Monterrey, Nuevo León a del 20
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, asi como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
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Aplicación de la Inteligencia Interpersonal y Musical en la
Asignatura de Historia de México en el Nivel Medio
Superior-Edición Única
Title Aplicación de la Inteligencia Interpersonal y Musical en la Asignatura de Historia de México en el Nivel Medio Superior-Edición Única
Authors Cristo Gómez Sánchez
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2012-03-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 10:42:07
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“Aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura
de Historia de México en el nivel medio superior”
Tesis que para obtener el grado de:
Maestro en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo
Presenta:
Cristo Gómez Sánchez
Asesor Tutor
Mtra. Martha Patricia Mendoza Andrade
Asesor Titular
Dra.
Ana Bertha Ibarra Gómez
Dedicatorias y Agradecimientos:
Quisiera dedicar esta tesis a mi esposa que tuvo la paciencia y amor para acompañarme en este posgrado pues ella me ha servido de inspiración.
A mi hijo Cristo y mi hija Azriel pues me han enseñado a valorar el sacrificio en aras del progreso no sólo personal sino social.
A mi madre que me estuvo motivando a superarme y nunca darme por vencido, a Dios por fortalecerme y otorgarme ánimos para creer en mis convicciones.
También dedico este trabajo de manera especial a mis alumnos por su tiempo y sobretodo porque nunca dejo de aprender de ellos permitiéndome ser un mejor
profesional de la educación. Agradecimientos:
De manera especial agradezco a la Universidad Virtual del ITESM por
Resumen.
En la actualidad los vertiginosos cambios sociales, políticos, tecnológicos y económicos han exigido una educación más adecuada para hacer frente a las demandas inmediatas de los seres humanos, es por lo anterior que la problemática del presente estudio se enfocó en modificar la visión sobre la práctica educativa de los docentes la cual es motivo de críticas por parte de los estudiantes al carecer de ingenio y ser monótonas. Para ello se planeó una propuesta didáctica que desarrolló la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México para transformar la visión negativa que se tiene sobre la práctica docente y metodología de enseñanza – aprendizaje en dicha asignatura en una más agradable. La presente investigación se basó en un estudio descriptivo de tipo cualitativo que evidencia información obtenida en un grupo de segundo semestre de bachillerato y del docente sobre el impacto didáctico al variar la metodología de
Tabla de contenidos
Resumen Introducción
Capítulo 1. Planteamiento del problema.
Introducción ... 11
1.1 Antecedentes... 11
1.1.1 Contexto de la Investigación ... 14
1.2 Planteamiento del problema ... 17
1.3 Preguntas de investigación ... 24
1.4 Objetivos generales de la Investigación ... 26
1.4.1 Objetivos específicos ... 26
1.5 Supuesto de la Investigación ... 27
1.6 Justificación y viabilidad del estudio ... 28
1.7 Limitaciones en cuanto al Estudio de investigación ... 33
Capítulo 2. Marco Teórico y conceptual. Introducción ... 35
2.1 Algunas definiciones y conceptos de la inteligencia ... 36
2.2 El concepto inteligencia desde el enfoque de inteligencias múltiples propuesto por Gardner ... 38
2.3 Síntesis de las nueve Inteligencias Múltiples ... 45
2.4 Implicaciones de la inteligencia musical... 53
2.5 Estrategias didácticas para implementar la inteligencia musical en el aula ... 60
2.6 Implicaciones de la Inteligencia Interpersonal ... 62
2.9 Sugerencias para evaluar la teoría de Inteligencias Múltiples en el aula ... 76
2.10 La asignatura de Historia de México en nivel medio superior importancia y perspectivas ... 81
Capítulo 3. Metodología. Introducción ... 84
3.1 Enfoque metodológico ... 85
3.2 Participantes ... 87
3.3 Indicadores para el estudio de la investigación ... 92
3.4 Instrumentos de recolección de datos ... 94
3.4.1 Formato de observación ... 97
3.4.2 Videograbaciones ... 99
3.4.3 La entrevista ... 100
3.4.4 La encuesta ... 104
3.4.5 Unidades de Análisis ... 106
3.5 Procedimiento ... 107
3.6 Estrategia de Análisis de datos ... 114
Capítulo 4. Análisis de resultados. Introducción ... 121
4.1 El conocimiento sobre las inteligencias múltiples de los docentes en nivel medio superior ... 123
4.2 Opiniones de los docentes sobre el beneficio de la música y el trabajo en equipo así como colaborativo como auxiliar didáctico en clase ... 128
4.3 La percepción de los profesores sobre la inteligencia y forma en que la demuestran los alumnos... 133
4.4 Las características e información más importantes sobre la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula ... 136
4.6 Planeación, diseño y selección d estrategias didácticas idóneas para desarrollar los contenidos de la asignatura de Historia de México en la cual se observe la práctica de la
inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula ... 143
4.7 Hallazgos y resultados significativos del docente y alumnos al implementar la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en clase. ... 144
4.8 Opiniones de los estudiantes sobre la inteligencia y formas de manifestarla ... 151
4.9 Respuesta al planteamiento del problema ... 153
4.10 Respuesta al supuesto de investigación... 159
Capítulo 5. Conclusiones. Introducción ... 162
5.1 Discusión de los resultados ... 162
5.2 Validez interna y externa ... 173
5.3 Alcances y limitaciones ... 175
5.3.1 Alcances ... 175
5.3.2 Limitaciones ... 175
5.4 Sugerencias para estudios futuros y conclusiones ... 176
Referencias ... 180
Apéndices. Apéndice A. Ejemplos de preguntas de la prueba PISA ... 192
Apéndice B. Ejemplo de preguntas de la prueba ENLACE (primaria) ... 194
Apéndice C. Ejemplo de preguntas de la prueba EXANI-II ... 195
Apéndice D. Encuesta sobre las categorías 6 y 7 referente a estudiantes ... 196
Apéndice E. Entrevista a Directivos ... 198
Apéndice H. Entrevista para alumnos después de la implementación de las Inteligencias
Múltiples. ... 203
Apéndice I. Planeación de secuencia didáctica basada en inteligencias múltiples ... 206
Apéndice J. Representación de la inteligencia interpersonal ... 210
Apéndice K. Representación de la inteligencia interpersonal ... 211
Apéndice L. Guía de observación para evaluar los sociodramas en equipo ... 212
Apéndice M. Lista de cotejo para evaluar actividad relacionada a la inteligencia musical... 213
Apéndice N. Definición de Términos. ... 214
Introducción
El docente debe afrontar en la sociedad actual el reto de motivar e interesar a los alumnos hacia sus clases pues de no hacerlo será difícil consolidar un buen aprendizaje; para lograr lo anterior es importante utilizar teorías educativas innovadoras como las que propone Howard Gardner con las inteligencias múltiples. El primer capítulo muestra la problemática relacionada con la necesidad y peticiones de un grupo de estudiantes de nivel bachillerato por convertir la práctica docente del profesor de Historia de México en amena, interesante y motivante al incluir en la misma la inteligencia musical e
estudio hacia la asignatura de Historia de México y práctica docente del profesor al variar las clases de Historia con estrategias didácticas que incluyeron el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
En el capítulo dos o marco teórico se describen algunas definiciones del concepto inteligencia pero enfatizando en la propuesta por Gardner lo anterior fue importante porque fue la que se desarrolló en la propuesta didáctica para convertir en interesantes las clases de Historia de México y es fundamental tomar en cuenta que bajo dicha teoría los estudiantes pueden demostrar su inteligencia de variadas formas así como con diversas habilidades mismas que les ayudan a aprender. También se incluye una argumentación sobre las características de las inteligencias múltiples enfocándose principalmente en la musical e interpersonal debido a que fueron las elegidas para desarrollarlas en la materia de Historia de México, por lo tanto fue necesario buscar métodos idóneos para incluir el desarrollo de dichas inteligencias en las estrategias didácticas. Posteriormente se aborda el perfil idóneo del docente para el desarrollo de las inteligencias múltiples en clase, así como un diagnóstico sobre las causas que catalogan entre los estudiantes a la materia de Historia de México como aburrida y poco interesante para el estudio.
