Sugerencias para evaluar la teoría de Inteligencias Múltiples en el aula

estrategias didácticas con base en la teoría de Inteligencias Múltiples es necesario profundizar sobre algunas metodologías y técnicas para ello.

Para el creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples los instrumentos que miden la inteligencia como los test no se ajustan a todos los ámbitos, problemáticas o contextos donde se desarrolla o se pone a prueba cierta habilidad intelectual, de acuerdo con Gardner (2005) los métodos actuales para evaluar la inteligencia no se han afinado lo suficiente como para valorar otros potenciales del hombre como lo puede ser componer una computadora o navegar utilizando como guía las estrellas; existe gente que no está de acuerdo en que la inteligencia se evalúe a través de una serie de preguntas y respuestas; inclusive afirma que la causa de lo anterior es originado por el concepto tan rígido y cerrado sobre lo que significa el intelecto humano.

Una propuesta para evaluar de manera eficaz las inteligencias múltiples como sugiere Gardner (2005) es observar a las personas, desarrollar sus capacidades y

habilidades en cierto ámbito o problemática como lo puede ser un juego de ajedrez para identificar cómo superan dicho conflicto.

Para Armstrong (2006) la metodología ideal para la evaluación de las

inteligencias múltiples requiere salir del esquema tradicional de pruebas estandarizadas que evalúan al alumno en situaciones artificiales muy alejadas de su realidad; desde su perspectiva es necesario cambiar lo anterior por medidas que permitan comparar el rendimiento del alumno antes y después de la implementación del enfoque.

Un método que Armstrong (2006) sugiere para la evaluación bajo el enfoque de Inteligencias Múltiples, es la documentación, lo cual significa llevar un registro con base en diversos auxiliares sobre los productos que realiza el alumno, así como el proceso que siguió para resolver cierto problema; entre las estrategias para implementar la

documentación están:

Anécdotas. Es una bitácora, la cual se divide en 3 aspectos que registrarán los alumnos. En primer lugar los logros académicos y no académicos, después las

características de las interacciones suscitadas al trabajar con los compañeros; por último las características del material utilizado para la actividad o producto, así como la

información relevante que surja a raíz de dicha actividad.

Muestras de trabajos. Se trata de conformar una colección o muestrario de trabajos elaborados por los alumnos.

Cintas de audio. Utilizado principalmente para evaluar la habilidad lectora así como el lenguaje oral; también aplica para valorar actividades relacionadas a la Inteligencia Musical como lo son cantos, manipular instrumentos, entre otros.

Cintas de video. El objetivo de este apoyo es grabar a los estudiantes cuando desarrollen ciertas habilidades difíciles de documentar con otro medio, es ideal apoyarse con este recurso cuando los alumnos realicen la exposición de sus productos finales.

Fotografía. Ideal para guardar testimonio de trabajos o proyectos difíciles de conservar como maquetas, experimentos inventos entre otros.

Diario del alumno. Consiste en que los alumnos registren todo tipo de experiencias sobre la clase, con dibujos, diagramas texto, entre otros.

Gráficos personales. Los estudiantes llevan un control de su progreso académico a través de gráficos o tablas.

Sociogramas. Registro de observación de los alumnos en clase, enfocándose en la forma de interacción con sus compañeros, así como las actitudes y conductas producto de dicha interacción entre ellos.

Test informarles. Elaborar pruebas no estandarizadas que demuestren las habilidades de los alumnos en cierta área y no la ignorancia sobre un tema.

Uso informal de los test estandarizados. Es la aplicación de pruebas para medir conocimientos pero rompiendo la rigidez de las normas como el límite de tiempo para resolver la misma o permitir demostrar al alumno con dibujos lo que sabe.

Entrevistas con los alumnos. Registro de los intereses, objetivos y opiniones de los alumnos sobre diversos temas de la escuela.

Evaluaciones basadas en criterios. Elaborar estrategias para evaluar diversas habilidades de los alumnos, es evidenciar lo que el alumno puede y no puede hacer.

