Formato de observación

Debido a que la investigación recolectó evidencias tales como opiniones, juicios personales y en grupo, registro de conductas así como comportamientos, respuestas a entrevistas y a encuestas; participaciones espontaneas del profesor y alumnos referentes a las experiencias surgidas al implementar la teoría de las Inteligencias Múltiples ; fue importante utilizar los instrumentos ideales para una recopilación eficaz de datos, pues en la metodología cualitativa la posibilidad de tener al alcance un gran número de

participantes e información es crucial para un enriquecimiento importante. Entre los varios instrumentos de recolección de información destacaron la observación. La

observación tiene la ventaja de meter al investigador en la realidad, en la complejidad del mundo, donde puede ser testigo de las conexiones, correlaciones y causas del fenómeno a investigar (Pulido, Ballén y Zúñiga, 2007).

Entre diversos beneficios de la observación en la investigación cualitativa destacan explorar ambientes y contextos sociales, registro de diversas actividades que

eventos que suceden a través del tiempo; todo lo anterior en determinado ambiente físico o social y humano.

Es importante mencionar que la herramienta ideal para registrar dichas observaciones es el uso de un formato de observación que incluya aspectos que el investigador considere relevantes (Hernández, Fernández-Collado y Baptista, 2006).

De manera crucial el formato de observación tuvo la función de registrar información relevante acaecida en el aula al desarrollar las inteligencias musical e interpersonal sobre los alumnos en cuanto a su conducta, comportamiento, actitudes al momento de trabajar, interés y la motivación de los estudiantes al realizar las actividades así como registrar si existió una mayor participación, comunicación, colaboración,

organización, alegría o desánimo y desinterés al realizar las mismas referente a las categorías de estudio 2 y 5 (ver tabla 1) aplicable a estudiantes.

El formato de observación, es un instrumento para recabar información en las investigaciones cualitativas; su función es apoyar el registro de datos que a juicio del investigador son relevantes; es necesario elaborar un listado sobre los elementos, aspectos y unidades de estudio más importantes que se registrarán en el formato de observación.

Se llevó un registro de información sobre el proceso que siguió la clase al

implementar la inteligencia musical e interpersonal, enfocándose en el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como la conducta del profesor y alumnos.

Por último es importante señalar que el papel de la observación es muy significativopara esta modalidad de investigación. La observación permite obtener información sobre aspectos sociales donde no es necesario o posible entrevistar, así como

recopilar datos sobre actitudes y conductas de los participantes elegidos que son útiles para comprender el tema de investigación (Vázquez, 2008).

3.4.2 Videograbación.

Cabe señalar que las observaciones fueron apoyadas por filmaciones en video para rescatar datos relevantes que escapaban al ojo del observador por cuestiones como la rapidez de la clase, despejar dudas de los alumnos, organizar equipos, entre otros. Según Rosenstein (2002) la tecnología del video en la investigación se ubica en tres áreas: la observación como herramienta de documentación (incluyendo la obtención de los datos y el análisis), un mecanismo de retroalimentación, y como medio de aprendizaje a distancia y de consulta vía las tele conferencias.  

En este sentido es importante aclarar que debido a que el docente de historia fungió como observador le era imposible registrar su conducta y comportamiento al momento de explicar actividades, evaluar, dar instrucciones entre otras acciones, por lo tanto en el formato de observación sólo se registró la conducta de los alumnos

relacionada a las estrategias bajo el enfoque de Inteligencias Múltiples y el uso de videograbaciones apoyaron el registro de observación referente al comportamiento docente y las actividades donde los alumnos desarrollaban la inteligencia musical e interpersonal. El instrumento anterior sirvió para recopilar datos sobre las categorías de estudio 2 y 3 referente a estudiantes (ver tabla 1) sobre las opiniones, perspectivas, juicios de valor, críticas entre otros datos relevantes sobre la metodología docente al

implementar dichas inteligencias, así como para las categorías 1, 2 y 6 (ver tabla 2) referente a docentes. Para realizar lo anterior fue necesario pedirle ayuda a un estudiante

las actividades por hacer, despejaba dudas así como comportamientos de los alumnos al realizar actividades donde se desarrollaba la inteligencia musical e interpersonal, es importante aclarar que las grabaciones no abarcaban los 50 minutos de una clase formal sino que se enfocaban en las categorías de estudio antes descritas. 

El rol que siguió el investigador al inmiscuirse en el contexto de estudio fue de tipo observador participante pues en palabras de Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006) esta situación se da cuando se establece una relación entre observador y personas observadas; lo anterior de manera ética porque se pedirá permiso y el

consentimiento a los sujetos de estudio para dichas observaciones. 3.4.3 La entrevista

Otro de los instrumentos que se utilizó para recopilar información fue la

entrevista debido a que uno de los aspectos importantes de la investigación consistió en recuperar opiniones de los alumnos y docente sobre las actitudes, conductas, juicios de valor, ideas, entre otros aspectos relevantes al implementar el enfoque de Inteligencias Múltiples en el aula. La entrevista implica comentar o pregunta cosas con personas o recopilar datos que no se pueden obtener mediante los cuestionarios u observación, pueden tener lugar cara a cara o a distancia al usar el teléfono (Blaxter, Hughes y Tight, 2008).