En el capítulo referente a la metodología se justifica la necesidad de optar por un estudio de tipo cualitativo pues uno de los fines principales de la presente investigación fue argumentar sólidamente los hallazgos, resultados, opiniones y juicios de los alumnos y profesor sobre el impacto de la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México, los cuales sirvieron como base para explicar lo descrito en el
los demás (método cuantitativo y mixto) es el que permitió una mayor recopilación de información producto de los sujetos de estudio, así como una descripción y
argumentación profunda sobre los resultados del estudio.
El capítulo cuatro se enfocó en el análisis, descripción, argumentación y fundamentación de los resultados sobre el impacto de la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México en nivel medio superior, para ello fue importante atender a las opiniones de los estudiantes y del docente, donde se hizo evidente que con la voluntad del profesor por innovar su práctica educativa y al atender las sugerencias de los alumnos por hacer lúdicas las clases se logra un mejor ambiente de trabajo en el aula, mayor disposición hacia el estudio, se disfruta el tiempo dedicado a la asignatura y se sale del típico trabajo cotidiano en la materia de Historia de México, pues con la inclusión y desarrollo de las inteligencias múltiples se explotan diversas
habilidades individuales y grupales de los educando fomentando de esta forma su aprendizaje.
Cabe señalar que la importancia de la presente investigación reside de manera especial en otorgar información novedosa sobre la inclusión de dos de las inteligencias múltiples en la asignatura de Historia de México en nivel bachillerato donde hay poca investigación al respecto, sobre todo en una asignatura que es catalogada como demasiada teórica y aburrida para algunos alumnos y docentes. Por lo tanto el estudio sirve como un punto de partida así como método alternativo para los docentes que
decidan innovar y fortalecer las clases de Historia de México, así como cambiar la visión negativa que se tiene sobre dicha materia, sin soslayar la gran ayuda didáctica que ofrece la teoría de Gardner para mejorar la educación, así como a la comprensión de la
Capítulo 1. Planteamiento del problema.
Introducción.
La problemática educativa relevante que sirvió como guía de la investigación fue atender a la solicitud de los estudiantes de un grupo de segundo semestre de nivel medio superior para que el profesor de la asignatura de Historia de México diseñara e
implementara una serie de planeaciones didácticas que los motivara e interesara hacia el estudio de la asignatura, evitando caer en prácticas escolares tediosas y monótonas (resúmenes, dictados, cuestionarios, extensas exposiciones orales del docente) que les disgustaban provocando en los alumnos poco interés hacia el trabajo escolar en dicha materia. Para afrontar lo anterior se planeó y desarrolló una propuesta didáctica enfocada en buscar alternativas para mejorar la práctica docente a través de la implementación actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula que incluyeron el desarrollo de las inteligencias interpersonal y musical. Con base en lo anterior se rescataron los principales hallazgos, opiniones, juicios entre otros de los alumnos y el docente sobre el impacto de la teoría de Gardner en las clases de Historia de México.
1.1 Antecedentes.
Uno de los principales objetivos de la educación actual es crear clases interesantes, motivantes y agradables para los educando que los aliente a estudiar cualquier asignatura y sobretodo aprendan de ella, es un hecho que lo anterior es un reto para el profesor y en gran medida depende de su ingenio y creatividad el idear clases que respondan a los intereses de los estudiantes y con ello lograr un aprendizaje de calidad.
enseñanza y el aprendizaje se facilita un ambiente de aprendizaje eficaz para todos los alumnos (Spiegel, 2008). Es sabido que la asignatura de Historia de México es motivo de críticas negativas de la gran mayoría de alumnos, mencionan que su estudio causa tedio, enojo y sueño, argumentan que la enseñanza es otorgada por los docentes con estrategias que causan desanimo como extensas explicaciones orales, resolver cuestionarios
extenuantes, elaborar resúmenes extensos, así como resolver pruebas escritas sumamente memorísticas. Se confunde el aprender Historia con memorizar nombres y fechas que dictan los profesores de las clases aburridas, quienes casi nunca profundizan en la
interpretación y comprensión de los actos humanos (Rodríguez, 2005). No hay que omitir el hecho de que la mayoría de los profesores en la educación mexicana afirman que necesitan más estrategias didácticas, herramientas, auxiliares educativos así como recursos que les permitan mejorar la planeación de sus clases para otorgar un abanico amplio de opciones para la diversidad de formas de aprendizaje de los alumnos para motivarlos hacia una mejor comprensión de las asignaturas. La innovación de las prácticas educativas y del currículo en México sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad orientada a la transformación de la docencia (Díaz Barriga, 2010). De acuerdo con la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior, 2008) se están otorgando más oportunidades para la actualización docente, implementando diplomados, cursos, ofertando maestrías y dando seguimiento a la capacitación docente.
docente en nivel medio superior en México debe reflexionar e investigar sobre la
enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento además de incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje (Desarrollo de Competencias en el Bachillerato General, 2008).
La teoría de Gardner sobre la capacidad única del ser humano para desarrollar varios tipos de inteligencia en diferentes momentos y contextos posibilita el otorgar clases de cualquier asignatura con mayor calidad pues se atiende y aprovecha la
diversidad de capacidades, talentos y habilidades que poseen tanto el docente como los educando de manera natural. Las inteligencias múltiples se asemejan a un modelo de aprendizaje que no tiene como objetivo decidir a qué grupo exclusivo se pertenece, sino celebrar las potencialidades de aprendizaje de cada uno (Armstrong, 2006).
Con base en lo anterior es que el investigador del presente estudio, docente del bachillerato donde se realizó el mismo, el cual recibió la petición de varios alumnos que de manera voluntaria externaron en el transcurso de clases que implementara estrategias de enseñanza y aprendizaje que motivara el gusto en ellos por el estudio de la Historia de México, saliendo de la monotonía así como metodología tradicional para el aprendizaje de la misma basada en actividades sumamente manuales como elaboración de resumes, resolver cuestionarios o escuchar largas exposiciones orales del docente, optó por
1.1.1 Contexto de la Investigación.
El Centro de Estudios del Bachillerato “Licenciado Jesús Reyes Heroles” con clave 5/1, se encuentra en la ciudad de Aguascalientes, Aguascalientes, en una zona céntrica urbana específicamente en la avenida Nazario Ortiz Garza s/n a un lado de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes y al oeste de la XIV zona militar en el fraccionamiento Indeco y Stema, ambos asentamientos de clase media.
