"Podéis indicar el tema, discusiones en el grupo, resolución de conflictos,
evaluación de los conocimientos adquiridos, programación de tareas para siguientes sesiones, acuerdos,
evaluación del funcionamiento del grupo, algo que nos ha gustado, algo que nos ha divertido, algo que
debemos mejorar… "), responsabilidad del secretario del grupo en consenso con sus compañeros, y/o un "inventario
de aprendizaje individual", redactado por cada miembro del equipo ("Puedes explicar tus aprendizajes y
descubrimientos, tus sentimientos, tus éxitos, los retos a conseguir…").
¿Alguna otra
estrategia de
evaluación?
Fichas de autoevaluación y coevaluación ya fueron incorporadas en la propuesta presentada en el módulo 2
(
https://sites.google.com/site/tomaestearchivo/home/1-eso-tecno/Actividad%20abp%20fjmontero%20proyecto%20veh%C3%ADculo%20el%C3%A9ctrico%201ESO.pdf?att
redirects=0&d=1
)
¿Consideras
enriquecer tu
proyecto con alguna
aportación de otra
propuesta del
paradigma de la
acción?
Estaría muy bien plantear una actividad final de "
Celebración de lo aprendido
", antes de la carrera en el patio, en la
que los alumnos expusieran las fortalezas y debilidades de sus trabajos y organización del equipo, y mostraran
aquellos hitos de los que se sienten más orgullosos. También incorporar una actividad "
Critical Friends" en la que los
compañeros de otros equipos pudieran aportar sugerencias a los proyectos ideados.
¿Aprendizaje basado
en Problemas?
Esta metodología se me mezcla bastante con el ABP, están muy relacionadas. Si acaso, diría que en la fase de
construcción del proyecto, los alumnos deberán
resolver innumerables problemas que se les van a plantear
, y que
deberán resolver de manera iterativa (prueba-error, por aproximaciones sucesivas, investigando proyectos anteriores
similares, lluvias de ideas...). Los problemas estarán
relacionados con la gestión del proyecto
(el funcionamiento
del grupo, la toma de decisiones, el liderazgo compartido, el respeto a las opiniones de los demás compañeros, la
tolerancia al fracaso, el aprendizaje autodirigido o la falta de autonomía, la calidad de las información obtenidas
-curación de contenidos-),
o con la propia construcción del producto final
(respecto los materiales utilizados, la
fragilidad de las estructuras construidas, el montaje de circuitos eléctricos, la fluidez de funcionamiento de los
mecanismos, la precisión en el trabajo).
¿Aprendizaje basado
¿Aprendizaje basado
en Juegos?
La parte final del proyecto consiste en un juego "Ganar una carrera de velocidad y una carrera de obstáculos"
¿Aprendizaje basado
en el Pensamiento?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
La siguiente rúbrica dispone de muchos elementos organizados por tareas y (más o menos) tiempos de entrega. Se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar. Algunos de los ítems serán evaluados varias veces durante el curso para valorar la evolución de las competencias y del proyecto. Algunos criterios de evaluación son individuales y otros grupales, como queda especificado en cada uno de ellos. A los alumnos se les aportará una rúbrica más sencilla y adaptada.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
(3)
Competencia
máxima
(2)
Competencia
avanzada
(1)
Competencia muy
básica
(0)
No aprobado
DISEÑOS
INICIALES
Borrador de diseño individual
Se trajo el borrador en la fecha de vencimiento establecida. Representa, mediante vistas y croquis,
objetos y sistemas técnicos, empleando criterios normalizados de
acotación y escala. El estudiante comparte con
sus compañeros y hace una redacción extensa basada en la reacción de
éstos.
Se trajo el borrador en la fecha de vencimiento. El estudiante comparte con los compañeros y éstos sugieren
mejoras. Representa, mediante vistas y croquis, el
diseño, aunque las técnicas de acotación y escala son
mejorables.
Provee una redacción, pero el borrador era muy sencillo y
no estaba listo para ser compartido. Los croquis eran
parciales y poco detallados.
El borrador no está listo o es de muy mala calidad. No
participa en el repaso del borrador de sus
compañeros.
Diseño individual
Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico o un reto, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. El diseño incorpora dibujos de
calidad, explicaciones de detalles constructivos, despieces, planificación de tareas, esquemas eléctricos y diseño de mecanismos. El
diseño es original y creativo.
Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico o un reto. El diseño es
razonablemente completo en dibujos y explicaciones,
aunque faltan algunos elementos. El diseño es
original y creativo.
Diseño francamente mejorable e incompleto, con dibujos de calidad discutible y
pocas explicaciones de los diseños. No sigue con rigor el
método de resolución de problemas técnicos. El diseño
es bastante convencional, copiado de otros vistos en la documentación aportada por
el profesor.
El alumno no entrega su diseño individual o este es
entregado como mero trámite. El diseño es una copia de otros realizados por
otros compañeros.
Diseños grupales
El diseño es realizado nuevamente por completo,
incorporando ideas de todos los miembros del equipo. Incorpora dibujos
El diseño es razonablemente completo en dibujos y explicaciones, aunque faltan
algunos elementos.
Diseño francamente mejorable e incompleto, con dibujos de calidad discutible y
pocas explicaciones de los diseños.
