Programa de biodanza “tususpa” para fortalecer la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del jardín de niños n° 215 de la ciudad de trujillo

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. PROGRAMA DE BIODANZA “TUSUSPA” PARA FORTALECER LA CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL JARDÍN DE NIÑOS N° 215 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO.. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL. AUTORAS: Bach. PAITÁN GERÓNIMO, CLAUDIA MELISSA. Bach. PAREDES CAMAN, ANNIE ESTEFANI.. ASESORA: Ms. HILDA JARA LEÓN.. TRUJILLO – PERÚ 2016. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO CALIFICADOR. PRESIDENTE DEL JURADO. MIEMBRO DEL JURADO. SECRETARIA DEL JURADO. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por brindarme la vida y Sabiduría concretar. para y. poder. plasmar. la. investigación en beneficio de la niñez Peruana.. A. nuestras. queridas. familias por sus consejos, y. su. constante. apoyo. moral de siempre.. A todas las personas que nos estuvieron apoyando para. poder. hacer. esta. primera meta.. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A nuestros familiares por todo el apoyo material y espiritual que nos brindaron durante nuestros estudios.. A. nuestra. aprecio. y. nuestras que. asesora. por. consideración personas. han. hecho. y. su con. trabajo,. posible. la. concretización de este esfuerzo académico.. A nuestra profesora de aula Frida Villanueva Vargas por su apoyo que nos brindó para poder aplicar nuestras sesiones de tesis.. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR Cumpliendo las disposiciones establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra facultad de educación y ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo ponemos en vuestra consideración el presente informe de tesis titulado PROGRAMA DE BIODANZA “TUSUSPA” PARA FORTALECER LA CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL JARDÍN DE NIÑOS N° 215 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO con el propósito de obtener el título de licenciadas en educación inicial. En tal sentido aprovechamos para expresarles a ustedes y a todos los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, nuestro agradecimiento por impartir en nuestra formación profesional. Señores miembros del jurado ponemos en sus manos dicha investigación, recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias, esperamos que al evaluar el presente informe se efectué con la sapiencia que les caracteriza. Quedamos de ustedes sumamente agradecidas.. Claudia Melissa Paitán Gerónimo AUTORA. Annie Estefani Paredes Caman AUTORA. Mg. Hilda Jara León ASESORA. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de investigación titulada programa de Biodanza “TUSUSPA” para fortalecer la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del Jardín de niños N° 215 de la ciudad de Trujillo, surgió ante la necesidad de que los niños tengan espacios donde puedan interiorizar la música y expresar libremente sus emociones y comportamiento respetando espacios y pautas establecidas y así lograr disminuir comportamientos y emociones negativas que presentan los niños.. Con un diseño cuasi experimental, con dos grupos, grupo experimental y grupo control, con pre y post test para ambos grupos, utilizando una escala valorativa descriptiva en una muestra de 24 niños nuestro grupo experimental.. Los resultados del pre test muestran que los niños de ambos grupos (experimental y control) se encontraban con un bajo nivel de capacidad de autorregulación emocional, posteriormente de la aplicación de las 20 sesiones de nuestro programa de Biodanza “TUSUSPA” para el grupo experimental, los resultados mostraron un incremento significativo de autorregulación tanto en sus emociones como en el comportamiento.. Con esta investigación se demostró que la aplicación de las sesiones de biodanza planteadas en el programa de biodanza “TUSUSPA” logra fortalecer la capacidad de autorregulación emocional en los niños.. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work of qualified investigation programmes of Biodanza “TUSUSPA” to strengthen the capacity of autorregulación emotionally in the 4year-old children of the children's Garden N ° 215 of the city of Trujillo, it arose before the need from that the children have spaces where they could internalize the music and from to express freely his emotions and behavior respecting spaces and established and like that guidelines to manage to diminish behaviors and negative emotions that the children present.. With a design cuasi experimental, with two groups, experimental group and group control, with pre and posttest for both groups, using a scale valorativa descriptive in a sample of 24 children our experimental group.. The results of the pretest show that the children of both groups (experimental and control) were meeting a low level of capacity of autorregulacion emotionally, later of the application of 20 meetings of our Biodanza's program “TUSUSPA” for the experimental group, the results show a significant increase of autorregulacion both in his emotions and in the behavior.. With this investigation there is demonstrated that the application of the meetings of biodanza raised in the program of biodanza “TUSUSPA” manages to strengthen the capacity of autorregulacion emotionally in the children.. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Carátula Contra-carátula Hoja de jurados Dedicatoria Agradecimiento Presentación Resumen Ábstrac Índice. 1 2 3 4 5 6 7 8. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento dela Realidad Problemática 1.1.1. El Problema de investigación 1.1.2. Antecedentes de estudio 1.1.3. Descripción o Delimitación de la realidad problemática 1.1.4. Formulación o Enunciado del problema 1.1.5. Justificación e Importancia. 11 11 11 16 19 19. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Teoría básica y científica 2.2. Hipótesis y variables 2.2.1. Hipótesis 2.2.2. Variables 2.2.3. Operalización de las variables 2.3. Objetivos 2.3.1. General 2.3.2. Específicos 2.4. Definición de términos. 21 28 28 28 30 33 33 33 33. CAPÍTULO III MATERIAL Y MÉTODOS 3.1. Material de estudio 3.1.1. Población o universo 3.1.2. Muestreo 3.2. Método 3.2.1. Tipo de investigación 3.2.2. Diseño de contrastación 3.2.3. Procedimiento de la investigación. 36 36 36 37 37 37 37. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Técnicas e Instrumentos de Investigación 3.3.1. Técnicas de muestreo 3.3.2. Técnicas de recolección de la información 3.3.3. Técnicas de procesamiento de la información 3.3.4. Instrumento para la recolección de los datos 3.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento. 39 39 39 39 40 41. CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Tablas estadísticos. 49 CAPÍTULO V LOS RESULTADOS. 5.1. Discusión de Resultados. 58. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.1. Conclusiones 6.2. Sugerencias. 