Laboratorio de Aprendizaje
Universidad Cato lica de Colombia
Práctica 3
Reporte de resultados y sistemas de notación conductual
Responsables de la práctica:
PRELABORATORIO
Ferster (1970), se refiere a la práctica de la ciencia en los siguientes términos: I don’t remember any experiment being
called ‘‘great’’ or ‘‘bad’’ or anyone being given credit for doing something especially useful or valuable. Some experiments led to further planning, new apparatus, exciting
conversations, new theoretical arrangements of data and procedures or a rush to tell everyone about them, while others enabled less behavior of this kind. I don’t know whether Skinner was conscious of the lack of personal
praise in interpersonal relations in the laboratory. I certainly was not. My behavior was
generated by the natural reinforcement of the laboratory activity. But some of the graduate students found the absence of personal support difficult. (p. 43).
Realice una lectura previa del capítulo 25 (El análisis operacional de los términos psicológicos) del libro “Registro acumulativo de Skinner”. Esto con el propósito de que comprenda a que se hace referencia en el análisis de la conducta, cuando se dice que se ha explicado un fenómeno psicológico.
OBJETIVOS
1. Se pretende que el estudiante establezca las diferencias
conceptuales dadas entre aprendizaje como una categoría de
logro, y el uso que hacen del concepto otras conceptualizaciones,
como las de desarrollo cognoscitivo, que lo usan para referirse a
procesos como el de adquisición de conocimientos.
programas de Intervalo, y programas de tiempos entre
respuestas.
3. Se pretende que el estudiante reconozca algunas variables
responsables de las diferentes funciones conductuales.
4. Se pretende que el estudiante precise algunos parámetros de la
conducta, tales como su duración, frecuencia, tasa de respuesta.
5. Se pretende que el estudiante sistematice mediante gráficas o
tablas según el caso, los datos obtenidos en su trabajo de
laboratorio.
INTRODUCCIÓN
La historia natural de la vida comienza con organismos unicelulares flotando en un caldo de protoproteinas, esenciales para la vida, este organismo primitivo realiza su tarea de vivir interactuando con algunos elementos de dicho caldo. Estas interacciones le trazarán un curso de vida en una dirección más que en otra. El analista del comportamiento se refiere a esta orientación con el término de contingencias. Este concepto es central para las discusiones del aprendizaje y en su aplicación al análisis de los problemas de relevancia social
Un análisis de contingencias es, una estrategia metodológica cuya característica principal es su énfasis en las interdependencias o condicionalidad de las propiedades del organismo respecto de las relaciones ecológicas del ambiente que lo rodea y que condicionan sus “sus vivencias, supervivencias y convivencia”.
El análisis de comportamiento trata de establecer la dinámica y la configuración de la conducta individual y para ello, se requiere de: a) establecer con claridad y con consistencia los eventos que estructuran y organizan la conducta; esto significa, que se requiere establecer la o las relaciones funcionales con las que se integran la conducta a sus condiciones ecológicas que la estructuran, b) establecer la consistencia de la conducta (estados de las funciones conductuales) a través del tiempo o su dinámica y c) contrastación intersubjetiva, mediante el control funcional que se establece entre la conducta bajo estudio y el investigador u observador.
Causalidad en Psicología Tiberio Pérez Manrique
La explicación causal es una de las características más importantes del argumento científico y su origen se remonta a la cultura griega, Aristóteles por ejemplo, distinguió cuatro tipos de causas; la causa material, la causa eficiente, la causa formal y la causa final. Esta distinción, hecha por Aristóteles sugiere la pregunta siguiente: ¿por qué hace él tal distinción?; ¿está usando el concepto causa como una categoría ontológica (agente- material o ideal) ó como una categoría explicativa? Para precisar un poco más la concepción aristotélica de causa, se puede revisar lo que él entiende por conocimiento; Aristóteles distingue dos tipos de conocimiento; conocimiento demostrativo y conocimiento de hechos. El conocimiento demostrativo es un conocimiento racional y toma la forma de silogismo como una forma de justificación lógica, en tanto que el conocimiento de hechos es un conocimiento de demostración experimental. Estos dos tipos de conocimiento se integran en el conocimiento científico y del cual dice Aristóteles lo siguiente; se posee conocimiento científico de una cosa, como distinto del conocimiento accidental, cuando se identifican o se explicitan las causas de las cuales depende el fenómeno bajo explicación. Sócrates hace este mismo análisis cuando se refiere al conocimiento como un “juicio justificado”.
En este contexto, Aristóteles hace distinción entre explicación y causa, en donde la explicación tiene el carácter de una relación lógica (tipo silogismo) y para que la explicación se refiera a la realidad, se deben incluir en dicha relación (de carácter lógico) las causas de los fenómenos. Es decir, que los datos solo son significativos al interior de una categoría analíticas.
Los griegos, entre ellos Platón, intentaron establecer principios y criterios universales que sirvieran de guía a la ciencia; es por eso, que se coloca a las matemáticas como el ideal de las ciencias exactas o ciencias puras. En la ciencia moderna, el papel de la lógica se ha invertido, las ciencias se independizaron de la lógica como fundamento de sus métodos, es más, se puede decir que la lógica misma se está convirtiendo en una ciencia especializada.
