DEPARTAMENTO
DE SOCIOLOGÍA
-
D I V I S I ~ N
DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
AU ACTITUDES
DE LOS JÓVENES ESTUDIANTES
DE CIENCIAS
SOCIALES
ANTE LOS MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES.
"z6
¿Qué
opinan los jóvenes
de
los Movimientos Estudiantiles?
''TESINA PARA
OBTENE:R
LA LICENCIATURA
EN SOCIOLOGÍA.
ELABORADA
PO:R:!SEBASTIÁN
RAMÍREZ
\"_
q M E L I A
DIRECTOR: SERVANDO
GUT1
MÉXICO
D.F. 2001
:':Primero,
agradezco a
Dios
por
todo lo
que me
ha
brindado.
confiado en mí
han apoyado
decisiones, aunque a
no
est&
de acuerdo en
lo
que decido,
pero
aun así
nos
mi camino
y ,
a
su
vez,
con
su
forma de pensar,
al
brindarme
su
opinión han hecho que crezca mi persona en todos
los
la
Clínica de Ortografía
y
Redacción en
la
revisión de esta
tesina.
La
redactora de esta obra agradece
en especial,
a
Héctor Rivas
Sánchez
con cautela me respaldo firmemente
y
por
“confabular” tacto, paciencia
y
profesionalismo
ingredientes intelectuales
al
presente
trabajo;
ademús, en
grados diferentes
han
propiciado, en
mí,
algo
de mayor
trascendencia:
fomentar
lu
devoción
que
tenía hacia este
trabajo.
PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE INVESTIGACIóN
Capítulo I Presentación del tema y just@caciÓn 1 - 9
l . Justificación del tema
1.2 Presentación del tema 1.3 Areas de involucración 1.4 Objetivos de estudio 1.5 Contenido temático 1.6 Tipo de investigación
l . 7 Cronograma
Capítulo II Investigación documental
2. Recopilación y revisión de síntesis de lecturas
2.1 Hip6tesis derivadas de la lectura
Capítulo III Estudio fiploratorio
3. Reconocimiento del lugar
3.1 Recabación de la información 3.2 Diario de CampHipótesis derivadas
Capítulo IV Diseño de la Investigaciótt
4.1 Marco teórico - hipotético y conceptual 4. 2 Presupuestos Sociológicos
4.3 Presentación del Modelo Rector / Listado de variables
11
-
1617
-
3739
-
5153 - 71
5.1 Cuadro de Muestra, Cuestionario
5.2 Diario de campo
6.3 Actitudes de los jóvenes universitarios ante el Movimiento del 99
SEGUNDA PARTE: RESULTADOS DE LA INVESTIGACI~N.
Capítulo
VII
Caractmk'icas generales de los casos entrevistados. 111-
1207.1 Nivel Sociodemógrafico 7.2 Nivel Socioeconómico
7.3 Nivel Sociocultural
7.4 Nivel Sociopolítico
7.5 Opinión de los jóvenes universitarios en cuanto al tema en cuestión
Capítulo
v711
Según género de los estudiantes universitarios hacia los Movimientos Estudiantiks.8.1 Análisis de las variables (intervinientes y de control) de los jóvenes universitarios de sexo masculino
8.2 Las actitudes de las jóvenes universitarias de Ciencias Sociales ante los Movimientos Estudiantiles
8.3 Comparación de género
8.4 Las actitudes de los jóvenes universitarios de Ciencias Sociales de 20- 24 años 8.5 Las actitudes de los jóvenes universitarios de Ciencias Sociales de 25 - 30 años
8.6 Comparación de jóvenes de ambas edades
121 - 136
Capitulo
LX
Las Actitudes de los jóvenes universitarios de Ciencias Socialesa
partir de laestratpcación económica ante los Movimientos Estudiantiles. 137
-
1429.1 Actitudes de los jóvenes de Ciencias Sociales pertenecientes a la clase baja 9.2 Actitudes de jóvenes de la clase medial
9.3 Comparación de ambas clases.
Capítulo X Actitudes de los jóvenes universitarios que participan los que no participan en una
institución, partido político, asociaciones civiles (ONG) 143
-
14810.1 Actitudes de los jóvenes que participan en asociaciones, partidos políticos, ONG 10.2 Actitudes de los que no participan
Cupítulo XI Lus Actitudes de los j h e n e s unisersiturios de Ciencias Sociales ante el Movimiento
Estu diun til 149- 180
1 l . 1 Conocimiento acerca de los Movimientos Estudiantiles 68, 86-87 de los casos entrevistados
1 1.2 Opiniones sobre la participación de los casos en los Movimientos Estudiantiles
1 1.3 Involucramiento directo y de viabilidad que los jóvenes universitarios en general se organicen para modificar la situación (política y social) del país
1 1.4 Tipo de participación: Socialización participativa 1 l . 5 Comentarios, Conclusiones
Capítulo XII Propuestas hacia el tema. 181
-
18612.1 Cómo interpretar la actitud de los jóvenes universitarios ante los Movimientos Estudiantiles 12.2 De qué otra manera se puede manifestar esa actitud sin llegar al Movimiento Estudiantil 12.3 Propuestas para que la participación política se incremente
Bibliografla A n m s
187 189
-
Cuestionario utilizadoPLANTEAMIENTO
Y
DESARROLLO
DE
CAPITULO
I
PRESENTACI~N
DEL TEMU
Y
JUSTIFICACI~N
1. Justificación del tema:
La justificación de este tema es dar respuesta a la variedad de interrogates que, de alguna
manera, surgen de la influencia que cada actitud tiene sobre algo específico. Por este motivo, la
investigación gira en torno a la comprensih de los motivos por los cuales los jóvenes, en la actualidad,
se comportan de manera diferente ante la sociedad. Esta investigación no pretende dar solución al
problema que se plantea, sino hacer hincapié en la dificultad que existe al investigar las diferentes
actitudes que surgen en los jóvenes hacia lo que pudiera considerarse una organización estudiantil. El
tema de esta tesina, Los Movimientos Estudzantzles, es, en sí mismo, muy complejo, pero éste trabajo
será un primer paso para quien desee seguir prohndizando sobre el tema.
Existe una gran variedad de conceptos sobre lo que es un Movimiento Estudiantil, por lo que cada individuo lo entiende de manera diferente. Éste es el motivo por el cual se desea entender y explicar lo que la juventud actual opina y su actitud sabre el tema.
Se desea conocer la actitud del joven ante un Movimiento Estudiantil, al igual que dar respuesta a las
siguientes interrogantes: Len este momenta, los movimientos estudiantiles surgen debido al resultado de problemas del sistema?, ¿realmente la juventud puede tener conciencia histórica, adquirida a través de
creencias y de costumbres transmitidas de generación en generación, por medio de la cual puedan tener
bases suficientes para organizarse estudiantilmente?
El principal propósito de este trabajo consiste en responder a la actitud que ofrece la juventud en estos
momentos, ya sea constituida como herza política y emotiva 0 como un encuentro mn grandes
insatisfacciones y fbstraciones.