Hecho trascendental fue que se optó por utilizar una entrevistas de tipo

estructuradas para directivos y alumnos (ver apéndices E y H) pues permitía recuperar mayor cantidad datos sobre lo planteado en las preguntas y categorías de estudio, de acuerdo con Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006) con tal instrumento el entrevistador se basa en una serie de preguntas especificas, sujetándose exclusivamente a

ellas. El guion de las preguntas de entrevista estuvo determinado por la idea central del planteamiento del problema, el cual fue el impacto didáctico de la aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior y debido a que uno de los objetivos del presente estudio pretendió indagar respecto al grado de conocimiento de los profesores sobre las inteligencias múltiples y también a exponer diferentes perspectivas de los docentes y directivos sobre si consideraban ideal la inclusión del desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal en clases, se optó por construir una entrevista estructurada con 3 preguntas de tipo abierta para directivos de la institución que pudiera ayudar a despejar dichos planteamientos. El fin del guion de preguntas es que cada uno de los sujetos de estudio entrevistados

produzca información referente a los temas claves y generales que interesan para la investigación. Así como para recordar las ideas más importantes a preguntar (Blasco y Otero, 2008).

Fue crucial elegir la entrevista como instrumento idóneo para recopilar

información en el presente estudio porque urgió conocer de manera amplia las opiniones y juicios de los estudiantes sobre el impacto del desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal en clases de Historia de México, por ello también se construyó una entrevista estructurada con 5 preguntas de tipo abierta, 5 cuestionamientos de tipo contraste apoyadas por ordenamiento por rangos, así como 5 preguntas de opinión sobre los siguientes las categorías de estudio 1 ,2,3,4 y 5 referentes a estudiantes (ver tabla 1) sobre: opinión de incluir la música en clase de Historia, opinión sobre actividades en clase donde los alumnos trabajen en equipo cooperen, interactúen, platiquen, convivan,

del profesor cuando aplicó en clase actividades relacionadas con la música y el trabajo equipo, opinión sobre los métodos de evaluación cuando se desarrolló la inteligencia musical e interpersonal, opinión de la clase de Historia cuando se utiliza la inteligencia musical e interpersonal en la misma. Pues con ello se recopiló información respecto a los objetivos de investigación en los cuales se destacó si la metodología didáctica

implementada bajo el enfoque de Inteligencias Múltiples a juicio del docente y alumnos promovieron una mejora en el aprendizaje; si fueron ideales para elevar la calidad de la práctica docente, si dichas estrategias didácticas elevaron el interés y motivación hacia el estudio de la asignatura de Historia de México; si el método didáctico propició una mejor memorización de los contenidos; si las estrategias didácticas fueron del agrado de los estudiantes y si desde la perspectiva de los mismos de alguna forma benefició su calificación escolar, ideas en cuanto a las características de la metodología didáctica cotidiana utilizada por los docentes de bachillerato, destacando juicios de valor, opiniones y críticas acerca de la misma; se les sugirió a los alumnos que utilizaran diversos calificativos (aburrida, eficaz para aprender, interesante, motivadora, creativa) para argumentar sus respuestas. El fin de lo anterior fue dar respuesta así como

argumentar la descripción sobre los resultados del supuesto de investigación, preguntas y objetivos de la investigación que se fundamentaron en reflexionar si a juicio de los estudiantes la metodología utilizada en clase antes y después de la aplicación enel aula de las Inteligencias Múltiples es agradable, útil para aprender, necesaria para interesarse en las materias de bachillerato, lúdica entre otros. Por último dicha encuesta incluyó preguntas para que opinen sobre el trabajo áulico tradicional en la asignatura de Historia de México, lo anterior antes y al final del proceso de investigación.

En la entrevista se incluyó diversos tipos de preguntas en un mismo cuestionario tales como abiertas, de ordenamiento de rangos, opinión y contraste, pues con ello se buscó rescatar de diversas formas datos relevantes que tal vez con un solo tipo de cuestionamientos no se pudiera realizar. No se excedió de 15 interrogantes por entrevista. Se incluyó cuestionamientos de tipo abierto porque se pretendió recolectar información centrada en las opiniones de los participantes, sus perspectivas, rescatando lo que a su juicio sea lo más significativo, por lo tanto no se incluirán opciones, según Pérez (2005) los cuestionamientos se realizan con base en temas de modo que el entrevistado tenga mucha libertad para expresarse, para lo cual se vale de preguntas abiertas (ver apéndice H).