El grupo no entrega su diseño conjunto o este es
de calidad, explicaciones de detalles constructivos, despieces, planificación de tareas, esquemas eléctricos y diseño de mecanismos. El diseño es original, estético
y creativo. Emplea herramientas informáticas,
gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y
difusión del proyecto.
No todo el diseño es realizado nuevamente, si no que se
aporta documentación individual anterior no mejorada. El diseño es original, visual y creativo, usando varias herramientas informáticas para mejorarlo.
No se realiza un nuevo diseño, si no que se entrega
de nuevo el mejor de todos los compañeros. El diseño es
bastante convencional, copiado de otros vistos en la documentación aportada por el profesor. Se utiliza alguna herramienta informática para
mejorar el diseño.
otros compañeros o por la documentación aportada por
el profesor. Ninguna herramienta informática fue
utilizada para mejorar el diseño.
Planificación de tareas en diseño grupal
El grupo realiza un documento técnico con una planificación de tareas muy detallada y organizada, en actividades, responsables y
tiempos de ejecución.
La planificación de tareas es bastante completa, aunque no
quedan bien definidas responsabilidades y tiempos
de ejecución.
La planificación es poco exhaustiva en cuanto a tareas, no quedando definidas
responsabilidades ni tiempos de ejecución de manera clara.
El equipo no entrega la planificación o esta es muy
poco detallada.
Uso de internet para localizar información respecto a materiales y proyecto de
vehículo. Individual.
Usa con éxito los enlaces sugeridos de Internet para
encontrar información respecto a materiales y el
diseño del vehículo y navega a través de los
sitios fácilmente. Se manejan con soltura conocimientos sobre ciencia y tecnología (estructuras, mecanismos,
electricidad, materiales) para solucionar problemas
y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Usa algunos enlaces sugeridos de Internet para
encontrar información respecto a materiales y el
diseño del vehículo pero navega a través de los sitios
con cierta dificultad. Se manejan razonablemente bien conocimientos sobre
ciencia y tecnología (estructuras, mecanismos, electricidad, materiales) para
solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Utiliza pocos de los enlaces sugeridos y muestra dificultad para navegar a través de ellos. Se investiga
parcialmente sobre conocimientos de estructuras, mecanismos, electricidad, materiales para
solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
No utiliza sitios sugeridos en la búsqueda de información.
BLOG +
investigación
sobre materiales
Esfuerzo en el trabajo (individual)
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido.
El trabajo refleja los mejores esfuerzos del
estudiante.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se
necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden
contar con esta persona. El trabajo refleja un esfuerzo
grande por parte del estudiante.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces
regañar, empujar y recordarle a esta persona que
se mantenga enfocado. El trabajo refleja algo de
Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan
el trabajo. El trabajo no refleja ningún esfuerzo por
esfuerzo por parte del estudiante.
Introducción. Grupal
El sitio en la blogosfera tiene un propósito y un
tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el
sitio.
El sitio en la blogosfera tiene un propósito y un tema claros,
pero tiene algunos elementos que no parecen estar
relacionados.
El propósito y el tema del blog son de alguna forma confusos
o imprecisos.
El blog carece de propósito y de tema.
Cantidad de
información. Grupal
El 100% de la información requerida por la naturaleza
del tema
El 75 % de la información requerida por la naturaleza
del tema
El 50 % de la información requerida por la naturaleza
del tema
Presenta menos del 50% de la información requerida del
tema.
Precisión del Contenido +
Bibliografía. Derechos de autor. Grupal.
La información está claramente relacionada con
el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
Quedan perfectamente explicitadas las fuentes de
información en cada artículo. Se respetan los
derechos de autor utilizando contenidos CC
que quedan claramente especificados.
La información está relacionada con el tema
principal y proporciona algunas ideas secundarias y/o ejemplos. Se nombran
fuentes de información precisas en casi todos los artículos. Se respetan los derechos de autor, utilizando
contenidos CC.
La información está relacionada con el tema principal pero proporciona pocas ideas secundarias y/o
ejemplos. No se citan adecuadamente las fuentes.
La información no tiene relación con el tema principal, y no proporciona
ideas secundarias ni ejemplifica. Se utilizan contenidos realizados por terceras personas y sujetos
a derechos de autor, sin nombrar las fuentes. No se
cita ninguna fuente de información.
Organización de contenidos. Grupal.
La información en cada artículo está muy bien organizada y distribuida con
párrafos bien redactados. La información del blog en su conjunto con etiquetas y
pestañas temáticas. Los artículos están firmados por
los autores de los mismos.
La información en muchos artículos está organizada con
párrafos bien redactados. La información del blog está organizada con etiquetas o
pestañas temáticas.
La información en cada artículo está razonablemente
organizada, aunque no bien distribuida en su conjunto. Las
etiquetas y pestañas en encabezados no están bien definidas ni son completas. Hay artículos firmados y otros
anónimos.
La información no bien organizada ni distribuida. No
se utilizan etiquetas ni pestañas para organizar los contenidos. Se desconoce la
autoría de los artículos.
Competencia digital. Emprendimiento e innovación en uso de herramientas de Producción de contenidos.
Originalidad. Grupal.