' Además se pretende conocer los motivos por los cuales la juventud no ha presentado una mayor
1.1 Planteamiento del tema, pero (considerado como problema social y como problema de
investigación
Como problema social, El estudio que se pretende realizar, es a nuestra consideración, un problema
social, pues al constatar que la juventud, en general, tiene diversidad de pensamientos, al mismo
tiempo se muestra complicada la actuación colectiva. Una investigación acerca de los jóvenes se
podrá considerar de importancia, ya que al inicio del siglo la mayor parte de la población está formada
por ellos. El joven se interroga por cada acción y los motivos que le llevan a ejecutarla; es por eso que
consideramos de interés saber la forma de pensar de ellos sobre el tema en cuestión. Por lo tanto,
creemos que es necesario analizar las diferentes interrogantes sobre la actitud de los jóvenes
estudiantes ante los Movimientos Estudiantiles. La primera interrogante derivada de ello es saber: ¿aún
el movimiento estudiantil responde a las necesidades de la mayoría de la juventud desde un punto
académico o político? Otro aspecto que también es importante averiguar es su juicio, los intereses
colectivos y la contradicción de sus ideas.
¿Realmente los jóvenes tienen interés por expresar lo que opinan frente a lo que actualmente les
está sucediendo?, o su interés es otro; es decir, una mayor preocupación por terminar sus estudios
universitarios y conseguir un mejor empleo. Lo que buscamos en este estudio es saber cuál es la actitud
que tienen los jóvenes ante un movimiento estudiantil, así como la actitud que tendrán frente a nuevas
movilizaciones que se presentaran en el futuro; por ejemplo, la relativa al examen de calidad
épocas anteriores respondieron de alguna manera a una determinada necesidad. Ahora es tiempo de
preguntarse: ¿actualmente responden a la %iuventud de hoy como solución a todos sus problemas y a sus
intereses? Suponemos que los Movimientos Estudiantiles se manifiestan de distinta manera y que no
todos los involucrados actúan de igual manera. La diversidad de actitudes estudiantiles (principalmente
ante los Movimientos Estudiantiles), merece analizarse, ya que el tipo de actitud adoptada por unos y
otros, con múltiples variantes se desarrolla antes, durante y después de llevarse a cabo un .movimiento
estudiantil. Nos preguntamos:
0 ¿ Cuál es el interés que predomina en el joven durante un movimiento estudiantil?
0 ¿Su actitud es más bien de conciencia, de crítica o de rechazo?
0 ¿Qué actitud tienen despu6s de presenciar o de participar en un movimiento estudiantil?
En este trabajo se pretende comprender la forma de pensar y de actuar ante el Movimiento
Estudiantil, pues lo que se pretende es dar respuesta a las necesidades de los jóvenes estudiantes;
aunque es frecuentemente manipulables. Nos preguntamos:
Con qué ideología se movilizan los estudiante?, ¿son propicios a la manipulación o
encuentran apoyo?
*¿El Estado considera a la juventud como parte importante para el desarrollo del país, o
simplemente como un actor colectivo manipulable?
Con todo ello esperamos que nuestro tema contribuya a explicar l a actitud de los jóvenes ante los Movimientos Estudiantiles; así como también comprender que es un tema por analizar, pues no se
La
actitud del joven universitario de ciencias sociales ante un Movimiento EstudiantilPodemos encontrar movimientos estudiantiles como el del 68 en París O en México: 10s jóvenes
vieron la necesidad de formar un movimiento como organización política. Hay que considerar que,
tanto el movimiento del 68, como los posteriores, se realizaron en procesos históricos conflictivos en los cuales el país se encontraba en una transición, por lo que la situación económica no estaba en su
mejor momento.
Los estudiantes sólo buscaban que sus demandas heran escuchadas. De la misma manera, en los años
86 y 87, el joven estudiante universitario, en general, se movilizó para dar un cambio a las reformas educativas en su universidad.
Primeramente, para poder entender por qué los jóvenes actúan de cierta manera hacia algún estímulo específico, (como lo son los Movimientos Estudiantiles), es necesario saber qué es una actitud.
El autor Zimbardo Philip (psicosociologo) en su libro Influencia sobre las Actitudes y
MalrJicaciones
de
Conducta,-menciona que: "las actitudes son las satisfaccionese
insatisfacciones sonel núcleo de nuestros gustos y disgustos hacia cierta gente, ciertos grupos y situaciones especificas". De tal manera, conviene saber ahora qué es un Movimiento Estudiantil. Para el autor Feur Lewis en su
libro Los Movimientos Estudiantiles, éstel lo define como: "una coalición de estudiantes inspirados en
propósitos, que procuran transmitirlos em ideologías políticas. Se ven impulsadas por una rebelión
emocional, en la que se encuentran presentes la desilusión y el rechazo a los valores de la vieja generación".
Por lo tanto, la organización estudiantil, en la que se congregan los jóvenes no es homogénea y abarca
una gran variedad de necesidades, que serán dificiles de dejar a un lado. En cierta manera, la
diversidad de opiniones puede transmitir La herza de una organización 0 su propia destrucción; por 10
tanto, es necesario conocer si la juventud actual ha captado realmente 10 que ofrecieron 10s
1.3 Áreas de involucramiento:
Sociología de la cultura: Es la rama de la Sociología, que nos lleva a comprender 10s valores de
los jóvenes. A partir de las actitudes que desarrollan, crean una identidad consciente.
En esta rama de la Sociología se estudia la identidad social, la respectiva (identidad social) a futuro, la naturaleza social y plural de lo cultural (cultura siempre es sociocultura) y los valores y
valoraciones colectivas. En particular estudiaremos dentro de la cultura unitaria, a las subculturas
generacionales.
Éstas refieren a:
a)
La
historia generacionul en el cambio socialb) Coexistencia
de
generaciones; así como la ruptura y las brechasintergeneracionales
Cultura de género: La construcción cultural del significado de ser hombre y mujer en cada
cultura, la concepción determinada por cada cultura y el comportamiento ante las normas que
deben realizar según el tiempo y el espacio.
Historia juvenil: Interviene la cultura. generacional. En México se habla de seis generaciones de
jóvenes durante el siglo XX quienes han vivido los cambios en los procesos históricos para renovar
la cultura.
Las generaciones nuevas deben aprender y valorar el aporte de las generaciónes anteriores, pero, a
su vez, renovar la cultura colectiva.
En México pueden indentificarse las seis generaciones siguientes:
l . La de 191 O - 19 15 ( Revolución armada)
2. La de 1929 (Reconstrucción social)
3. La de la mitad de siglo (de la segunda posguerra mundial) 4. La del 68 (movimiento universitario)
5 . La de 1985 (de la crisis socioeconómica)
1.4 Objetivos de estudio:
Explicar las actitudes que muestran los jóvenes universitarios de Ciencias Sociales ante los
Movimientos Estudiantiles y tratar de adquirir una mentalidad crítica acerca de las actitudes.
1.5 Contenido temático
VARIABLE DEPENDIENTE: La actitud del joven universitario de Ciencias Sociales ante un movimiento estudiantil.
La actitud en cuanto a su escasa participación.
La actitud en cuanto a su escasa solidaridad.
La actitud en cuanto a su conformismo.
La actitud en cuanto a su individualidad.