Se trata de una institución a la que acuden estudiantes de distintas clases
socioeconómicas pues se puede observar que las labores y profesiones de los padres de familia son variadas e implican diversos estratos socioeconómicos, entre las que
destacan: profesores, empleados del municipio, comerciantes entre otros. El 80 % de los estudiantes de la institución educativa según los datos del departamento de trabajo social cuenta con los servicios públicos (luz, alcantarillado, pavimentación, drenaje, agua, gas y teléfono) sin embargosóloel 20% tiene acceso al Internet desde sus hogares, otros tienen servicios como TV por paga y vehículo particular.
Sobre la problemática ambiental del contexto destaca la contaminación de las calles , el humo de los automotores, deterioro de la infraestructura pública como las aceras , el pavimento, los camellones y el desperdicio de agua provocado por las diversas fugas que se observan alrededor del fraccionamiento; a través de varias encuestas la gran mayoría de alumnos afirman que esperan una solución municipal a lo anterior, pues a su juicio son los mayores responsables de dicha problemática. En cuanto a las
anemia) así como adicciones que padecen en diferente proporción estudiantil, según la Encuesta Nacional de Adicciones, 2011 (ENA) afirma que los alumnos de bachillerato
consumen algunas drogas legales como tabaco, alcohol, en menor grado marihuana y cocaína. También manifiestan que no cumplen con un régimen ideal de alimentación (desayuno, comida y cena) mencionando que es debido a las presiones por cumplir un horario y la entrega de tareas que exige la escuela; otro aspecto que repercute en problemáticas de hábitos alimenticios es mantener la estética corporal de tipo delgada pues se observa la influencia de los medios de comunicación en los adolescentes hacia esa tendencia corporal ; a su juicio comentan que el problema de sobrepeso y obesidad se han incrementado en varios estudiantes al igual que en docentes, también se han suscitado más casos debulimia y anorexia. Lo anterior también se afirma en el
cuestionario del programa Construye T nombrado: identificando situaciones de riesgo en los jóvenes 2010.
Sobre las actividades lúdicas y recreativas escolares de los estudiantes, destacan: un club de danza, banda de guerra, baloncesto, futbol , teatro, coro, atletismo, edecanes, dibujo y voleibol, en este rubro la escuela se ha preocupado por fortalecer , promover y crear ambientes recreativos de trabajo y esparcimiento.
En conclusión, el contexto donde se encuentran los estudiantes con base en observaciones y entrevistas, está dentro de las características de la clase media urbana, pero no por ello se encuentra exento de problemas socio-culturales, como la
Afortunadamente el Centro de Estudios de Bachillerato “Lic. Jesús Reyes Heroles” es punta de lanza y escuela piloto del subsistema de la Dirección General del Bachillerato, obteniendo resultados sobresalientes en ENLACE (Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares), PISA(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), entre otras evaluaciones; recibe la visita de funcionarios del estado, de las oficinas centrales del D.F como de otras autoridades, la institución tiene prestigio de ser una de las mejores escuelas de la entidad, ubicándose en los primeros lugares con
escuelas como la preparatoria de la Universidad Cuauhtémoc, Universidad del Valle de México, entre otras particulares que cuentan con menor matrícula, mayores recursos y con un nivel socioeconómico de clase de alta.
Debido a este prestigio, la escuela es beneficiada con apoyos en especie y económicos por el gobierno estatal, federal, así como por la sociedad de padres de familia. El Centro de Estudios de Bachillerato cuenta con: una biblioteca, sala de idiomas, aula de computación, sala de tutorías, explanada de actos cívicos, cancha de basquetbol con maya sombra, áreas verdes ( jardines y árboles) , servicio de cómputo e Internet para investigaciones de alumnos, área de fotocopiado, consultorio médico y doctor, trabajo social, becas de permanencia (donde se les otorga desayuno a personas de escasos recursos, becas de transporte), una sala audiovisual equipadas con cañón,
retroproyectores, pantallas blancas, aire acondicionado en audiovisual y biblioteca, además de televisiones, DVD, y laboratorio para las asignaturas de Química entre otras.
En general, no hay pretexto para no explotar los recursos anteriores e
1.2 Planteamiento del problema
La importancia de esta investigación relacionada a la “Aplicación de la
inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior”, reside en evidenciar los resultados más significativos que claramente se describen en los objetivos de la investigación al implementar estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que incluyen la práctica de las inteligencias múltiples en el aula , todo ello en la asignatura de Historia de México en un bachillerato público de
inteligencias múltiples se fomenta el cumplimiento de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) pues la teoría de Gardner es compatible con dicha reforma.
Para disminuir el desánimo y mejorar el clima educativo, se tiene la alternativa de fomentar las inteligencias múltiples, como está implícito en el marco de la RIEMS, ya que fomentando las competencias genéricas y disciplinares, se está fomentando a la vez las diversas inteligencias. Sin embargo hasta la actualidad no se trabaja lo necesario en ello (Ibarra y Quiñonez, 2006). Con lo anterior se expondrán los resultados más relevantes, posteriores a la implementación de dicha propuesta didáctica. Es importante observar la práctica educativa para analizarla y tomar decisiones que la puedan mejorar y dicho reto compete prioritariamente al educador (Giné, 2003).
El interés de elegir la inteligencia interpersonal y musical en la investigación se fundamenta en las peticiones de los estudiantes al solicitar que los profesores elaboren estrategias didácticas novedosas e interesantes, porque así se evitará la monotonía de las clases tradicionalistas las cuales generan poca motivación hacia el estudio de la
asignatura de Historia, repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Según Ortiz (2008) la educación formal se ha caracterizado por ser demasiado rígida ejemplo de lo anterior es la disciplina mecanizada que existe, bancas y alumnos formados en fila; el mismo texto y método de aprendizaje para todos los alumnos, excesiva memorización y repetir ejercicios mil veces; lo grave es que la rigurosidad aparente no demuestra si el alumno aprende.
través de diversos canales de información, así como por medio de variadas formas de enseñanza en las cuales las inteligencias múltiples están involucradas; pues éstas presentan un amplio abanico de estrategias de enseñanza que pueden coadyuvar a mejorar el aprendizaje permitiendo al docente el uso de estrategias didácticas novedosas y relevantes en la educación media superior. De acuerdo con Gardner (1995) es necesaria una educación centrada en el individuo, en primer lugar porque hay diferencia en cuanto al grado y diversidad de intelecto de las personas, en segundo lugar es imposible que el ser humano domine todas las áreas de conocimiento existente y con un sistema uniforme de aprendizaje para todos. En un estudio con enfoque cuantitativo realizado por Guerra (2005), se propuso fomentar en los docentes y alumnos las inteligencias múltiples, el razonamiento matemático, habilidades verbales, creatividad y pensamiento crítico. Los participantes fueron (120) alumnos de nivel preparatoria entre (15 y 18) años y (14) profesores del plantel. Se aplicaron diferentes instrumentos para evaluar el grado de conocimiento de las inteligencias múltiples por parte de los docentes, grado de
La educación actual debe responder ante el cambio cultural , científico y
tecnológico, así como vertiginoso y globalizado que impacta a los ciudadanos, por ello, es imposible homogenizar en un sólo estilo de enseñanza pues significaría soslayar las distintas habilidades, formas de aprendizaje, modos de adquirir el conocimiento con las cuales los alumnos se identifican y obtienen mejores resultados académicos. Según Armstrong (2006) la teoría de las inteligencias múltiples resalta la gran diversidad con la cual las personas manifiestan sus dones con base en distintas inteligencias. Es por ello, que el docente actual debe ser flexible al diversificar sus estrategias didácticas de
aprendizaje, saliendo de la monotonía, tradicionalismo y exceso de teoría que abunda en las clases de nivel medio superior. Para evitar lo anterior, es necesario implementar actividades lúdicas, creativas e innovadoras.