Se aportan múltiples contenidos adicionales a los
solicitados y se utiliza más de una herramienta digital diferente a las habituales
(infografías, mapas mentales/conceptuales, pósters digitales, líneas de
tiempo, presentaciones digitales –emaze, prezi,
Se aportan algunos contenidos adicionales respecto a los
solicitados y se utiliza al menos dos herramientas digitales diferentes a las
habituales.
El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas
ideas y de perspicacia.
Se aportan al menos un contenido adicional respecto a
lo solicitado o se utiliza al menos una herramienta diferente a las habituales. No hay casi evidencia de ideas
originales.
Se aportan únicamente los contenidos propuestos. No aporta ninguna idea
powtoon…-, vídeos de elaboración propia, entrevistas, programas de diseño 3D o simulación de
circuitos eléctricos…). El producto demuestra gran
originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.
Imágenes: calidad, accesibilidad, webgrafía. Grupal.
Todas las imágenes son de calidad, (especialmente aquéllas que son usadas para la navegación) tienen
una etiqueta ALT que describe la imagen, un pie
de foto (leyenda) y un enlace para que las
personas que son discapacitadas visuales puedan usar bien el sitio.
Se facilita el origen de la imagen.
Muchas de las imágenes usadas son de calidad, para la
navegación tienen una etiqueta ALT que describe la imagen y dónde está enlaza para que las personas que son
discapacitadas visuales pueden usar bien el sitio. Se facilita el origen de la imagen.
La mayoría de las imágenes usadas para la navegación tienen una etiqueta ALT que
describe la imagen y dónde está enlaza para que las
personas que son discapacitadas visuales puedan usar bien el sitio. No
se documenta de dónde procede la imagen.
La necesidad de los usuarios de Internet que son discapacitados visuales es ignorada. Las imágenes son pocas, de mala calidad y sin respetar los derechos de
autor.
PROYECTO DE
CONSTRUCCIÓN
Autonomía en la construcción del proyecto. Individual.
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autónomo. Se
asumen riesgos en la construcción de elementos
que entrañan dificultad.
La mayor parte del tiempo está enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Solicita
ayuda en pocas ocasiones. Se asumen algunos riesgos en la construcción de elementos
que entrañan dificultad.
Algunas veces enfocado en el trabajo que se necesita hacer.
Normalmente distraído. Se asumen pocos riesgos y se intentan soluciones sencillas.
Raramente enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Poco comprometido con el proyecto. Solamente se abordan tareas sencillas.
Manejo de herramientas. Individual
El alumno/a maneja una variedad suficiente de
herramientas con propiedad, cuidado y
precisión. Siempre.
El alumno/a maneja una variedad suficiente de herramientas con propiedad,
cuidado y precisión. En la mayoría de las ocasiones.
El alumno/a maneja pocas herramientas, y en ocasiones
el uso no es adecuado ni cuidado ni preciso.
El alumno muestra poco interés por el trabajo manual
y no aporta eficacia al proyecto grupal.
Trabajo en condiciones de seguridad.
Individual.
Se respetan siempre las condiciones de seguridad de cada herramienta y del
entorno de trabajo, preguntando dudas al profesor si no está seguro del uso. Siempre se dejan en su sitio al finalizar la
Se respetan normalmente las condiciones de seguridad de
cada herramienta y del entorno de trabajo, preguntando dudas al profesor si no está seguro del
uso. Se suele hacer una recogida correcta del
material.
A veces se respetan las normas de uso de herramientas y entorno de
trabajo, pero en otras ocasiones se actúa con descuido. En alguna ocasión
no se ordenan adecuadamente las
herramientas.
En múltiples ocasiones se juega con las herramientas, se hace un uso descuidado o malintencionado, se corre
por el taller. No se comparten las herramientas, haciendo acopio para uso de su grupo, y no se guardan
sesión y se comparten si es necesario.
Uso de materiales. Grupal.
Se optimiza el uso de recursos materiales y personales para
el desarrollo del proyecto.
El uso de recursos materiales y personales es tenido en cuenta para el desarrollo del proyecto.
El uso de recursos materiales y personales no es tenido en cuenta en algunas ocasiones para el desarrollo del proyecto.
Se utilizan los materiales sin tener en cuenta el precio ni la disponibilidad en el taller,
como si fueran recursos inagotables.
Espíritu de superación. Impulsividad.
Individual.
Trabaja seriamente para resolver los problemas surgidos. No desfallece ante los fracasos. Aplica
las estrategias de resolución de problemas a
cualquier situación problemática
Trabaja seriamente para resolver los problemas surgidos. Muestra cierta resistencia ante los fracasos.
Aplica las estrategias de resolución de problemas a
cualquier situación problemática
Aborda algunos problemas con empeño, pero luego no es persistente si la tarea no
es resuelta en la misma sesión. No piensa demasiado
antes de actuar.
No muestra demasiado interés por resolver los problemas surgidos o los
retos añadidos por el profesor. Abandona rápidamente ante cualquier problema, quejándose de la dificultad de la tarea. Se muestra impulsivo/a en la
resolución de tareas.
Corrección de los diseños originales. Grupal
A medida que avanza la construcción del proyecto se documenta cada cambio
realizado en el diseño original de manera exhaustiva (texto y
dibujos)
Se documentan casi todos los cambios realizados respecto al proyecto original, de forma organizada y razonablemente
bien explicada (texto o dibujos)
Quedan escritos algunos cambios realizados, de manera muy somera y entregada como mero
trámite.