La actitud en cuanto a la forma que percibe el Movimiento Estudiantil.
VARIABLES INTERVINIENTES:
Nivel socioeconómico: trabaja :y tipo de trabajo, ingresos; tipos de bienes.
Relaciones familiares: experiencia con sus padres durante su niñez y su juventud; qué
lugar que ocupa en su familia.
1.6 Tipo de investigación:
LUGAR: Grupos de jóvenes universitarios de Ciencias Sociales, ya sea de la UNAM, UAM, que
participan en diversas asociaciones, ClNG y partidos políticos; al igual que jóvenes que no tienen
ninguna participación en instituciones políticas. Esto se propone para comparar las actitudes entre ambos tipos de jóvenes.
UNIVERSO: Jóvenes estudiantes de Ciencias Sociales a nivel licenciatura.
CLASE SOCIAL: Media y Baja
SEXO: femenino / masculino
ESCOLARIDAD: Jóvenes universitarios en licenciatura
EDAD: 20 - 24; 25 - 30 GOS
TIEMPO: 2 /&O.
Procedimiento: Estudio de Caso con jiwenes de diferentes edades, estrato socioeconómico, tanto de los que participan en asociaciones, partidos politicos y ONG, como los que no lo hacen.
Los jóvenes serán elegidos al a z a r , que pertenezcan a las carreras de Ciencias Sociales,
principalmente de la UNAM y de la 1JAM. Se consideró este tipo de jóvenes, pues pensamos que
ellos nos brindarán más información cerca de la actitud de los jóvenes ante los Movimientos
X
ic
X
x
X
x x
X
"
Capítulos 2 3 4 5 6 7
8,9, 10
11
12
~~
Fases de la investigación
Problema
X X X X 1. Planteamiento del
1 2 3 4
por semana y meses
Mayo O1
2. Revisibn y recopilación X X X X
de material documental y bibliogrXko
3. Estudio exploratorio preliminar de campo
4. Elaboración del diseiIo
de la investigacibn 5. Elaboracibn del lmbajo de campo
6. Procesamiento de: la información
general y diseíio operativo
7. Revisibn de la información
-
8. Plan de &isde la
informacibn
"r
9. h h l i s i s central de h investigación
10. Reajuste de
la tesina según resultados obtenidos
1 1. Elaboración de síntesis
+
y conclusiones12. Integración final, revisión y reajuste de toda
la tesina.
Junio O1
1 2 3 4
x x x x
x x x x
x x x x
x x x x
x x x x
x x x x
xxxx
-
x x x x
CAPíTULO
II
I N ~ S T I G A C I ~ N
DOCUMENTAL.
2 Recopilación, revisión de síntesis de las lecturas
Como consecuencia de las lecturas estudiadas comprendimos varios puntos de vista importantes que
resaltan los autores. Ellos se pueden tomar como referencia para el seguimiento de esta investigación con respecto al estudio de las actitudes que, de alguna manera, los autores han llevado a cabo.
El autor Erickson Erick, en su libro I d e n t i w Juventudy crisis, menciona, los siguientes puntos:
0 La determinación el comportamiento del joven se llevan a cabo, desde su infancia hasta la
adolescencia. El joven pasa por procesos que lo distinguen de los adultos, los cuales le ayudan a crear
su propia identidad.
0 La actitud depende no sólo de lo recibido por la familia, sino también de la satisfacción de als
necesidades.
En la etapa de la pubertad, se experimentan cambios fisicos y sexuales, propios de su género;
La juventud tiene una forma peculiar de ver, opinar y actuar sobre lo que sucede.
El niño -joven, mediante la educación en el transcurso de su vida, obtiene experiencias a través de las
relaciones entre amigos y profesores.
El adolescente tizne características que: lo distinguen del adulto y, en cierta manera, está influido por
los valores familiares.
La actitud del joven depende de cómo se educó en su infancia. Después, al encontrarse en la etapa
adolescente, se encuentra en conflicto y, a través de sus experiencias, se conscientiza y recupera su
Asimismo, dicho autor en otra de sus obras destaca: Sociedad y adolescencia
o
La experiencia de la crisis de identiclad inicia en la infancia. Ese universo ideológico Va al mismo
tiempo con el conocimiento que se acumula de la realidad.
El hombre nace con la necesidad de reafirmarse a sí mismo en cada etapa de su vida Por medio de
experiencias nuevas, que se amplían a l ser compartidas. La ritualización humana va desde 10s saludos,
que vinculan a los participantes emocional hasta su transmisión al mundo social.
La experiencia del adolescente, donde el descubrimiento del "yo" se vuelve 10 más importante, se caracteriza por encontrarse a si mismo, tanto como participante, como enajenado dentro de 10s estados 8-
de terminos psicosociales. Reaparece la crisis de identidad, que representa el miedo de la existencia
individual.
El joven adulto asume sus responsabilidades cuando es forzado a participar en las jerarquías de su c , ~ I-;
sociedad. r T
Ldos jóvenes, por tanto, sienten que debe haber una búsqueda planeada de nuevos vínculos, que
z>
..t & aprovisionará a la persona moderna con un nuevo sentido de comunalidad y actualidad. 1-.
"3
En la infancia, los avances madurativos de la edad del juego permiten al niño, en primer lugar,;
ir:manipular los objetos e imágenes disponibles en un juego solitario.
En la adolescencia, existe confusión de identidad. ÉSta se puede expresar en aislamiento o en I:
delincuencia.
Las masas de jóvenes obtienen un #compromiso ideológico. Éste abarca el cambio revolucionario
perpetuo y, de hecho, caracteriza los valores tradicionales.
La adolescencia es vista como una etapa intermedia entre un sentido alternativo, vigorizante, de un
pasado definido en extremo (que debe ser abandonado) y de un f h r o aún por identificar.
La mayoría de los jóvenes, por lo tanto, no ven razón para cuestionar seriamente al sistema; acaso es debido a que nunca han visualizado otro?
Algunos jóvenes niegan admitir toda necesidad de una identidad.
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k~ L.
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La obra Problemas de la juventud en la sociedad organizada, de Goodman Paul, considera de importancia
lo siguiente:
Olea Victor en su libro
La
rebelión estudiantil y la sociedatt, menciona:0 La proletarización del trabajo intelectual se mueve por mecanismos como el empleo y la divisi6n del
trabajo.
o La proletarización del trabajo de la mayoría de los seres humanos, principalmente de los jóvenes, se
pone a prueba a medida que es llevada al mercado, como cualquier mercancía que se mueve por las
leyes de la oferta y la demanda.
0 La proletarización del trabajo determina el cambio de actitud del proletariado con respecto a los
estudios superiores. Los cambios de actitudes pueden llegar a suscitarse a partir del ambiente en que se
envuelve el ser humano, ya sea por el ocio, el consumo o la desintegración familiar.
