UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Movimientos sociales durante la República Aristocrática
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación SecundariaMención: Historia y Geografía
Autora
Bach. Quiroz Mendoza Mariza Elena
TRUJILLO – PERÚ 2019
ii
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de que cada día puede aspirar a objetivos y la paciencia para ir cumpliéndolos poco a poco, no derrumbándome frente los obstáculos que a veces se presentan en el camino.”
Mariza.
JURADO DICTAMINADOR
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a todos mis familiares de quienes, con su apoyo y aliento, me sirvieron de inspiración. Agradezco a mis Docentes de PREFORD a quienes les debo gran parte de mis conocimientos. Y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad la cual abre sus puertas a estudiantes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien. Todos en conjunto me hicieron ver, que sin importar cuanto tiempo me tome, todo se puede si de verdad se quiere.
La autora.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos informativos: ... 10
1.2 Aprendizajes esperados: ... 10
1.3 Estrategias metodológicas: ... 11
1.4 Evaluación ... 14
1.5 Trabajo de extensión. ... 15
1.6 Referencias ... 15
CAPÍTULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO ... 16
2.1 La República Aristocrática ... 16
2.2 Gobernantes... 21
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 32
3.1 Sesión de aprendizaje ... 32
3.2 Procesos pedagógicos ... 32
3.3 Propósito de la sesión. ... 33
3.4 Procesamiento de la información.... 33
3.5 Medios y materiales educativos. ... 33
3.6 Evaluación ... 34
CONCLUSIONES ... 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 44
ANEXOS ... 46
vi
PRESENTACIÓN Estimados miembros del jurado:
De conformidad con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración el presente trabajo de suficiencia profesional con el tema: “Movimientos sociales durante la República Aristocrática”, con la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria con mención en : Historia y Geografía.
En tal sentido aprovecho para para expresarles a ustedes y a todos los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, mi agradecimiento por haber impartido sus conocimientos fundamentales y necesarios para mi formación profesional.
Estimados miembros del jurado dejo, en sus manos y a su disposición el trabajo realizado, recibiendo con humildad sus aportes y sugerencias para así poder mejorar.
RESUMEN
El propósito del presente trabajo de Suficiencia Profesional, es desarrollar mi sesión de aprendizaje, denominada Los movimientos sociales durante la República Aristocrática, dirigida a los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria, del Centro de Educación Básica Alternativa “Marcial Acharán y Smith”, de la ciudad de Trujillo.
El trabajo de suficiencia profesional, consta del diseño de una sesión de aprendizaje, en el área de Ciencias Sociales, en el componente Historia del Perú en el contexto mundial que tiene por finalidad, desarrollar la clase demostrativa, desplegando una serie de estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, de igual manera haciendo uso de medios y materiales educativos concretos para que los estudiantes tengan la facilidad de desarrollar e incrementar sus conocimientos en el área en mención, para que luego puedan poner en práctica dichos conocimientos, al resolver múltiples situaciones problemáticas de su vida cotidiana.
En el desarrollo de la sesión, se brinda todas las facilidades y apoyo correspondiente, para que los estudiantes tengan plena confianza y autonomía en la adquisición de los nuevos conocimientos, para que, al finalizar la clase, los estudiantes estén en la capacidad de aplicar todo lo aprendido, en el análisis de otros casos propuestos.
Palabras clave: República aristocrática, movimientos sociales, movimientos indígenas.
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ABSTRACT
The purpose of the present work of Professional Sufficiency, is to develop my learning session, called The Social Movements during the Aristocratic Republic, aimed at students of the fourth degree of Secondary Education, of the Acharán y Smith Marter alternative basic education center of the city of Trujillo.
The work of professional sufficiency, consists of the design of a learning session, in the area of Social Sciences, in the component History of Peru in the global context that aims to develop the demonstrative class, deploying a series of Teaching and Learning strategies, in the same way by using specific means and educational materials so that students have the ease of developing and increasing their knowledge in the area in question, so that they can then put into practice knowledge, by solving multiple problematic situations in their daily lives.
In the course of the session, all the facilities and corresponding support are provided, so that students have full confidence and autonomy in the acquisition of new knowledge, so that, at the end of the class, students are able to apply everything learned, in the analysis of other proposed cases.
Keywords: Aristocratic republic, social movements, indugenous movements.
INTRODUCCIÓN
En el período republicano de la historia del Perú, sobrevinieron sustanciales transformaciones con impactos directos en las reclamaciones de los demandantes sociales.
Hechos como Las Agrupaciones de Cooperativas o mutuales, La revuelta de la sal, El Levantamiento de Rumi Maqui, Movimientos indígenas y campesinos, Movimiento arequipeño y otros se estructuran para abrir así nuevos momentos en la acción política de los movimientos sociales, asumiendo a la vez nuevos desafíos en la apuesta por transformar un orden social.
El presente estudio busca explicar un panorama general de la dinámica de movilización y representación política emprendida por los principales movimientos sociales presentes en el Perú, los cuales se desenvuelven en un contexto signado aún por las reformas estructurales, los cambios constitucionales y la persistencia de consensos ideológicos autoritarios, que configuran lo que denominamos "Movimientos sociales de la República aristocrática".
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CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1Datos informativos:
Institución Educativa : CEBA “Marcial Acharán y Smith”
Nivel : Secundaria
Grado : 4°
Área Curricular : Ciencias Sociales
Componente : Historia del Perú en el contexto mundial
Unidad de Aprendizaje : República Aristocrática
Tema : Movimientos sociales durante la República Aristocrática
Tiempo : 45̍
Fecha : Diciembre, 2019
Docente responsable : Quiroz Mendoza Mariza Elena
1.2 Aprendizajes esperados:
1.3 Estrategias metodológicas:
12
14
1.4 Evaluación
1.5. Trabajo de extensión.
Desarrollar las actividades del Libro de trabajo de la pág. … correspondiente al tema desarrollado.
1.6 Referencias Bibliográficas 1.6.1. Del estudiante:
Texto escolar 4(2015) Historía, Geografía y Economía(2015). Lima: ed. Santillana.