No documentan ninguno de los cambios realizados al
proyecto.
Manejo del tiempo durante la elaboración del trabajo. En función de la presentación realizada, da la impresión de que los alumnos… (grupal)
Han utilizado bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas
estén hechas a tiempo. El alumno no tiene que ajustar
la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de alguna persona.
Han utilizado bien el tiempo durante todo el proyecto, pero
pudo haberse demorado en algún aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha
límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de una persona.
Aunque han entregado el trabajo a tiempo, tienden a entregar bastante al límite. El
grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las
responsabilidades por la demora de una persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y
el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o
trabajar en las responsabilidades de una persona porque el tiempo ha
sido manejado inadecuadamente.
Calidad de la
construcción (grupal)
La maqueta muestra una considerable atención en su
construcción. Todos los elementos están cuidadosamente y seguramente pegados. Sus
componentes están nítidamente presentados con muchos detalles. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. La
La maqueta muestra atención en su construcción. Todos los
elementos están cuidadosamente y seguramente pegados al fondo. Sus componentes están
nítidamente presentados con algunos detalles. Tiene algunas marcas notables,
rayones o manchas de pegamento presentes. La
La maqueta muestra poca atención en su construcción.
Ausencia de elementos. Algunos los elementos no están seguramente pegados al
fondo. Hay marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Existen
elementos que cuelgan de los bordes. La mecánica y/o electricidad no funcionan en
La maqueta fue construida descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas
sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas,
bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes. El
circuito eléctrico y/o el montaje mecánico son
mecánica y electricidad funcionan perfectamente.
mecánica y electricidad funcionan correctamente en
casi todas las pruebas.
todas las ocasiones ni están bien ajustadas.
PRESENTACIÓN
ORAL DE
PROYECTOS
Conocimientos y precisión de la
exposición. (individual)
Cubre los temas siendo capaz de sintetizar la información más relevante. El conocimiento del tema es
excelente.
Incluye conocimiento esencial sobre el tema, pero no es capaz de sintetizarlo en 20 segundos. El conocimiento de
los contenidos parece ser bueno.
Incluye información básica sobre el tema, llegando poco a
lo esencial de las cuestiones. No domina los contenidos
presentados
El contenido es mínimo y tiene errores.
Estilo de Presentación (grupal)
El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de
la audiencia.
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la audiencia.
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo
de presentación que no mantuvo la atención de la
audiencia.
Escucha de otras presentaciones (individual).
Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos
que son molestos.
Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido
que es molesto.
Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es
molesto.
Habitualmente no escucha y tiene movimientos y ruidos
que son molestos.
Conocimiento Ganado (individual)
El alumno/a puede contestar adecuadamente
todas las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo.
El alumno/a puede contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con la presentación y el proceso
técnico usado para crearlo.
El alumno/a puede contestar adecuadamente algunas de
las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo.
El alumno/a parece tener poco conocimiento sobre la
información y procesos técnicos usados en la
presentación.
TRABAJO EN
EQUIPO
Organización del equipo (grupal)
Trabajan mucho y con muy buena organización.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a
la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo
contribuyeron equitativamente al trabajo.
Trabajan. Algunos fallos de organización.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y
todos escucharon respetuosamente. Todos los
miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.
Trabajan, pero sin organización.
Sólo unas cuantas reuniones del equipo tuvieron lugar. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente.
Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.
Apenas trabajan. Sin interés. No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del
Cantidad de Trabajo
La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y
compartida por todos los miembros del grupo.
La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los
miembros del equipo.
Una persona en el grupo no hizo su parte del trabajo.
Varias personas en el grupo no hicieron su parte del
trabajo.
Esfuerzo (grupal)
El trabajo final demuestra que los alumnos se esforzaron al máximo. El grupo concibe una escala de valores propia y actúa conforme a ella según un contrato grupal de reparto
de responsabilidades firmado por todos.
El trabajo final demuestra que los alumnos no alcanzaron a poner todo su
esfuerzo. Realizan un contrato de grupo que siguen
de manera aproximada.
El trabajo final demuestra que faltó esfuerzo. El contrato de grupo es muy somero y no es respetado en
el día a día.
El trabajo final demuestra que los alumnos no pusieron
ningún esfuerzo. No generan contrato de grupo.
Integración en equipo (individual/grupal)
La integración es excelente. El grupo está unido y se facilitan las ayudas unos a
otros.
La integración es buena. Los alumnos colaboran en el objetivo común, aunque tienden a hacer subgrupos.
La integración es regular. El grupo colabora por el mero
interés académico.
No hay integración. Las relaciones entre los miembros del equipo son
inadecuadas.
Detección de fortalezas y debilidades del equipo (grupal)
Detectaron los fallos en equipo y los corrigieron y detectaron las fortalezas en
equipo que se mantuvieron durante todo el proyecto
Detectaron los fallos en equipo y detectaron las fortalezas en equipo y se
mantuvieron
No detectaron los fallos en equipo y detectaron las
fortalezas pero no las mantuvieron
No detectaron los fallos ni las fortalezas en equipo
Critical Friendly (individual)
Los miembros del grupo buscan y sugieren soluciones a los problemas
propios y de otros grupos.