La psicología por su parte se integra al conjunto de las ciencias cuando los psicofísicos desarrollan una metodología para tratar con las diferencias individuales, relacionadas con los sistemas sensoriales; los métodos de los umbrales. Si bien esto fue ante todo una metodología, ésta conlleva implícita la lógica de explicación causal mecanicista. La psicología debió esperar hasta que apareciera la teoría de la evolución por selección natural, para emprender un análisis funcional de la conducta, e integrarse de manera más natural al conjunto de las ciencias
La psicología sin embargo, dada su carga filosófica medieval, ha dudado en aceptar como base de la explicación psicológica las relaciones causales y en muchas ocasiones ha optado por la interpretación trascendental y finalista del hombre y de su conducta. En el renacimiento, y principalmente con Descarte, se propuso objetivar la razón humana para que ella observándose a sí misma pudiera justificar sus propias operaciones, como se observa en la confianza que se tiene, bien sea en la epistemología empirista o racionalista para fundamentar muchas de sus explicaciones. Cabe aclarar sin embargo que la razón en los griegos hacía referencia a logos – argumentar- (justificar, criterios que dan sentido a algo) y no a una entidad.
A pesar de los esfuerzos hechos por distintos psicólogos para encausar a la psicología por el camino de la ciencia, esto ha resultado una tarea difícil ya que para muchos, la explicación de lo psicológico debe referirse a algo más que la conducta como un sistema que se integra a la ecología del organismo y que escapa por lo tanto a la explicación construida con base en la lógica de las relaciones causales no obstante que, gracias a la posibilidad de relacionar de forma causal los eventos, también es posible hablar de intenciones y hacer significativa la realidad de manera natural, es decir, sin la necesidad de apelar a formas de significación trascendentalistas representadas o más bien instauradas en un sujeto o agente abstracto que es quien conoce. Muchos de los problemas que la psicología como ciencia ha enfrentado, se debe a que no ha hecho explicita la distinción dada entre intención como fenómeno psicológico y el concepto de causa como concepto explicativo. La intención es la base de todo conocimiento, que al explicitarse se independiza del sujeto y se convierte en el elemento cultural conocido como explicación causal.
Para concluir, a través de la historia la forma más productiva de explicar los distintos fenómenos ha sido mediante las relaciones causales, y a esto no escapa la psicología en cuanto disciplina científica.
Referencias
Galileo, G. (1914/1638). Dialogues Concerning the Two New Sciences, Dover Edition.
Newton, I. (1952/1687). Mathematical principles of natural philosophy. Chicago: Enciclopedia Britanica Press.
Sistema de notación de los procedimientos operantes:
No es fácil describir sin ambigüedades los procedimientos operantes complejos, sin embargo, el análisis de la conducta se ha esforzado en desarrollar conceptos y procedimientos limpios de ambigüedad, con la confianza en que ayude a los psicólogos en sus propósitos tanto disciplinares como aplicados, El siguiente es un ejemplo:
Razón Fija:
Figura 1. En el esquema se describen los distintos elementos que componen una contingencia de razón; ED (estímulo discriminativo), nR (el requisito de respuesta), Sr (reforzador) y las flechas representan las distintas condicionalidades.
RESULTADOS DE LA PRÁCTICA
(Los siguientes puntos resuélvalos con base en su práctica)
1. Describa en 5 páginas, las características experimentales, las características de las ejecuciones conductuales que éstas generan y algunos ejemplos de aplicaciones de contingencias de uso experimental típicas (programas de razón fija, de razón variable, intervalo fijo y variable, y programas TER).En especial cite usos de cada uno, en investigación.
2. Describa el método que uso en su ejercicio (sujetos, instrumento y los distintos procedimientos)
3. Remplace en el anterior esquema los respectivos eventos utilizados en la práctica. (por tipo de programa).
4. Defina contingencia, (de ejemplos).
5. Defina relaciones funcionales (consulte el artículo del link). 6. De ejemplos de aplicación del establecimiento de operaciones.
7. Defina línea de base, explique a que nos referimos con “criterio de estabilidad de una línea de base”.
8. Establezca la diferencia entre un procedimiento de ensayos discretos y uno de operante libre, de ejemplos.
9. Mediante un registro gráfico (frecuencias absolutas y frecuencias relativas), represente los datos de sus distintas prácticas. (Elabore una gráfica que le permita comparar las ejecuciones conductuales de las distintas prácticas) 10. Haga un análisis de las distintas gráficas, Indicando características de cada
una (pendiente, tendencias, tasas de respuesta, fases).
BIBLIOGRAFÍA
American Psychological Association. (2002). Publication Manual of the American Psychological Association (5ª.ed.). Washington: Autor.
Domjan, M. (2010). Principios de Aprendizaje Y Conducta. México: CENGAGE Learning
Skinner B. F. (1975). La conducta de los organismos: un Análisis Experimental. Barcelona: Fontanella.
Skinner, B. F. (1975). Registro acumulativo. Barcelona: Fontanella.