La investigación tuvo entre varios fines que el docente adecuara los contenidos de la materia de Historia de México a estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyeron la práctica de la inteligencia musical e interpersonal para posteriormente relatar los resultados más significativos de alumnos y del docente después de utilizar dichas estrategias didácticas, otorgando información inédita sobre las peculiaridades de dicho modelo pedagógico al aplicarlo en clases de nivel medio superior.
alternativas didácticas ante problemáticas educativas graves en el nivel medio superior como lo es la deserción escolar.
Al buscar información sobre los perfiles y ocupaciones profesionales de los docentes en la institución donde se realizó la investigación , se encontró que existen 6 ingenieros, un psicólogo, un licenciado en Ciencias sociales, un licenciado en Derecho, un licenciado en Filosofía, 2 profesores egresados de Normal Superior, 2 licenciados en Administración de Empresas, un licenciado en Enfermería, una instructora de Danza una licenciada en geología, la mayoría de la plantilla docente sin carreras afines a la
pedagogía, los cuales afirman que a pesar de llevar algunos cursos de capacitación dentro de la escuela sobre temas relacionados a la docencia y recibir el diplomado del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) carecen de estrategias didáctico –pedagógicas así como técnicas didácticas idóneas suficientes para afrontar las necesidades de los estudiantes, motivarlos e interesarlos hacia los
contenidos que imparten, es por ello, que la investigación pretende ilustrar sobre algunas estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, que representen diferencia y amenidad en clase. Según Frade (2009) quien se desenvuelve en un medio rico,
estimulante, donde interactúa, desarrollará mucho más su capacidad neuronal y su pensamiento y la ejecución en la resolución de los problemas cotidianos, por lo que se desempeñará mejor que quien se educa en ámbitos aburridos.
lecturas extensas y abuso de la exposición por parte de los docentes, lo cual ha causado un desinterés por estudiar la materia; es por lo anterior que la investigación resulta interesante para docentes que pretenden atraer la atención de los alumnos hacia su materia pues la presente muestra alternativas de actividades didácticas novedosas así como la reflexión posterior al desarrollarlas en el aula de bachillerato, pues es sabido que se desconoce información sobre estrategias novedosas y lúdicas relacionadas a las
inteligencias múltiples para abordar contenidos de la materia de historia.
Es un hecho que la apatía hacia la investigación educativa ha provocado años de atraso pedagógico en México, existiendo poca sensibilización sobre la necesidad de innovar educativamente y poder otorgar una enseñanza de calidad en beneficio de la sociedad. México es reflejo de una pobreza educativa a nivel internacional, los métodos educativos parecen estar estancados en una educación tradicionalista, también es visible el atraso en cuanto a estilos de enseñanza y de aprendizaje, lo anterior se refleja en los pobres resultados obtenidos en los exámenes que se realizan a nivel nacional como ENLACE, EXANI (ver apéndice B y C) y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA (ver apéndice A).
de dominio de conocimientos es de 39% y en la asignatura de Historia el nivel de
insuficiencia es de 19%, lo anterior demuestra la necesidad de implementar cambios en la práctica docente que promueva la mejoría del aprendizaje.
En cuanto al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), los resultados no difieren de los obtenidos en la prueba ENLACE. Según el portal web de esta prueba, la intención de dichas evaluaciones es el conocer hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Cabe señalar que esta prueba mide principalmente las competencias y habilidades de asignaturas como Español y Matemáticas, dejando en segundo plano la memorización de contenidos. De manera general México obtuvo el lugar 45 de 68 países que se evalúan con esta prueba, en opinión del Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio(2010) no son resultados para enorgullecerse, sino que demuestran que se necesita mayor
exigencia para mejorar la educación.
tiene la intención de ser una guía que ayude a mejorar por lo menos en algo la
deplorable situación educativa de nivel medio superior, aunque sabemos que para lograr lo anterior están inmersos diversos factores externos e internos a la práctica educativa.
De manera general es por todo lo anterior que se decidió abordar la línea de investigación “Aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior”, pues es un tópico de escaso estudio en México y en nivel medio superior. Cabe señalar que otro aspecto importante de la investigación es otorgar información novedosa sobre la aplicación de metodologías innovadoras como la de inteligencias múltiples que motiven el interés hacia el aprendizaje y de manera especial exponer los hallazgos relevantes posterior a su implementación, pues es sabido que en México existe poca investigación educativa.
Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2003) en la Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo menciona que la actividad de investigación educativa en México es relativamente pequeña pues existen cerca de 500 investigadores educativos en México, lo que corresponde al 0.03% de los 1.5 millones de profesores (considerando a los profesores desde prescolar hasta la educación superior).
1.3 Preguntas de investigación.
¿Cuál es el impacto didáctico al desarrollar la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en alumnos de segundo semestre de nivel medio superior?
¿Cómo planear, diseñar y seleccionar las estrategias didácticas idóneas para desarrollar contenidos de la asignatura de Historia de México en la cual se observen la práctica de la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en los estudiantes?
¿Qué hallazgos y resultados significativos producirá en el docente y alumnos la implementación del desarrollo de actividades relacionadas con la inteligencia
interpersonal y la inteligencia musical en clase?
¿Al desarrollar la inteligencia musical e interpersonal en clase de Historia de México se logrará algún beneficio en el aprendizaje de los alumnos?
¿Al desarrollar la inteligencia musical e interpersonal en clase de Historia de México se incrementará a juicio de los alumnos y del profesor la calidad de la práctica docente?
¿Al incluir en la práctica docente del profesor el desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal se motivará el interés de los alumnos hacia la asignatura de Historia de México?
¿Qué resultados novedosos surgirán después de aplicar la inteligencia musical e interpersonal en el aula?
¿Consideran los estudiantes que el estilo de enseñanza del docente mejoró, permaneció igual o tuvo un decremento al implementar la teoría de inteligencias múltiples en clase?
¿Qué actitudes manifestaron los alumnos antes, durante y después de la
1.4 Objetivos generales de la investigación:
1.- Diseñar estrategias didácticas que incluyan la aplicación de las inteligencias múltiples en clase de manera especial dos de ellas la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical profundizando en el conocimiento y características principales de dichas inteligencias múltiples.
2.-Otorgar información novedosa a profesores de educación media superior sobre la metodología eficaz para aplicar estrategias didácticas innovadoras que incluyan el desarrollo de las inteligencias musical e interpersonal y así motivar el interés hacia el aprendizaje.
1.4.1 Objetivos específicos.
1.- Indagar el grado de conocimiento de los profesores y alumnos sobre la teoría de las inteligencias múltiples.
2.- Planear estrategias didácticas con base en las características más importantes de la teoría de las inteligencias múltiplesenfocándose principalmente en la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula.
3.- Comparar los hallazgos relevantes que evidencien si existieron beneficios que mejoraron el aprendizaje de los alumnos al desarrollar dos de las inteligencias múltiples en el aula.
4.- Analizar si hubo incrementó en la calidad de la práctica docente del profesor al desarrollar la inteligencia musical e interpersonal en el aula.
asignatura de Historia de México o se logró mayor retención de información por parte de los estudiantes.