Lectura:http://files.petterarananunez.webnode.es/200000184b4d32b5cc9/LA%20REPU BLICA%20ARISTOCRATICA.pdf
1.6.2. Del docente:
Basadre, G. J. (2005). Historia de la República del Perú, Tomo 13, pp. 283-28.
Lima, Perú: Empresa Editorial Comercio S. A.
Burga, M. y Alberto F. G. (1965). Feudalismo Andino y Movimientos Sociales (1866-1965). En: Historia del Perú, tomo XI, Barcelona: Editorial Mejía Baca.
Flores, G. A. (2015) Buscando un Inca. Identidad y utopía en los Andes. Lima. Perú:
Empresa Editorial El Comercio.
Haya de la Torre, V. R. (1936). El antimperialismo y el APRA. Santiago de Chile:
Editorial Ercilla.
https://historiaperuana.pe/periodo-independiente/republica/republica-aristocratica/
Kapsoli, W. (1977) Los movimientos campesinos del Perú de 1879 a 1965. Lima.
Perú: Delva Editores.
Norma (2016). Historia, Geografía y Economía 1º. Lima, Perú: Editorial Norma.
Santillana (2015) Historia, Geografía y Economía 1º. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Tamayo, H. J. (1981) El pensamiento indigenista. Lima, Perú: Mosca Azul Editores.
Yepez, H. R. G. La República Aristocrática. Obtenido de pasadodelperu.blogspot.com.
Recuperado de https://historiaperuana.pe/periodo-
independiente/republica/republica-aristocratica/.
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CAPÍTULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO
Desarrollo Temático
2.1 La República Aristocrática 2.1.1. Definición.
Es la época de la historia peruana en la que el poder estuvo ocupado por la oligarquía.
Tras la independencia, Perú no consiguió desarrollar una economía autosuficiente debido a las dependencias estructurales creadas durante su etapa como colonia española.
El país debió buscar alguna potencia en la que apoyar su economía. Estados Unidos y, sobre todo, Gran Bretaña fueron las elegidas.
Por otra parte, en el ámbito político se vivía una coyuntura contradictoria. Las clases dominantes en la economía, la oligarquía, no había sido capaz de convertirse también en la clase dirigente. Las instituciones eran muy débiles, lo que había propiciado que los militares ocuparan el poder de manera habitual.
La República Aristocrática es el nombre dado por el historiador Jorge Basadre a la época de la historia peruana en la que el poder estuvo ocupado por la oligarquía.
Esta etapa comprendió entre los años 1895 y 1919 y comenzó con el ascenso a la presidencia de Nicolás de Piérola.
Como el resto de los mandatarios de la República Aristocrática, Piérola pertenecía al Partido Civil. Todos los presidentes de este periodo llegaron al poder de manera democrática. El final de esta etapa llegó en 1919, cuando Augusto Leguía dio un golpe de Estado. Para ello contó con el apoyo de algunos sectores obreros, marginados durante esos años.
Entre las características más destacadas de la República Aristocrática se encuentra:
La dependencia económica de Inglaterra.El desarrollo de nuevas actividades económicas, especialmente aquellas dedicadas a la agro-exportación.
Durante ese periodo se sucedieron siete presidentes, aunque alguno repitió mandato. La única interrupción de mandatarios civilistas se produjo en 1914, cuando Oscar R. Benavides dio un golpe de Estado y, posteriormente, convocó elecciones.
2.1.2. Antecedentes
Tras la independencia, Perú no consiguió desarrollar una economía autosuficiente debido a las dependencias estructurales creadas durante su etapa como colonia española.
El país debió buscar alguna potencia en la que apoyar su economía. Estados Unidos y, sobre todo, Gran Bretaña fueron las elegidas.
Por otra parte, en el ámbito político se vivía una coyuntura contradictoria. Las clases dominantes en la economía, la oligarquía, no había sido capaz de convertirse también en la clase dirigente. Las instituciones eran muy débiles, lo que había propiciado que los militares ocuparan el poder de manera habitual.
Partido Civilista
Desde la fundación de la República y hasta 1872, todos los gobiernos habían estado formados por militares. Para tratar de competir con ellos, el 24 de abril de 1871 se produjo un movimiento decisivo para la historia del país. Una Junta de Notables fundó la Sociedad Independencia Electoral, el origen del Partido Civilista.
Esta Sociedad nombró a un candidato para presentarse al cargo de Presidente, Manuel Pardo y Lavalle. Se trató de la primera ocasión en la que la oligarquía, sin participación de las clases populares, plantaba cara a los militares para controlar el Estado.
Andrés Avelino Cáceres.
El último presidente antes de la llegada de la República Aristocrática fue Andrés Avelino Cáceres. Su gobierno había ido perdiendo popularidad hasta que, en 1894, estalló una sangrienta guerra civil.
Ese conflicto estuvo precedido por el consenso alcanzado entre los civilistas y la otra fuerza política importante, los demócratas. En esa unión estaban presentes las figuras más destacadas de la economía peruana. El elegido para liderar el asalto al poder fue Nicolás Piérola.
Después de unos enfrentamientos que costaron la muerte de mil personas, el 20 de marzo de 1895, Avelino Cáceres tuvo que abandonar el cargo. Tras una breve presidencia interina ocupada por Manuel Candamo, se convocaron elecciones. El vencedor fue Nicolás de Piérola, primer mandatario de la República Aristocrática.
Crisis europea.
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Aparte de esos acontecimientos internos, Perú también se vio influido por la crisis que estalló en Europa entre 1892 y 1895. El consiguiente descenso de la inversión extranjera, hizo que el gobierno comenzara a invertir para mejorar las estructuras económicas internas.
De esta forma, cuando la crisis europea terminó, las empresas peruanas estaban preparadas para exportar de manera más productiva. Las ganancias, aparte de para modernizar los mecanismos exportadores, también se usaron para reactivar la industria manufacturera local.
2.1.3. Características
La República Aristocrática estuvo marcada por la llegada al poder de una oligarquía que controlaba la economía del país. No obstante, esa élite estaba supeditada al capital inglés.
Oligarquía.
La oligarquía estaba formada por la clase más adinerada de Perú. Sus componentes eran blancos, descendientes de familias europeas.
Normalmente, eran bastante racistas y clasistas.