62 63 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. Anexo N° 1. 65. Anexo N° 2. 68. Anexo N° 3. 73. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. 1.1.. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA. 1.1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: En la realización de nuestras prácticas pre profesionales hemos observado con frecuencia, escasa autorregulación de sus emociones y comportamiento tal es el caso de los niños de 4 años del Jardín de niños Nº 215, por ello creemos conveniente la aplicación del programa de Biodanza “TUSUSPA”, que influyó significativamente en el desarrollo de emociones y comportamiento, ayudándoles a tener una autorregulación y así una buena convivencia. 1.1.2.. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:. En la búsqueda bibliográfica realizada en las bibliotecas nacionales y locales, así como en los repositorios virtuales de universidades internacionales, nacionales y locales, hemos encontrado los siguientes antecedentes relacionados con nuestras variables de investigación: Serrano, (2013; pág. 46) En su tesis: “Estrategias para la autorregulación de las emociones clave para una buena disciplina en etapa preescolar”. Para obtener el título de Licenciada en Educación Preescolar en la Universidad Pedagógica Escolar. Esta investigación cualitativa cuasi-experimental se llevó a la práctica con 4 niños que comprenden las edades entre cinco y siete años, todos pertenecientes al colegio Unión de México – Puerto Tampico, utilizando los siguientes instrumentos: Observación directa y recopilación de datos, llegando a las siguientes conclusiones:  Tomando en cuenta que existe muy poca difusión para educar las emociones en edad preescolar, por lo que se llega a la conclusión de que el individuo preescolar es inherentemente conflictivo, y por lo tanto todo. educador. debe. buscar. actividades. apoyándose. en. las. competencias y aprendizajes esperados del programa de estudios, y que ayuden a lograr la autorregulación emocional, esto con el fin de que no se vea afectada la disciplina y el rendimiento del aprendizaje a nivel preescolar. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Desarrollar la autorregulación de las emociones por medios de actividades pedagógicas, es una valiosa herramienta que como educadora de etapa preescolar puede ofrecer para así lograr un potencial cultural y formativo en el marco de un mensaje de objetividad, racionalidad y de paz que va desde el ámbito preescolar al escolar y posteriormente el niño tendrá la capacidad de convivir y resolver problemas de manera inteligente.. Vásquez, (2014; pág. 73) Manifiesta en su tesis: “La autorregulación de emociones una ruta posible para desarrollar competencias ciudadanas”, para obtener el título de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de La Sabana, para optar el título de licenciada en Educación Parvularia en la Universidad Nacional de Colombia. Esta investigación cualitativa descriptiva se llevó a la práctica con 15 niños de 4 años de edad, utilizando los siguientes instrumentos: Registro de observación, diario de campo, lista de chequeo y encuesta a docentes, llegando a las siguientes conclusiones:  El hombre es un ser social y toda la vida está en constante aprendizaje, es un ser de relaciones, por eso la escuela se convierte en un espacio fundamental para la formación de esa dimensión, ya que es el primer contexto, luego del hogar, en donde el niño y la niña aprende a relacionarse con otras personas.  La participación de los estudiantes en la construcción de espacios, acuerdos, normas, acciones reparadoras, en la construcción misma de la ruta de acción tanto como en cada momento del proyecto generó vínculos de compromiso con los resultados e hizo que los niños y las niñas no sean sólo objetos sino sujetos del proyecto, al punto que piden las actividades y están pendientes que se cumpla lo acordado. Esta dinámica es necesaria en toda acción que pretenda formar en ciudadanía, pues sólo involucrándose se hace real el ejercicio de la misma.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  La edad en la que se encuentran los niños y niñas de transición es una ventaja para la modelación y formación de buenos hábitos, logrando así que este trabajo se convierta principalmente en una estrategia de prevención ante cualquier tipo de situación que altere la sana convivencia.  El rol del docente dentro de este proceso de aprendizaje y de desarrollo de competencias y habilidades emocionales que contribuyan a una sana convivencia, es fundamental, pues además de ser acompañante del proceso ,ejemplo de lo que promueve, debe despojarse de su papel de “dador de órdenes” para ser el que motiva al estudiante a encontrar sus propias soluciones, propiciando situaciones en las que el niño pueda aplicar las herramientas que ha ido aprendiendo, pueda equivocarse, pero también reflexionar sobre sus equivocaciones y buscar repararlas, esto implica para las docentes hacer el tránsito entre el paradigma de la disciplina de la obediencia a la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas que lleven a los estudiantes a actuar por convicción más que por represión.. De Priego, (2014; pág. 61). Expresa en su tesis: “Ansiedad y Autorregulación Emocional en Acogedores de Lima”, para optar el título de Licenciada en Tesis en Psicología. La investigación tuvo como participantes una muestra de 24 niños de 4 años, el estudio se realizó mediante una investigación cualitativa Cuasi-Experimental, a través de la aplicación de técnicas de observación, recolección de datos, fichas de observación, el trabajo obtuvo las siguientes conclusiones:.  Con respecto a las variables evaluadas en este estudio se encontró que no existe correlación entre ansiedad rasgo con reevaluación cognitiva ni supresión; tampoco existe correlación entre ansiedad estado con reevaluación cognitiva ni supresión. Los valores no fueron significativos. La correlación entre ansiedad rasgo y reevaluación cognitiva fue r = .141, p >.05. La correlación entre ansiedad rasgo y 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. supresión fue r = .31, p >.05. La correlación entre ansiedad estado y reevaluación cognitiva fue r = .206, p > .05. La correlación entre ansiedad estado y supresión fue r = -.047, p > .05. Lo cual significa que no existe una relación entre el tipo de ansiedad que presentan las personas en cuestión y la forma en la que se autorregulan emocionalmente.. Guzmán, (2005; pág. 57). Menciona en su tesis: “Programa basado en el uso de títeres para disminuir las conductas agresivas en los niños de 4 años de la C.E.I. Parroquial “Señor de los Milagros del Distrito del Porvenir-Trujillo”, para optar el título en Licenciada en Educación Inicial en la Universidad Nacional de Trujillo. La investigación tuvo como participantes una muestra de 42 niños de 4 años, el estudio se realizó mediante una investigación cualitativa CuasiExperimental, a través de la aplicación de técnicas de observación, recolección de datos, fichas de observación, fichas de entrevistas y programa experimental de función de títeres, trabajo en grupo enfatizando las siguientes conclusiones:.  