6. Recopilar información con base en la aplicación de diversas entrevistas a los estudiantes en cuanto a si se notó mejora, continuidad o decremento sobre la calidad de la práctica docente del profesor al desarrollar la teoría de inteligencias múltiples en clase.
7.- Analizar las actitudes y comportamientos de los estudiantes antes, durante y después del desarrollo de las inteligencias múltiples, específicamente la musical e interpersonal en clase de Historia de México.
8.- Recuperar información de los estudiantes sobre si la inteligencia musical e interpersonal vinculadas al trabajo escolar en la asignatura de Historia de México fueron de su agrado o viceversa.
9.- Relatar con base en las opiniones de los estudiantes si las estrategias didácticas que incluían el desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal provocaron en ellos interesarse hacia los temas de la materia o si al practicarlas mejoraron su calificación en clase.
10.- Exponer diferentes perspectivas del docente y alumnos sobre la inclusión del desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal en clases de Historia de México en un grupo de bachillerato.
1.5 Supuesto de la Investigación.
respuestas a sus interrogantes que guiarán el trabajo de campo a esto se le llama supuesto de investigación o anticipación de sentido (Urbano y Yuni, 2006). Con base en lo anterior y tomando en cuenta el planteamiento del problema, las preguntas de investigación, así como los objetivos se construyó el siguiente supuesto de investigación:
Al variar las estrategias didácticas enfocadas hacia el desarrollo de las inteligencias tanto musical como interpersonal en la asignatura de Historia a nivel
bachillerato, se logrará incrementar el interés, el aprendizaje y el gusto por la misma por parte de los estudiantes.
Cabe señalar que en la metodología cualitativa el supuesto de investigación esta orientado al descubrimiento, más que a la verificación o refutación de hipótesis y en el presente estudio el supuesto de investigación se construyó con base en la observación y determinación de la principal problemática detectada en el contexto de estudio e
identificada por los estudiantes. En la investigación cualitativa los supuestos no se establecen antes de ingresar en el ambiente y comenzar la recolección de los datos y las hipótesis son uno de los resultados del estudio (Flores, 2006).
Con lo anterior se pretende clarificar sobre los beneficios, hallazgos relevantes, experiencias entre otros que resulten de la aplicación de dicho enfoque pedagógico en clase.
1.6 Justificación y viabilidad del estudio:
La educación actual en México implica varios retos, entre los que destaca otorgar una formación integral formando personas preparadas, capaces de afrontar las
y evitar la deserción. Es por ello que la educación sirve como herramienta para coadyuvar a la satisfacción de dichos intereses sociales – educativos mediante el otorgamiento de una enseñanza, que bajo el enfoque e implementación de un modelo innovador basado en el desarrollo de inteligencias múltiples forme los futuros jóvenes que puedan afrontar las problemáticas que viven en su contexto inmediato. Es un hecho que la educación actual necesita transformarse y adecuarse a la diversidad y estilos de aprendizaje que demandan los estudiantes del presente y del futuro.
La investigación que se presenta toma en cuenta la necesidad de indagar acerca de las vivencias, experiencias y resultados que el docente de educación media superior y estudiantes experimentan al desarrollar actividades relacionadas con la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en clase. Pues el uso de las inteligencias múltiples para desarrollar el potencial humano en el aula es uno de los tantos retos que se enfrenta hoy en día en la educación. Lazear (1999) afirma que es responsabilidad de las
se pueden apoyar para realizar diversas actividades, en diversos ámbitos y no sólo en el académico. Cuando se desarrollan las inteligencias múltiples en clase los estudiantes utilizan diferentes destrezas como la memoria, experiencia, imaginación, se motivan hacia el trabajo áulico , inclusive se apoyan en diferentes herramientas académicas como la computadora, lienzos para pintar, instrumentos musicales, software, mapas etc.;
además de que según Ander (2008) se permite la interacción en diversas redes sociales ante la necesidad de trabajar en equipo, consultar a compañeros sobre diferentes
cuestiones, así como otros tipos de estímulos motivadores .
Cabe señalar que al utilizar rasgos de la inteligencia musical se beneficia el aprendizaje óptimo de los alumnos por ejemplo al estimular su concentración con melodías; al representar temas con el uso de instrumentos musicales, canto, tonos y ritmos desarrollan su creatividad. También al incluir la inteligencia musical e
interpersonal en clase se promueve la interacción entre alumnos esto al ser parte de un coro o grupo musical donde tienen que cooperar y organizarse; usan la imaginación en conjunto para la composición musical; recurren a la originalidad para adecuar cualquier contenido académico a una forma musical. La música también tiene efectos motivantes y tranquilizadores, así como relajantes que facilitan una mejor concentración hacia el estudio de los temas de la asignatura de Historia; entre otras características que hacen a esta inteligencia idónea para implementarla en el aula y otorgar una mejor enseñanza. La inteligencia musical es una herramienta para estimular el intelecto, complementa a la inteligencia emocional, impacta positivamente en los estados de ánimo, promueve que los estudiantes se esfuercen a cumplir sus metas; además de fomentar la dedicación y
La inteligencia interpersonal y su importancia en este proyecto de investigación reside en la necesidad de fomentar en los estudiantes métodos de aprendizaje
cooperativos, colaborativos y solidarios; concientizándolos sobre los beneficios que resultan al trabajar con diferentes personas; así como la importancia de realizar diversas actividades académicas en conjunto, evitando el egoísmo o posturas antisociales que poco benefician a la armonía en el aula. Es evidente que el docente y su método de enseñanza no pueden estar al margen de la multidiversidad así como multiculturalidad que prevalece en los salones de clase, por lo cual este factor educativo referente a las diferentes
características culturales, sociales, económicas, de habilidades y actitudes de los estudiantes debe ser utilizado como un recurso positivo que estimule un aprendizaje de calidad, en palabras de Frade (2009) es deber de la educación fomentar la empatía en las relaciones sociales, promoviendo la escucha y comprensión de los sentimientos de las demás personas; pues ello promueve una mejor interacción y comunicación entre los alumnos; estableciendo de esta forma una convivencia saludable y eficaz; disfrutando las relaciones con los demás en un clima positivo de comunicación.
La investigación aporta información novedosa sobre la implementación de la teoría de inteligencias múltiples en educación media superior en el estado de
Aguascalientes, pues la mayoría del conocimiento respecto a la aplicación de dicha metodología proviene de escuelas, profesores, estudiantes e investigaciones extranjeras donde obviamente los factores sociales, políticos, económicos y culturales no son
similares. Según la OCDE (2003) en la Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo afirma que pocas veces hay una relación entre las investigaciones educativas y su practicidad para resolver problemas educativos en México, existiendo una carencia relativa de investigación y de revistas de alta calidad que vincule la difusión de los resultados de la investigación con mejores prácticas educativas.
Para Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006) la viabilidad de un estudio investigativo se refiere a valorar si es posible llevar a cabo la investigación tomando en cuenta el tiempo, recursos y habilidades disponibles para culminar la misma. Al momento de elegir la temática investigativa se consideraron aspectos como la posibilidad de
interpersonal y la inteligencia musical, para después realizar el análisis reflexivo de la misma.