Durante este periodo, los oligarcas formaron un círculo muy cerrado, repartiéndose todos los cargos de la política del país. Así, se produjo una monopolización del Estado para beneficio de esta clase social.
Características políticas.
El Partido Civilista mantuvo la hegemonía durante todo el periodo de la República Aristocrática. En algunas ocasiones, lo hizo aliándose al Partido Demócrata y, en otras, al Partido Constitucional.
Los miembros del partido, de la clase oligárquica, controlaban las grandes haciendas de la costa, así como las estructuras agro-exportadoras del país.
Para ampliar su control económico, establecieron alianzas con los gamonales, terratenientes de las provincias interiores.
Por otra parte, los civilistas establecieron contacto con las élites inglesas y estadounidenses. Gracias a ello, se beneficiaron de los acuerdos económicos que el Estado alcanzaba con el capital de ambos países.
Los otros sectores sociales, especialmente, artesanos, campesinos y la pequeña burguesía, se vieron marginados del crecimiento económico nacional. Por eso, fueron frecuentes las protestas y manifestaciones en demanda de derechos laborales.
Características sociales
La estructura social durante este periodo se caracterizó por la exclusión de las clases trabajadoras. Todos los privilegios quedaron en manos de los grandes propietarios de las haciendas y los comercios. Igualmente, existía una gran discriminación racial hacia los peruanos de origen indígena y africano.Por esa causa, se produjeron movilizaciones, siendo de especial importancia aquellas que reclamaban la jornada laboral de 8 horas.
Características económicas.
La economía fue uno de los asuntos más importantes de la República Aristocrática. Sus gobiernos se centraron en el impulso y desarrollo de nuevas actividades, normalmente ideadas para la exportación.
La ideología del Partido Civilista era, en lo económico, muy cercana al liberalismo.
Así, para ellos, el Estado debía ser pequeño y no debía cometer grandes gastos.
Los civilistas eran contrarios al intervencionismo, por lo que redujeron el gasto público de manera considerable. Como defensores del libre mercado, dejaron el protagonismo a la empresa privada.
Los Impuestos bajos
La actuación de los gobiernos de la República Aristocrática en el ámbito de la fiscalidad fue reducir los impuestos. El objetivo era librar de ellos a los grandes empresarios y propietarios de las haciendas.
Sin embargo, incrementaron los impuestos indirectos, aquellos que grababan a los productos de consumo masivo (sal, licor, tabaco…), sin importar la riqueza de cada consumidor. Algunos autores califican al Perú de la época como una especie de paraíso fiscal, con grandes ventajas para los propios oligarcas civilistas.
El modelo exportador
La exportación fue la principal actividad económica durante este periodo. El producto más importante era el azúcar, aunque las manufacturas fueron cobrando mayor protagonismo con el paso de los años.
El contexto internacional favoreció las exportaciones peruanas. Europa se encontraba en la etapa denominada Paz Armada, con todas sus potencias
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preparándose para la guerra. Además, se estaba desarrollando la segunda Revolución Industrial, con la creación de nuevas industrias que demandaban grandes cantidades de materias primas.
Las Haciendas azucareras.
Las haciendas situadas en la costa eran una de las bases de la economía peruana. Solían ser muy grandes y modernas y su producción se destinaba, casi totalmente, a la exportación.
Los dueños de estas haciendas eran miembros o estaban relacionados con el Partido Civilista. Por su riqueza e influencia eran llamados “Barones del Azúcar”.
El enganche
Uno de los sistemas más comunes para contratar trabajadores para las minas o las haciendas era el enganche. Se trataba de un sistema en el que el enganchador (el empleador) ofrecía un anticipo y el enganchado tenía que pagarlo con su trabajo.
La mayoría de las veces, ese enganche se producía cuando los trabajadores pasaban por problemas económicos y no le quedaba más remedio que asumir el acuerdo. En caso de que incumpliera con su parte, su empleador podía denunciarlo por estafa.
El sistema desembocaba muchas veces en una deuda impagable por parte de los trabajadores, hasta el punto de convertirse en permanente. Otras veces, la paga se realizaba con fichas solo válidas dentro de la hacienda, lo que atrapaba aún más a los empleados.
La minería
Con el fin de fomentar la actividad minera, el gobierno declaró a los empresarios exentos de pagar impuestos durante 25 años. Por otra parte, en 1893, se amplió el ferrocarril hasta La Oroya y, después, a Cerro de Pasco, Huancayo y Huancavelica.
La zona en la que la minería se desarrolló con más fuerza fue en la sierra central. La principal propietaria de esas minas fue la Cerro de Pasco Mining Corporation, con un 70% de capital norteamericano.
El boom del caucho
Una de las materias primas que aportó mayor riqueza a Perú fue el caucho. A partir de 1880, Europa y los Estados Unidos comenzaron a demandar grandes cantidades de ese producto, siendo Perú y Brasil los principales vendedores.
La cara negativa de estas exportaciones se encontraba en las condiciones de los trabajadores. La mayoría eran indígenas que sufrían un régimen de semiesclavitud por parte de la Peruvian Amazon Company. Muchos murieron debido a los malos tratos, la desnutrición y enfermedades.
El escándalo internacional subsiguiente no frenó la extracción y, en 1912, el caucho representaba un 30% de todo lo que Perú exportaba.
En 1915, los precios del caucho descendieron notablemente, ya que los países asiáticos acapararon la producción.
El Capital inglés y estadounidense
La economía peruana durante esta fase adolecía de una gran dependencia de capital extranjero, especialmente británico y estadounidense.
En una primera etapa, que llegó hasta el año 1900, la británica Casa W.R.
Grace, mediante un acuerdo firmado en 1888, dominó la exportación de todas las materias primas de Perú que se dirigieran al Reino Unido.
Después, Perú priorizó el comercio con los Estados Unidos y aparecieron nuevas empresas de ese país, como Cerro de Pasco Mining Corporation. En pocos años, controlaron la extracción de buena parte de las materias primas peruanas.
2.2 Gobernantes
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El primer gobierno perteneciente a la República Aristocrática tuvo como presidente a Nicolás Piérola, quien asumió el cargo en 1895. Desde esa fecha, y con una breve interrupción en 1914, el Partido Civilista ocupó el poder en el país durante 24 años, hasta 1919.