¿Qué podemos decir de lo expresado anteriormente con relación a lo que se pretende investigar? Para
nosotros es fhdamental que la actitud de un individuo, principalmente la del joven, esté determinada por
El comportamiento y la actitud que el joven tendrá hacia la vida y ante su sociedad se manifiestan en
lo que é1 percibe y en lo bueno y lo malo que representan ciertos actos. Éstos, al ser llevados a cabo,
podrán perjudicar o dar provecho a su viida, cambiando, así, su destino. La actitud de los jóvenes no es
muy segura, ya que son muy fáciles de manipular. Por lo tanto, esta actitud es transitoria y en cualquier
momento puede conhndir.
La familia trata, en medida de lo posible, que sus enseñanzas queden bien plasmadas en la mente del
niño - joven, para que ante la sociedad, actúe de manera provechosa para su vida.
Pero qué sucede cuando la familia se: da cuenta que sus enseñanzas no heron suficientes y muchas veces, sus hijos jóvenes no están de acuerdo con lo aprendido y en el transcurso de su vida, sobresalen
necesidades que, para ellos, es fundamental satisfacer. Para nosotros, la unidad familiar (para bien o para mal), determina los comportamientos y actitudes de los jóvenes, pero también hay que considerar que
ellos tienen necesidades que, en su mayoría, no serán las adecuadas para los adultos. Es por eso que existe
rechazo de ambas partes, a la relacion que hay entre ellos. Consideramos que los jóvenes no solamente
actúan con base en los valores recibidos por sus padres ni en las experiencias que obtienen de su pasado, ni en las relaciones que experimentan con sus amigos y profesores. Todo esto es parte hndamental de
ciertas actitudes que demuestran los jóvenes ante su sociedad, pero otro factor muy importante es la
satisfacción de la necesidad, que en ese momento, es considerada de gran importancia.
Creemos que, tanto los valores aprendidos desde niños, como las necesidades individuales, son fundamentales en el desarrollo del joven ante su sociedad; la actitud que puedan presentar, ya sea de
rechazo o de satisfacción, irá de acuerdo con el ambiente de armonía y confianza que su núcleo familiar le
otorge. Es decir, creer y confiar en las decisiones que, el joven, en un momento dado, tenga que tomar
ante una situación es de suma importancia, ya que al confiar en ellos, les evitaremos algunos tropiezos en su vida y harán satisfactorias muchas de sus necesidades. Del mismo modo, si algunas de ellas no se
Con respecto a las lecturas y a los comentarios de los autores,- que nosotros creimos de importancia
para el desarrollo de la investigación -, nos llamó la atención la motivación de las opiniones acerca de la
unidad familiar, las necesidades básicas del ser humano, la proletarización del trabajo, la influencia de una
sociedad ya predestinada y las actitudes que pueden suscitarse entre la sociedad y los jóvenes. Todo esto
llevará a entender un poco mejor el porqué de las actitudes de nuestra juventud, ya sea de manera activa o
pasiva. Ésta se encuentra en constante movilización, a pesar de que, en ciertas situaciones, se tiende hacia
uno de los polos.
Las
actitudes pueden llegar a hacer similares, pero las personas que se ajustan, tienenuna manera diferente de percibir la realidad.
A lo largo de generaciones, la sociedad ha establecido un vínculo con el que se convive todos los días:
la cultura. Ahora bien, los seres humanos actúan determinados por un sistema económico, debido a la
mala organización de quienes llevan en sus manos el bienestar de un país. A s í , se ha llegado al grado de
que las fimciones sean mercancías y el trabajo profesional se ha hecho a un lado, para sólo obtener mano
de obra.
Los jóvenes, a falta de motivación. para un mejor desarrollo profesional, buscan satisfacer las
necesidades que en ese momento consideran básicas. Esto lleva a actuar de maneras que, para los adultos,
no son adecuadas, ya sea que éstos piensen que los jóvenes retoman actitudes de delincuencia
o
se manifiestan en Movimientos Estudiantiles. Nosotros consideramos un factor relevante las actitudes de los2.1 Hipótesis derivadas de las lecturas
Hipótesis central
Hipótesis derivadas
- La actitud del joven ante el Movimiento Estudiantil, depende de cómo fue educado.
- Realmente se puede llevar a cabo la proletarización en los jóvenes, a pesar de que aún estén estudiando.
- ¿Será realmente cierto que al madurar ]más temprano están más informados?
ESTUDIO EXPLORA
TORI0
3 Reconocimiento del lugar
Al inicio de la investigación, se pretendía escoger un grupo de jóvenes con ciertas características:
sexo, edad y estratificación socioeconómica determinadas. Éstas se buscaron de acuerdo con los rangos
establecidos. En un principio, se había establecido que los casos por entrevistar serían principalmente
estudiantiles. Sin embargo, nos dimos cuelnta que el grupo CEU (Consejo Estudiantil Universitario) de la UNAM era muy dificil de encontrar, ya que no tenía un lugar establecido para sus reuniones. Entonces, no
se encontraron a los jóvenes que se pretendia pa.ra la investigación. Las entrevistas a informantes
calificados no se pudieron realizar, ya que no se localizó su lugar de reunión y en el caso de los
informantes del Movimiento del 86 -87, no accedieron a la entrevista por falta de tiempo.
A s í nos dimos a la ardua tarea de buscar otros jóvenes con distintas características. Concluimos que
serían jóvenes universitarios, fuesen de la UNAM o de l a UAM. Dichas características serían: que participaran en asociaciones, ONG (organización no gubernamental) y partidos políticos; además, de tener
ya especificadas las características de sex:o, edad y estratificación socioeconómica. Los jóvenes heron
buscados en sus propios hogares y respectivas escuelas.
En el transcurso de las actividades para la elaboración del estudio exploratorio, nos encontramos con
varios tropiezos. Creemos que no por eso debíamos dejar a un lado este capítulo, sin dejar de dar una
síntesis de lo que ofrecen, tanto la UK-Abl como l a L-.AYl, a sus estudiantes. Esperamos que esta síntesis de las instituciones muestre los programas de estudio a miles de jóvenes que, año con año, pretenden
y a
L a Ley Orgánica de la UNAM es el máximo ordenamiento jurídico que regula su personalidad, su estructura y su vida interna. En el articulo primero de dicha norma
se establece que "La Universidad Nacional Autónoma de México es una corporación pública, organismo descentralizado del Estado, dotado de plena capacidad jurídica y que tiene por fines impartir educación superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad; organizar y realizar investigaciones, principalmente acerca de las
condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los
Posgrado
Programa no adecuados Sistema escolarizado
Sistema de Universidad Abierta Programas adecuados
Sistema escolarizado
Sistema de Universidad Abierta
Técnico profesional (música)
Técnico (enfermería)
Sistema escolarizado
Sistema de Universidad Abierta
Escuela Nacional Preparatoria Colegio
de
Ciencias y Humanidades Iniciación universitariaLicenciatura
Bachillerato
Propedéutico
de la Escuela Nacional de
Música
Primer Reingreso
Ingreso 6,122
4,438
4,438
O
1,684 31,47730,090
1,387
5 1,018714
304
3346515,518
17,422
525
184 11,77410,684
10,664
1,090
113,658109,081
20
4,577
4 2,1351,473
662
69,20932,20
1
35,921
1,087
465
T O T A L 72,271 197,245
EG
RESAOOS 1998Licenciatura Técnico
Bachillerato
T O T A L
MAMENES DE GRAM) Y PROFESIONALES 1998
Exámenes de grado
“’
a
Doctorado
Diplomas de especialización
Exámenes profesionales
Licenciatura
Técnico
PIANES DE ESTUDIO 1998
Posgrado*
269Licenciatura
(68
carreras)
Especialización
48Técnico profesional (música)
Maestria
1149Tknico (enfermería)
Doctorado 72
Bachillerato
*
Incluye 5 especializaciones con 94 campos de estudio, 47 maestrías y29 doctorados aprobados conforme al nuevo Reglamento de Estudios de Posgrado.