1.7 Limitaciones en cuanto al Estudio de Investigación.
Es necesario aclarar que la investigación no abordó a todas las inteligencias múltiples existentes hasta el momento sino que se eligieron dos de ellas: La inteligencia interpersonal y la inteligencia musical. Cabe señalar que el estudio se realizó sólo en un bachillerato de México específicamente en el estado de Aguascalientes. En cuanto a los tiempos destinados para la investigación no fueron prolongados, pues debido a que la investigación fue requisito para obtener el título de maestro en educación se adecuaron los tiempos para la eficaz planeación e implementación de las diversas partes de la misma (Marco teórico, diseño de instrumentos de recopilación de información, análisis del
supuesto de investigación etc.), cubriendo los principales apartados de la investigación en tiempo y forma. Se ignoraba la conducta que los estudiantes adoptaron ante un cambio radical de estrategias educativas , se desconocía si las mismas de alguna manera
obstaculizarían el trabajo, pues dicho cambio representó una necesidad de adaptación en donde no siempre se está en la disposición para salir de una rutina cotidiana o zona de confort , por ello fue necesario elaborar una planeación didáctica de manera meticulosa en cuanto a la forma de aplicar la teoría de inteligencias múltiples en el aula tratando de asegurar su eficaz desarrollo en el aprendizaje.
estrategias, técnicas de enseñanza, herramientas de evaluación) para abordar contenidos de la materia de Historia de México de manera eficaz, logrando recuperar hallazgos sobresalientes al implementar esta teoría educativa. Se tenía poco conocimiento de las estrategias educativas ideales para desarrollar la teoría de inteligencias múltiples en el aula; así como de los instrumentos para evaluar tópicos de la materia de Historia de México acordes con dicha teoría de Gardner.
Se desconocía el papel que se le otorgaba al docente bajo la teoría de las inteligencias múltiples, el estilo de enseñanza que debía adoptar en dicha teoría, así como el perfil deseado del docente, se ignoraban los rasgos y atributos ideales del
profesor para implementar de manera eficaz en el aula la teoría de inteligencias múltiples. Tambiénse desconocían los beneficios al desarrollar la teoría de Gardner en nivel medio superior en México, pues existe poca información relacionada a la aplicación de la misma.
Con esta investigación se aportará información relevante para el progreso científico de la educación mexicana enfocada al nivel medio superior, profundizando en los resultados más significativos del docente y alumnos cuando se utilizan e implementan estrategias de enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque de la teoría de inteligencias
Capítulo 2. Marco Teórico y conceptual.
Introducción.
El presente marco teórico abordará aspectos relevantes sobre el concepto de inteligencia y cómo las definiciones de esta habilidad se han ido modificando a lo largo de la historia; se exponen diferentes perspectivas y características principales que han fundamentado diversos autores, de manera principal se expondrá la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner (2005). Se explican aspectos fundamentales que avalan la teoría de Gardner argumentando también sobre las nueve inteligencias múltiples que ha definido y encontrado en todas las sociedades humanas. Se profundizará en cuanto a las
características de la inteligencia musical e interpersonal debido a que la investigación tiene como fin implementar estrategias didácticas basadas en la aplicación de la teoría de Gardner.
2.1 Algunas definiciones y conceptos de la inteligencia.
En la historia de la humanidad, no surgió una definición científica de la
inteligencia. La gente hablaba bastante a menudo del concepto de inteligencia y calificaba a otros de más o menos brillantes, tontos, ingeniosos o inteligentes (Gardner, 2005).
Diversos autores señalan que la definición tradicional de inteligencia esta relacionada con la capacidad de resolver un problema en un contexto determinado en forma eficaz. Wallace (2009) menciona que es una habilidad cognitiva y la capacidad de resolver problemas, aunque en su opinión la definición sigue en debate por las diversas características y factores que envuelven a dicho concepto. Otra definición práctica hace referencia a que " la inteligencia es la habilidad para lograr lo que se quiere alcanzar en la vida dentro del contexto sociocultural capitalizando las fortalezas y compensando o corrigiendo las debilidades” (Sternberg, 1996, p. 29). Es obvio que a dicho factor se le caracteriza como útil así como símbolo de éxito en la vida cotidiana inclusive Sternberg y Grigorenko (2003) afirman que la inteligencia exitosa es la capacidad intencional para adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr propósitos propios y de nuestra sociedad y cultura. Pues dicha habilidad toma en cuenta tres factores para considerarse inteligencia la primera es la capacidad analítica la cual tiene que ver con el mundo interno del individuo, con el pensamiento analítico y académico; la segunda es el factor creativo o la forma en que maneja su experiencia en las situaciones cotidianas y por último una característica práctica la cual hace al hombre adaptativo y exitoso en la solución de problemas de su entorno.
situaciones “la inteligencia es una facultad fundamental para el buen juicio también llamado sentido común, es un sentido práctico, lo conforma la iniciativa y la facultad de adaptarse a las circunstancias “(Binet y Simon, 1973, p.42). El psicólogo Alfred Binet a inicios del siglo XIX y a petición del ministro de educación Francés elaboró y aplicó las primeras pruebas de inteligencia para distinguir a estudiantes retardados en riesgo de fracaso escolar, es el hecho anterior que origina el concepto de CI o coeficiente
intelectual, que se define como la clasificación de la supuesta inteligencia de una persona, la cual se calcula dividiendo a la edad mental de la persona en comparación a su edad real, multiplicando por 100. Según Gardner (1995) es en la época de Binet cuando se crean las primeras pruebas para evaluar las habilidades humanas surgiendo los test y ejercicios para valorar a la gente en diversos ámbitos desde el educativo hasta el militar.
pero sí es objetivo de la investigación mostrar el debate, así como las diversas acepciones y características que han surgido el tratar de definir el concepto inteligencia, pues como afirma Armstrong (2006) en la actualidad han surgido varias teorías de la inteligencia que ofrecen desde una sola inteligencia como lo refiere el factor g de Spearman, hasta 150 tipos de inteligencia como lo aborda la estructura del intelecto de Guilford “una colección sistemática de habilidades o funciones para el tratamiento de diversos tipos de información de varias maneras”(Guilford, 1967, p. 59).
2.2 El concepto inteligencia desde el enfoque de inteligencias múltiples
propuesto por Gardner.
La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences. Realizó su estudio con base en una exhaustiva investigación en el desarrollo de las capacidades cognitivas para ampliar las nociones sobre la inteligencia durante la década de los 80 (Gardner, 1995).
Un antecedente importante para la creación de la teoría sobre las Inteligencias Múltiples es el Proyecto Zero fundado en la escuela de graduados en educación de Harvard en 1967, por el filósofo Nelson Goodman, según el portal web Project Zero (2010) que administra la Escuela de Graduados en Educación de Harvard menciona que es un grupo de investigación educativa con la misión de comprender y mejorar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como las disciplinas
unió al equipo de investigadores en 1972 con lo que posteriormente inició el fundamento sobre su concepto múltiple de inteligencia.
La teoría de las Inteligencias Múltiples se relaciona con la filosofía de la
educación centrada en la persona, entendiendo que no hay una única y uniforme forma de aprender, pues las personas poseen un gran espectro de inteligencias y todos tenemos diversas formas de aprender (Ortiz, 2008).