Nicolás de Piérola (1895-1899)
Entre las medidas más destacadas que Piérola tomó durante su mandato se encuentra el establecimiento de la libra peruana de oro y del Estanco de la Sal. De igual forma, su gobierno apoyó la fundación de instituciones de crédito y financieras.
López de Romaña (1899 – 1903)
El sucesor de Piérola, López de Romaña, fomentó la inversión estadounidense en la minería peruana. Durante su estancia en el poder se fundó la Cerro de Pasco Mining Company.
De igual forma, promulgó los códigos que regulaban la minería y el comercio. En el campo de las infraestructuras, dio comienzo la construcción del ferrocarril La Oroya – Cerro de Pasco. Por otra parte, rompió relaciones diplomáticas con Chile.
Manuel Candamo (1903 – 1904)
Gobierno efímero que termina abruptamente por la muerte del presidente Manuel Candamo a los pocos meses de asumir el poder. Tras su fallecimiento el vicepresidente Serapio Calderón convoca a elecciones resultando elegido José Pardo y Barreda. Su gobierno pertenece a la etapa de la historia peruana denominada República Aristocrática.
En el corto período de 8 meses en los que gobernó Candamo, se hicieron algunas obras y se empezaron otras:
Inició una enérgica política ferrocarrilera, presentando al Senado un proyecto para el estudio y construcción de ferrocarriles en distintos lugares de la República. La ley respectiva fue promulgada el 30 de marzo de 1904.
Inauguró el primer ferrocarril eléctrico transurbano (conocido popularmente como el tranvía eléctrico) que cubría la ruta Lima-Chorrillos, con un total de 14 km. Ello ocurrió el 14 de febrero de 1904.
Se aumentaron las contribuciones indirectas con la creación de arbitrios sobre el azúcar, los fósforos y las bujías.
Como hecho importante de este período, debemos mencionar la fundación en Lima del diario La Prensa, el 23 de setiembre de 1903, siendo su fundador
Pedro de Osma y Pardo. Se convirtió en uno de los más importantes diarios del Perú y subsistiría, con intervalos, hasta 1984, constituyéndose en sus inicios en vocero del Partido Demócrata.
José Pardo y Barreda (1904 – 1908)
Pardo y Barreda tuvo que afrontar una gran movilización social protagonizada por los obreros de la federación de panaderos.
Entre sus medidas destacaron la creación de las escuelas nocturnas, así como la construcción del ferrocarril La Oroya – Huancayo.
Primer Gobierno de Augusto B. Leguía (1908 – 1912)
Los partidarios del expresidente Piérola se habían pasado al Partido Demócrata, aunque Leguía pudo derrotarlos y alcanzar el poder. Durante su gobierno, Perú vivió varios problemas fronterizos con Bolivia, Ecuador, Chile, Brasil y Colombia.
En otros ámbitos, Leguía impulsó la colonización de la selva y promulgó la primera ley de accidentes de trabajo.
Guillermo Billinghurst (1912 – 1914)
Ayudo a Nicolás de Piérola en su revolución contra Cáceres y triunfante, fue elegido primer vicepresidente y senador por Tacna (1895), y después presidente de la cámara de senadores (1896). Nombrado ministro plenipotenciario ante Chile, firmó el protocolo Billinghurst-La Torre que sentó las bases para un posible plebiscito que decidiera el futuro de Tacna y Arica según lo previsto en el tratado de Ancón. Fue miembro conspicuo del Partido Demócrata, virtual candidato a la presidencia (1899), reorganizador de su partido (1908) y alcalde de Lima (1909); como tal, se mostró siempre a favor de las clases populares, pavimentó varias calles de la capital, inauguró el tranvía eléctrico a La Victoria, dejó abierto el polígono municipal de tiro de San Jerónimo e inauguró el monumento a Antonio Raimondi en la nueva plaza Italia. En 1912 compitió electoralmente con Ántero Aspíllaga y fue llevado a la presidencia de la República en medio de gran popularidad; la revista Ilustración Peruana decía refiriéndose al primer mitin del 19 de mayo:
“La manifestación presidida por el señor Billinghurst ha sido imponente, formidable, grandiosa, aplastadora; lo acompañaron 20 mil personas. La
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presidida por el señor Aspíllaga, vergonzante, triste y mezquina; lo acompañaron apenas 2 mil”.
En enero de 1913 expidió una resolución por la cual establecía para los jornaleros del muelle y dársena del Callao la jornada de ocho horas y garantizó, asimismo, la protección policial a toda huelga que estuviera respaldada por las tres cuartas partes de los trabajadores afectados. Todas estas acciones le valieron ser considerado en algún momento como “el primer obrero del Perú”, y la orientación populista de su
discurso llevó a que el ingenio popular lo bautizara como “Pan Grande”. Sus 37
enemigos, los civilistas y los leguístas, obstaculizaron su gobierno desde el Congreso y la prensa, y Nicolás de Piérola no quiso apoyarlo. El resultado fue que Billinghurst se enemistó con la mayoría civilista del Congreso, con los partidos políticos, con el Ejército y hasta con la opinión popular. Desterró al ex-presidente Leguía y amenazó con disolver el Congreso hasta que, finalmente, fue derrocado por un golpe militar liderado por el coronel Óscar R. Benavides apoyado por los civilistas (1914). Fue deportado a Iquique donde falleció poco después.
Segundo gobierno de José Pardo y Barreda (1915 -1919)
El segundo mandato de Pardo y Barreda se produjo cuando ya había comenzado la Primera Guerra Mundial. En ese contexto, Perú rompió relaciones con Alemania, alineándose con los aliados.
En el interior, el gobierno hizo frente al levantamiento campesino de Rumi Maqui.
Además, se produjo el arbitraje internacional sobre la Brea y Pariñas.
El mencionado conflicto mundial favoreció las exportaciones peruanas, aunque continuó el descontento de los trabajadores. Pardo y Barrera amplió la jornada de ocho horas a todo el territorio nacional, pero, finalmente, se produjo un golpe de Estado liderado por Leguía y apoyado por las organizacones obreras.
