Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante VICERRECTORADO ACADÉMICO
EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA
LAPSO: 2009 2
SEMANA DE
APLICACION 39
CURSO: SEMESTRE VI
MODELO DE RESPUESTA: PRIMERA PARCIAL
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 551
FECHA DE APLICACIÓN
DIA
26
MES
09
AÑO
2009
CÓDIGO DE CARRERA TIPO No VERSIÓN
5 0 8 02 01 01
Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante Pregunta 1:
Aspectos a considerar:
Evaluación según su funcionalidad Evaluación según su temporalización Scriven (1967) fue el primero en diferenciar estos
dos tipos de evaluación según su función, es decir, entre la evaluación sumativa y formativa.
Evaluación sumativa. Es aquella que se usa para evaluar un proceso que se considera como terminado. Este tipo de evaluación contribuye muy poco al mejoramiento de ese proceso. Ésta es apropiada para la evaluación de los resultados obtenidos. En otras palabras, con la evaluación sumativa se busca valorar definitivamente y no se pretende mejorar lo evaluado, por lo menos no en forma inmediata
(Casanova, 1999).
Evaluación formativa. Busca ayudar a dar forma, mejorar el proceso evaluado. Por tanto, la evaluación formativa no se puede realizar al concluir un proceso de aprendizaje. Esta evaluación tiene que realizarse durante ese proceso.
Al tomar como referencia el momento en que se produce encontramos
tres tipos de evaluación: a) inicial, b) procesual y d) final.
Evaluación inicial. Como su nombre lo indica, ésta es la evaluación que se realiza al comienzo del proceso que se quiere evaluar, en nuestro caso referido exclusivamente al aprendizaje. Esta evaluación nos permite establecer la situación inicial de los estudiantes que comienzan un período de formación (sea este un lapso, un grupo de lecciones, un tema en particular, etc.) y otros procesos de evaluación que se realizaran durante ese período (Casanova, 1999).
Evaluación procesual. Esta evaluación consiste en la valoración continua del aprendizaje durante todo el proceso de enseñanza, mediante la recolección sistemática de datos, la interpretación de éstos y la toma de decisiones basadas en dicha interpretación. Tanto el número de veces como el distanciamiento en el
tiempo entre cada evaluación dependen del proceso que se desee evaluar (Casanova,
1999). La evaluación procesual cumple una función formativa (Casanova, 1999). Su interés en recoger información continuamente durante el proceso de aprendizaje, provee al profesor con insumos para valorar ese proceso y tomar decisiones en pleno desarrollo. Le permite identificar dificultades, así como ajustar el nivel de exigencia de las actividades de aprendizaje (Casanova, 1999).
Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante Pregunta 2:
Aspectos a considerar:
La enseñanza juega el papel de guía de la actividad de estudio por
parte del estudiante, por tanto del aprendizaje. La enseñanza está al servicio
del aprendizaje y debe ser coherente con éste. Tenemos así que el profesor
debe emular en el aula aquellos comportamientos, habilidades y
competencias que espera que sus estudiantes logren.
No existe una relación directa entre enseñanza y aprendizaje, que
estos procesos están en cierta forma mediados por el estudio, que el
estudiante aprenderá si asume su responsabilidad y se dedica a estudiar, la
evaluación es una actividad que no se puede separa de estos procesos, y que
esa evaluación debe estar en sintonía con todos ellos y contribuir al
aprendizaje.
Pregunta 3:
Aspectos a considerar:
NORMAS DEL NCTM PRINCIPIOS SKATCHENAWAN EDUCATION
Reflejar las matemáticas que todos los estudiantes necesitan saber y ser capaces de hacer.
Ayudar al estudiante. Ésta debe proveer retroalimentación positiva y estimular a los estudiantes a participar activamente en su propio aprendizaje.
Practicar la autoevaluación y la coevaluación. Realzar el aprendizaje de las matemáticas. Guiada por los resultados intencionados del
aprendizaje.
Debería usar una variedad de estrategias de evaluación.
Promover la equidad. La evaluación debe ser justa y equitativa. Ser un proceso abierto, promover
inferencias validas acerca del aprendizaje de las matemáticas.
Los planes de evaluación deberían comunicarse por adelantado.