El programa basado en el uso de títeres, de la presente investigación, disminuyó las conductas agresivas de los niños de 4 años de edad del C.E.I. Parroquial “Señor de los Milagros”.  Se observó: a) Los niños utilizando con mayor frecuencia agresiones físicas, de tipo: patear, morder, tirar puñetes, manotear y empujar y agresiones verbales del tipo: utilizar palabras soeces, gritar y reaccionar con cólera. b) Las familias de procedencias de los niños más agresivos son de escasos recursos intelectuales, económicos y utilizas palabras soeces con frecuencia en presencia de los niños. c) Los resultados en el grupo control según la aplicación del pre test presenta en su mayoría un alto nivel de agresividad.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cabrera, (2010; pág. 42) En su investigación denominada: “Programa de juegos infantiles para disminuir la agresividad de los niños de 4 años de la I.E. Nª 1582 “Mis Angelitos”, del Distrito de Víctor Larco Herrera de la Provincia de Trujillo, año 2009”, para optar el título en Licenciada en Educación Inicial en la Universidad Nacional de Trujillo. El estudio fue realizado con una muestra de 20 niños mediante una investigación cualitativa cuasi-experimental, utilizando lista de cotejo, pre-test y post test, concluyendo en lo siguiente:.  El programa de juegos infantiles influye significativamente en la disminución de la agresividad de niños de 4 años de la I.E. Nª 1582 “Mis Angelitos”, del Distrito de Víctor Larco Herrera de la Provincia de Trujillo, año 2009.  Los niños del grupo experimental según el pre-test presentan un bajo nivel de agresividad.  Los niños del grupo control, según el pre-test presenta un bajo nivel de agresividad.  Los niños del grupo experimental según el post-test lograron disminuir el nivel de agresividad de forma significativa.  Los niños del grupo control, según el post-test logró una ligera disminución del nivel de agresividad.  Los resultados comparativos que anteceden nos indican que los niños del grupo experimental que al aplicarle el pre-test y el post-test, se logró disminuir significativamente el nivel de agresividad.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3.. DESCRIPCIÓN O DELIMITACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA: La autorregulación en los niños es importante porque implica que ellos tomen conciencia de lo importante que es expresar de manera regulada sus emociones y comportamientos considerando esto en favor de su bienestar y el de los otros. Ministerio de la Educación (2015; pág. 35), en el Fascículo de Rutas de Aprendizaje de Personal Social, menciona que: “La autorregulación implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, con el fin de expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su comportamiento, de acuerdo con su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros”. La autorregulación es la manifestación de un funcionamiento armónico de la personalidad, una dirección consciente del comportamiento, estimulada por motivaciones y necesidades específicamente humanas que se forman en las relaciones sociales, es decir, un sistema armónico de complejas formaciones motivacionales situadas en una estructura jerárquica que expresa motivos dominantes de la personalidad y que determinan una orientación de la misma y que alcanzan fuerza de estímulo, supeditando otros procesos e instancias de la personalidad. Bozhovich, (1972; pág. 25) Sabemos que la autorregulación un aspecto fundamental en todos los ámbitos de la vida humana; la capacidad de reaccionar a los cambios inesperados, y regular nuestra reacción permite al niño y al adulto aprender de cada etapa y vivir en armonía. El niño en esta edad aprende habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar junto con más niños. A esta edad pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante. Pueden respetar turnos mantenerse sentados y quietos durante largo tiempo, también concentrados ignorando distracciones. Widmeyer, (2007; pág. 22). 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En los niños la Biodanza permite mejorar sus comportamientos y actitudes dirigidas a un estilo de vida más sana, favorece su comunicación verbal y corporal, así como su capacidad de manejar límites personales mediante la música y el baile. La Biodanza es un camino para reencontrar la alegría de vivir. Rolando Toro, creador y fundador del sistema Biodanza, promueve la importancia de contar con disciplinas que utilicen el movimiento corporal y que vayan unidos a la vivencia y a la emoción. Afirma la importancia de la integración afectivo-motora para la auto-organización y modificación profunda en el argumento de vida. Biodanza se propone integrar al ser humano, trabajando todos los aspectos del movimiento. Debido a este abordaje podemos definir la Biodanza como un sistema de integración humana, renovación orgánica y reaprendizaje de funciones originales de vida. Es así que el Perú se convierte en el país pionero en el campo de Investigación en Biodanza, en el análisis del impacto de la Biodanza en la calidad de vida de personas con diversidad funcional en el campo de la visión. Llanos, (2006; pág. 36) El trabajar con la biodanza va a permitir la integración humana fruto de la actual cultura que tiene a personalizar y escindir al ser humano en la cotidianidad donde los vínculos son cada vez más frágiles y tendientes a la disociación. Biodanza es un modelo de renovación orgánica, al inducir vivencias y situaciones de grupo donde el ser humano como individuo y parte del grupo inicia su proceso de aceptación y armonización, la renovación inducida por estado especiales de trance inician un proceso de reparación celular y de regulación de la funciones vitales orgánicas, disminuyendo los niveles de estrés y al partir el proceso desde las esferas sanas de la personalidad. Silva, (1998; pág. 54) La Biodanza es un sistema basado en la danza y desarrollado por el psicólogo chileno Rolando Toro, que promueve la integración del ser humano con sus emociones e impulsa el establecimiento de lazos afectivos con la naturaleza y otras personas. Aplicado a la infancia, este sistema tiene importantes. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. beneficios, pues favorece que los niños desarrollen todos sus potenciales desde muy pequeños. Reis, (2013; pág. 24) El bailar en Biodanza es un sistema de crecimiento personal, tiene como objetivo principal la integración del ser humano con relación a sí mismo, a sus semejantes y a su entorno, es un sistema de integración afectiva, renovación orgánica y reaprendizaje de las funciones originales de la vida. Toro, (2000; pág. 12) En nuestras prácticas pre profesionales hemos observado la realidad problemática del Jardín de Niños Nº 215, aula lila notamos en gran medida comportamientos agresivos como, patadas, mordeduras, pellizcos, empujones, arañones, berrinches, etc.; y emociones negativas como, gritos, no respetan normas y euforias. Estos comportamientos agresivos y emociones negativas se dieron en distintos contextos: aula, patios, salón de clases, salón de psicomotricidad, juegos, servicios higiénicos, etc. lo cual afectó la convivencia con sus compañeros. Todo se debió a la falta de normas en casa, sobreprotección, falta de responsabilidad de los padres en la atención de los niños ya sea porque uno de ellos trabaja o en muchas veces ambos. La profesora de aula frente a estas actitudes, trató de corregir a los niños llamándoles la atención y si esto vuelve a ocurrir se ganarían una carita triste y/o letra C. Es por ello que nosotras las autoras para mejorar la situación se planteó dar solución a este problema que es falta de autorregulación de emociones y comportamientos en los niños, mediante la aplicación de un programa de Biodanza “TUSUSPA”, que permitió ayudar a mejorar la situación problemática, es decir fortalecer la capacidad de autorregulación de emociones y comportamiento que presentaron los niños del aula lila.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. 1.1.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FORMULACIÓN O ENUNCIADO DEL PROBLEMA:. ¿En qué medida el programa de Biodanza “TUSUSPA” fortalece la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo? 1.1.5.. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:. El presente trabajo de investigación es de suma importancia y de gran trascendencia para la sociedad ya que aplicado el programa, se logró mejorar notablemente conducta negativas tales como: empujones, insultos, enojos, berrinches, rabietas, malos hábitos de conducta, etc., las cuales afectaban en la convivencia con su entorno, logrando así, personas que respeten y sigan normas de convivencia, muestren conductas aceptadas ante la sociedad y que aprendan a reconocer los límites. Así mismo se buscó brindar a los docentes del nivel inicial estrategias para que fomenten las actividades de Biodanza en las diferentes sesiones de aprendizaje, las cuales estuvieron divididas en tres niveles, utilizando también materiales que despierten la atención del niño y diversas melodías en cada actividad; de esta manera se ayudó en su desarrollo de autorregulación emocional. Finalmente, el programa de Biodanza “TUSUSPA” se ofrece como soporte didáctico y estratégico como alternativa para el desarrollo de la autorregulación de emociones y comportamientos.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MARCO TEÓRICO. 2.1. TEORÍA BÁSICA Y CIENTÍFICA 2.1.1. PROGRAMA: a) CONCEPTO: Ordaz, (2005; pág. 36), dice que: “El término programa de acuerdo a distintos diccionarios se ha definido de diversas formas como: que programa se define como un plan y orden de actuación, organización del trabajo dentro de un plan general de producción y en unos plazos determinados, o como la secuencia precisa de instrucciones codificadas en un ordenador para resolver un problema así como la declaración previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión, o el anuncio o exposición de las partes de que se han de componer ciertas cosas o de las condiciones a que ha de sujetarse. Todas estas definiciones coinciden en que el programa se realiza previo a la acción”.. b) CARACTERÍSTICAS: Cebrián, (1996; pág. 13), sostiene que: “La utilidad de los programas educativos esta fuera de toda duda, siempre que tenga una cierta calidad y se tenga en cuenta una serie de premisas:  Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplea en una situación determinada. por ello debemos tener en cuenta el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas. o en. pequeños grupos. Además de programa y de otras actividades que se realicen en el aula.  Si usamos un programa sobre una determinada material, tenemos que considerar si los conceptos que trasmite se adapta al o que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas.  El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y aprenda de sus errores. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  El programa puede contener mensajes que les comunique por donde va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante. Mantener sus intereses e informarle de t6odas las posibilidades. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero sin pretender evitarlos. A veces es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.  El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas por resolver. c) OBJETIVOS: Los programas tienen como objetivo construir un espacio para el aprendizaje y discusión de valores. De este modo el programa promueve la toma de conciencia acerca de la importancia que tiene estos valores ara el desarrollo armónico y pacífico de las relaciones tanto entre personas como entre naciones, estimulando, a la vez, una interpretación más clara de los hechos actuales y pasados. El objetivo es fomentar la solidaridad y el respeto hacia los demás.. d) IMPORTANCIA: Rodríguez, W. (1967; pág. 86), expresa que: “La importancia de los programas expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. Su formulación, pues exige, conocimientos en la humanidad y en las ciencias, así como en la filosofía y en la tecnología, la política, la antropología y en la economía. Se podrá pensar que este programa este reservado únicamente a los profesionales de la educación, sin embargo, no es así. En todas partes del mundo, el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. Los especialistas en disciplinas ajenas la educación aportan muchas opiniones en general unilaterales. Así mismo, periódicos, revistas, sociedad y conferencias científicas, agrupaciones políticas, asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos, 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. publican una y otra vez artículos y recomendaciones, idearios, y programas sobre lo que debe ser el currículo. Se organiza, por otra parte, encuestas, se abre debates públicos, etc. La amplitud de las recuperaciones de los programas en el público, la pasión, dogmatismo y unilateralidad en el enfoque del tema, se debe a la razón esencial el aparece en un documento oficial aprobado por las autoridades, se presenta en los libros de texto, se muestra en la tareas de los escolares que llevan a sus casas. El público tiene contacto con él en una u otra manera. Los programas están permanentemente a la vista y ellos se exponen a la realidad extrema de la escuela.. 2.1.2. PROGRAMA EDUCATIVO: Martínez, (2012; pág. 76), menciona que: “Un programa educativo es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir”. 