Para Gardner (2005) es imposible llegar a una sola definición o clasificación de inteligencia y diverge de los puntos de vista tradicionales, los cuales afirman que la inteligencia es la capacidad para resolver cuestionamientos de un test; inclusive el autor de dicha teoría menciona que es erróneo considerar a la inteligencia como una e
inamovible. Las definiciones de inteligencia son tan amplias y generales; hacen alusión a valores y a elementos motivacionales, en otros casos dicha habilidad se mide con cierto test o prueba por lo tanto resulta difícil llegar a un concepto único. (Timothy, Trull y Phares, 2006). Según un estudio con enfoque cualitativo realizado por Chapa (2006) donde los objetivos fueron exponer los beneficios al introducir e incrementar la
hallazgos: los conceptos de las inteligencias proporcionan una serie de beneficios que promueven el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismos que a su vez desarrollan la creatividad y otras habilidades en los estudiantes. Resulta de suma utilidad diagnosticar las inteligencias múltiples en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para obtener los máximos aprovechamientos.
En entrevista para el periódico argentino el Clarín (2004) Gardner manifestó que no existe la inteligencia única medible con un test y que a partir de dicho instrumento es absurdo afirmar que la persona que la aprueba es capaz de todo y quien no es inútil para todo. En otros estudios el autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples menciona que no se podría establecer una sola clasificación o clasificaciones únicas de inteligencia pues para él son habilidades que se correlacionan con diferentes destrezas donde interfieren factores cerebrales, ambientales o cognitivos que impiden clasificarla de manera
unánime (Gardner, 2005). A pesar de las pruebas y experimentos psicológicos que puedan existir, así como el análisis minucioso al sistema neuroanatómico, no se identificarían todas las inteligencias humanas buscadas (Gardner, 2005).
Con base en lo anterior Gardner propone definir a la inteligencia como una serie de facultades, habilidades o capacidades que demuestra el ser humano en diversos ámbitos y situaciones. Existe una serie de prerrequisitos para catalogar a una capacidad intelectual humana (inteligencia) entre los que destacan un conjunto de habilidades para la solución de problemas, resolver dificultades en el lugar y momento pertinente, elaborar productos importantes para un contexto cultural o comunidad determinada (pieza
inteligencia no es sólo una habilidad, ni tampoco sirve únicamente para medir a las personas usando el test sobre CI, pues se conforma también de otras características.
Gardner (1995) critica que los test solamente miden capacidades lógicas o lógico-lingüísticas pero carecen de información sobre el posible éxito en una profesión
determinada. “Serán inteligentes el violinista, ajedrecista o deportista, si lo son por qué el termino actual de inteligencia no consigue clasificarlos como tales, por qué el concepto de inteligencia no aborda otras áreas de la actividad humana” (Gardner, 2005, p 62).
aprendizaje, comprendiendo que tenemos diversos modos de demostrar conocimientos. (Armstrong, 2006).
La cultura ha definido el concepto inteligencia de manera limitada; se cuestiona la viabilidad de los test para medir el CI sin tomar en cuenta el ambiente del individuo (Gardner, 2005). Será válido medir la inteligencia de una persona aislándola de su
entorno natural de aprendizaje, pidiéndole realizar en los test tareas que nunca ha hecho y que tal vez nunca volverá hacer (Gardner, 2005). Comprender el concepto múltiple de la inteligencia requiere atender a la diversidad cultural de los estudiantes, respetar sus diversas capacidades y habilidades, comprender que no se puede medir la inteligencia solamente a través de un test (Armstrong, 2006). Es por todo lo anterior que Howard Gardner propone su teoría de la inteligencia como una serie de capacidades, habilidades y destrezas múltiples, las cuales tienen su origen en la herencia humana, siendo universales para todos pero determinada por el ambiente cultural.
Para fundamentar y lograr identificar las inteligencias múltiples más comunes y manifestadas en la raza humana se realizaron estudios diversos en diferentes culturas, según Gardner (1995) para la elaboración de la lista de inteligencias se estudiaron a individuos superdotados; información de capacidades cognitivas bajo lesión cerebral, estudio de poblaciones excepcionales, niños prodigio, sabios idiotas y niños autistas; información sobre la evolución de la cognición a través de los milenios; la cognición de diversas culturas, estudios psicométricos, análisis de correlación entre diversos test y estudios psicológicos de aprendizajes.
(2008) el estudio de las modalidades del procesamiento de información, así como el análisis del origen, los componentes y el desarrollo del conocimiento humano sentaron las bases para futuras investigaciones de la habilidad intelectual múltiple.
Otra constante que se identifica en todas las culturas para clasificar o distinguir una inteligencia como habilidad universal humana es que debe ser capaz de manifestarse de manera simbólica, según Gardner (1995) el lenguaje, la pintura y las matemáticas son sistemas simbólicos mundiales.
Es con base en las investigaciones de las inteligencias múltiples que propone y fundamenta una concepción del intelecto con variedad de habilidades, siendo éstas capacidades o facultades humanas que se demuestran en diversos contextos y según las características de los problemas a resolver, las cuales son las más identificadas y practicadas por el hombre.
Es necesario dejar a un lado el concepto de uniformidad en educación cambiándolo por una visión pluralista que valore la diversidad y comprometa a los profesores a otorgar una educación para todos (Ortiz, 2008).
De acuerdo con Armstrong (2006) es una teoría referente al funcionamiento cognitivo y todas las personas poseen las capacidades de las nueve inteligencias. A continuación se mencionan las inteligencias múltiples: la Inteligencia Musical, Corporal-cinestésica, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista. Aunque recientemente se añadió la Inteligencia Existencial.
inteligencias múltiples, ejemplo de ello era el poeta, estadista, naturalista y filósofo alemán Johann Wolfang von Goethe. En otros casos personas con discapacidades cognitivas exhiben aspectos rudimentarios de las inteligencias. Cabe señalar que aunque las personas no tengan desarrollada de manera eficiente algunas de las ocho inteligencias pueden lograr ser eficientes en su desarrollo con base en la capacitación y práctica
adecuada de las mismas. Todos tienen la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias a un nivel razonable de rendimiento recibiendo el apoyo, enriquecimiento y formación adecuada (Ferrándiz, 2005).
Otro aspecto crucial de esta teoría, es que la inteligencia es una serie de habilidades y capacidades que funcionan de manera combinada o conjunta, es decir, interactúan entre sí. Lo anterior es determinado por el tipo de situación problemática a resolver, según Armstrong (2006) para preparar una receta es necesario leer el recetario (lingüística), dividir las cantidades (lógico-matemática), satisfacer a todos los miembros de la familia con el menú (interpersonal).
Es importante aclarar que hay diversas formas en las cuales las personas pueden demostrar inteligencia, sin clasificar en una serie de atributos rígidos que califiquen si al momento de realizar cierta acción se ejecutó o no alguna inteligencia. Una persona puede no saber leer pero ser muy competente de manera lingüística al demostrar una capacidad narrativa extraordinaria relatando una historia o teniendo un extenso vocabulario
(Armstrong, 2006).
La inteligencia abarca mucho más que las habilidades y destrezas medidas a través de un test sobre CI, pues estos instrumentos no miden otras habilidades donde el ser humano manifiesta rasgos de inteligencia.
La inteligencia no es una, sino que abarca varias habilidades y capacidades. Cada inteligencia es independiente pero interactúan entre ellas.
La inteligencia bajo este enfoque aparte de ser múltiple, debe caracterizarse por contener una serie de prerrequisitos entre los que destacan, la habilidad para resolver situaciones problemáticas en el lugar y tiempo pertinente, capacidad para crear productos útiles para cierta sociedad o contexto determinado, así como la habilidad para identificar o crear nuevos problemas y está mediada por el contexto de aprendizaje personal.