NOTA Para mayor información consultar la Agenda Estadística 1999.
1,310 936 374 1,512 12,299 12,008
291
Sistema escolarizado
Sistema de Universidad Abiert3
Programas adecuados
Licenciatura
Sistema escolarizado
Sistema de Universidad Abierta
Técnico profesional (música)
Técnico (enfermería)
Sistema escolarizado
Sistema de Universidad Abierta
Bachillerato
Escuela Nacional Preparatoria
Colegio de Ciencias y Humanidades
Iniciación universitaria
Propedéutico de la Escuela Nacional de Música
4,438 10,664 15,102
O 20 20
1,684 1,090 2,774
31,477 113,658 145,135
30,090 109,081 139,171
1,387 4,577 5,964
5 4 9
1,018 2,135 3,153
714 1,473 2,187
304 966 662
33,465 69,209 102,674
15,518 32,201 47,719 17,422 35,921 53,343
525 1,087 1,612
Técnico
Bachillerato
930 21,192
Exhmenes de grado
Maestría
Doctorado
Diplomas de especializacibn Exámenes profesionales
Licenciatura
Técnico
1,3 10
936
374
1,512
12,299
Maestría
Doctorado
149 Técnico (enfermería)
72 Bachillerato
3
2
*
Incluye 5 especializaciones con 94 campos de estudio, 47 maestrías yNOTA: Para mayor información consultar la Agenda Estadística 1999.
La Universidad Autónoma Metropolitana es una joven universidad pública y
autónoma, que en el periodo de 1974 a la fecha, ha adquirido un sólido
prestigio social basado en la capacidad de sus profesores, en su actualizada y
diversa oferta educativa en licenciaturas y posgrados y en funcionales
instalaciones equipadas con moderna tecnología.
&Cómo está organizada
la
UAM?Se compone de 3 Unidades Universitarias:
Azcapotzalco, lztapalapa y Xochimilco, y una Rectoria General.
En cada unidad existen 3 de las 4 Divisiones Académicas en las que se
encuentran organizadas las áreas de conocimiento:
0 Ciencias Básicas e Ingeniería (CBI)
0 Ciencias Sociales y Humanidades (CSH)
o Ciencias Biológicas y de la Salud (CBS)
En un periodo de 12 trimestres (3 por año), salvo medicina que se cursa en 15 trimestres.
Tienes dos modalidades para elegir el tiempo que puedes dedicar a tus estudios.
Modalidad de tiempo completo requiere de una dedicación de 40 horas en promedio a la semana, divididas en trabajo dentro y fuera de los salones, con lo cual concluiras la licenciatura en el número de trimestres indicados.
Modalidad de medio tiempo te demanda 20 horas en promedio a la semana, divididas en trabajo dentro y fuera de los salones y el doble de tiempo para terminar.
Podrás cambiarte de una modalidad a otra, a partir del segundo trimestre, dependiendo de la disponibilidad de tu tiempo.
La organización académica de la UAM está basada en un innovador modeio
educativo denominado Modelo Departamental, que surge en 1974 como un
esquema alternativo a los modelos educativos existentes de ese entonces en el
país, los cuales estaban conformados fundamentalmente p o r escuelas y
facultades.
El Modelo Departamental hace posible que las tareas de docencia,
investigación y difusión y preservación de la cultura se realicen en forma
armónica e integral. También permite de manera natural, la organización de
grupos multidisciplinarios de investigación para abordar problemas con un atto
grado de complejidad.
Esta organización académica favorece el trabajo en colaboración del personal
académico para desarrollar las tareas fundamentales de la Universidad.
enriquecer la formación profesional de los educandos, abrir mayores
posibilidades para diversificar los planes y programas de estudio de licenciatura
y posgrado existentes y crear otros nuevos que respondan de manera permanente a las cambiantes necesidades del país.
En este sentido, dichas tareas se desarrollan dentrcb de una organización capaz
de adaptar o incorporar innovaciones y transformaciiones, sin que para ello se
Desde el inicio la UAM definió la política de mantener en cada una de sus Unidades Universitarias a un máximo de 15,000 estudiantes.
Esta decisión respondió a la necesidad de galrantizar a los alumnos una
adecuada atención en la impartición de los prlogram as docentes y la
seguridad de ofrecerles una infraestructura de calidad y en número
suficiente: laboratorios, talleres, centros de cdlmputo, bibliotecas y demás
servicios universitarios indispensables para el desarrollo de la formación profesional.
La UAM, al trimestre de otoño 96, atendía a cerca de 45,000 estudiantes en
el nivel de licenciatura y de posgrado.
Azcapotzalco: 37.8%
Iztapalapa: 31 .O%
Xochimilco: 31.2%
3.1 Recabación de la información (diario de campo)
Como 10 mencionamos anteriormente, no contamos con los inibrmantes que hubieran podido ampliar
más sobre el tema por investigar. Es por ello que al encontrarnos con esta dificultad, creímos necesario
entrevistar a personas que, de una manera u otra, nos dieran su opinión acerca de las actitudes de los
jóvenes.
Fueron realizadas dos entrevistas con una gran similitud entre ellas sobre el tema de actitudes de los jóvenes universitarios de Ciencias Sociales ante los Movimientos Estudiantiles. El 11 de julio, realicé una
entrevista a un joven estudiante de la UNAM, que perteneció al Consejo Universitario. Mé platicó sobre
su experiencia de haber pertenecido a esta asociación.
En tanto, el 13 de julio realicé otra entrevista a Claudino Cuetos Varela, párroco y director del Centro
Universitario Cultural, con el fin de tener mayor experiencia para la realización de las entrevistas que se
pretendían realizar posteriormente. Me explicb la importancia que representa el joven para toda
organización, ya sea privada o del gobierno.
DIARIO DE CAMPO
Al iniciar el estudio, me encontré con el miedo que sentía al prexntarme y ser rechazada.
El estudio se dejó el 22 de junio del 9s. A l sisuiente, día, 23 de junio a las 3:OO PM, hubo el traslado a la
biblioteca central de la UNAM para buscar informacion acerca de la composición de esta institución.
Sólo pude obtener información de los años 70 - 85, ya que no accedieron a otorgarme las estadísticas recientes del número de alumnos que componen hoy la Universidad. Con esta situación, 'se empezó a elaborar una síntesis de lo que no ha cambiado en estos últimos años en lo académico, administrativo,
24 de junio 1998
2 2 5 2 1 4
Hubo comunicación con un informante y se nos dio la mala noticia de que ya se había terminado el curso
y que era muy dificil conectarse con los informantes clave para la realización de las entrevistas. Como ya
se había mencionado, el CEU no tiene oficinas ni teléfonos en los cuales se pudiera localizarlos.