2.1.3. PROGRAMA “TUSUSPA”: Es un programa creado por las autoras que tendrán 20 sesiones. Diccionario quechua-castellano (2006), menciona: “TUSUSPA”, es un vocablo de origen quechua que significa “Bailando”. De ahí que el programa “TUSUSPA” está basado en que los niños fortalecer la autorregulación mediante la biodanza, la cual permite que los niños se expresen de manera libre y alegre mediante los diferentes tipos de música. 2.1.4. BIODANZA: a) CONCEPTO: Toro, (2000; pág. 15), dice que: “La Biodanza es un sistema de Integración Humana (afectivo motora o “con un mismo”, con los semejantes y con el Universo), renovación orgánica, reeducación afectiva y reaprendizaje de 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las funciones originarias de la vida. Su metodología consiste en inducir vivencias integradoras por medio de la música, el canto, el movimiento y situaciones de encuentro en grupo”. b) BENEFICIOS: “Lo que la boca calla, el cuerpo siente”. Las emociones que no se expresan se alojan en nuestros órganos y se enferman. La Biodanza propone un camino saludable:  Nos conecta con la alegría de vivir.  Mejora la comunicación y el vínculo.  Estimula la creatividad y la expresión.  Fortalece la autoestima.  Aumenta la vitalidad y disminuye el estrés.  Previene y mejora la salud.  Nos ayuda a armonizar nuestro cuerpo: Integración motora, ritmo, eufonía, flexibilidad, coordinación. c) ¿CÓMO ACTÚA LA BIODANZA?: Desde un punto de vista fisiológico, la Biodanza estimula las expresión espontánea logrando una mayor integración entre los movimientos internos, los gestos y el movimiento corporal, lo que nos permite experimentar nuevos comportamientos y actitudes y dirigidos a un estilo de vida más sano y placentero. Es el punto de vista relacional, la Biodanza favorece una comunicación verbal y corporal más abierta y fluida, estimulando nuestra capacidad de expresión afectiva, así como nuestra capacidad de manejar los límites personales con claridad.. d) LA DANZA Y LAS EMOCIONES: Reis, (2013; pág. 19), menciona que: “Este sistema sirve asimismo como herramienta de expresión, y favorece que los niños y las niñas usen su cuerpo para conocer el mundo. A través de la biodanza, se adquiere conciencia de poder expresarse usando el propio cuerpo. Pero también se 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. incentiva el control emocional, porque la biodanza sirve como fuente de aprendizaje emocional, y promueve el equilibrio de las emociones e incluso ayuda a combatir la timidez y la inseguridad. Por último, la biodanza estimula el conocimiento estético, al enseñar a niños y niñas a relacionarse con lo bello y lo armonioso, así como con lo feo y lo caótico. Poco a poco, los pequeños van exteriorizando su comprensión sobre lo que es bonito y lo que no lo es. La danza, en general, puede ser entendida como una forma de conocimiento poético. La metodología de trabajo con la infancia prioriza la capacidad de improvisar porque será probando el propio cuerpo, entendiendo sus límites y su funcionamiento, como los niños descubrirán su total libertad para desarrollar su propia estética del baile y de la vida”.. e) SECUENCIA METODOLÓGICA: JARA, (2015; pág. 5), menciona que: -. A NIVEL INDIVIDUAL:. Esta fase es realizada por sí solo, pero al mismo tiempo que todos los demás del grupo, donde podemos expresar nuestra identidad, no son dirigidas, es originaria y espontanea para cada participante. -. A NIVEL GRUPAL:. Se trabaja junto con otra persona (danzas en parejas o grupales), que cambian a menudo durante un ejercicio varias veces, los participantes son invitados a expresar sus potencialidades a través de ejercicios orientados por consignas y acompañados de músicas específicas. -. A NIVEL AFECTIVO:. Esta última fase de da en un ambiente silencioso y con una música tranquila sin letra para no distraerse, mientras el orientador utiliza un tono de voz adecuado dando indicaciones, se da un tiempo a los participantes para que se relajen y sientan tu respiración.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. 2.1.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LA AUTORREGULACIÓN:. Ministerio de la Educación (2015; pág. 38), en el fascículo de rutas del Aprendizaje de Personal Social, menciona que: “Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, con el fin de expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su comportamiento, de acuerdo con su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros”.. a). CARACTERÍSTICAS DE LA AUTORREGULACIÓN:  Tomar conciencia de la existencia del “otro” en la interacción con otros niños y los adultos.  Necesidad de que vayan autorregulándose con la ayuda del adulto, así como de las normas y límites que se establecen, y de que logren ser conscientes del bienestar o no de ese “otro” que está descubriendo en su cotidianidad.  En los primeros años de vida se va conformando por la imagen que de sí mismas van proyectando las personas más significativas para el niño.  Los gestos, palabras y mensajes que recibe a través de nuestros cuidados van calando en su construcción interna y personal.  Es un proceso que parte de una regulación externa, que proviene de los adultos significativos y transita hacia una regulación interna, al asumir el control de las emociones con autonomía.  Supone el manejo de una emoción, es decir, ser capaz de ajustar el estado emocional en una situación dada por el respeto a una norma social y cultural, lo que nos permite adaptarnos a nuestro ambiente.  Esta capacidad implica reconocer y aceptar nuestras emociones, tanto de alegría y placer como de enojo o miedo.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. b). Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IMPORTANCIA:. Es importante que el niño pueda comprender que todas sus emociones, como la alegría, el enfado o la tristeza, son válidas, pero no lo son todas las formas de expresarlas. Por ejemplo: pegar o agredir a otro niño. Los límites son como una segunda piel que nos contiene y diferencia, lo que soy yo y lo que es el otro. Si no tuviéramos límites, nos sentiríamos desubicados y desorientados. Como necesitamos los límites para vivir en sociedad, es importante que nuestros niños transiten de la regulación externa de sus emociones a la autorregulación, y puedan desenvolverse dentro de ciertos parámetros. Los límites claros permiten al niño saber lo que se espera de ellos en cada situación de su vida cotidiana, le dan una referencia de lo que es y de cómo funciona el mundo. No pretendemos que hagan caso a todo lo que les decimos o que cumplan las normas solamente cuando está presente el adulto, por miedo al castigo o anhelo del premio. Queremos que integren normas basadas en el respeto mutuo, que aprendan a reconocer los límites y a apropiarse de ellos a medida que van creciendo y autorregulando sus emociones.. c) COMPONENTES DE LA AUTORREGULACIÓN: Ministerio de Educación (2015; pág. 47), en el fascículo de Rutas de Aprendizaje de Personal Social, menciona que:.  AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES: El desarrollo de la autorregulación emocional es un proceso que parte de una regulación externa, que proviene de los adultos significativos y transita hacia una regulación interna, al asumir el control de las emociones con autonomía. La autorregulación supone el manejo de una emoción, es decir, ser capaz de ajustar el estado emocional en una situación dada por el respeto a una norma social y cultural, lo que nos permite adaptarnos a 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nuestro ambiente. Esta capacidad implica reconocer y aceptar nuestras emociones, tanto de alegría y placer como de enojo o miedo..  AUTORREGULACIÓN DE COMPORTAMIENTO: En el proceso de autorregulación de los niños, el papel de los adultos es fundamental para ayudarlos a identificar sus sentimientos y entender la relación que existe entre sus emociones y su comportamiento. Los límites son como una segunda piel que nos contiene y diferencia, lo que soy yo y lo que es el otro, estos deben ser claros que permiten al niño saber lo que se espera de ellos en cada situación de su vida cotidiana, le dan una referencia de lo que es y de cómo funciona el mundo. No pretendemos que hagan caso a todo lo que les decimos o que cumplan las normas solamente cuando está presente el adulto, por miedo al castigo o anhelo del premio. Queremos que integren normas basadas en el respeto mutuo, que aprendan a reconocer los límites y a apropiarse de ellos a medida que van creciendo y autorregulando sus emociones. 2.2. HIPÓTESIS Y VARIABLES 2.2.1. HIPÓTESIS: La aplicación del. programa de Biodanza “TUSUSPA”. fortalece la. capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo.. 2.2.2. VARIABLES: Ha: La aplicación del programa de Biodanza “TUSUSPA” fortalecerá la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo. Ho: La aplicación del programa de Biodanza “TUSUSPA” no fortalecerá la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. 2.2.3. VARIABLE. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES: DEFINICIÓN CONCEPTUAL. DEFINICIÓN OPERACIONAL. DIMENSIONES. INDICADORES. INS.. PROGRAMA BIODANZA. El bailar en Biodanza es un sistema de crecimiento personal, tiene como objetivo principal la integración del ser humano con relación a sí mismo, a sus semejantes y a su entorno, es un sistema de integración afectiva, renovación orgánica y reaprendizaje de las funciones originales de la vida. Toro, R. (2000).. El programa Biodanza es un medio basado en diversas vivencias a través de la música, movimiento y emoción, ayuda a la solución de conflictos, integración y desarrollo humano. En ella se utilizan ejercicios y músicas organizadas con el fin de promover el mejoramiento de uno mismo, disminuir emociones y comportamientos negativos.. A nivel individual. Actúa y toma decisiones propias en situaciones cotidianas. Controla emociones durante el baile con diversos tipos de música. Manifiesta su agrado o desagrado ante actitudes que recibe. A nivel grupal. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. Muestra tolerancia en situaciones de frustración o postergación de un deseo.. ESCALA VALORATIVA. Muestra satisfacción con su persona y las cosas que hace..

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Practica hábitos sociales de convivencia: Respeta el espacio de su compañero durante el baile. Disfruta en las actividades sociales bailando libremente en el patio. Usa el material con seguridad y agrado en las actividades que realiza.. A nivel afectivo.. Acepta indicaciones como límites que le brindan seguridad. Cumple hábitos sociales de convivencia respetando el turno de sus compañeros.. AUTORREGULACIÓN. La autorregulación implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, con el fin de. Es una habilidad de poder autorregular comportamientos y emociones en diferentes situaciones que ocurren en la. Emociones.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. Expresa las emociones que siente en las diferentes situaciones que vive..

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ministerio de la Educación (2015), en el Fascículo de Rutas de Aprendizaje de Personal Social.. vida diaria, esto implica el saber controlarse y saber cómo actuar frente a cada una de ellas.. Muestra emociones al participar en grupo. Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones. Menciona sus emociones cuando se le pregunta. Acepta e incorpora normas básicas como límites de comportamiento que le brindan seguridad Comportamientos. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. Muestra mayor tolerancia en situaciones de frustración o postergación de un deseo. Hace uso de la palabra como medio para manifestar una emoción.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Actúa de acuerdo a las normas de convivencia establecidas en el salón.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. OBJETIVOS 2.3.1. GENERAL: Determinar en qué medida el programa de Biodanza “TUSUSPA” fortalece la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo.. -. 2.3.2. ESPECÍFICOS: Diagnosticar el nivel de capacidad de autorregulación emocional que tienen los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo, en el pre test del grupo control y el grupo experimental.. -. Diseñar y aplicar el programa de Biodanza “TUSUSPA” en los niños de 4 años del Jardín de Niños N°215 de la ciudad de Trujillo con el grupo experimental.. -. Identificar los resultados comparativos en el pre test y post test en las dimensiones comportamientos y emociones en los niños de 4 años del jardín de niños N°215 de la ciudad de Trujillo.. 2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 2.4.1. PROGRAMA BIODANZA: Programa de Biodanza es un medio basado en diversas vivencias a través de la música, movimiento y emoción, ayuda a la solución de conflictos, integración y desarrollo humano. En ella se utilizan ejercicios y músicas organizadas con el fin de promover el mejoramiento de uno mismo, disminuir emociones y comportamientos negativos.. 2.4.2. AUTORREGULACIÓN: Es una habilidad de poder autorregular comportamientos y emociones en diferentes situaciones que ocurren en la vida diaria, esto implica el saber controlarse y saber cómo actuar frente a cada una de ellas.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MATERIAL Y MÉTODO. 1. MATERIAL DE ESTUDIO: 3.1. POBLACIÓN O UNIVERSO: La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los niños y niñas matriculados en el Jardín de Niños Nº 215, cuyo número ascendió a 306 niños, distribuido en 11 aulas de las cuales son, 3 aulas de 3 años conformadas por: Aula Arcoíris con 31 niños en total de los cuales, 15 niños y 16 niñas, Aula Jazmín con 32 niños en total de los cuales, 18 niños y 14 niñas, aula Celeste con 33 niños en total de los cuales, 20 niños y 13 niñas; 4 aulas de 4 años conformadas por: aula Lila con 24 niños en total de los cuales, 16 niños y 8 niñas, aula Rosado con 29 niños en total, 12 niños y 17 niñas, aula Anaranjada con 26 niños en total, 10 niños y 16 niñas, aula Amarilla con 22 niños en total, 13 niños y 9 niñas; y 4 aulas de 5 años, aula Azul con 27 niños en total, 14 niños y 13 niñas, aula Verde con 28 niños en total, 17 niños y 11 niñas, aula Turquesa con 27 niños en total, 14 niños y 13 niñas y aula Fucsia con 27 niños en total, 16 niños y 11 niñas.. 