Con ese golpe terminaba la República Autoritaria, dando paso al Oncenio, un periodo de once años con Leguía como presidente.
2.3 Movimientos sociales durante la República
La sociedad peruana estaba estrictamente dividida según su extracción social y su origen geográfico.
Las diferencias no solo se daban entre las diversas capas sociales, sino incluso dentro de los trabajadores. Así, los limeños eran los que mejor estaban organizados, especialmente aquellos ligados al sector exportador.
2.3.1 Agrupaciones o mutuales
Desde las últimas décadas del siglo XIX, los trabajadores se fueron organizando en “agrupaciones o mutuales” en defensa de sus derechos salariales, en mejores condiciones de trabajo y otros beneficios sociales; como ejemplo tenemos los casos de:
En 1882: la confederación de Artesanos Unión Universal.
En 1894: la exitosa huelga de los estibadores del muelle de la dársena del Callao.
En 1896: la huelga de los obreros de la fábrica de tejidos Vitarte que fracasó por traición y la represión policial.
En 1901: se lleva a cabo el Primer Congreso Obrero y resumen un plan general de lucha.
En 1904: se forma la Federación de Obreros Panaderos “la Estrella del Perú”.
En 1905: se presentó ante el congreso el Primer Proyecto de Leyes Sociales, aunque se estudió demoró muchos años.
La legislación laboral: mediante intensas y continuas jornadas de lucha fueron consiguiendo:
En 1911, la ley 1378, sobre accidentes de trabajo.
En 1913 se aprueba la jornada de 8 horas para los trabajadores del muelle y dársena del Callao.
Por ley 2760 se prohíbe el embargo de sueldos y pensiones por deudas, salvo por alimentos.
En 1918 por ley 2851 se reglamentó el trabajo de mujeres y niños, con jornada de 6 horas diarias.
En 1918 se aprobó el descanso dominical obligatorio, así como en las fiestas cívicas.
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La jornada de las 8 horas de trabajo.: fue lograda por los trabajadores el 15 de enero de 1919, después de varias jornadas de lucha, iniciadas en 1904 en forma aislada desde 1915 por sindicatos de acuerdo a su ocupación y en forma conjunta hasta la huelga general indefinida iniciada el 13 de enero de 1919 que paralizó Lima y el Callao con marchas por las calles y mítines en las plazas.
Destacaron los trabajadores de las fábricas de tejidos, quienes formaron la
“Federación de Trabajadores de Tejidos del Perú”, bajo la presidencia de Víctor Raúl Haya de la Torre, siendo el beneficio para todos los trabajadores.
2.3.2. La revuelta de la sal. (1896-1897)
Fue un conflicto armado entre las comunidades indígenas de Huanta y el Ejército del Perú. El 30 de septiembre de 1896 los huantinos se alzan, rápidamente convocaron más de 6000 indios armados con fusiles, lanzas, palos y hondas se apoderaron de la ciudad y aplastaron a las decenas de soldados que ahí estaban.
El prefecto de Ayacucho, coronel Pedro Portillo (1856-1916), solicitó refuerzos inmediatamente por miedo a que atacaran la capital provincial,11 pero los indios no avanzaron contra Ayacucho y se limitaron a volver a sus hogares; sólo lo habían considerado en agosto, cuando preparaban su alzamiento y sabían que el prefecto estaba de viaje en la costa. El 5 de octubre, el gobierno responde enviando una división «pacificadora» comandada por el prefecto del Callao, coronel Domingo Juan de la Parra y Aubide. La tropa se componía de 800 infantes armados con modernos fusiles Mannlicher, caballería y dos cañones Krupp. Tres días después desembarcan en Ica y el 13 salen al interior. El 25 de octubre entraban en Ayacucho. El 2 de noviembre recuperaron Huanta tras un breve combate. Hasta el 20 de noviembre una hueste de 3000 a 4000 campesinos del valle y las punas siguieron merodeando alrededor de la ciudad, mantenidos a raya por la superioridad tecnológica de la división de Parra Para vencerlos, la expedición «punitiva» arrasara el territorio rebelde, quemando casas y aldeas cercanas y masacrando a las partidas guerrilleras que se encontraba en repetidas incursiones fuera de Huanta. Por último, dejó una tropa guarneciendo la ciudad mientras algunos batallones marchaban por los pueblos de los alrededores, incluido Iquicha. Numerosos cabecillas y campesinos fueron fusilados sin proceso o tras juicios sumarios. Se destruyó sistemáticamente la economía regional: se quemaron pueblos y cultivos y se confiscaron varias decenas de
miles de cabezas de ganado ovino, bovino, equino y camélido (algunos usados para mantener a las tropas y otros revendidos). En mayo de 1897 la división volvió a Lima victoriosa.Finalmente, Huanta quedó en paz por varias décadas gracias a los acuerdos logrados con la República en que obtuvieron autonomía hasta el 4 de junio de 1969, cuando los huantinos volvieron a protagonizar una nueva revuelta contra un impuesto a la sal instaurado por un gobierno autoritario. El 12 se les sumaban los estudiantes de Huamanga. El 21 las protestas estudiantiles eran dispersadas a balazos y el 22 durante un mitin de 10 000 personas en Huanta son asesinados 50 campesinos.
Durante la Época del terrorismo, en los años ochenta, la región de Ayacucho sería una de las más afectadas por las acciones de Sendero Luminoso.
Finalmente, Huanta quedó en paz por varias décadas gracias a los acuerdos logrados con la República en que obtuvieron autonomía.
El levantamiento de Rumi Maqui.
Una de las rebeliones más destacadas durante la República Aristocrática se produjo en 1915, cuando un movimiento campesino liderado por Teodomiro Gutiérrez lo desafió en Puno. El objetivo del Rumi Maqui fue restaurar el Tahuantinsuyo.
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Apodado Rumi Maqui (en quechua: Rumi Maqui, ‘mano de piedra’) fue un militar peruano. En 1915 encabezó una rebelión campesina en el departamento de Puno (sur del Perú), que fue reprimida severamente por las tropas gubernamentales, con el apoyo de los terratenientes locales.