Listas de control. Forma de evaluación informal sobre habilidades o contenidos importantes utilizados en clase que se registrarán cuando el alumno logre dichos

objetivos.

Mapas de clase. Elaborar una guía visual sobre los pupitres, alumnos, así como las interacciones que dan entre ellos.

Registros en un calendario. Un registro diario de actividades que al final del mes el profesor recopilará.

Otro instrumento eficaz para la evaluación de inteligencias múltiples es el

portafolio de evidencias definido por Hernández (2006) como la forma de evidenciar con producciones y trabajos de los alumnos beneficios de un método de enseñanza, formas de aprendizaje y evaluar al mismo tiempo; permitiendo de esta forma juzgar habilidades de los estudiantes en cierta disciplina o materia; para que logren distinguir sus logros y esfuerzos en relación a los objetivos de estudios. Este método es muy útil para identificar habilidades complejas en diversos ámbitos educativos donde se manifiestan diversas inteligencias. Para Suazo (2006) el portafolio de evidencias fomenta en los alumnos la necesidad de autoevaluación, así como para evidencias la forma en que utiliza el aprendizaje en diversos contextos o medios.

La hoja de cotejo es un instrumento de evaluación donde se describen conductas sobre el desempeño de los alumnos al aplicar el conocimiento o desarrollar procesos con el mismo (Cerecedo, 2003).

Los proyectos, los cuales exigen que los alumnos demuestren varias competencias se expresan en demostraciones o ejecuciones para alumnos de la clase, así como para

otro tipo de audiencias, cabe señalar que permiten la colaboración entre distintos miembros de la escuela (Armstrong, 2006).

Técnica de tirillas cómicas. Método en el cual el alumno expresa la ejecución del conocimiento creativamente utilizando la imaginación, algunos ejemplos son poemas, carteles, dibujos, mapas conceptuales, poesías entre otros (Suazo, 2006).

Para Ander (2008) es importante que los métodos de evaluación que elabore el docente evidencien la forma en la cual el alumno lleva a cabo o desarrolla las

inteligencias.

Para Armstrong (2006) el proceso evaluativo bajo el enfoque de Inteligencias Múltiples debe fundamentarse en instrumentos de medición que aporten evidencia sobre la forma y calidad de ejecución de cierta inteligencia para ello se debe recurrir a

documentos, fotos, bocetos, muestras de trabajos escolares, fotocopias, entro otros. Para Ander (2008) la evaluación de la enseñanza y aprendizaje en la escuela no se trata de evaluar a todos los alumnos con un mismo instrumento ni con el desarrollo de sólo una inteligencia.

Algunos aspectos que considera Ortiz (2008) para lograr una evaluación de

calidad bajo el enfoque de Inteligencias Múltiples son: la importancia de establecer metas clarasteniendo expectativas de calidad para todos los alumnos, considerar que los

estudiantes obtendrán desempeños sobresalientes; tomar en cuenta la metacognición o habilidad de saber qué sabemos y qué no, pues de esta forma se promueve en los

educandos la reflexión y evaluación sobre su forma de pensar; hay que considerar a cada alumno como único, por lo tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas e

instrumentos, capaz de proveer una imagen más completa, exacta y real del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno; incluir el uso de un portafolio de evidencias que recolecte no solamente las pruebas escritas sino, distintas herramientas de evaluación ofreciendo de esta forma una perspectiva más precisa del progreso del alumno.

Es importante señalar que bajo este enfoque se debe evaluar de manera continua y constante evitando hacerlo de manera esporádica, a parte se necesita fomentar en el alumno la continua autoreflexión sobre su desempeño, utilizando métodos de evaluación que promuevan experiencias interesantes, activas, alegres, así como emocionantes sin olvidar que lo más importante es aprender a aprender, aprender a pensar y comprender, demostrándolo en acciones nuevas creativas y de valor de vida.

2.10 La asignatura de Historia de México en nivel medio superior importancia y