Los estudiantes deberían tener oportunidad para opinar sobre el proceso de evaluación. Ser un proceso coherente. La evaluación debería ser una actividad
Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante Pregunta 4:
Aspectos a considerar:
Una diferencia entre los programas de estudio de Matemática para la Tercera
Etapa de EB y de EMDP la encontramos en la manera como están redactados
los objetivos. Otra diferencia importante la encontramos en el énfasis puesto
en los contenidos. En los Programas de Estudio de Matemática para la
Tercera Etapa el énfasis está puesto en los objetivos. Es decir, en Octavo y
Noveno grado respectivamente a varios objetivos le corresponden un
contenido. En los programas de estudio de Matemática para la EMDP, cada
unidad está formada por unos pocos objetivos y un gran número de
contenidos.
Pregunta 5:
Aspectos a considerar:
Uno de los aspectos resaltados en uno de los hilos es el del cálculo y la
estimación (Bobis, 1993). Uno de los principales objetivos de las
recomendaciones es cambiar el énfasis actual por un nuevo énfasis. En este
nuevo énfasis se busca un uso balanceado de métodos de cálculo y un
balance entre las soluciones exactas y las aproximadas. Este cambio de
énfasis tiene claras implicaciones para la enseñanza de la matemática en el
aula y para la evaluación de los aprendizajes. Este nuevo énfasis busca
además influir sobre la concepción de las matemáticas sostenida por la
mayoría, desde este enfoque las matemáticas son vistas como algo más que
Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante
En nuestro país, el uso de la calculadora es introducido tímidamente en los
programas de estudio de Matemática para las dos primeras etapas de la EB
implantados en 1997. Por otro lado tenemos que, a partir de mediados de los
ochenta, varios objetivos y contenidos de informática fueron introducidos en
los programas de Matemática para la Tercera Etapa de la EB. Sin embargo, la
actitud de los profesores de esta asignatura hacia el uso de calculadoras en la
clase y en las evaluaciones pareciera no haberse modificado en los últimos
veinte años.
Pregunta 6:
Aspectos a considerar:
En esta unidad se definen las razones trigonométricas en un triángulo
rectángulo, dando a conocer y utilizando sus propiedades fundamentales y las
relaciones entre ellas. Luego se estudia la circunferencia trigonométrica y se
definen las razones trigonométricas para cualquier ángulo. Se amplia el
concepto de razón trigonométrica definiéndolas como funciones reales, se
hace la representación grafica de ellas y se aplican estos conocimientos en la
resolución de problemas geométricos. Es decir, se centra en contenidos
conceptuales...
Objetivo 3 Criterio de Dominio 2/3 Pregunta 7:
Aspectos a considerar:
Dato: Acuerdo social (2003, p.5) bajo nivel de rendimiento en matemática
Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante
La enseñanza se sigue impartiendo de forma tradicional, sigue un
método deductivo basado en la lección magistral sin participación del alumno
en su proceso de adquisición de los contenidos; el libro de texto y los
cuadernos de actividades son el único recurso didáctico para la enseñanza.
La evaluación sigue siendo sumativa, midiendo el conocimiento. La aplicación
de pruebas donde el estudiante no tiene participación.
Existe un embudo en el sistema escolar, porque no ofrece de manera
uniforme todos los niveles.
Los docentes o en su mayoría, no desarrollan estrategias, proyectos que
incentiven a los estudiantes a crear un ambiente mas dinámico donde se
evidencie la capacidad de resolución de problemas aplicados a su realidad.
Pregunta 8:
Aspectos a considerar:
Es señalado el nivel socioeconómico.
El derecho a la educación debe ser accesible por igual a todos los habitantes
del país, sin que impedimentos relacionados con el nivel de desarrollo de la
región en que habitan afecten sus posibilidades.
De acuerdo a un Informe de la Comisión Internacional sobre Educación,
Equidad y Competitividad, “Aunque la educación puede ser el factor más
importante para reducir las desigualdades sociales, en América Latina se está
convirtiendo en el mecanismo que está profundizando el abismo entre las
clases más y menos favorecidas económicamente”, porque “sólo el reducido
número de niños que asiste a las escuelas privadas de élite recibe una
Especialista de Contenido: Ana Duarte Evaluador: Keelin Bustamante
(Continuación Obj. 3)
Pregunta 9:
Aspectos a considerar:
Evaluaciones diferentes con ejercicios donde no se lleven a cabo las mismas
operaciones matemáticas.
Evaluar siempre a un mismo estudiante o comparar su nivel de rendimiento en
matemáticas con otro alumno.
Tener en cuenta siempre la intervención de un mismo alumno.