Fue capturado en 1916 y sometido a juicio por sedición y traición a la patria, siendo condenado a 20 años de prisión. A partir de entonces se pierde su rastro, desconociéndose la fecha y las circunstancias de su muerte.
Hizo carrera en el ejército peruano, llegando a escalar el grado de sargento mayor de caballería. Durante la guerra del Pacífico luchó en la campaña de la Breña, al lado del general Andrés A. Cáceres.
En 1903 fue nombrado subprefecto de Chucuito, pero por sus medidas en favor del campesinado fue denunciado por los hacendados ante el gobierno central, siendo retirado del cargo en 1904. Los hacendados y gamonales tenían entonces gran influencia en las altas esferas del gobierno; varios de ellos eran incluso parlamentarios y funcionarios públicos.
En 1913, fue enviado por el presidente Guillermo Billinghurst a Puno como comisionado especial para recabar un minucioso informe sobre la situación de las haciendas y los campesinos del departamento de Puno, entonces una zona muy convulsionada por las protestas sociales, desde mucho tiempo atrás (recordar por ejemplo la rebelión de Juan Bustamante Dueñas, en 1867-1868).
Pese a las trabas que le impusieron los hacendados, cumplió esa labor y elevó su informe al gobierno de Lima, pero poco después Billinghurst fue derrocado por el coronel Óscar R. Benavides, el 4 de febrero de 1914.
Esta coyuntura fue aprovechada por Bernardino Arias Echenique, hacendado puneño y diputado, para emprender una campaña contra Gutiérrez. Al carecer de apoyo, a Gutiérrez no le quedó otra opción que salir del país, dirigiéndose a Bolivia. Posiblemente viajó también a Argentina y Chile, países donde se habría iniciado en el anarquismo.
Gutiérrez regresó al Perú en 1915. En Puno asumió el nombre de General Rumi Maqui y comenzó a tomar contacto con los campesinos. Convergiendo el anarquismo con el milenarismo indigenista, predicó la necesidad de un gran levantamiento campesino, para aniquilar a los hacendados y reimplantar el Tahuantinsuyo o Imperio incaico.
Su plan era formar un ejército campesino, para lo cual convocó a los indios de Cuzco, Abancay, Ayacucho, incluso Bolivia y desde luego, Puno, que se convirtió en la base de sus operaciones. Este movimiento también tomó un carácter separatista, pues se dice que Gutiérrez negoció con el gobierno boliviano la anexión de Puno a su territorio a cambio de ayuda.
En diciembre de 1915 Rumi Maqui inició la sublevación, al mando de cientos de indios de Huancané y Azángaro. Según otra versión, llegó a movilizar a 2.000 indígenas. La noticia de esta rebelión causó sorpresa en Lima, aunque también ironía, por el carácter de mesianismo incásico con el que estaba teñida.
Los sublevados atacaron las haciendas, símbolos de la opresión del terrateniente.
Arrasaron la hacienda de Arias Echenique, donde hubo 60 muertos; luego hicieron lo mismo con otra en Juliaca. Pero la indisciplina de las tropas campesinas y el apresuramiento por obtener logros, jugaron en contra de los rebeldes, permitiendo que los hacendados se organizaran y desataran una brutal represión.
Rumi-Maqui logró huir y se ocultó por un tiempo, hasta que fue capturado y denunciado por traición a la patria (aludiéndose a su supuesto plan de secesión de Puno a favor de Bolivia). Fue condenado a 20 años de prisión. En el Congreso de la República fue defendido por el diputado Luis Felipe Luna, que enfatizó que el delito de Gutiérrez fue solo el de querer reivindicar la libertad y la igualdad de derechos para el indígena, y que las acusaciones de querer ceder territorio a Bolivia o de restaurar la monarquía incaica fueron inventadas por los hacendados, que pretendían así tapar sus propios crímenes y ganarse el apoyo de la opinión pública (sesión parlamentaria del 18 de octubre de 1916).
Luego de dicha condena, no se supo más sobre Rumi Maqui, su imagen fue cubierta por la bruma del enigma y silencio. Una versión incluso afirma que en realidad nunca fue detenido.
Movimientos indígenas y campesinos.
Después de la guerra, la explotación y el abuso se intensificó por parte de los hacendados o latifundistas, para rehacer sus destruidas economías, dando lugar a la rebelión de 1885 en Huaraz con el alcalde indígena Pedro Pablo Atusparia contra el tributo indígena, la participación forzosa en obras públicas y otros; fue sofocada sangrientamente por el ejército.
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La situación del indígena continuó igual, en condición de explotado, y relegado ya que eran privados de participar en asuntos políticos por ser analfabetos.
Por ello se producen diversos movimientos indígenas tales como:
Asociación pro indígena. - en 1912 y 1915 dirigida por Pedro Zulen, Dora Mayer y Joaquín Capelo, trataron de llevar a la práctica algunas propuestas legales, teniendo como objetivos su defensa legal, su educación y la lucha contra el alcoholismo, los resultados fueron más de carácter moral que efectivo, pero se difundió su problemática y necesidades.
Comité pro- derecho indígena Tahuantinsuyo. - se formó en 1920 entre indígenas residentes en Lima, con delegados en diferentes provincias, la intención era hacerles conocer sus derechos, porque su trabajo representa progreso y riqueza para la república; canalizaban sus reclamos en busca de solución por la vía legal. Al no tener éxito en 1927 sus dirigentes pasaron a la clandestinidad.
El patronato de la raza indígena. - surge en 1922 con apoyo oficial, presidida por el Arzobispo de Lima, Monseñor Emilio Lissión, su función mayormente era disminuir los litigios de tierras entre hacendados y comunidades indígenas. A pesar del apoyo de religiosos, autoridades, parlamentarios y otros fracasos por la complicidad de los hacendados con las autoridades del gobierno. Al final, las prédicas de modernas ideologías polarizaron aún más los reclamos y la represión.
a) Rebeliones indígenas. - después de la rebelión de 1885 en Ancash y con la misma justificación y represión siguieron los movimientos de 1887, 1892 y1895.