25,26,27 y 28 de junio1998
Se siguió insistiendo, pero era la misma respuesta; además, algunos de ellos habían salido de vacaciones y
no regresarían sino hasta el principio de curso. Por ese motivo, se clptó retomar la descripción del universo
y del lugar. Se tomaran en cuenta otras características particulares de los jóvenes.
29 de junio 1998
La información sobre cómo se compone la institución universitaria se terminó con la obtención del
organigrama de la UNAM, y una síntesis del desarrollo de la IJAM. En este punto encontré algunos
problemas, ya que los trabajadores no me atendían correctamente.
30 y 31 de junio 1998
En la realización de las entrevistas se encontró con u n problenla que lo consideramos el mayor de todos:
Las puertas se habían cerrado; se consideró realizar entrevistas para iniciarse y perder el miedo. Se
pretendía que las entrevistas tuvieran relación con el tema principal de este trabajo: las actitudes de los
jóvenes universitarios de Ciencias Sociales ante los Movimientos Estudiantiles. Así se elaboró la síntesis
del desarrollo académico de la UNAM y la UAM.
2 de julio 1998
Con la fmstracih a cuentas por no encontrar a los informantes callificados, se optó por solicitar citas con
poribles casos de jóvenes para la realización de historias de vida, aunque por vía telefónica.
3 de julio 1998
En este día, se pretendió volver a insistir sobre un informante calificado que podría darnos información
sobre el tema: las actitudes de los jóvenes universitarios de Ci'encias Sociales ante los Mcvimientos
Estudiantiles.
7 y 9 de julio 1998
Se presentó la necesidad de tomar un último recurso: concertar una entrevista en el CUC (Centro
Universitario Cultural). Me trasladé a las 1O:OO hrs. El director nos atendió bien, pero nos dijo que se
encontraba ocupado, por lo que aceptó la entrevista para el lunes 13 de julio a la misma hora. Además, me encontré con la sorpresa de que tiene interés sobre la participacih de los jóvenes en organizaciones o
El 11 de julio realicé una entrevista a un joven estudiante de la universidad y que también había
pertenecido al Consejo Universitario. Accedió a la entrevista sin ningún problema. Nos platicó sobre su
experiencia de haber pertenecido a dicho consejo y nos dio su opinión acerca de la movilización del
examen de calidad profesional (por el estudiantil ante la propuesta por parte de las autoridades
universitarias).
13 de julio 1998
Llegué a las 9.30 hrs, rápidamente me trasladaron a la oficina del director del CUC. ÉI me explicó la
importancia del joven para todas las organizaciones. La iglesia a la cua! pertenece, cada día busca que los
jóvenes participen en todos los ámbitos culturales y por qué no, también en los políticos.
Reporte de estudio exploratorio: Entrevistas (transcripción de las entrevistask
Entrevistador: AMELIA SEBASTIÁN RAMÍREZ (en adelante ASR).
Entrevistado: CLAUDINO CUETOS VARELA (en adelante CCV). Sexo:
A4
Edad: 61.Escolaridad: Dominico
Ocupación: Párroco y Director de CUC (Centro Universitario Cultural).
S R : , C u á l es su experiencia con los jóvenes?
CCY: Digamos que todo el mundo es importante \I’ ~iinclametltalmetlte los jóvenes lo son 1- creo que, de
alguna manera, ellos conforman una institución de orsanización y de fkerza y sustentan el proyecto hacia
el hturo. Por una parte, los jóvenes actuales tienen una serie de vaIores que los caracteriza como grupos humanos capaces de enfrentar o crear una esperanza en el futuro. La. otra, están impedidos de llevar a cabo
proyectos, por el freno de las instituciones. Hay un gran potencial en los jóvenes, frenado; muchas veces,
ASR: ¿Usted cree que el joven se encuentra en crisis?
CCV: Claro que sí. Le hemos creado una crisis; tiene una serie: de contradicciones, donde no sabe ni
cómo ni cuándo, de manera general, puede participar y actuar gracias al gobierno y a las instituciones.
ASR: ¿Qué pasa con la actitud del joven en cuanto a su pasividad y conformismo?
CCV: Lo que yo siento, es que al joven se le ha frustrado al sentir eso. Se ve acogido en la expresión de
sus ideas y de sus valores. Se les reprime y se le lleva a canalizar sus impulsos de una manera no muy
correcta, y otro punto es que se sienten impotentes ante sus proyectos. Se trata de que el joven no sea
pasivo ni conformista y participe.
ASR: ¿Usted cree que el joven pueda cambiar el hturo de la sociedad?
CCV: Yo creo que sí. Mi experiencia me dice que hay que crearle un ambiente de orientación, de
animacion realista para que sepan también tener los pies sobre la Tierra y con ayuda de Dios, puedan
alcanzar sus metas.
Entrevistador: AMELIA SEBASTIÁN RAn/liREZ (en adelante ASIR).
Entrevistado: LEONEL SEBASTIÁN (en adelante LS).
SEXO: M EDAD: 24
OCUPACIóN: Pasante de Contaduría.
Escolaridad: Lic. en Contaduría y tercer semestre de Filosofia Autocalificación de su orientación ideológica: Críticz
ASR: ¿Qué tipo de problemas te has encontrado al ejercer tu profesión?
LS: Primeramente. deseo contarte el problema de ejercer la profesi6n de Contador. Me he encontrado con
el mayor problema, que es competir con los trabajadores de las escuelas privadas. Éstas han competido
mucho en el ámbito de contaduría y administrativo como Contador. Ése es mi mayor problema. Como
consejero universitario, mi problema h e haber ganado, ya que en aquel entonces, tuve problemas con las autoridades de mi facultad, debido a que ellos tenían otros candidatos. Esto lo menciono, porque al
intervenir los hncionarios en estos procesos de selección estudiantil, se lesiona la democracia. Ya como consejero uniirersitario, me encontré sin apoyo de los fimcionarios de m i facultad ante la negociación de
como representante de la facultad ante las autoridades del Consejo Universitario.
ASR: ¿Por qué te interesó organizarte?
LS: Yo creo que la juventud no sólo puede ser la esperanza del firturo, como se nos ha dicho, sino creo
que también puede ser la herza del presente. Los alumnos organizados pueden generar proye&os de un
bien común. Ésos son los dos factores: primero, creer que organizados podemos crear proyectos y
segundo, ser una fuerza.
ASR: ¿Qué relación tiene el CU (Consejo Universitario) con el CE'CJ (Consejo Estudiantil Universitario)?
LS: El CU es el órgano de mayor importancia de la UNAM. Es el máximo órgano porque es un cuerpo
colegiado. La relación que puede existir es que hay alumnos o profesores de izquierda que, en cierta manera, pertenecen a éI o indirectamente lo apoyan.
ASR: ¿Tú consideras que el CEU vino a dar cambio a las actitudes del joven en la UNAM?