Los miembros del grupo aceptan y mejoran soluciones sugeridas por los profesores y
compañeros.
No sugieren soluciones, pero están dispuestos a tratar soluciones propuestas por
otros.
No tratan de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Dejan a otros
hacer el trabajo.
PORTFOLIOS Y
DIARIOS DE
TRABAJO
Semblanza personal (individual)
Presenta la semblanza del alumno/a con lo menos con
4 aspectos importantes de su vida y con fotografía
Presenta la semblanza del alumno con lo menos con 3 aspectos importantes de su
vida y con fotografía
Presenta la semblanza del alumno con lo menos con 1 aspectos importantes de su
vida
No presenta semblanza
Tabla de contenidos (grupal)
Muestra claramente el contenido y estructura del
portafolio.
Presenta sin claridad el contenido y estructura del
portafolio.
Presenta solo, sin claridad el contenido de portafolio.
No cumple con aspectos solicitados.
Estructura del portfolio y aportación de
evidencias de
aprendizaje (grupal).
Presentan la estructura o divisiones del portafolio
integrando todas las evidencias requeridas en la asignatura de forma clara y
ordenada. Muestran investigaciones, borradores
Presentan el 75% de la estructura o divisiones del portafolio, integrando todas las evidencias requeridas en la
asignatura de forma clara y ordenada. Incorporan algunos
borradores de trabajo y
Presentan el 50% de la estructura o divisiones del portafolio integrando todas las
evidencias requeridas en la asignatura. Documentan su trabajo con al menos un
No presentan la estructura o divisiones del portafolio. No integran todas las evidencias
iniciales y finales de las tareas acometidas.
documentan parte de sus investigaciones.
borrador de una tarea o una investigación.
Aportaciones
personales (individual)
Realizan múltiples aportaciones personales e integran elementos valiosos
no solicitados.
Realizan algunas aportaciones personales sobre elementos
no solicitados.
Incluyen al menos un elemento no solicitado en su
portfolio.
No realizan aportaciones personales diferentes de las
solicitadas.
Diario de trabajo (individual)
El alumno/a hace un relato detallado de sus aprendizajes y reflexiona
con acierto sobre los progresos y carencias de
sus tareas. Es capaz de valorar objetivamente su progreso y tomar decisiones
sobre los pasos siguientes en función de los resultados
intermedios. Toma conciencia de los procesos
de aprendizaje.
Realiza un relato parcial de lo acontecido en su aprendizaje. El alumno/a reflexiona sobre sus progresos pero no sobre sus carencias para mejorar la
gestión de los pasos siguientes. Deja alguna evidencia sin valorar. Valora relativamente sus procesos de
aprendizaje.
El alumno reflexiona vagamente sobre sus progresos y carencias. No muestra excesivo interés en
valorar su competencia. No propone mejoras parciales y
es poco consciente de sus procesos de aprendizaje.
No trata de resolver problemas ni reflexiona mínimamente acerca de su
trabajo. No muestra ninguna capacidad de análisis ni esfuerzo de reflexión o de relato de hechos. No toma conciencia de los procesos de
aprendizaje.
Presentación de avances de su trabajo (grupal)
Presentan en tiempo y forma los avances solicitados, incluso terminan antes del tiempo de entrega
estipulado
Presentan en tiempo y forma los avances solicitados
y superan lo requerido
No presentan en tiempo y forma los avances
solicitados
CANVAS PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS (Trabajo anterior, entregado en actividad módulo II)
FRANCISCO JESÚS MONTERO ARRANZ @FJMONTERO. Actividad para el área de Tecnología, Programación y Robótica. Julio 2016
COMPETENCIAS CLAVE (1)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística
Competencia digital
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a aprender
Ver detalle de descriptores más abajo.
DESAFÍO Y PRODUCTO FINAL (4)
"Vamos a realizar una carrera de velocidad a través de un circuito con obstáculos en la que participaréis con
los coches que diseñéis y fabriquéis. Tenemos que diseñar y construir una maqueta de un coche, que sea capaz de avanzar hacia adelante, hacia atrás y girar a ambos lados, con luces. Elegir materiales adecuados de diseño y argumentarlo. Para aumentar la velocidad podéis mejorar el vehículo con lo que consideréis oportuno: eliminando peso, incluyendo hélices, mejorando la aerodinámica...”.
RECURSOS (7)
- Libro de texto.
- Blog del profesor: Estoy en ello…
- Búsquedas en Internet.
- Aportaciones familiares (ideas de progenitores, hermanos mayores, abuelos).
- Herramientas y materiales del Taller de Tecnología. - Otros materiales aportados por el alumnado. - Sugerencias de proyectos disponibles en carpeta de
Dropbox del profesor.
- Modelo de informe de proyecto
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO (2)
- El proceso de resolución de problemas tecnológicos.
- La comunicación gráfica, un lenguaje universal. - El dibujo a mano alzada.
- Materiales y herramientas: madera, metales, plásticos. - Estructuras y mecanismos: reducción de velocidad,
transmisión por poleas y engranajes. - Electricidad: circuito eléctrico.
- TIC: procesadores de texto y presentaciones electrónicas. Uso de internet para búsquedas significativas.
TAREAS (5)
- Formación de equipos de trabajo y contratos de grupo.