3.1.1. MUESTREO: La muestra fue conformada por muestreo intencional, el aula “Amarilla” fue nominada como grupo control constituida por 22 niños en total, 13 varones y 9 mujeres y para el grupo de experimental se designó al aula “Lila” constituida por 24 niños en total, 16 varones y 8 mujeres. Se tomó en cuenta los siguientes criterios de inclusión y exclusión para la muestra: Criterio de inclusión:  Niños y niñas con asistencia regular al Jardín de Niños Nº215 Criterio de exclusión:  Niños y niñas con más de 1 inasistencia a la semana.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. MÉTODOS 3.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cuasi Experimental. 3.2.2. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN: El diseño de investigación que se utilizó corresponde al diseño cuasiexperimental, con grupo experimental y grupo control con Pre-test y Post-test Hernández, M. (2007), cuyo esquema es el siguiente: G.E.. A1. G.C.. B3. X. A2 B4. En donde: A1 =. Pre-Test del grupo experimental. A2 =. Post-Test del grupo experimental. X =. Programa de actividades significativas. B3 =. Pre-Test del grupo control. B4 =. Post-Test del grupo control. 3.2.3. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN: A.. PLAN A SEGUIR:. Para la realización de la experiencia se tuvo en consideración los siguientes pasos: -. Conseguir la autorización de la directora del Jardín de Niños Nº215.. -. Administrar el pre-test a los niños que intervienen en la investigación: grupo experimental y grupo control.. -. Motivar a los niños y niñas del grupo experimental permanentemente durante la ejecución del Programa de actividades significativas.. -. Aplicar una lista de Cotejo al finalizar cada sesión de aprendizaje.. -. Anexar los trabajos y evaluaciones de los niños y niñas en el portafolio pedagógico.. -. Analizar los trabajos de cada niño y niña. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Administrar el pos-test a ambos grupos, al culminar el Programa de actividades significativas.. -. Registrar los resultados obtenidos.. B. PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS: Los resultados de la investigación fueron informados en tablas y gráficos tal como los sugiere la estadística inferencial. La discusión del trabajo de investigación tuvo lugar confrontando los resultados obtenidos en la investigación con los resultados y/o conclusiones informadas en investigaciones. previas,. citados. en. los. antecedentes. así. como. los. planteamientos de los autores citados en las bases teóricas. Para el análisis de datos se utilizó las siguientes estadísticas:. Media: A. 𝑋 =. ∑ 𝑋𝐼 𝑛. Varianza: B. C. 𝑆 = 2. ∑ 𝑋𝐼2 −. 2 (∑ 𝑋𝐼 ) 𝑛. 𝑛−1. Prueba “t” de Student: D. 𝑡𝑣 =. 𝑥1−𝑥2 2 (𝑛 −1)𝑠2 1 +(𝑛2 −1)𝑠2 ( 1 + 1 ) √ 1 𝑛1 +𝑛2 −2 𝑛1 𝑛2. 𝑣 = 𝑛1 + 𝑛2 − 2. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACION: 3.3.1. TÉCNICAS DE MUESTREO:  MUESTREO NO PROBABILÍSTICA INTENCIONAL: Este conjunto de técnicas estadísticas permitió obtener una muestra representativa de la población, es decir, que represente lo más fielmente posible a la población a la que se pretende extrapolar o inferir los resultados de la investigación, asumiendo un error mesurable y determinado. 3.3.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:  OBSERVACIÓN: Percepción dirigida, intencionada e interpretativa de recolección de datos durante las 20 sesiones ejecutadas que permitió obtener una información relevante antes, durante y después de la aplicación del programa de Biodanza “TUSUSPA”.. 3.3.3. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Para procesar los datos obtenidos en la presente investigación se utilizó la estadística descriptiva la cual nos permitió: a) Establecer los porcentajes de los datos obtenidos. b) Elaborar cuadros estadísticos. c) Elaborar gráficos. d) Establecer perfiles. Para determinar el análisis de significancia se usó la prueba estadística de T de estudent, la cual permitió aceptar o rechazar la hipótesis nula.. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.4. INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS:  ESCALA VALORATIVA: Este instrumento permitió verificar el grado de frecuencia de un hecho, característica o acción. Fue útil para evaluar con precisión y de modo específico. acciones. complejas,. así. mismo,. los. datos. obtenidos. permitieron observar el avance de los niños y niñas. A través de ella se puedo verificar el comportamiento de los niños para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Este instrumento se usó para fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. La escala valorativa del programa constó de 16 indicadores con una valoración de 20 puntos, perteneciendo al nivel alto 18 a 20, nivel medio 10 al 17 y el nivel bajo del 0 al 9, evaluando la autorregulación y considerando sus dimensiones de emociones y comportamientos . PROGRAMA “TUSUSPA”:. Plan y orden de actuación, organización del trabajo dentro de un plan general de producción y en unos plazos determinados, o como la secuencia precisa de instrucciones codificadas en un ordenador para resolver un problema así como la declaración previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión, o el anuncio o exposición de las partes de que se han de componer ciertas cosas o de las condiciones a que ha de sujetarse. El programa constó de 20 sesiones las cuales fueron realizadas con una previa planificación y ejecutadas tres veces a la semana, en un promedio de 30 minutos por cada sesión.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. 3.3.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INTRUMENTO:. El juicio de expertos consta en contrastar de la validez de los ítems en una matriz de validación, consiste en preguntar a personas expertas en el dominio que miden los ítems, sobre su grado de adecuación a un criterio determinado. Los expertos que han validado esta matriz con los ítems son:. -. Nombres y Apellidos: Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí.. -. Grado Académico: Magister.. Profesora egresada de la Universidad Nacional de Trujillo, docente de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial con los cursos a cargo de: Aprestamiento y Administración Educativa.. -. Nombres y Apellidos: Jiménez Rodríguez, María Elena.. -. Grado Académico: Maestría.. Profesora egresada de la CANTUTA, docente de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial con los cursos a cargo de: Aprestamiento, Asesora de Prácticas.. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.