LS: Hay que dividir al CEU en histórico y en contemporáneo. El histórico, sí creo que logró cambiar esas
actitudes. En aquel entonces, la universidad tenía problemas y el CEU vino a participar para el beneficio
de la institución. El CEU contemporáneo, creo que no, en primer lugar, porque las actitudes ya heron
cambiadas por el CEU histórico, y en segundo lugar, porque también surgieron otras organizaciones de
izquierda, como el CEM (Comité Estudiantil Metropolitano), que vienen a apoyar esta participación de
ASR: ¿El CEU ha perdido herza hoy?
LS: Tiene fisuras internas ante muchos estudiantes. Creo que el C:EU ha perdido la seriedad ante muchos
estudiantes por la falta de argumentos. Es por eso que muchos ya1 no creen en el CEU; que muchos los
consideran grilleros, por falta de argumentos y por el desarrollo de otras organizaciones de izquierda. Un
factor externo que creo que también ha perdido herza es el que se ha dado por parte de las autoridades, ya
que atenta contra los beneficios de los estudiantes de la UNAM, de forma netamente académica. El CEU
podría tomar herza si, a raíz del examen de calidad profesional, congregaran a todos los alumnos de
diferentes escuelas, siendo encabezados por éste.
ASR: ¿Qué piensas de la actitud del joven en cuanto a su pasividad,, individualismo y conformismo?
LS: Nuestra sociedad permite ser individualista; la pasividad es un mal y el conformismo no debe existir;
ya no puede ser factible y aceptarse.
ASR: ¿Tú crees que esta actitud se deba porque vivimos en un capitalismo que por lo general lleva a un
individualismo?
LS: No contribuye en su totalidad, pero necesariamente, la sociedad es el factor que también contribuye a
ese individualismo.
Comen fariosJinales:
Estas dos entrevistas nos sirvieron, pero se necesitan las demás para, la comprobación de las hipótesis. Nos
proponemos estar en contacto con la Uni\;ersidad en agosto, ya que en ese periodo tenemos miis
oportunidad de ser atendidos.
También consideramos que durante el mes de agosto, se trabajarii en el diseño general de investigación con las correcciones del profesor y, si es posible, en este mes lo aplicaremos a los jóvenes que participan
3.3 Hipótesis derivadas
l. Comparar si la sociedad influye en el joven y no le permite realizarse profesional, política, económica, cultural y socialmente.
4. I MODELO RECTOR EN UN SENTIDO GENERAL Y BASE HPOTÉTICA
A continuación se mostrará el modelo rector: las variables que nos permitirán observar y comparar las actitudes de los jóvenes universitarios de Ciencias Sociales ante el Movimiento Estudiantil a través de las entrevistas que se efectuen.
Se presentará la descripción y representación gráfica del Modelo utilizado para la investigación
A. Contexto social en el sistema actual.
1 Nivel local y sublocal.
a) Este estudio sólo se realiza en un sector de la poblacibn, en particular, la juventud que no participa en los eventos políticos de la Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Aut6noma Metropolitana y los que se encuentran activos en asociaciones, consejos y partidos políticos.
B. Variable dependiente.
a) La actitud del joven universitario de Ciencias Sociales ante los Movimientos Estudiantiles. b) En cuanto a la participación del Movimiento Estudiantil del 68, 86 -8 7.
c) Opinión acerca de los movimientos del 68, 86 -87, logros y motivaciones.
l . Solidaridad 2. Organización
3. Participación en encuentros
4. Frecuente asistencia a Eventos
5. Motivación
6. Satisfacción de Necesidades.
C. Variables independientes, intervinientes y precipitantes
A continuación se presenta la descripción del modelo rector:
CATEGORÍAS SOCIODEMOGRÁFICAS: se clasificó a los entrevistados de acuerdo con su edad, sexo, estado civil y su tipo de familia. Sociológicamente, la edad es entre 20 y 30 años, ambos de uno y otro sexo. En cuanto a su tipo de familia; se puede encontrar en los distintos estratos ( clase baja,
clase
media), su integración familiar y el lugar que ocupa en su familia.CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS: es la producción y distribución de la riqueza, intercambio de bienes, de servicios y consumo de la clase baja y clase media.
Clase baja: zona de Iztapalapa, zona del Estado de México. Clase media: zona de Centro, zona Sur, zona Oriente.
Se clasifican mediante la estratificación social, es decir, ocupación y tipo de trabajo.
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CONDICIONES SOCIOCULTURALES: Son expresiones de valores y valoraciones colectivas. Se clasifican mediante:
a) Ideología.
b) Educacihn: pública, privada, religiosa. c) Escala de valores: espirituales y reflexivos. d) Religión: creencias.
CONDICIONES SOCEBPOLÍTICAS: Participación del individuo. Se clasifican mediante: Participación política: Asociaciones
Perteneccia a grupos politicos: ?N, PAV, ? l a y otros Pertenencia a grupos no gubernamentales
Participación de voto en las elecciones
D. Variables intervinientes:
Se refiere a la socialización de los individuos mediante las relaciones experimentadas en su proceso de vida, ya sea infantil, adolescente y actual.
l . Amistades vinculadas a la política.
2. Postura política de la familia ( Sí tienen antecedentes de militancia o dirigencia social,' participación de hermanos mayores o de tíos, etcétera).
3 . Vecinos con actividad política.
4. Comunicación familiar.
5. Pertenencia a sindicatos o a grupos políticos. 6. Concepto de patria.
S . Identificación con grupos politicos u organizaciones.
Pertenencia a un partido (PEU, PAN, PRD, etc.) Organizaciones no gubernamentales.
Asociaciones juveniles Causa Joven
E. Variables precipitantes
Intervienen en las situaciones familiares y personales de la vida del joven y su participación política.
l . Conocimiento acerca de los Movimientos Estudiantiles:' 68, 86
-
87 0 Opinión0 Logros en esa época.
Participación previa. Iniciativas de cambio.
Cambios logrados en la sociedad.
Desagrado que siente hacia el tema.
2. Actitudes
0 Indiferencia. 0 Crítica.
Conciencia.
3 . Involucración directa Familiares. Amigos. Trabajo. Personaies.
F. Variable determinante
l . Participación del Movimiento Estudiantil (las percepciones de 68 86 -87 y el actual)
Participación en eventos de su comunidad Frecuencia con que lo hace.
Tipo de participación en organizaciones. Asistencia a asambleas.
Grado de representación en organizaciones.
Participación como maestro de ceremonias en huelgas, ceremonias, movilizaciones Comités.
4.2 Presupuestos sociológicos
De la actitud del joven ante el movimiento estudiantil
La educación y la influencia de los adultos cotidianamente hace que el joven produzca, genere y transmita los valores que se le están enseñando.
Todo proceso social del individuo inicia en el seno familiar.
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1 1
! I
LISTADO DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES INDEPENDIENTES
A. CONDICIONES SOCIODEMOGR~ICAS: a) EDAD: 20 -30 años.
b) SEXO: Masculino / Femenino. c) ESTADO CIVIL: Soltero.
d) TIPO DE FAMILIA: Nuclear, seminuclear, extensa.
B. CONDICIONES SOCIOECON~MICAS:
1) OCUPACIóN: Tipo de trabajo (del padre, de la madre, del joven), salario promedio: comerciante.