- Búsqueda de información.
- Diseño individual, consenso y diseño colectivo. - Planificación del proceso de trabajo.
- Búsqueda de materiales. - Construcción.
- Diarios de trabajo.
- Comprobaciones intermedias. - Auto y co-evaluación.
- Presentación de proyecto, carrera de vehículos y difusión en blog o redes sociales.
HERRAMIENTAS TIC (8)
-Diagramas de Gantt con Gantter.com o LucidChart
-Procesador de texto colaborativo (Gdocs, por ejemplo), para elaborar el informe de proyecto (toma de
información, planificación, evaluación intermedia…).
-Uso opcional de programas de dibujo de manera autodidacta (como Sketchup).
MÉTODOS DE EVALUACIÓN (3)
- Se incorporan la autoevaluación y coevaluación al proceso de trabajo (ver detalle más abajo).
- Se observará sistemáticamente el trabajo del alumnado, para valorar diferentes elementos del trabajo y
acompañar con sugerencias el proceso (ver detalle de criterios de evaluación más abajo).
DIFUSIÓN (6)
- Se presentarán los proyectos en blogs de grupo y los alumnos/as elegirán los mejores para
divulgarlos en el blog del profesor, a través de
imágenes, vídeos y documentos en los que los alumnos expondrán sus diseños y trabajos.
- El resultado final se difundirá en redes con hashtags elaborados por los propios alumnos/as.
AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN (9) - Se realizarán equipos de 4 alumnos/as, preferiblemente
mixtos, con alumnado de diferentes capacidades y estilos de aprendizaje.
- Se incorporará con naturalidad a alumnos ACNEE y del aula de enlace a los equipos para provocar las ayudas necesarias de forma espontánea.
- Los equipos podrán intercambiar información con otros grupos de la clase para mejorar sus proyectos. - Se realizará una actividad de “critical
friends” a mitad de proceso para mejorar las relaciones sociales y recibir feedback de los compañeros. - Se utilizará, según necesidad, el aula
(0) INTRODUCCIÓN
El proyecto ABP aquí propuesto ha sido ya probado por primera vez en el presente curso 2015-2016, pero es susceptible de correcciones y ampliaciones para un mejor desarrollo del mismo, proponiendo nuevas actividades que aún no han sido probadas. Se trata de un proyecto anual realizado en equipos de 4 personas (5 en caso de incorporar alumnos ACNEE con ACI significativa o con una lengua materna diferente del castellano).
Está pensado para alumnado de 1ºESO, que inicia etapa y también asignatura, que en la Comunidad de Madrid se llama Tecnología, Programación y Robótica. El proyecto dura todo el curso escolar.
Los elementos aportados más abajo (competencias, contenidos, criterios de evaluación…) han sido tomados y seleccionados de mi programación didáctica.
(1) COMPETENCIAS CLAVE a desarrollar en este proyecto.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Es necesario para el desarrollo de esta competencia la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología (estructuras, mecanismos, electricidad, materiales) para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Comunicación lingüística
El alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose por un lado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fundamentales en todo el proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de información; y por otro, su uso en proyectos tecnológicos, como herramienta de diseño y simulación.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías
Se intentará logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la creatividad mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas tecnológicos, a través del diseño de objetos y prototipos tecnológicos, que requiere un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, y pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado tendrá ocasión de presentar sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando decisiones, siempre con respeto y tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de riesgos a la hora de llevar a cabo las soluciones planteadas; y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo que fomenta la innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos diseñados.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Encontrar posibilidades que a primera vista otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para el desarrollo de proyectos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas.
Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas para la resolución de un problema previo, que continúa en una planificación de una solución adoptada de forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo realizado en la adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha competencia.
Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores:
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje (aula convencional, taller de tecnología, aula de informática, casa…).
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
(2) CONTENIDOS
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos- El proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
- La comunicación gráfica, un lenguaje universal. - El dibujo a mano alzada.
- Perspectivas.
- Proyecciones y vistas de un objeto. Bloque 3: Materiales de uso técnico
- Materiales y materias primas. - Propiedades de los materiales. - Las herramientas.
- La madera.
- Herramientas para el trabajo con madera. - Uniones.
- ¿Qué son los metales?
- Herramientas para el trabajo con los metales. - Uniones.
- Los plásticos.
- Técnicas de conformación de plásticos.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
- ¿Qué es la electricidad? - El circuito eléctrico.
- Los conductores y los aislantes eléctricos. - Los receptores como convertidores de energía. - Elementos de control y de protección.
- La simbología en los circuitos.
Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación
- Procesadores de texto. - Presentaciones electrónicas.
Bloque 6. Programación
(3) MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Se utilizarán los siguientes criterios de evaluación (con cierta flexibilidad), para evaluar:
la capacidad del alumnado tanto trabajando en grupo como individualmente para desarrollar las actividades propuestas con empeño, creatividad, constancia, autonomía y espíritu de superación ante las dificultades.
la calidad de las elaboraciones escritas en el cuaderno de trabajo, en los informes técnicos o en trabajos de investigación.
las habilidades mostradas en el taller respecto al uso de las herramientas, el trabajo en grupo y la realización de los proyectos, así como la calidad de la construcción del proyecto realizado.
en aquellas tareas que lleven asociado un trabajo informático se tendrá en cuenta la actitud en el aula de informática, el manejo del sistema operativo y los programas informáticos y el proceso-resultado de sus elaboraciones con estas herramientas.
la claridad, profundidad, grado de exhaustividad y culminación de los trabajos (escritos o digitales). Su atractivo, originalidad y organización. Observación sistemática en el aula del trabajo, actitud, participación y comportamiento de los alumnos.