En el siglo XX y teniendo como causas entre otros, el cobro excesivo de impuestos, despojado de tierras comunales, maltratos en haciendas y centro mineros, el abuso de autoridades en la aplicación de las leyes de conspiración vial y la militar; destacan:
En 1901 en Chucuito-Puno, continuada en 1912, 1916 y 1919, cruelmente reprimidas por el ejército; que su líder Rumi Maqui en 1916 fue enjuiciado por sedición y traición a la patria.
En 1920 se rebelan en puno, Cusco, Apurímac, las partes altas de Arequipa y otros departamentos.
El movimiento liberal arequipeño.
Surge en los primeros años del siglo XX, propuesto por el líder moqueguano Mariano Lino Urquieta, pero difundido y defendido por Francisco Mostajo Miranda, se le califica como movimiento socialista romántico utópico, pequeño burgués del “León del Sur”, como se conocía a Arequipa.
Entre otros puntos proponían: la abolición de la servidumbre. Límite a la jornada de trabajo de mujeres y niños, derecho de huelga, descentralización y otros.
Los liberales arequipeños realmente conformaron el primer partido político que expresó los intereses de las clases sociales medias y populares o trabajadoras que hizo frente al capitalismo emergente. Varios principios de su programa político fueron reconocidos; tiempo después en el Perú y en el extranjero, como la reforma universitaria que triunfa recién en 1917 en Córdova- Argentina; otros van a ser parte de la doctrina aprista y socialista.
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CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO EL DESARROLLO DE UNA CLASE
3.1 Sesión de aprendizaje 3.1.1. Definición
Una clase o sesión de aprendizaje puede ser desarrollada empleando una serie de procedimientos, eventos o momentos, según como quieran denominarlos:
determinados autores.
3.1.2. Momentos
Sea cual fuere la opinión o denominación, el desarrollo de una clase se hará en cuatro momentos básicos”
• Primer momento: Actividades de Iniciación.
• Segundo momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración.
• Tercer momento: Actividades de Consolidación.
• Cuarto momento: Actividades de Evaluación.
3.2 Procesos pedagógicos
MINEDU (2017) Se definen como: “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clasificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Se indica que los procesos pedagógicos son recurrentes se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Ellos son:
Problematización.
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, el docente crea un conflicto cognitivo enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Se produce cuando el alumno se enfrenta a situaciones retadoras y desafiantes que parten de su interés y necesidad.
Motivación.
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
3.3 Propósito de la sesión.
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
3.3.1. Recuperación de saberes previos.
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y dale sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3.4 Procesamiento de la información.
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante las fases: Entrada – Elaboración – Salida.
3.1.3. Aplicación:
Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida. Proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico
3.1.4. Reflexión.
Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y como puede mejorar su aprendizaje.
3.1.5. Evaluación:
Proceso que permite conocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Para la evaluación se debe formular los indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.
3.5 Medios y materiales educativos.
Los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física.
Estos materiales educativos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias.
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Los materiales educativos son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, porque estimula la función de los sentidos y destrezas y la información de actitudes y valores.
Según el Ministerio de Educación (2015) los materiales educativos se pueden clasificar en:
3.5.1. De acuerdo a los medios de comunicación que emplean:
a. Materiales impresos: Tenemos: textos, manuales, laminas, folletos, etc.
b. Materiales audiovisuales: Tenemos: videos, películas, dispositivos, programa de radio.
c. Objetivos Diversos para la enseñanza: Tenemos: maquetas, módulos de anatomía, laboratorio de química, etc.
d. Materiales multimedia: Tenemos: programa de computadora con materiales impresos, equipos de laboratorio contextos de aprendizaje materiales de artes plásticas con diapositivas, sonidos grabados y uso de texto de autoaprendizaje.
3.5.2. Según su intencionalidad en:
a) No estructurados: son aquellos no elaborados con propósitos definidos.
Generalmente se recolectan del entorno. Ejemplo chapas, semillas, etiquetas, palitos, hojas, cordones, botones, envases, periódicos, instrumentos musicales, retazos de lana, telas, etc.
b) Estructurados: son aquellos elaborados para que sirvan de soporte en las actividades de aprendizaje. Ejemplo: las regletas de Cuissemire, los bloques lógicos, poliedros, juegos de cubos, las tarjetas léxicas, las maquetas
armables, los juegos de encaje, los rompecabezas, las fichas de aplicación, los módulos de química, los equipos de coordinación motora, etc.
3.6 Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.
La evaluación presenta las siguientes características:
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. Naturalmente en la interpretación de los resultados de la evaluación se considerará también las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.
El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también puede resultar útil.
Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.
3.6.1. Tipos de evaluación
a) Tipos de evaluación según su funcionalidad:
Aunque la evaluación puede tener diferentes funciones, por ejemplo:
predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, descriptiva, etc. sus principales funciones son la sumativa y la formativa, aunque casi siempre se dan varias funciones al mismo tiempo.
La función sumativa de la evaluación
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La finalidad de la evaluación sumativa es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido o no.
La evaluación cumple su función sumativa cuando los productos o procesos de aprendizaje están terminados y tienen realizaciones concretas y valorables.
Cuando se realiza la evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente.
La evaluación sumativa permite también tomar decisiones en algún sentido.
La función formativa de la evaluación
La finalidad de la evaluación formativa es, como indica su propia denominación, dar forma, mejorar o perfeccionar el proceso que evalúa, es decir, formar el proceso. Ello implica que la evaluación formativa del aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza, nunca al final como comprobación de los resultados.
Es importante notar que la evaluación formativa permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno y que no sea sólo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.
b) Tipos de evaluación según el referente que se toma para evaluar a un sujeto. La evaluación puede ser normativa o criterial.
Evaluación normativa
La evaluación es normativa cuando la valoración de un sujeto se hace por comparación con el nivel alcanzado por el grupo en que se haya integrado. Es decir, si el nivel del grupo es alto, un alumno o alumna con un nivel medio pude resultar valorado negativamente o por debajo de lo que sería si estuviera en un nivel más bajo. (La evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria no se hace siguiendo este modelo, el modelo que se sigue es más bien el criterial).
Evaluación criterial
Esta forma de evaluación propone la determinación de ciertos criterios externos (por ejemplo, competencias) bien formulados, concretos y claros para evaluar un aprendizaje.
