Programa Kaley para disminuir la agresividad en niños del primer grado de una Institución Educativa Trujillo, 2018

Texto completo

(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa Kaley para disminuir la agresividad en niños del primer grado de una Institución Educativa - Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. AUTORAS: Br. Aranda Morales, Karent Elizabeth. Br. Principe Lucas, Leydi Estefani. ASESORA: Mg. Cruz Blas Marilú Rosario. Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por iluminar nuestra mente y camino para seguir adelante; a mi familia por ser mi guía y fortaleza, gracias a ellos puedo lograr todo lo que me propongo. Karent. A mis apreciados padres: Walter y Flor Son un ejemplo de perseverancia que me motivan a seguir mis ideales y a no rendirme a pesar de los obstáculos. Han sido y seguirán siendo mi apoyo constante en mi formación académica. Leydi. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios: Porque nos bendice cada día y nos ha permitido realizar con éxito nuestras metas profesionales.. A los estudiantes de la Institución Educativa Nº 80002 Antonio Torres Araujo: Por participar con entusiasmo en la aplicación del programa Kaley y por su cariño.. A la plana docente de la Institución Educativa Nº 80002 Antonio Torres Araujo: Por su apoyo en la realización del trabajo de investigación.. A la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria y profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo: Por los conocimientos impartidos.. A nuestra asesora Mg. Cruz Blas Marilú Rosario: Por orientarnos en la realización del presente trabajo, brindándonos su ayuda cuando más lo necesitábamos.. A la Dra. Meregildo Gómez Magna Ruth, al Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel, a la Mg. Alva Chávez Jessica Isabel por sus valiosos consejos y guía pertinente en la elaboración del trabajo de investigación.. Las autoras. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria. ........................................................................................................ii. Jurado Dictaminador Agradecimiento Índice. ..................................................................................................iii. .......................................................................................................iv. ......................................................................................................................v. Presentación. ...............................................................................................................vii. Resumen. ..............................................................................................................viii. Abstract. ................................................................................................................ix. Capítulo I: Introducción. ............................................................................................10. 1.1. Planteamiento del problema. ..............................................................................10. 1.1.1. Descripción de la realidad problemática. .....................................................10 1.1.2. Formulación o enunciado del problema .......................................................11 1.1.3. Antecedentes de estudio ...............................................................................11 1.1.4. Justificación e importancia ...........................................................................14 1.1.5. Marco teórico ............................................................................................14 1.1.6. Hipótesis y variables ....................................................................................36 1.1.6.1. Hipótesis .........................................................................................36 1.1.6.2. Variables ............................................................................................37 1.1.7. Objetivos ....................................................................................................37 1.1.7.1. General ...........................................................................................37 1.1.7.2. Específico ........................................................................................37 1.1.8. Operacionalización de las variables .............................................................37 1.1.9. Definición de términos .................................................................................39 Capítulo II: Material y métodos.......................................................................................40 2.1. Material de estudio. ............................................................................................40. 2.1.1. Población. .................................................................................................40. 2.1.2. Muestra. .................................................................................................40. 2.2. Métodos. ...........................................................................................................40. 2.2.1. Tipo de investigación .................................................................................40 2.2.2. Diseño de la investigación. .......................................................................40. 2.2.3. Procedimientos de la investigación .............................................................42 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. Técnicas e instrumentos de investigación. .........................................................42. 2.3.1. Técnicas de muestreo .................................................................................42 2.3.2. Técnicas de recolección de la información ................................................ 42 2.3.3. Técnicas de procesamiento de la información............................................ 42 2.3.4. Instrumento para la recolección de los datos ...........................................43 2.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento. .............................................43. Capítulo III: Presentación de resultados .........................................................................45 3.1. Presentación de resultados....................................................................................... 45 Capítulo IV: Discusión de resultados ..............................................................................49 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones ..............................................................51 5.1. Conclusiones. ........................................................................................................51. 5.2. Recomendaciones. ............................................................................................52. Referencias Bibliográficas ............................................................................................53 Anexos. ...............................................................................................................55. Anexo 1: Escala valorativa para medir la agresividad Anexo 2: Ficha técnica Anexo 3: Análisis de confiabilidad Anexo 4: Análisis de la significancia de la t de Student Anexo 5: Programa “Kaley” Anexo 6: Evidencias. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar si el programa Kaley, basado en técnicas de autocontrol, disminuye la agresividad en los niños del primer grado, que tienen entre 6 y 7 años, con la finalidad de mejorar el clima escolar y el aprendizaje. Se aplicó para ello una escala valorativa compuesta por 12 ítems a una muestra de 50 estudiantes. La investigación fue experimental con diseño Cuasi-Experimental, conformada por dos grupos: experimental y grupo control, el grupo experimental estuvo conformada por el aula del primer grado “C”. El tipo de investigación fue aplicada, ya que buscó dar una solución al problema mediante la aplicación del programa Kaley y en los resultados se halló una influencia significativa entre el programa y la disminución de la agresividad física y verbal.. Palabras clave: programa, autocontrol, agresividad, agresividad física, agresividad verbal.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The present investigation work had as a purpose determine if the Kaley program has on autocontrol techniques, decreases aggressiveness in children of first grade, who have between six and seven years old, with the finality is to improve the school climate and the learning. A valuation scale was applied made of 12 tems to sample of 50 student5s. The investigation was experimental with cuasiexperimental design, confrontable by two groups: experimental and control group, the experimental group was confrontable by the room of first grade “C”. The type of investigation was aplicated, since the through the application of Kaley program and the results it was found a significant influence between and decreases of the physical aggressiveness and verbal. Keywords: program,. autocontrol, aggressiveness,. physical aggressiveness,. verbal. aggressiveness.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: Introducción 1.1.Planteamiento del problema 1.1.1. Descripción de la realidad problemática. Canda (1999) nos dice que el comportamiento agresivo es un tema de relevancia en nuestros días, por ser estudiado desde siempre debido a las implicancias que tiene para la vida en común. Este comportamiento implica una intencionalidad de producir daño a otro, teniendo determinantes biológicos y ambientales. Por ser nociva para la convivencia social y hacer daño a los otros, debemos ver la agresión como un comportamiento que debe ser claramente desalentado. (p. 621).. A nivel mundial, según Train (2013) encontramos problemas de agresividad infantil escolar identificados como los bullying en Europa y América del Norte, investigaciones y noticieros propagan que niños y adolescentes reconocen que han sido golpeados por algún compañero de clase, otros dicen haber sido insultados y criticados, mientras que otros aceptan haber golpeado a otros compañeros en el colegio causando graves problemas como lesiones graves, suicidios hasta muerte de los implicados. (p.15).. En España, según Hurlok (1981) los estudiantes sufren problemas de exclusión social, también el de haber sido víctima de agresiones verbales y agredidos físicamente por sus compañeros. Los niños son los más sensibles de percibir estos hechos y tratan de copiar e imitar a través de los juegos bruscos con sus compañeros. (p. 470).. A nivel nacional, Calero (1995) manifiesta que, en el Perú, la agresividad infantil y la violencia escolar, está a la orden del día en los departamentos de Ayacucho, Cusco, Junín y Lima. Los agredidos no comunican a nadie la agresión, también sus compañeros no les interesan defender a las víctimas y alrededor de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe. Los medios de comunicación actualmente se han convertido en uno de los principales agentes de socialización, además su influencia es muy preocupante debido a la alta agresividad y violencia que presentan sus contenidos. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los niños y jóvenes copian los modelos de comportamiento que transmiten los medios de comunicación ya que repercuten en el desarrollo de la personalidad de los niños y jóvenes, esto trae como consecuencias diversas actuaciones tanto en el ámbito social como escolar. (p. 200).. A nivel local, en la Institución Educativa Nº 80002 Antonio Torres Araujo hemos observado que hay estudiantes que se enojan con facilidad y no controlan adecuadamente sus emociones, más bien dejan fluir su cólera a tal grado que botan las cosas de los demás y las suyas, gritan, lloran, insultan y golpean a sus compañeros, esto imposibilita su aprendizaje personal como el de los demás y no permite que desarrollen buenas relaciones interpersonales, además vemos la falta de manejo por parte de los docentes cuando surgen estas situaciones por eso nos sentimos en compromiso de ayudar a disminuir el nivel de agresividad con el programa “Kaley”, aplicando técnicas de autocontrol para el buen manejo de las emociones. Frente a esta situación problemática nos planteamos el siguiente problema:. 1.1.2. Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida la aplicación del programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol, disminuye la agresividad en niños del primer grado de la Institución Educativa Nº 80002 Antonio Torres Araujo-Trujillo, 2018?. 1.1.3. Antecedentes de estudio 1.1.3.1.Internacionales Ulate (2011) realizó un estudio sobre “Relación entre los problemas de conducta y emociones que presentan los niños y niñas de preescolar respecto a la resolución de conflictos en el ambiente áulico, desde la óptica de la familia y los docentes del circuito escolar 02 de la Dirección Regional de Occidental” sustentada en la Universidad de Costa Rica .Su tipo de investigación fue aplicada con un estudio cuasi experimental que se desarrolló con el objetivo de investigar la relación entre los problemas de 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conducta y emocionales que presentan los niños y niñas de preescolar y la resolución de conflictos en el ambiente áulico, la muestra estuvo integrada por 132 alumnos. Se llegó a la conclusión que los niños presentan conductas perturbadoras que alteran el funcionamiento del aula y las relaciones entre los entes que intervienen en el proceso educativo y también se concluyó que los niños no muestran una adecuada resolución de conflictos, lo que evidencia que ante las situaciones que se presentan diariamente en la clase no proceden a resolverlos en forma efectiva. Margarita y Marina (2008) realizó su trabajo titulado” La agresividad en el niño pre escolar por falta de manifestaciones afectivas de la universidad de San Carlos Guatemala “la investigación es de diseño cuasiexperimental de tipo de investigación aplicada con una muestra de 38 niños. Tuvo como objetivo identificar si los niños mantienen relaciones afectivas en sus hogares porque se observó en sus aulas conductas agresivas las cuales provocan angustia y depresión infantil; y en los padres actitud de desesperación utilizando mecanismo de represión y evasión.. Se concluyó que la primera parte de la vida de un niño o niña es la más importante que se desarrolla en el seno de la familia y esos patrones conductuales de vida lo lleva a la vida escolar.. 