Revisión del cuaderno del alumno: se valorarán presentación, ortografía y caligrafía, completo, correcciones de clase, distribución de espacios, organización, contenido, toma de apuntes.
También serán consideradas para la evaluación
la entrega a tiempo de las producciones.
el respeto de las normas de funcionamiento y la observación continua del comportamiento en
o el aula convencional, especialmente las normas básicas de convivencia, en la participación en las clases, en el respeto a compañeros y adultos en el aula.
o el taller de tecnología, cumpliendo normas de seguridad e higiene en el aula (utilización del aula, de las herramientas, respeto a compañeros, actitud de
reflexión antes de la acción, reparto de tareas y responsabilidades).
o el aula de informática, respetando los medios informáticos.
la actitud ética y responsable hacia el trabajo, así como el esfuerzo y el uso del tiempo en todos los lugares de trabajo. Asistencia y puntualidad a clase.
las situaciones personales y familiares, y otras situaciones que requieran atención a la diversidad. Se contempla utilizar también instrumentos de evaluación como:
la observación directa de los alumnos en los diferentes espacios. Registros de observación del alumnado.
Registros de observación de sus elaboraciones escritas y digitales, así como de procedimientos y competencias en el trabajo en taller y aula de informática.
Herramientas de autoevaluación y coevaluación, para que el alumno/a valore su trabajo. Diarios de trabajo.Más detalles sobre la evaluación, en base a la programación didáctica:
Si nos ponemos más concienzudos con esto de la evaluación, tenemos muchos aspectos para evaluar:
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico,
mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
CMCT, CSC, CIEE, CCEC 1.2. Valora y utiliza el proyecto técnico como instrumento de
resolución ordenada de necesidades.
2.1. Elabora un plan de trabajo, cumplimentando los documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CIEE 2.2. Analiza y valora las condiciones del entorno de trabajo.
2.3. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
3.1. Emplea herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto.
CCL, CMCT, CD, CSYC 3.2. Diseña, planifica y construye prototipos mediante uso de
materiales, herramientas y técnicas estudiadas.
4.1. Representa, mediante perspectiva y croquis, objetos y sistemas técnicos, empleando criterios normalizados.
CMCT 4.2. Representa, mediante vistas y croquis, objetos y sistemas
técnicos, empleando criterios normalizados de acotación y escala.
5.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
CMCT, CAA 6.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
CCL, CMCT, CD
b) Respecto al tema 2 (Materiales técnicos, herramientas y madera)
Estándares de aprendizaje evaluables CC
1.1. Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de
1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
CMCT
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
CCL
CMCT
CCA
3.1. Identifica las características propias de la madera. CCL
CMCT
CEC 3.2. Identifica y describe las diferentes presentaciones y derivados de la
madera.
4.1. Conoce y manipula las herramientas de percusión, montaje y ajuste de la madera.
CCL, CMCT
CAA, CSYC
SIEP
c) Respecto al tema 3 (Materiales técnicos, metales y plásticos)
Estándares de aprendizaje evaluables CC
1.1. Reconoce la estructura interna que conforman las materias primas de las cuales se obtienen los materiales de uso técnico.
CCL
CMCT 1.2. Explica cómo se pueden identificar las propiedades de los
materiales de uso técnico.
1.3. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
CCL,
CMCT
CAA
CSYC 2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
3.1. Busca información sobre materiales técnicos y la utiliza para definir conceptos o explicar procesos.
CCL
CMCT
CD,
CSYC 3.2. Maneja información a través de Internet y usa las herramientas
disponibles en la red para optimizar el trabajo de investigación.
4.2. Identifica los materiales técnicos que tienen las propiedades. CMCT
CAA
SIEP 4.3. Conoce y manipula las herramientas que se usan para cada tarea y
para cada metal.
4.4. Conoce las técnicas de conformación para el moldeo de los plásticos.
NOMENCLATURA Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
AUTOEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL TRABAJO DISEÑADO Y EJECUTADO
(Valorar de 1 a 10, hacer medias. Una columna por alumno, otra de totales)