Profesionista. Obrero.
-
C. CONDICIONES SOCIOCULTURALES a) IDEOLOG~A:
0 izquierda.
Derecha.
b) EDUCACIóN: pública privada religiosa
c) ESCALA DE VALORES: espirituales reflexivos d) RELIGIóN Católica Protestante Mormona Ninguna
-
D. CONDICIONES SOCIOPOLÍTICAS: a) participación política,
b) pertenencia a grupos politicos,
c) pertenencia a grupos no gubernamentales,
VARIABLES INTERVINIENTES:
A. VIDA FAMILIAR:
a) amistades vincrrladas con la politica, b) familia con antecedentes políticos,
c) vecinos involzrcrados en la participación política.
B. COMUNICACI~N FAMILIAR:
a) relaciones familiares con instituciones, b) lugar que ocupa en la familia.
c.
SATISFACCI~N DE NECESIDADES:a) recreativas, b) alimentarias, c) de vestido,
d)
pertenencia a sitzdicatos.D. NIVEL EDUCATIVO:
a) Tipo de educación
particular pública
b) Tipo de educación de padres y hermanos
Primaria
0 Secundaria
Licenciatura
E. IDENTIFICACIÓK CON GRUPOS POLITICOS L. ORGANIZACIONES
a) partido
F. INFANCIA:
a) Asistencia a eventos políticos:
+
desfiles,+
marchas,+
mítines.b) número de integrantes de la familia, c) número de hermanos.
C. ADOLESCENCIA:
asistencia a discursos
0 asistencia a conferencias
actitudes
percepción de los movimientos estudiantiles
a) Formas de ser:
Líder, Paciente, Dominante,
0 Inteligente,
Fuerte, Solidario,
0 Generoso,
espiritual ,
a) E/ entrevistado piensa del gohierwo como:
cormpto/honrado, demócrata/ autoritario.
b) Educación del joven:
0 conformista
0 rechazo
0 asistencia a plebiscitos
voto
- Frustración
- Impotencia
-
Satisfacción del derecho de votar- Deber
c) Al votar, eljoven siente:
d)
Identidad con algún partido, asociación, ONGe) Cumplimiento de sus promesas en los siguientes ámbitos:
0 Trabajo
0 Estudios
Personales Familiares
fl
Sentimentalmente, el joven está:-
feliz,-
triste,- seguro.
g)i El-joven, que cambiaría de su país?
sistema de gobierno, seguridad,
gente.
¿Participas en algún grupo escolar?
¿Comunicas todo lo que siente o se queda callado?
h) Actividadpolítica en los Movimientos Estudiantiles
a) desgaste mental y fisico, b) herza social,
4.4 Hipótesis derivadas del Modelo Rector
Planteamos una serie de hipótesis que nos permitieron guiar nuestra investigación después de haber construido el Modelo Rector. ÉSta es:
Comprender si los jóvenes a través de la influencia de su fitmilia, religión, educación y economía influye o determina el resultado de una actitud de crítica, conciencia e indiferencia.
Para la realización y obtención de datos o información cualitativa con relación al tema de
investigación: “ La actitud del joven universitario de Ciencias Sociales ante el Movimiento
Estudiantil,” se tomaron en cuenta 14 casos de historias de vida.
Previamente, se irá al lugar a donde se llevarán a cabo dichas historias de vida, con el fin de encontrar a
las personas que tienen los criterios específicos que se muestran en el cuadro anterior. Después, se les
solicitará una cita para entrevistarlos sin ningún contratiempo, ya sea en su casa, un parque, una cafetería,
etc., donde el entrevistado esté más cómodo (a).
El universo está conformado por jóvenes universitarios de Ciencias Sociales, entre los cuales se desea
encontrar el tipo de actitud en cuanto al tema de investigación. Se pretende asistir a sus escuelas, ya sea
de la UNAM, o de la UAM y en su caso, dirigirme a lugares como asociaciones, consejos o partidos políticos.
Debido a que son jóvenes será menos complicado entrevistarlos, ;ya que se prestan más fácilmente para
entablar una conversación y para después, adquirir la cita. Será necesario ir una semana antes, para localizar a las personas que tienen los criterios específicos ya mencionados.
Me dirigiré a los jóvenes que se encuentren involucrados en organizaciones estudiantiles, asociaciones,
Causa Joven, partidos políticos (PAN, PRD, PRI) J - los que quienes se abstienen de participar; sean estudiantes de la UNAM y de la UAM, respecti\.amente. En el transcurso de la conversación. trataré de
introducirlo o adentrarlo al tema, que sea de su interés y sus razones. Después, se le solicitará la entrevista
importante para el estudio.
Podremos encontrar algunos problemas como el temor de llegar al entablar una conversación previa. Al principio, será dificil, pero esperamos que pronto desaparecerá el temor, puesto que somos universitarias
Se buscó anticipadamente a las jóvenes entrevistadas, pero la mayoría de ellas, no deseaba ser
entrevistada. Mencionaban que se encontraban ocupadas, ya sea por el quehacer, la escuela o en su caso,
el trabajo.
Se planea completar el cuadro de la muestra para tener más claras dichas opiniones y a su vez, empezar a analizarlas.
Esto se realizará en vacaciones, en el transcurso de las dos semanas anteriores a los días 24, 25, y 3 1 de
este año, pues en estas fechas, será dificil realizárselas, ya que se encontrarán ocupadas con los
preparativos de la cena navideña.
Las entrevistas heron realizadas en el diario de campo establecido. Se visitará a las entrevistadas que no
participan, para confirmar la fecha indicada por ellas y evitar ser "plantada".
Entre los días 21y 23, me daré a la tarea de visitar las instituciones como el PA??. Podría ser que lo
visitara nuevamente, para solicitar una entrevista a una joven militante. En su caso, visitaré el PRD y el
Introducción: El tema que se abordará durante la realización de la entrevista es la historia de vida y la relación que el encuestado tiene con la participación política y los Movimientos Estudiantiles, ya sea por influencia de familiares, amigos, vecinos o por su interés personal.
Núm de Cuestionario
( )Nombre:
( )Anónimo:
1. Edad:
a) Joven (20 - 24) ( )
b) Joven maduro ( 25 - 29) ( )
2. Sexo:
a) Masculino ( )
b) Femenino ( )
3. Estado Civil:
a) Soltero ( )
b) Casado ( )
c) Divorciado ( )
d) Unión Libre ( )
4. 6 Cuántas personas viven en tu casa?
a> Padre
b) Madre
c) Hermanos solteros d) Hermanos casados e) Abuelos
f) Tíos
Sólo para el entrevistador:
1
2) Semi Nucleari
1
I
1) Nuclear
3) Extensa
4) M i x t a
o
5. Trabaja:
a) SÍ b) No
6 . Ocupación del padre:
a) Comerciante
o
b) Profesionista
o
c) Obrero
o
d) Empleado pfiblico
o
e) Iniciativa privadao
f) Dueño de negocioso
Otra:
7.0cupación de la madre:
a) Comerciante b) Profesionista
c) Obrera
d) Empleado público e) Iniciativa privada
f, Dueiia de negocios g) Ama de casa h) Costurera