(47) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO IV. 47 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1. TABLAS ESTADÍSTICOS TABLA Nº 01: Puntajes del pre-test del grupo experimental y control, obtenido con la prueba para medir el nivel de Capacidad de Autorregulación Emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños Nº 215 de la ciudad de Trujillo. PRE TEST NIVELES. ESCALA. GRUPO CONTROL CANTIDAD %. GRUPO EXPERIMENTAL CANTIDAD. %. BAJO. 0-9. 0. 0%. 0. 0%. MEDIO. 10 - 17. 11. 50%. 11. 46%. ALTO. 18 - 20. 11. 50%. 13. 54%. 22. TOTAL. 24. Fuente: Base de datos Grupo Experimental y Grupo Control (Pre test).. FIGURA Nº 01: Puntajes del pre-test del grupo experimental y control, obtenido con la prueba para medir el nivel de Capacidad de Autorregulación Emocional en los niños de 4 años del Jardín de Niños Nº 215 de la ciudad de Trujillo.. 14 12. Cantidades. 10 8 GRUPO CONTROL 6. GRUPO EXPERIMENTAL. 4 2 0 BAJO. MEDIO. ALTO. Niveles. Fuente: Base de datos Grupo Experimental y Grupo Control (Pre test).. 48 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(49) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTERPRETACIÓN: En el cuadro Nº 01 presentamos los puntajes obtenidos del grupo experimental y control en el pre-test, se observó que los niños del grupo experimental obtuvieron calificativo de 6 a 15 puntos en el pre- test, ubicándose en su. totalidad el nivel bajo. Por otro lado, en el pre-test del grupo control. obtuvieron calificativos de 7 a 15 puntos, los cuales se encuentran en el nivel bajo, lo cual indica que ambos grupos necesitan. ser estimulados en la. autorregulación de sus emociones y comportamientos. 49 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(50) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TABLA Nº 02: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre test y post test en el grupo experimental. GRUPO EXPERIMENTAL NIVELES. PRE-TEST. ESCALA. POST-TEST. CANTIDAD. PORCENTAJE. CANTIDAD. PORCENTAJE. BAJO. 0-9. 0. 0%. 0. 0%. MEDIO. 10 - 17. 11. 46%. 3. 13%. ALTO. 18 - 20. 13. 54%. 21. 88%. 24. 100%. 24. 100%. TOTAL. Fuente: Base de datos Grupo Experimental (Pre test y post test).. FIGURA Nº 02: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre-test y post-test en el grupo experimental.. 25. 20. 15. 10. 5. 0 BAJO. MEDIO PRE TEST. ALTO POST TEST. Columna1. Fuente: Base de datos Grupo Experimental (Pre test y post test).. 50 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(51) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTERPRETACIÓN: En el cuadro Nº 02 se observó que el 0% de estudiantes tiene nivel bajo con respecto al nivel de Autorregulación de Emociones y Comportamientos, el 46% de estudiantes obtuvieron un nivel medio, y un 54% nivel alto, después de haber aplicado el programa “TUSUSPA”, EL 0% obtuvieron nivel bajo, el 13% un nivel medio y 88% un nivel alto. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de su autorregulación de emociones y comportamientos en los estudiantes del grupo experimental.. 51 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(52) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TABLA Nº 03: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post-test sobre el programa de Biodanza en el grupo experimental en los niños de 4 años del Jardín de Niños Nº 215 de la ciudad de Trujillo, según dimensiones. COMPORTAMIENTOS. DIMENSIONES. EMOCIONES. PUNTAJE. PORCENTAJE. PUNTAJE. PORCENTAJE. PRE TEST. 5. 21%. 5. 21%. POST TEST. 10. 41%. 9. 38%. DIFERENCIA. 5. 20%. 4. 17%. ASPECTOS. Fuente: Base de datos Grupo Experimental (Pre test y post test).. FIGURA Nº 03: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post-test sobre el programa de Biodanza en el grupo experimental en los niños de 4 años del Jardín de Niños Nº 215 de la ciudad de Trujillo, según dimensiones.. 10 9 8. Cantidades. 7 6 5. COMPORTAMIENTO. 4. EMOCIONES. 3 2 1 0 PRE TEST. POST TEST. Pruebas. Fuente: Base de datos Grupo Experimental (Pre test y post test). 52 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(53) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTERPRETACIÓN: En el cuadro Nº 03 notamos un incremento en los promedios obtenidos en el pre test y post test. Tomando en cuenta lo dicho se observó que los niños mostraron al inicio un nivel bajo de la autorregulación de sus emociones y comportamientos y con la aplicación del programa de biodanza “TUSUSPA”, se obtuvo un alto nivel de autorregulación de sus emociones y comportamientos.. 53 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.