También se incluyó en las entrevistas estructuradas preguntas de tipo contraste que de acuerdo con Gómez (2008) al entrevistado se le cuestiona sobre similitudes y diferencias respecto a ciertos tópicos relevantes a las, objetivos y preguntas de

investigación donde se le pide que lo clasifique en categorías (ver apéndice H) lo anterior bajo el método de ordenamiento por rangos donde se le sugirió escalas valorativas a los participantes para calificar las situaciones anteriores, un ejemplo de ello es otorgar un rango de 1 para peor y 5 para mejor,para Schanbel (2004) esta técnica consiste en adjudicar a los individuos un determinado rango o número de orden para obtener un promedio de respuestas de toda la muestra. Inclusive se construyeron preguntas de opinión que piden al individuo que diga lo que piensa, no lo que hace, o lo que sabe (ver apéndice E) (Gómez, 2005).

toma de notas durante la entrevista o con posterioridad a la misma, así como la grabación en cinta magnetofónica , siendo los medios más utilizados por los investigadores sociales.

Cabe señalar que se entrevistó en un tiempo que no excedió los 30 minutos por participantes (directivos y alumnos), todo ello para cumplir en tiempo y forma con el posterior análisis interpretativo. Se debe tomar en cuenta el tiempo del que se dispone o presupuestar correctamente el coste de las transcripciones, ya que cada hora de entrevista puede necesitar aproximadamente siete u ocho horas para ser transcrita, dependiendo de la calidad de la cinta (Blasco y Otero, 2008).

3.4.4 La encuesta

Para la recopilación de información relevante se incluyó el uso de encuestas, según Pulido, Ballén y Zúñiga (2006) esta técnica consiste en la recolección sistemática de información a través de observaciones y aplicación de cuestionarios para rescatar datos de grupos numerosos y dispersos.

Según Canales (2002) la encuesta se fundamenta en recolectar información de los sujetos de estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre perspectivas, conocimientos, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información: la entrevista y el cuestionario.

La encuesta debe manejar temáticas claras, específicas y concretas, debido a que su utilidad reside en analizar un gran número de conocimiento acumulado de diversas personas, que se deberá relacionar con el problema formulado y objetivos señalados para dar respuesta a los mismos (Pulido, Ballén y Zúñiga, 2006).

Se eligió utilizar encuestas de tipo explicativo con preguntas abiertas las cuales según Escudero (2004) permiten expresar una opinión que no está recogida en una serie

de ítems o probabilidades proporcionando información muy significativa. Se aplicó una encuesta a 10 docentes del bachillerato donde se realizó el estudio que tuvo un tinte descriptivo pues buscó proporcionar datos sobre las categorías de estudio 5 y 7 referentes a docentes (ver tabla 2), sobre por qué los profesores conocen, están informados

medianamente o desconocen la teoría de Inteligencias Múltiples, el grado de importancia que le otorgan a la actualización e innovación de la práctica educativa, así como la definición que tienen sobre inteligencia y forma en que es manifestada por los

estudiantes. Las encuestas explicativas esclarecen un fenómeno sobre por qué ocurren las cosas y los factores que determinan tal situación, así como opiniones de tipo evaluativas, estableciendo o definiendo posibles causas de los hechos (Pulido, Ballén y Zúñiga, 2006).

Cabe señalar que el cuestionario dirigido a docentes no excedió de seis

preguntas, inclusive un indicador de estudio del cuestionario así como una pregunta de investigación abordaban la necesidad de profundizar sobre el nivel de información de los docentes del bachillerato al respecto de esta teoría; conocer cuál es la causa del

conocimiento o desconocimiento de dicho enfoque pedagógico de ahí que se justifique la necesidad de construir una encuesta debido a las características que posee para recuperar datos de los informantes.

También se aplicó una encuesta con preguntas de tipo abierta dirigida a

estudiantes, se optó por usar encuestas debido a que permiten la libre fluidez de expresión escrita en los alumnos lo cual facilita una mayor recopilación de datos, inclusive se les otorgó dicho instrumento para que con calma lo respondieran en secreto y de manera anónima, algunos ítems que se incluyeron en la misma hacen referencia a las categorías 6

los docentes en clase, indagar sobre si consideran dichas actividades amenas y agradables, obtener información sobre las actividades que generalmente utilizan los profesores en clase, si les gustan las clases de Historia cuando el docente utiliza casi siempre actividades como resúmenes, cuestionarios, dictados, y exposición oral, así como que utilizaran diversos adjetivos calificativos a su elección sobre las clases de Historia.

Lo anterior fundamentado en cumplir con lo que buscaban los objetivos, preguntas y supuesto de la presente investigación.