La inteligencia bajo el concepto múltiple de Gardner abarca una serie de
facultades y capacidades humanas que son manifestadas de manera universal en todas las sociedades.
Las inteligencias múltiples son desarrolladas en mayor o menor grado por las personas, pero se puede capacitar y habilitarse en el eficiente uso de las mismas.
Hasta el momento Gardner ha identificado nueve inteligencias múltiples que todos los seres humanos poseen.
2.3 Síntesis de las nueve inteligencias múltiples.
A continuación se describen las principales características de las inteligencias múltiples propuestas por Gardner:
entender y desarrollar técnicas musicales escuchando notas, cantando, tarareando o chiflando. Los perfiles profesionales que esta inteligencia fomenta son la de músico, compositor o crítico musical, se sabe que son personas que generalmente, leen y escriben música, Mozart, María Callas o Vivaldi son algunas de las personas que han destacado por su talento musical. La inteligencia musical es la habilidad que surge de manera más temprana. De todos los dones que poseen los individuos ninguno surge más temprano que el talento musical (Gardner, 2005). Otro autor menciona que dicha inteligencia se define como la competencia que permite comunicar, comprender y crear los significados de los sonidos (Ander, 2008).
Las personas que tienen un amplio desarrollo en el manejo de la habilidad intelectual musical les gusta cantar, pertenecen a alguna agrupación musical,
probablemente tocan un instrumento musical y siempre escuchan música. Aprenden nueva información por medio de melodías, notación musical o ritmo (Ortiz, 2008).
Cabe señalar que han existido personas afectadas de su habilidad sensorial para escuchar o con problemas cognitivos pero que han logrado desarrollar dicha inteligencia. También ha habido más de unos cuantos idiots savants con habilidades musicales
insólitas (Gardner, 2005). Según Wiesner (2004) el síndrome del savant o sabio artístico es una enfermedad congénita u obtenida por lesión cerebral que afecta la capacidad intelectual pero en contraparte las personas que la padecen demuestran ser prodigios artísticos al ser capaces de manipular instrumentos como el violín, capacidades pictóricas, memorizar eficazmente notas musicales así como aspectos visuales entre otros.
todo el cuerpo ideas y sentimientos, así como el uso de las manos para transformar elementos, incluye también el control del equilibrio, coordinación, fuerza y destreza de los movimientos corporales; la segunda característica hace referencia a la cinestésica que es la percepción o tanteo de los espacios, medidas y volúmenes (Gardner, 2005).
Se puede motivar la ejecución de esta habilidad al pedir que las personas incorporen el uso integral de su cuerpo o realicen actividades manuales en diversas situaciones (Ortiz, 2008).
Esta destreza se demuestra al utilizar el cuerpo o parte de él de manera armónica y coordinada, para expresar ideas y sentimientos, sin utilizar el lenguaje verbal (Ander, 2008).
Dicha habilidad es observable en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, algunas personas que han desarrollado extraordinariamente esta habilidad son la famosa gimnasta Nadia Comanechi y el Mimo Marcel Marceau (Gardner, 2005).
La inteligencia Lingüística consiste en la utilización del lenguaje para aprender, y la capacidad para hablar, leer y escribir; está relacionada con la capacidad verbal para conversar, describir, e informar. Es necesario reconocer la flexibilidad sorprendente del lenguaje, la diversidad de maneras en que los humanos hábiles o con impedimentos han explotado su herencia lingüística con propósitos comunicativos y expresivos (Gardner, 2005). Se caracteriza por ser capaz de usar lenguaje oral y escrito, así como el lenguaje con señas que usan los sordomudos, las personas que tienen eficazmente desarrollada esta inteligencia comunican fácilmente sus ideas oralmente o por escrito, algunos se
habilidad de la sintaxis fonética, la facilidad para desarrollar esta inteligencia se obtiene al leer o escuchar (Armstrong, 2006).
Otro atributo de dicha inteligencia es la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje materno o quizás de otros idiomas, para comunicarse y expresar el pensamiento dándole un sentido mediante el lenguaje (Ander, 2008).
La elaboración de ensayos, poemas, composiciones, críticas literarias, así como participar en concursos de oratoria, declamación, exponen la utilidad de dicha
inteligencia. Cualquier actividad relacionada con la expresión oral y escrita representa la inteligencia lingüística (Ortiz, 2008).
Según Gardner (2005) el lenguaje aunque es una capacidad universal en los humanos puede manifestarse en forma de escritura, anagramas u oratoria dependiendo del tipo de contexto social.
Dicha inteligencia es representativa de los escritores, los poetas, los periodistas, políticos y oradores; algunos personajes famosos que han denotado la misma son, el famoso escritor inglés Shakespeare y el orador griego Demóstenes, el cual tuvo que capacitarse en dicha habilidad pues sufría de tartamudez.
Es sabido que esta habilidad junto a la inteligencia Lógico- matemática han sido las más utilizadas en la educación formal desde hace varios siglos.
analizan con facilidad los problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (Gardner, 2005).
Se compone por la capacidad de usar números y razonarlos correctamente, se apoya en los esquemas y afirmaciones matemáticas. Gracias a ella es posible hacer cálculos, cuantificar, manejar proposiciones, utilizar el pensamiento abstracto ,establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas. Las
profesiones que representan mejor esta inteligencia son científicos, matemáticos, ingenieros, e informáticos (Armstrong, 2006).
El reto del docente para al utilizar esta inteligencia como auxiliar educativo reside en identificar la forma de incorporar números, cálculos, lógica, clasificaciones o
habilidades de pensamiento crítico en relación a cualquier contenido académico (Ortiz, 2008). Ejemplo de personalidades ampliamente dotadas en esta inteligencia lo son, Isaac Newton el famoso matemático inglés que también fue físico, filósofo, teólogo, inventor y alquimista; otro representante muy hábil de esta inteligencia es el estudiante de la
Universidad Harvard Mark Zuckerberg creador de la red social virtual Facebook, pues según Ander (2008) la inteligencia lógico-matemática permite utilizar y apreciar relaciones abstractas; manipular números, cantidades y operaciones y la capacidad para discernir patrones lógicos y numéricos .
promover en clase el uso de esta habilidad es encontrar ideas para utilizar materiales visuales complementarios, la visualización, el color, el arte o las metáforas (Ortiz, 2008).
Las personas que han desarrollado ampliamente esta inteligencia visualizan las soluciones de los problemas; poseen una gran capacidad para ubicar espacios, dibujar y crear; piensan con imágenes al respecto Gardner (2005) afirma que la operación más elemental, en la que se apoyan otros aspectos de la inteligencia espacial, es la habilidad para percibir una forma o un objeto. Cabe señalar que esta inteligencia no se encuentra directamente relacionada con el sentido de la vista, de hecho se puede desarrollar en un alto grado en individuos ciegos; pues un invidente puede reconocer formas a través de pasar su mano a lo largo de un objeto y representarlas en su mente, a pesar de no haberlas visto jamás.
Algunas formas para desarrollar esta inteligencia es el armar rompecabezas, libros con imágenes, manipular figuras geométricas, etc. Algunos perfiles relacionados con esta inteligencia son los pintores, escultores, guías de turistas, fotógrafos.
La inteligencia Interpersonal. Es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empatía. Poder discernir, comprender qué le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de manera apropiada en relación con los estados de ánimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria (Gardner, 2005).