1.1.3.2.Nacionales Según Guzmán (2015) realizó su trabajo titulado ‘La Agresividad Infantil Y Su Influencia En El Rendimiento Académico De Los Alumnos Con Déficit De Atención Del 6º- Grado De Educación Primaria De La I.E. Nº 20230 - Domingo Mandamiento Sipán - Ugel Nº 09 – Huaura’. La investigación es de tipo experimental de diseño cuasi-experimental, se evaluó la variable dependiente y la prueba para medir la agresividad y su influencia en su rendimiento escolar fue sometida a la prueba de confiabilidad, con una muestra de 52 estudiantes. Tuvo como objetivo comprobar que la agresividad verbal y agresividad física influye que los estudiantes tengan un déficit de atención y bajo rendimiento en 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes. Se concluyó que aplicando un programa va a permitir mejorar significativamente el rendimiento de sus estudiantes y disminuir el nivel de agresividad logrando así más interés, responsabilidad por sus estudios y un clima cálido dentro del aula de clase. Polo (2007) realizó su trabajo titulado “Los niveles de autoestima y las conductas agresivas de los estudiantes de la Institución Educativa Almirante Miguel Grau de la Perla- Callao “se trabajó con una muestra de 197 alumnos de ambos sexos del nivel primario, se le aplicaron el inventario de autoestima de Coopersmith y el cuestionario de agresividad de Buss Durkee. Tuvo como objetivo aplicar un programa para mejorar la autoestima y disminuir los niveles de agresividad que presencian los estudiantes de la Institución Educativa. Concluyó que los estudiantes presentan altos niveles de conducta agresiva, existiendo una correlación débil, negativa y alta significativamente entre el nivel de autoestima y la irritabilidad en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa de la Perla, esta correlación débil negativa y altamente significativa entre el puntaje total de autoestima y la conducta agresiva en los estudiantes investigados.. 1.1.3.3. Locales. López (2013) realizó el presente trabajo de investigación titulado “Programa de escuela para padres ¨Sembrando el afecto familiar¨ para disminuir conductas agresivas en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Experimental Rafael Narváez Cadenilla, de la ciudad de Trujillo en el año 2013” para este estudio se seleccionó una muestra de 25 personas. El tipo de investigación es Aplicada con diseño de investigación cuasi-experimental con pre-test y pos-test. Tuvo como objetivo identificar las características de la agresividad que presentan los niños de la Institución Educativa, también tuvo como objetivo de elaborar y aplicar el programa escuela para padres en base a disminuir las conductas agresivas en los niños. Lo cual concluye que a través de talleres para padres de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. usando materiales, técnicas y estrategias activas, permiten mejorar significativamente el nivel de actividad logrando una disminución en las conductas agresivas de los niños del aula de educación inicial. Ávila (2002) realizó su trabajo titulado “Aplicación de un programa de juego para la disminución de la agresividad de niños de 5 años de la cuna jardín “PEZTALOZI” de la Urbanización Primavera de la ciudad de Trujillo”, sustentada en la Universidad Nacional de Trujillo. Su tipo de investigación fue aplicada con un estudio cuasi experimental que se desarrolló con el objetivo de disminuir la agresividad en niños de 5 años permitiendo en ellos la socialización para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo, la muestra de estudio fue de 24 niños. Se concluyó que la aplicación del programa ha permitido la disminución de la agresividad de niños de 5 años de manera efectiva a través de los talleres.. 1.1.4. Justificación e importancia. Es de gran importancia porque ante la realidad que se presenció en la Institución Educativa Nº 80002 Antonio Torres Araujo se observó que los niños no controlan adecuadamente sus emociones y se presencia un alto nivel de agresividad física y verbal dentro de las aulas de clases y los docentes no hacen nada al respeto, por ese motivo nos da a conocer nociones básicas de agresividad en los estudiantes de educación primaria como los tipos de agresividad, las características, cómo identificarla así como la solución a ello, logrando que los estudiantes puedan regular o eliminar ciertas conductas agresivas para mejorar el bienestar propio y la relación entre compañeros.. 1.1.5. Marco teórico 1.1.5.1. Teoría básica de variables 1.1.5.1.1. Programa “Kaley” basado en técnicas de autocontrol A. Definición de programa.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según la ONU, mencionado por la DINIECE (2008, p. 8): “Se constituye por un conjunto de proyectos que persiguen los mismos objetivos. Establece las prioridades de la intervención, identificando y ordenando los proyectos, definiendo el marco institucional y asignando los recursos que se van a utilizar”.. La DINIECE (2008) menciona: “Programa” y “proyecto” son conceptos relacionados que aluden a distintos niveles organización en la “cascada de la planificación. En ambos casos, se trata de acciones que se orientan a objetivos definidos conforme un determinado diagnóstico de una situación o problema. (p. 8). El Centro de experimentación escolar de Pedernales – Sukarrieta (1998) afirma: “Un Programa es el proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado en torno a un tema concreto. Debe tener un tiempo limitado y estar bien estructurado”. (p.11).. Tomando como base su contenido, por programa se entiende un. conjunto o. secuencia. de actividades. organizadas para lograr un objetivo predeterminado. B. Programa “Kaley” - Características del Programa “Kaley” Inicia con el proceso de identificación de problemas o situación reales. Es una estructura flexible, amplia, accesible. Aplica métodos y medios educativos. - Finalidad del Programa “Kaley” 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El programa. tiene por. finalidad de proporcionar. conocimientos, actitudes, tomar conciencia mediante actividades, dinámicas e intercambios de experiencias; también se ofrecerá un espacio educativo de reflexión para los estudiantes. En el programa se logrará identificar oportunamente a los niños que tienen conducta agresiva y así poder reducirla usando este programa. - Ventajas del Programa “Kaley” La modificación de conducta a través de técnicas y estrategias dirigidas a los niños. Estas estrategias, pueden ayudar a que los pequeños desarrollen todo su potencial, manejen la frustración, se adapten a los cambios, y seleccionen conductas útiles para lograr sus metas y objetivos.. Utilizando estas técnicas de una manera adecuada se puede obtener buenos resultados desde edades muy pequeñas. Es importante valorar que con el programa porque lo más importante a la hora de modificar la conducta de los niños, es crear en ellos la menor insatisfacción posible, y que puedan cumplir con los estándares pedidos por los padres de una manera adecuada, y sin sentirse frustrados por estar sometidos a castigos y broncas diarias.. Ayudará a moldear el comportamiento de sus hijos ya que es parte fundamental de la labor de los padres, pero puede ser tan difícil como gratificante.. C. Componentes de un programa. La DINIECE (2000, p. 9) menciona:. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Un programa supone la existencia de ciertos componentes que expresan decisiones de los actores gubernamentales sobre el “por qué”, “qué”, el “como”, el “cuando”, el “con qué” y el “para qué”, en parte, de una determinada intervención pública en educativa.. - Implica recortar un PROBLEMA FOCAL y la indagación en los factores que inciden decisivamente en el mismo. Este análisis supone la existencia de un DIAGNÓSTICO (más o menos participativo) de cuál es la estructura y dinámica de la problemática en torno a la cual se propone intervenir y que justifica, además, la necesidad de intervención. - Supone la adscripción o construcción de una determinada TEORÍA DEL CAMBIO del problema focal sobre el cual pretende intervenir. - Como resultado de la identificación del problema focal, el análisis diagnóstico y la explicitación (o no) de la teoría del cambio que sostiene al programa, es necesario que estén planteados un conjunto de OBJETIVOS que orienten la acción, expresando su POBLACIÓN OBJETIVO. - Para alcanzar estos objetivos, el programa diseña un conjunto de ACTIVIDADES a las que se les asignan RECURSOS, previstos en el presupuesto del programa o bien aquellos regulares de la institución en la cual el programa va a desarrollarse. - Los. objetivos. buscan. alcanzar. un. conjunto. de. RESULTADOS que prefiguran la situación objetivo que se quiere alcanzar una vez finalizado el programa, así como la COBERTURA que espera alcanzar. D. Definición de autocontrol. Zafrilla y Laencina (2006, p. 3):. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capacidad de ejercer control sobre nuestras emociones y, consecuentemente, sobre nuestras reacciones, mantener la calma en situaciones estresantes o que provocan fuertes emociones, y ante situaciones. hostiles. Implica. resistir. positivamente en condiciones constantes de estrés. Las personas que se controlan adecuadamente podemos denominarlas reflexivas; es decir, no actúan y se comportan impulsivamente, piensan el tiempo necesario, manifiestan sentimientos coherentes con lo pensado y utilizan las emociones de una forma idónea a cada situación en la que se encuentran. Hablamos de controlar y manifestar las emociones de forma idónea ya que las emociones en sí mismas no son positivas o negativas; son el modo, los motivos y los fines de su manifestación, los que le dan ese matiz negativo o positivo. Es el modo, el porqué y el para qué las sentimos o expresamos, quienes confieren ese matiz negativo, no la emoción en sí.. Si tomamos la definición que Goleman (1999, p. 54) realiza de la competencia autocontrol (gestionar adecuadamente nuestras. emociones y nuestros impulsos conflictivos;. mantener bajo. control las. conflictivos), podremos. emociones e impulsos. afirmar. que. las. personas. dotadas de esta competencia: -. Gobiernan impulsivos. -. adecuadamente y. sus. sus. sentimientos. emociones conflictivas.. Permanecen equilibrados, positivos e imperturbables aún en los momentos más críticos.. -. Piensan con claridad y permanecen concentrados a pesar de las presiones. Entonces esta debemos. forma transmitirla. de a. sentir través. emocionalmente de determinadas. reacciones, básicamente a través de lo que denominamos 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicación emocional, que es uno de los componentes de la inteligencia emocional, y como tal permite al individuo. tomar. emocionales,. las. riendas. comprender. de. los. sus. impulsos. sentimientos. más. profundos de sí mismo y del resto de personas, manejar amable y adecuadamente las relaciones y desarrollar la capacidad de enfadarse en el modo correcto.. Para Canda (1999): El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacándonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Si se controlan los pensamientos...y las sensaciones y sentimientos vienen de los pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional. (p. 64).. E. Técnicas de autocontrol. Para Zafrilla y Laencina (2006, p. 8): El beneficio de estas técnicas no incide solamente en las ventajas que en sí poseen, sino que, además, estas técnicas son las que van a permitir que cualquiera sea capaz de adaptar su nivel de reacción emocional a cada situación concreta en su desarrollo. El autocontrol es de tal importancia, que se ha comprobado que cuando la mente permanece en calma, el rendimiento de la memoria operativa es óptimo, pero cuando tiene lugar una urgencia el funcionamiento del cerebro cambia a una modalidad autodefensiva centrada en la supervivencia, consumiendo recursos de la memoria. operativa y. transfiriéndolos a otras localizaciones cerebrales que le permita. mantener. los. sentidos. en. estado. de 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hipervigilancia. En la medida en que nos hallemos preocupados por pensamientos movilizados por nuestras emociones, la memoria operativa dispondrá de mucho menos espacio atencional.. Según Gonzáles y Carrasco (2006, p. 86) algunas Técnicas de autocontrol Derivadas de Los Diferentes Modelos Teóricos son: - Modelos. psicodinámicos:. Terapia. del. entorno,. psicoterapia. - Modelos conductuales: Modelado conductual, economía de fichas o programa de puntos, coste de respuesta, tiempo fuera, ensayo conductual; establecimiento de contrato, relajación. - Modelos. cognitivo-conductuales:. Auto-instrucciones,. habilidades de afrontamiento; autocontrol y control emocional,. educación. afectiva;. entrenamiento. en. habilidades sociales, aumento de autoestima, desarrollo de asertividad, inoculación de estrés; role-playing, relajación, habilidades en solución de problemas sociales. - Modelos. cognitivos:. Reestructuración. cognitiva,. resolución de problemas, razonamiento ético. - Modelos de aprendizaje social: Grupo de pares; modelado de conductas alternativas; desarrollo habilidades prosociales. - Modelos cognitivo-sociales: Resolución de problemas interpersonales, resolución de conflictos, discusión de dilemas, juego cooperativo, ayuda entre iguales y apoyo social, desarrollo de autoeficacia en respuestas asertivas vs agresivas, habilidades pro-sociales. - Modelos. sistémicos:. Terapia. familiar. sistémica,. comunicación. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las referencias más frecuentes y avaladas por datos de adecuada eficacia para la reducción de la conducta agresiva, se realizan sobre intervenciones de tipo conductual, cognitivas y cognitivo-conductuales (Beck y Fernández, 1998, pp. 63-74). Se mencionan a continuación las principales:. - Técnicas conductuales. Dentro de las técnicas más conductuales se han utilizado Programas de puntos y coste de respuesta. Goldstein y Keller (1987) refieren que, en comparación con otras técnicas conductuales, como son la extinción y el tiempo fuera, las estrategias combinadas de coste de respuesta y reforzamiento positivo mediante economía de fichas se mostraron más eficaces en jóvenes muy agresivos.. - Técnicas cognitivas y cognitivo-conductuales. Entrenamiento en auto-instrucciones. Se basa en la modificación. de. aquellas. auto-instrucciones. des-. adaptativas que acompañan la conducta agresiva y la instauración. de auto-instrucciones. más positivas y. adaptativas que sustituyan a las anteriores.. Entrenamiento en habilidades sociales. Se trata de una secuencia de procedimientos que tienen como objetivo promover el desarrollo o aumento de las habilidades para responder adecuadamente a situaciones interpersonales específicas. Este entrenamiento parte de dos premisas: a) la comprensión de las conductas agresivas, como productos de la falta de habilidades para negociar competentemente en situaciones de conflicto y b) la influencia de los iguales. Se 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. utilizan. como. estrategias. específicas:. instrucciones,. modelado, role playing o ensayo conductual, discusión, retroalimentación y asesoramiento.. Entrenamiento en autocontrol. Es una intervención destinada a lograr la autorregulación de la conducta mediante. auto-observación, auto-instrucciones, auto-. reforzamiento y estrategias de autorregulación de la activación. fisiológica.. Esto. último,. a. través. del. entrenamiento en técnicas de respiración y relajación. En este entrenamiento se enseña al sujeto a atender y percibir correctamente las claves fisiológicas que indican el comienzo de la ira y la agresividad.. Entrenamiento en solución de problemas sociales. Este entrenamiento pretende fortalecer las habilidades para solucionar problemas interpersonales y evitar conflictos y el consecuente riesgo de conductas violentas. Dentro de este entrenamiento se incluyen estrategias específicas, tales como entrenamiento en auto-dirección de la atención a ciertos aspectos de la tarea o situación; modelado y reforzamiento de conductas pro-sociales como respuesta a las situaciones.. Entrenamiento en control de la ira: Se trata de una de las más extendidas técnicas de intervención cognitivoconductual referida a la conducta agresiva. Intervención en tres fases. La primera de ellas consta de: re-encuadre cognitivo, entrenamiento en relajación, uso de imágenes, modelado, y role-playing para mejorar el afrontamiento con las situaciones problemáticas. La segunda fase, incluye el desarrollo de habilidades de relajación. Finalmente, en la fase de ensayo, el cliente es expuesto a situaciones 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. provocadoras de ira durante las sesiones, utilizando imágenes o role-playing. Esta línea de tratamiento puede ser complementada con técnicas alternativas como resolución. de problemas,. manejo. de conflictos y. entrenamiento en habilidades sociales.. Terapia de pares o iguales: Principalmente, se dirige a las dificultades sociales encontradas a lo largo del desarrollo. Se trata de un proceso en el cual se replican las relaciones de amistad de larga duración. Entre sus componentes destacan, el uso del role-playing y la exposición de sus propias. percepciones,. pensamientos,. sentimientos. y. conductas manifiestas en aquellas situaciones que han reaccionado con ira y agresión.. Juego pro-social: Basado en la importancia que el juego presenta en la socialización infantil. El programa está compuesto de 5 características estructurales: participación, comunicación, cooperación, ficción-creación y diversión. Pesantez (2007, p. 26-35) menciona que: “se entrena a los niños. para. que. logren. identificar. sus emociones,. reconocer la intensidad de sus emociones, a identificar los pensamientos y por último conectar pensamientos y emociones”. A continuación plantea las siguientes técnicas:. - Técnicas para identificar emociones. Gráfico de caras: Este gráfico. muestra caras con. diferentes expresiones faciales, en el caso de los niños se puede trabajar con cuatro emociones básicas (alegría, tristeza, enojo y preocupación). Es importante que ellos. aprendan. a expresar como se sienten frente a 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diferentes circunstancias; además dentro de la sesión este ejercicio nos ayuda para valorar el estado de ánimo del niño.. Collage: Se puede utilizar variaciones con el uso de fotografías sacadas de revistas, el niño recorta fotos de. personas. que. estén. experimentando emociones. diferentes, el niño pega las fotos en una cartulina. y. escribe la emoción correspondiente a cada imagen.. Leer libros ilustrados: Mirar películas, obras de teatro, programas de televisión y música: así los niños más pequeños pueden explorar componentes emocionales.. - Técnicas. para. reconocer. la. intensidad. de. las. emociones. Termómetros. emocionales:. Son. instrumentos. ampliamente utilizados para ayudar a los niños a identificar sus emociones ya que la mayoría saben para que sirven los termómetros.. Señales de tráfico: Ayudan de igual manera a puntuar la intensidad de las emociones, por ejemplo, el niño a mirar la luz roja se detiene porque se da cuenta que es una emoción intensa.. - Técnicas para identificar pensamientos y conectar pensamientos y emociones. Es de gran utilidad que al percibir un cambio en el estado de ánimo del niño, utilice preguntas como: ¿Qué te está pasando por la cabeza ahora mismo? ¿Qué ha surgido en tu 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mente? ¿Qué te has dicho a ti mismo? ¿Qué te ha pasado corriendo por la cabeza?. - Técnicas. para. entrenamiento. en. Habilidades. sociales. Los rompecabezas: Consiste en dar a un grupo de niños un proyecto dividido en varias partes, entregando cada una a uno de los niños, que es responsable de enseñársela a los demás. Uso de películas o cuentos: Consiste en usar películas, canciones. libros,. en función de las características. culturales y étnicas de los niños como formas de enseñar habilidades sociales.. Entrenamiento en empatía. Los niños agresivos carecen de empatía es por tanto que su entrenamiento debe ser activo y gradual. A estos niños les cuesta mucho reaccionar con personajes reales es por eso que resulta positivo utilizar personajes de ficción como un paso previo al trabajo con personajes reales. Se. empieza. con. el. entrenamiento viendo una película o leyendo un libro con personajes que pasen por emociones y estresares diferentes. El entorno grupal es útil porque el hecho de hacer ejercicios los. niños. practicar. con sus compañeros permite a en. situaciones. reales.. Es. importante también realizar preguntas como: ¿Cómo crees que se sintió? ¿Cómo te sentirías tú? ¿Qué podrías decir para demostrar que le entiendes? ¿Qué crees que se estaba diciendo a sí mismo?. Entrenamiento en relajación: Es una técnica conductual que se puede aplicar para el control de ira. Se utiliza la 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. relajación muscular progresiva que consiste en tensar y relajar alternativamente grupos musculares concretos. Para los niños se sugiere no hacer toda la tensión posible, sino solo tensar los músculos con tres o cuatro grupos musculares; se aconseja realizar entre cinco a diez segundos de tensión muscular por cada veinte segundos de relajación muscular, el habla del terapeuta debe ser suave, melódica, cálida y que siga un ritmo más lento que el patrón de habla normal, el vocabulario. debe ser. adaptado al nivel de desarrollo del niño, existen guiones de. relajación. para. niño. que incluyen metáforas o. analogías.. Resolución de problemas: En la primera etapa se lanza al niño una pelota de espuma; cuando el niño la coja el terapeuta le pregunta ¿lo normal cuando te tiran una pelota es que la cojas?. Entonces el terapeuta le dice que haga cualquier cosa que no sea coger la pelota (como esquivarla o darle un manotazo) cuando el niño lo hace, se procesa la experiencia con él.. - Técnicas auto-instruccionales. Ayudan al niño a pensar sobre los sucesos y reemplazar diálogos internos que les mueve a actuar por otros que les tranquilicen. Aquí también se aplican procedimientos de análisis racional como re-atribución se centran en la exploración de alternativas y en la corrección de errores de atribución. También es útil el razonamiento moral por la dificultad que presentan para establecer relaciones morales con los demás.. 