3.4.5 Unidades de análisis

Según Rada (2007) Las unidades de análisis se refieren a la entidad mayor o representativa de lo que va a ser objeto específico de estudio en una medición, enfocándose al qué o quién es la causa de interés en una investigación. De manera sencilla las unidades de estudio son los elementos sobre los que se focalizará la investigación.

Fue importante esta técnica para la investigación pues permitió ahondar en cuanto a las diversas ideas que docente y alumnos obtuvieron al trabajar con el enfoque de Inteligencias Múltiples de manera didáctica.

Se incluyó en la investigación el uso de la técnica llamada encuentros que según D´ Astous (2003) se caracteriza por la reunión con personas con una amplia experiencia en el fenómeno que el investigador abordará; al interrogar a dichos sujetos se utilizan sus conocimientos para mejorar la comprensión del problema de investigación. Respecto a lo anterior fue relevanteel hecho de conjuntar ideas del director y subdirectora del plantel donde se realizó la investigación referente a su conocimiento de la teoría de Inteligencias

Múltiples en la escuela y sobre la importancia de la actualización y mejora de la práctica docente, pues tales perspectivas y opiniones servirán de orientación para fundamentar la importancia del desarrollo de estrategias didácticas innovadoras en la institución dicha información se recopilará con el apoyo del instrumento EDR (entrevista a directivos) (ver apéndice E), la cual contiene 3 preguntas de tipo abiertas.

Por último se utilizó el método de Grupos que para Amezcua y Jiménez (2003) es una técnica de investigación cualitativa utilizada antes, durante y después de un programa de investigación para obtener la percepción y creencias que el grupo en estudio tiene sobre determinado proyecto o plan de actividades que realizaron en conjunto, dicha técnica se apoyará con las videograbaciones. Factor clave de la investigación fueron la interpretación de las actitudes, comportamientos y conductas que los estudiantes demostraron al desarrollar actividades bajo el enfoque de

Inteligencias Múltiples; pues con base en lo anterior se pudo analizar el beneficio, obstáculos, así como experiencias significativas al desarrollar este modelo innovador en clase.

A manera de conclusión de esta sección se puede afirmar que con la inclusión de los anteriores instrumentos de recolección de datos se cumple con la triangulación que como mencionan Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006) se define como utilizar diferentes fuentes y métodos de recolección de datos.

3.5 Procedimiento.

De manera general en esta sección se explica el proceso que se siguió para la inmersión en el contexto investigativo, posteriormente se explican cuáles fueron los

son el formato de observación, filmaciones, la entrevista, la encuesta y las unidades de análisis. También se especifican los momentos en que se aplicaron. Cabe señalar que la investigación cualitativa se basa en una preparación inicial de investigación flexible, emergente que se adapta a los objetivos de investigación y sujetos del mismo lo cual permite modificar el proceso de la misma según las necesidades del estudio

(Hernández, Fernández-Collado y Baptista, 2006).

El proceso que siguió el investigador para la inmersión en el contexto de estudio fue en el siguiente orden: primero se pidió permiso a las autoridades educativas del bachillerato para realizar las actividades producto de la investigación, para ello se acordó una pequeña entrevista con el director explicándole los motivos y características de la investigación, de esta manera se logró tener las facilidades y acceso total a los lugares de estudio. El investigador requiere hacer una inmersión total en el ambiente de investigación, seleccionado espacios y participantes adecuados para la investigación misma (Pulido, Ballén y Zúñiga, 2007).

Posteriormente se preparó una sesión para explicar al grupo de estudiantes seleccionados el objetivo del estudio, concientizándolos sobre la importancia de su participación, así como el rol que deben adoptar, también fue importante pedirles su consentimiento para ser partícipes en dicho estudio; se entabló comunicación con los docentes seleccionados para la aplicación de las encuestas explicándoles de manera detallada los fines de los cuestionamientos y pidiéndoles su apoyo para contestar las mismas, según el Comité Institucional para la protección de los Seres Humanos en la Investigación (CIPSHI) (2010) es importante obtener el consentimiento de las personas que participarán en la investigación, así como la óptima información sobre el estudio,

porque ninguna investigación sería ética si los participantes importantes no son adecuadamente informados sobre la misma.

Fue importante organizar los momentos de aplicación de los instrumentos, para ello el primer instrumento de recopilación de datos que se aplicó fue la encuesta,

específicamente antes de la aplicación de las Inteligencias Múltiples en el aula, siendo el cuestionario clasificado como EC1-A1 (encuesta uno – alumno uno) (ver apéndice D) con el cual se pretendió recolectar información orientada a la categoría de estudio 6 y 7 referente a los estudiantes. Posteriormente se aplicó la encuesta EC1-D1 (encuesta 1 – docente 1) (ver apéndice F) a 10 docentes de educación media superior del bachillerato Jesús Reyes Heroles de Aguascalientes específicamente a la mitad del proceso de