La evaluación criterial hace factible la evaluación diferencial, es decir, determinar cuál es el nivel alcanzado por un alumno respecto de una competencia y establecer "a qué distancia" se encuentra cada uno, de los alumnos de un grupo, de lograr la competencia esperada.
c) Tipos de evaluación según su temporalización
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser inicial, procesual y final.
Evaluación inicial
La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación de partida de los sujetos.
Evaluación procesual
La evaluación procesual se efectúa mientras se están realizando los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación procesual consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación continua de información y toma de decisiones oportuna sobre los procesos de aprendizaje del educando y de enseñanza del profesor mientras se realizan.
La evaluación procesual es la netamente formativa, pues permite tomar decisiones y realizar las acciones correctivas " sobre la marcha" que es lo que más interesa al profesor y al educando, para no postergar innecesariamente a la solución de los problemas que presentan estos últimos.
Los plazos de evaluación procesual variarán de manera específica según el tipo de aprendizaje (por ejemplo, si evalúan actitudes se hará en plazos más o menos largos, mientras que si se evalúan aprendizajes muy específicos se requerirá de una evaluación a corto plazo: Una semana, quince días, etc.).
La evaluación procesual permite mejorar el proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en el aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir o subsanar. Esta evaluación no sirve para calificar (para calificar está la evaluación final). La evaluación procesual sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva de lo encontrado en la evaluación procesual permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido al término de un proceso con el alumno.
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La evaluación final
La evaluación final se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje, aunque sea parcial. Así puede estar referida al fin de un nivel, un ciclo, un grado. En definitiva, la evaluación final supone una reflexión en tomo a lo alcanzado a lo largo de un determinado plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades de aprendizaje.
En la evaluación final se comprueban los resultados obtenidos (finales o parciales). Si la evaluación coincide con el término de un nivel, grado o ciclo será sumativa y si coincide con el término de una unidad resultará sólo final.
La evaluación final sumativa es el momento en que el profesor califica al alumno, con un calificativo de la escala (AD, A, B, C) y describe y explica los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno, al final del tercer trimestre.
d) Tipos de evaluación según sus agentes
Según los agentes, la evaluación se da en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación
Es necesario introducir la autoevaluación como una práctica habitual entre los alumnos y alumnas, con diferentes grados de complejidad según sus edades.
Para ello es preciso proporcionarle pautas que les permita realizar una autoevaluación eficiente y eficaz, sería y correcta (no arbitraria ni por juego).
Obsérvese que se está hablando de auto evaluación y no de auto calificación, por ello al comienzo de un proceso se darán informaciones detalladas acerca de lo que será motivo de auto evaluación.
La coevaluación
Es la evaluación que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al término de una unidad didáctica, los alumnos pueden realizar la evaluación de los aprendizajes de sus compañeros (lo que le ha parecido más importante, el interés puesto en el trabajo, el contenido, etc.) Al inicio pueden centrarse únicamente en lo positivo y las deficiencias o dificultades las evaluará el profesor.
La heteroevaluación
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realizan los agentes externos al proceso de aprender y enseñar: docente del aula, profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc.
Los resultados de esta evaluación constituyen un valioso aporte al proceso de enseñanza aprendizaje.
3.6.2 Técnicas de evaluación
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)
Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.
Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.
Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Las aplicaciones de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar
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únicamente los errores.En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea.
En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
Técnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.
3.7. Instrumentos de evaluación
Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una la lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.
Observación Sistemática.
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.
Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes.
Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica).
Registro Anecdótico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor.
Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno actúa de determinada forma.
Escala de actitudes
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
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CONCLUSIONES Sustento científico
La república aristocrática denominada también, fue una etapa de la Historia del Perú republicano entre 1895 y 1919, en la cual el poder político pasó a manos del Partido Civil.
El Perú fue gobernado por una élite oligárquica y aristocrática dedicada a satisfacer sus intereses de poder, dejando a las masas populares en un estado de postergación y marginación social.
La sociedad peruana estaba estrictamente dividida según su extracción social y su origen geográfico.
Las diferencias no solo se daban entre las diversas capas sociales, sino incluso dentro de los trabajadores. Así, los limeños eran los que mejor estaban organizados, especialmente aquellos ligados al sector exportador.
Desde las últimas décadas del siglo XIX, los trabajadores se fueron organizando en
“agrupaciones o mutuales” en defensa de sus derechos salariales, en mejores condiciones de trabajo y otros beneficios sociales
Mediante intensas y continuas jornadas de lucha fueron consiguiendo leyes que favorecieran al trabajador de las fábricas.
Se logró la jornada de las 8 horas de trabajo.
Destacaron los trabajadores de las fábricas de tejidos, quienes formaron la “Federación de Trabajadores de Tejidos del Perú”, bajo la presidencia de Víctor Raúl Haya de la Torre, siendo el beneficio para todos los trabajadores
La rebelión de la sal (1896-1897) fue un conflicto armado entre las comunidades indígenas de Huanta y el Ejército del Perú. Duró, con intermitencias, más de tres años, fue definitivamente reprimida en la primavera de 1634, cuando sus principales cabecillas fueron detenidos y ejecutados.
Teodomiro Gutiérrez lo desafió en Puno. El objetivo del Rumi Maqui fue restaurar el Tahuantinsuyo.
Los movimientos indígenas y campesinos en contra la explotación de los hacendados, se inicia con la rebelión de 1885 en Huaraz con el alcalde indígena Pedro Pablo Atusparia contra el tributo indígena, la participación forzosa en obras públicas y otros; fue sofocada sangrientamente por el ejército.
Sustento pedagógico.
La docente emplea la motivación como forma de interacción con los estudiantes lo cual contribuye positivamente a que los alumnos desarrollen formas de mantener interés por aprender durante toda la clase, la finalidad de la motivación es captar la atención y tener el control de la clase para que así los estudiantes emitan sus opiniones o respondan preguntas planteadas al mismo tiempo mediante sus respuestas vertidas se resalta la importancia de saber orientarse.
Las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente son usadas para favorecer la atención y luego reforzar el aprendizaje.
Los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física. Estos materiales educativos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias.
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
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