1.1.5.1.2. Agresividad 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Definición de agresividad Para Genovard, Gotzens y Montané (1987) la agresión “es una reacción de lucha y sus componentes son la falta de satisfacción, la rabia, protesta y violencia o esfuerzo por cambiar las cosas. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico”. (p. 19).. Carrasco y Gonzáles (2006, p. 9) mencionan: A diferencia de la agresión, que constituye un acto o forma de conducta “puntual”, reactiva y efectiva, frente a situaciones concretas, de manera más o menos adaptada, la agresividad consiste en una “disposición” o tendencia a comportarse agresivamente en las distintas situaciones, a atacar, faltar el respeto, ofender o provocar a los demás, intencionalmente. La agresividad es un comportamiento básico y primario en la actividad de los seres vivos, que está presente en la totalidad del reino animal. Se trata de un fenómeno multidimensional en el que están implicados un gran número de factores, de carácter polimorfo, que puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo y social. Dichas características junto con la ausencia de una única definición de la agresión, consensuada y unánimemente establecida, como se expondrá a continuación, dificultan su investigación.. Según Arenas y Domínguez (2006, p. 21): Agresividad es cuando se provoca un daño a una persona u objeto. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físico (patad as, empujones...) como verbal (insultos, palabrotas...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño se muestra agresivo, contra los objetos de la 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.. B. Teorías de agresividad. De acuerdo con Ballesteros citado por Corbella (1994, p. 36) las teorías que se han formulado para explicar la agresión, pueden dividirse de la siguiente forma:. - Teorías activas: Son todas aquellas que proponen, el origen de la agresión en los impulsos internos del sujeto. La agresión es innata por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana.. Para Lorenz citado por Ovejero (1998, p. 112): La agresividad humana es un instinto biológico no aprendido, que se desarrolló por su valor adaptativo para la especie, alimentado por una fuerte energía inagotable y no necesariamente resultado de una reacción de estímulos externos.. - Teorías reactivas: Son las que consideran que el origen de la agresión hay que buscarlo en el medio ambiente que rodea al individuo, consideran la agresión como una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la sociedad en su conjunto, a veces sin rechazar por completo, una interacción con fuentes internas de agresividad (Serrano, 2000, p. 31).. Según Romero (2013, p. 32-36) Debido a las diferentes definiciones de agresividad, también, se ha fomentado el resurgimiento de diferentes teorías sobre el problema, las teorías más representativas son:. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Teoría Etológica.. La etología es la ciencia que estudia el comportamiento y hábitos animales. Por lo tanto, los etólogos consideran la agresión como un impulso biológico que se desarrolla por su valor adaptativo para la especie y no como una fuerza innata, no se puede controlar solo inhibiéndola, sino que se desplaza esta energía hacia otras expresiones socialmente constructivas.. - Teoría sobre los instintos.. Se asocia con Sigmund Freud y Honrad Lorenz. Esta teoría es basada en la corriente del psicoanalista de Freud, atribuye a la agresión en los instintos de auto conservación. Por lo que “El yo odio, aborrece persiguiendo con intención de destruir objetos que se convierten en fuentes de un disgusto”.. Freud, enfoca a la agresión a un tercer modelo llamándolo especulación, la cual se da el dualismo de instinto de la vida y de la muerte. Lorenz fue quien estudio la conducta animal y concuerda con Freud a que la agresión es iter-específica, los animales luchan contra sus congéneres para así preservar la vida y también la especie.. - Teoría fisiológica.. Afirma que la conducta agresiva puede ser provocada, inhibida o suprimida estimulando ciertas partes del cerebro, alterando glándulas mediante hormonas ingiriendo sustancias o haciendo intervenciones quirúrgicas; así como la facilitación, reducción o inhibición de las distintas formas de agresión mediante la estimulación y las lesiones experimentales, los arrebatos incontrolados de conductas agresivas patológicas, como consecuencia de la estimulación de ciertas áreas del cerebro, indican que tanto el cerebro del hombre como el de los 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. animales están “técnicamente” equipados para la activación hacia a agresión.. - Teoría psicoanalítica.. Freud siendo el principal exponente del psicoanálisis explica que la vida psíquica del inconsciente está dominada por la compulsión de repetición de las dos punciones o instintos básicos del hombre, Eros(vida, reproducción, salud) revisor y Thanatos (muerte, destrucción, enfermedad); y con respecto a la agresión considera que esta es una de las más importantes manifestaciones del instinto de muerte y sostiene que toda cultura vida, está en cierto sentido empujada instintivamente hacia la muerte, ya que la muerte es el estado en el que el organismo se libera de la tensión.. -. Teoría de la Frustración-Agresión. Mayers (1995): Concibe a la agresión como una situación concreta por un comportamiento relativo, la agresión es una consecuencia frustración y esta es seguida de una agresión. (p. 34).. -. Teoría del aprendizaje social.. Es la teoría de que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional. Las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, estos deben aprenderlos de una u otra manera en la sociedad en que se desarrollan.. El Programa educativo para disminuir la agresividad en niños del primer grado de la institución educativa Nº 80002 Antonio Torres Araujo, Trujillo, 2018, se basa en esta teoría, ya que si un niño emite agresividad es porque imita lo que ha aprendido en su entorno,. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entonces al mismo tiempo puede imitar o aprender buenas reacciones ante un conflicto o a algo que le desagrade.. C. Causas de la agresividad.. Según Morris (1992) la frustración es la que facilita a la agresión y es un excelente caldo de cultivo para que se pueda desarrollar la conducta agresiva. El comportamiento agresivo en un niño es normal, pero el problema es controlarlo. (p.32).. Educar a los niños no es una tarea fácil ya que se requiere mucho trabajo. Pero que vale la pena poder intentarlo, mantener el equilibrio y procurar que los padres no tengan fallos de doble comunicación como por ejemplo si uno de los padres permite todo y el otro nad a, eso confundirá al niño y probablemente se rebelará.. Algunas causas de la agresividad según Morris (1992) son: - Sentimientos de vulnerabilidad. - Ideas irracionales de tener condenatorias. - Creencia irracional de tener más valor que los demás por algún atributo que uno posee y ellos no. - Ideas irracionales demandantes. - Desconocimiento de los derechos de los demás o insensibilidad a los mismos. - Sentirse fácilmente atacado, humillado, amenazado. - Acumular sentimientos negativos sin expresarlos saludablemente. - No saber cómo decir las cosas, falta de habilidad verbal o no verbal. - Incongruencia del comportamiento de los padres que se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño.. Con todo esto la observación de la agresión es probable que se produzca por la conducta hostil, que las películas cinematográficas 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por sus actos de violencia pueden lograr estimular las reacciones agresivas en personas normales como en aquellas que están emocionalmente perturbadas.. D. Clasificación de agresividad Serrano (2006, p. 62) “podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres tipos o variables, agresividad, verbal, agresividad física, agresividad psicológica y otros como la directa, indirecta, activa, pasiva e instrumental”.. - Agresividad verbal. Serrano (2006) el niño agresivo: “Es cuando se trata de uso de palabras hostiles de una amenaza, un insulto, un rechazo, palabrotas; por ejemplo, te voy a partir la cara, te pego, te mato, a la salida te espero para golpearte, etc.”. (p. 63).. Según Rivadeneira (2006) la Agresividad verbal en el lenguaje es: La comunicación interpersonal directa y recíproca se caracteriza por el atributo de totalidad, esto significa que en ese estado nos comunicamos simultáneamente por medio de palabras (signos verbales), gestos y actitudes corporales (signos no verbales) y tonos o énfasis de la voz llamados signos para-verbales. (p.72).. Rivadeneira (2006) menciona que: La agresividad verbal se distingue por la forma imperativa e inapropiada con que el sujeto defiende sus derechos y trata de imponer, a la fuerza, sus puntos de vista, sentimientos e ideas, de manera directa o indirecta. La agresión verbal directa se expresa mediante una gama de vulneraciones de los derechos del otro que va desde la fina ironía hasta la injuria grave; desde las insinuaciones maliciosas hasta la calumnia y la humillación. La agresividad se abre 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como un gran abanico de formas, que abarca desde los insultos hasta el asesinato. Al abrir el abanico, encontramos al menos las siguientes formas comunes de agresión verbal: insinuación maliciosa, ironía, burla, sarcasmo, agravio, denuesto, mofa, ridiculización, afrenta, menosprecio, descalificación, humillación, escarnio, insulto, ofensa, injuria, calumnia, difamación, ultraje, etc. Cuando estas formas nocivas, y sin embargo cotidianas, se instalan en el ámbito público, ganando las pantallas de televisión, los aparatos de radio y las columnas de medios impresos, los medios se convierten en un campo de Agramante, si no en campo de batalla. (p.102).. - La agresividad física.. Serrano (2006) menciona que: Dar una patada, es el uso de la fuerza para intimidar controlar o forzar a alguien en contra de su voluntad y atentarla en contra de su integridad física, como patadas, manazos, pellizcos, empujones, golpear, empujar, arrebatar, abofetear, morder, jalones etc.; que suele utilizar los sujetos para lograr su objetivos. Generalmente este tipo de agresiones dejan marcas visibles en el cuerpo, sin embargo, puede no dejar evidencias, aun así se considera violencia física. (p.82).. - La agresividad psicológica.. Según Serrano (2006): Es una forma de violencia que se ejerce sobre una persona, con una estrategia, una metodología y un objetivo, para conseguir el derrumbamiento y la destrucción moral de la víctima. Acosar psicológicamente a una persona es perseguirla con críticas, amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la actividad de esa persona, de forma que socaven su seguridad, su autoafirmación y su autoestima e introduzcan en su mente malestar, preocupación, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad. Es una forma de agresión 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más compleja que afecta la psicosis emocional, que incluye el perjuicio al hacer correr rumores al tratar de degradar, humillar, o incluso al excluir a un individuo causándoles traumas e idea autodestructivos con la finalidad de hacerle daño en su pensamiento y lograr sus propósitos. (p.87). Trembla y Gervai (2008): “Se trata de cualquier acción que amenaza la integridad de las personas y estas producen sufrimiento y pretende ser una medida de control. Puede ejercerse mediante insultos, silencios prolongados, humillaciones públicas o privadas, “eres tonta”, (eres una bestia, no sirves para nada)”. (p47). E. Consecuencias de la agresividad.. La agresividad infantil en los niños, si no es tratado a tiempo tiene consecuencias perjudiciales: Serrano (2006, p. 90) menciona las siguientes consecuencias de agresividad: - Persistencia del comportamiento agresivo como parte de su vida. - Niños y adolescentes tímidos e inseguros. - Escasas habilidades sociales, propensos a la depresión ya la ansiedad. - Dificultades académicas, bajo rendimiento escolar, fracaso y abandono de la escuela a temprana edad, produciéndose deserción escolar. - Problemas. de personalidad, problemas. de salud. mental,. frustración. - Inserción en vicios sociales drogadicción, alcoholismo, ocio, etc. - Ajenas a la vida activa de la comunidad. - Al no tener éxito en la vida, aumenta el riesgo de la delincuencia y violencia personal cae en la desesperación se inserta en la vida delictiva. - Posible incorporación a grupos de barras bravas, pandillas, bandas 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - criminales. F. Prevención de la agresividad. Umbert (2014, p. 28), autora del libro Recetas del psicólogo en la red, define algunas pautas sobre cómo solucionar el problema. Según ella, se debe seguir un plan: -. Identificar el tipo de conducta, es decir, qué es lo que nuestro hijo está haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y específicos en la respuesta. Si el niño patalea, grita, o de qué forma expresa su agresividad.. -. Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas veces el niño aplica la conducta de agresividad. Anotar qué es lo que provocó el comportamiento. Con lo cual será necesario registrar los porque y las respuestas. Apuntar, también, en qué momentos los ataques agresivos son más frecuente.. -. Elegir dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del niño o en la enseñanza de habilidades sociales. Ejemplos: • Existen algunas condiciones que proporcionan al niño consecuencias gratificantes para su conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del colegio, no estando el cuidador, el niño sabe que pegando a sus compañeros, estos le cederán lo que él quiera, habrá que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea necesario. • Reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Muéstrele a su hijo otras vías para solucionar los conflictos cómo el diálogo, el razonamiento, el establecimiento de normas, etc. Si los niños ven que los mayores tratan de resolver los problemas con tranquilidad, podrán imitar esta forma de actuar. • Los padres deben reducir los estímulos que provocan la conducta. Enseñar al niño a permanecer en calma ante una provocación. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Recompense a su hijo cuando este lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. - Cuando esté determinado el procedimiento que utilizará, poner en práctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para así comprobar si el procedimiento utilizado está siendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que formen parte del entorno social del niño. Mantenga una actitud relajada y positiva y notará los progresos. Al final, todos se sentirán mejor. - El tratamiento de agresividad de un niño, en los casos que sea persistente su conducta agresiva, debe estar sometido a un profesional especializado. El tipo de tratamiento que se utilizará dependerá del resultado de evaluación que se haga. Derivar a un especialista cuando el niño: no responde a la disciplina del adulto, no aprende a controlar su comportamiento agresivo, no crea lazos de amistad positivos con otros niños que están a su alrededor. - No agredir a los niños física ni verbalmente, porque les serviría como parte de modelamiento para lograr algo.. 1.1.6. Hipótesis y variables:. 1.1.6.1. Hipótesis: H1: La aplicación del programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol, disminuye significativamente la agresividad de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa N° 80002 Antonio Torres Araujo-Trujillo, 2018. Ho: La aplicación del programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol, no disminuye significativamente la agresividad de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”-Trujillo, 2018. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.6.2.Variables -Variable Independiente: Programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol. -Variable Dependiente: Agresividad.. 1.1.7. Objetivos. 1.1.7.1.Objetivo general: Determinar si la aplicación del programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol, disminuye la agresividad en los niños del primer grado de la Institución Educativa Antonio Torres Araujo-Trujillo, 2018.. 1.1.7.2.Objetivos específicos:. -. Determinar si la aplicación del programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol disminuye la agresividad verbal en los niños del primer grado de la Institución Educativa N° 80002 Antonio Torres Araujo-Trujillo, 2018.. -. Determinar si la aplicación del programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol disminuye la agresividad física en los niños del primer grado de la Institución Educativa N° 80002 Antonio Torres Araujo-Trujillo, 2018.. 1.1.8. Operacionalización de las variables. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Variable Independiente: Programa “Kaley”, basado en técnicas de autocontrol. Definición Operacional. Dimensiones. - Orienta Según DINIECE (2000, p. 8), un programa se constituye por un conjunto de proyectos que persiguen los mismos objetivos. Establece las prioridades de la intervención, identificando y ordenando los proyectos, definiendo el marco institucional y asignando los recursos que se van a utilizar.. El programa “Kaley” persigue el objetivo de disminuir el nivel de agresividad en niños, para la cual se hace necesario implantar un programa que ayude a mejorar la calidad de vida de los niños.. - Informar. - Ayudar. Indicadores. Escala de medición. - Orientar a los niños cómo debe ser su relación con sus compañeros o personas que le rodean dentro y fuera de clases. - Orientar a los niños sobre cómo seguir normas de conductas. - Informar a los niños sobre la importancia de seguir normas y eliminar ciertas conductas agresivas para mejorar el bienestar propio y relación entre compañeros.. Ordinal. Definición. - Ayudar a los niños en identificar y solucionar su nivel de agresividad mediante el programa.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Variable Dependiente: Agresividad. Definición Operacional. Dimensiones. Indicadores. Uso de fuerza para intimidar. Carrasco y Gonzáles (2006, p. 9) mencionan: la agresividad consiste en una “disposición” o tendencia a comportarse agresivamente en las distintas situaciones, a atacar, faltar el respeto, ofender o provocar a los demás, intencionalmente.. Es la manera de expresar emociones y pensamientos con el fin de defender nuestras propias necesidades y derechos en la cual se tiende a faltar el respeto, dignidad y sensibilidad de otra persona de manera física y verbal.. Ítems. Escala de medición. 1 2. - Controlar o forzar a alguien en contra de su voluntad. Agresividad Física. 3 4. - Atentarla en contra de su voluntad física.. 5 6 7. - Uso de palabras hostiles. Agresividad verbal - Amenazar, insultar, rechazar a los demás. - Insinuación maliciosa, ironía, burla, sarcasmo vulnerando derechos del otro.. 8 9. Escala valorativa. Definición. 10 11 12. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.9. Definición de términos.. -. Programa: Un programa es la secuencia precisa de una serie de instrucciones codificadas de un ordenador para resolver un problema o el anuncio o exposición de las partes de que se han de componer ciertas cosas o de las condiciones a que ha de sujetarse, limitado en el tiempo y en el espacio, hasta un conjunto interdependiente de proyectos. Un Programa se deriva de un plan y es fundamental para poder hacer realidad los objetivos del mismo con el fin de alcanzar las metas propuestos a través de un conjunto de proyectos. (Blake, 2013).. -. Programa Kaley: Es un Proyecto o planificación ordenada de técnicas de autocontrol. que. realizarán a fin de mejorar la conducta de los niños y el rendimiento académico. -. Autocontrol: El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacándonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. (Canda, 1999).. -. Agresividad: Comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes, o bien físicamente, a través de golpes, violaciones, lesiones, etc. (Serrano, 1998).. -. Agresividad verbal: Los agresivos verbales son personas difíciles, complicadas, que hacen que los encuentros en los que uno está presente se conviertan en momentos de tensión, angustia, disgusto y malestar . Su objetivo es hacer sentir mal a los demás, inseguros, débiles y con ello creer en su propia proyección de seguridad. (Fernández, 2013).. -. Agresividad física: Acto destinado a herir a una persona o humillarla. Hay un contacto físico durante la agresión física. Algunos ataques físicos tienen como objetivo torturar a la persona. (Huamán, 2016).. Capítulo II: Materiales y Métodos 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.