Aspectos a considerar 1 2 3 4 Totales
1. FASE INICIAL DE FORMACIÓN DEL GRUPO
1. Participa en la elaboración de las normas
2. Acepta y se responsabiliza de sus funciones
3. Aporta ideas al grupo y colabora de forma ordenada
4. Participa en las discusiones del grupo
5. Acepta otras aportaciones y las decisiones del grupo.
6. Acepta críticas a sus ideas
7. Escucha a los demás y espera su turno de palabra.
2. FASE DE DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
8. Se esfuerza en la búsqueda de información y de materiales
9. Realiza dibujos aceptables en cuanto a la calidad y presentación
10. Aporta bocetos e ideas originales adecuadas y válidas
11. Se entendían los dibujos y las explicaciones
13. Hace presupuestos ajustados a la realidad
14. Anticipa las operaciones y materiales que son necesarios para la construcción (planificación detallada y realista)
15. Acepta la selección del proyecto de grupo
3. FASE DE CONSTRUCCIÓN
16. Utiliza las herramientas e instrumentos de medida adecuadamente
17. Aprovecha los materiales
18. Coopera en la construcción realizando el trabajo que se le asigna
19. Se ajusta al proyecto en la realización de sus tareas.
20. Ayuda a otros compañeros cuando lo precisan o se lo piden
21. Realiza anotaciones y mantiene al día el Cuaderno de trabajo
22. Aplica los conocimientos adquiridos en otras áreas
23. Realiza los cálculos y medidas de manera exacta y precisa
24. Acepta las sugerencias y correcciones que se le hacen
25. Cumplimiento en el reparto de responsabilidades asignado.
26. Empleo de documentación de gestión (diario de trabajo, comprobación de subpartes, documentación de modificaciones del proyecto)
27. Cumplimiento de normas de seguridad
28. Correcta comprobación de las subpartes
29. Necesidad de realizar modificaciones al proyecto original
4. FASE FINAL: PROYECTO TERMINADO / ENTREGADO
30. Condiciones de funcionamiento del proyecto terminado
31. Cumplimiento de las especificaciones del problema
32. Condiciones estéticas
33. Condiciones de resistencia y estabilidad
34. Cumplimiento de las dimensiones
36. Se han tenido en cuenta los plazos para acabar las tareas
37. Se ha cumplido el plan de trabajo
38. Empleo de recursos técnicos: operadores, estructuras
39. Utilización de técnicas de trabajo correctas
40. Superación de las dificultades surgidas
41. Informe y presentación del proyecto realizado
42. Cumplimiento de la fecha de entrega
TOTALES
MEDIA= TOTAL / Nº ITEMS
AUTOEVALUACIÓN individual cualitativa DEL TRABAJO DE GRUPO
Procurad no contestar con monosílabos.
DE VUESTRO TRABAJO PERSONAL. NombreAlumno_1: ¿Qué he aprendido?
¿Qué he aportado al grupo?
¿Se han tenido en cuenta mis ideas, opiniones y trabajo?
¿He respetado las ideas, opiniones y trabajo del resto del grupo? ¿Me ha beneficiado o perjudicado trabajar en grupo?
COEVALUACIÓN comunitaria y cualitativa DEL TRABAJO DE GRUPO
El Grupo denominado ………..
nada poco suficiente bueno bueno muy
- El funcionamiento del grupo ha sido:
- ¿Todos los miembros han participado activamente?:
- ¿Ha existido entendimiento entre los miembros del grupo?:
- Tu participación en el grupo, aportando ideas y realizandolas tareas asignadas, ha sido: Nombre:…….……..…………
Nombre:…..……….…..
Nombre:…..………...
Nombre:……….
- ¿Se ha cumplido la distribución de tareas?:
Observaciones o aclaraciones sobre las respuestas anteriores:
Justificación del logro del proyecto:
Dificultades encontradas:- En la organización del trabajo (reparto y realización de tareas):
- En el diseño y la planificación:
- En la utilización de materiales y herramientas:
- En la construcción (estructuras, operadores, circuitos…):
- En la realización del Informe:
- Observaciones:
Resumen cuantitativo del trabajo del grupo (a realizar en equipo y por consenso)
Grupo Fecha
1. La participación en el trabajo por parte de los miembros del equipo fue
Mínima 1 2 3 4 5 6 7 Máxima
2. El interés en el trabajo puesto por todos los miembros del equipo fue
Poco 1 2 3 4 5 6 7 Grande
3. El liderazgo del grupo estuvo estructurado
Espontáneamente 1 2 3 4 5 6 7 Conscientemente
4. El liderazgo del grupo fue
Concretado por pocos 1 2 3 4 5 6 7 Compartido
5. El interés mostrado por los miembros del equipo por las ideas y apreciaciones de los demás fue
Escaso 1 2 3 4 5 6 7 Grande
6. La libertad de los miembros del equipo para expresar abiertamente sus ideas fue
Escasa 1 2 3 4 5 6 7 Grande
7. La atención puesta por los miembros del equipo a su tarea fue
Mínima 1 2 3 4 5 6 7 Máxima
8. La eficacia de los miembros del equipo para llevar a cabo su tarea fue
Escasa 1 2 3 4 5 6 7 Grande
9. La organización para el trabajo fue
Escasa 1 2 3 4 5 6 7 Muy elaborada
10. El proceso de trabajo fue
Improvisado 1 2 3 4 5 6 7 Muy preparado
11. El entendimiento entre los miembros del equipo fue
Escaso 1 2 3 4 5 6 7 Perfecto
Individualmente 1 2 3 4 5 6 7 Como un equipo
(4) DESAFÍO Y PRODUCTO FINAL
Ver propuesta en http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/11/propuesta-trabajo-temas-2-y-3.html
y resultados en http://tecnomapas.blogspot.com.es/2016/07/coches-electricos-1-eso-del-plano-la.html
(7) Recursos
Blog del profesor: http://tecnomapas.blogspot.com.es/
Página Google Site con recursos para el alumnado. https://sites.google.com/site/tomaestearchivo/home/1-eso-tecno
