BIBLIOTECAS DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY
PUBLICACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO
Las Bibliotecas del Sistema Tecnológico de Monterrey son depositarias de los trabajos recepcionales y de grado que generan sus egresados. De esta manera, con el objeto de preservarlos y salvaguardarlos como parte del acervo bibliográfico del Tecnológico de Monterrey se ha generado una copia de las tesis en versión electrónica del tradicional formato impreso, con base en la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA).
Es importante señalar que las tesis no se divulgan ni están a disposición pública con fines de comercialización o lucro y que su control y organización únicamente se realiza en los Campus de origen.
Cabe mencionar, que la Colección de Documentos Tec, donde se encuentran las tesis, tesinas y disertaciones doctorales, únicamente pueden ser consultables en pantalla por la comunidad del Tecnológico de Monterrey a través de Biblioteca Digital, cuyo acceso requiere cuenta y clave de acceso, para asegurar el uso restringido de dicha comunidad.
Estrategias para Desarrollar las Habilidades Lingüísticas del
Inglés como Segunda Lengua-Edición Única
Title Estrategias para Desarrollar las Habilidades Lingüísticas del Inglés como Segunda Lengua-Edición Única
Authors Sandra Esther Pérez Dueñas
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2010-12-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 18:11:17
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas del
inglés como segunda lengua
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta
Sandra Esther Pérez Dueñas
Asesor tutor
María Teresa Martínez
Asesor Titular
Dra. Danitza Montalvo
i
Hoja de firmas
El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes profesores:
[Título académico]. [Nombre completo del asesor] (asesor)
[Título académico]. [Nombre completo del primer lector] (lector)
[Título académico]. [Nombre completo del primer lector] (lector)
ii
Dedicatoria
Dedico con todo mi amor el presente trabajo a mí esposo Mariano y a mis hijos Estefanía y Mariano, el cual refleja muchas horas de trabajo dedicadas y privadas de su compañía. Sé que durante todo este proceso ellos me acompañaron y sobre todo
comprendieron que este es un proyecto familiar del que todos tenemos cierto mérito. Gracias por la motivación que me inspiraron y por creer en mi capacidad para lograrlo.
También se lo dedicó a mis padres que me enseñaron a perseverar por lo que deseo aunque cueste mucho trabajo; a mis queridas hermanas Marisela, Lorenia y Georgina a quienes siempre llevo en mi mente y en mi corazón, y a cada una de sus familias. Por supuesto que también agradezco a mi familia política que siempre está ahí para cuando los necesito, brindándome su apoyo incondicional. Por último, pero no por ello menos, a mis entrañables amigos, a esas tres parejas que demuestran su cariño y respeto por todo lo que hago.
iii
Agradecimientos
Mi agradecimiento y reconocimiento a mi querida amiga y compañera de maestría Saylin Pupo, por todas esas horas de trabajo juntas, por todos sus sabios consejos, por su paciencia, pero sobre todo por su calidez como persona. No tengo palabras para agradecerle a Saylin por todo lo que aprendí de ella, por todo lo que directa e indirectamente me enseñó.
Agradezco de manera muy personal a mi querido esposo que fue el
verdadero motor que me llevó a decidirme por hacer esta maestría, y sé que lo hizo porque es la persona que más fe tiene en mí, confía en que puedo hacerlo, aunque me cueste enormes sacrificios; además siempre ve hacía el futuro y sabe que esto es algo que hará que me sienta muy orgullosa de mi misma.
iv
Estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas del inglés como
segunda lengua
Resumen
El objetivo general de esta investigación se basa en analizar las estrategias lingüísticas aplicadas para el logro de la comprensión lectora, comprensión auditiva y estructura gramatical de los alumnos de profesional que cursan la materia de Lengua Extranjera en el Tecnológico de Monterrey, Campus Sonora Norte para obtener el puntaje mínimo deseado de 520 en el examen TOEFL. Con este análisis se pretende conocer cómo llegar al
v
Tabla de contenidos
Introducción………... 1
Capítulo 1. Planteamiento del Problema………. 2
1.1 Contexto………. 3
1.2 Definición del problema……… 4
1.2.1 Preguntas de investigación ……… 4
1.3 Supuestos de trabajo……….. 5
1.4 Objetivos de la investigación………. 7
1.5 Justificación……… 8
1.6 Beneficios esperados……….. 10
1.7 Definición de términos………... 11
Capítulo 2 Fundamentación Teórica……….... 12
2.1 Antecedentes……….. 12
2.2 Marco Teórico……… 14
2.2.1 El valor de la enseñanza y aprendizaje en el idioma inglés… 14 2.3.- Conceptualización de educación………. 15
2.3.1 Aprendizaje………. 16
2.3.2 Enseñanza………... 16
2.4.- Metodologías para desarrollar las habilidades lingüísticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés………... 17
2.4.1 ¿Qué es la comprensión auditiva?... 18
2.4.2 La importancia de la comprensión auditiva……… 18
2.4.3 Métodos y enfoques para la enseñanza en la comprensión auditiva………... 19
2.4.3.1 Método Natural (Natural Approach)……… 20
2.4.3.1.1 Método Silencioso……… 20
2.4.3.1.2 Método TPR (Total Physical Response)... 20
2.4.3.2 Modelo del Monitor……….. 21
2.4.3.3 Método de enfoque comunicativo………. 21
2.4.3.4 Modelo de Interacción (Interaction Model)……….. 22
2.4.3.5 Método de elaboración……….. 22
vi
2.4.3.7 Método audio-lingüístico………. 23
2.5.- Metodologías para desarrollar la estructura gramatical en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés……….. 24
2.5.1 ¿Qué es la estructura gramatical?... 25
2.5.2 La importancia de la estructura gramatical……….. 26
2.5.3 Métodos y enfoques para la enseñanza de la estructura gramatical………. 26
2.5.3.1 Método de traducción gramatical……… 27
2.5.3.2 Método cognitivo……… 27
2.5.3.3 Método estructural……….. 28
2.5.3.4 Método del procesamiento de la información………. 28
2.5.3.5 Método de enseñanza basado en tareas………... 29
2.6.- Metodologías para la enseñanza de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés……….. 30
2.6.1 ¿Qué es la comprensión lectora?... 31
2.6.2 La importancia de la comprensión lectora………. 32
2.6.3 Métodos y enfoques para la enseñanza de la comprensión lectora………. 33
2.7.- Estrategias y técnicas de aprendizaje para desarrollar las competencias lingüísticas del idioma inglés en sus tres áreas………... 33
2.7.1 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?... 34
2.7.1.1Estrategias metacognitivas………. 39
2.7.1.2 Estrategias cognitivas……… 40
2.7.1.3 Estrategias socio-afectivas………. 41
2.7.1.4 Estrategias planificación y de control……… 41
2.7.1.5 Estrategias de memoria………. 41
2.7.1.6 Estrategias de compensación……… 42
2.7.2 Estrategias y técnicas para mejorar en el área de comprensión auditiva………. 42
2.7.2.1 Estrategias comunicativas………. 43
2.7.2.2 Habilidades de producción oral………. 43
vii
2.7.3 Estrategias y técnicas para mejorar en el área de estructura
gramatical……….. 45
2.7.3.1 Presentación………... 45
2.7.3.2 Aislamiento y explicación………. 46
2.7.3.3 Práctica……….. 46
2.7.3.3.1 Ejercicios basados en oraciones…………. 46
2.7.3.3.2 Ejercicios que incluyen mensajes orales y escritos……… 47
2.7.3.3.3 Ejercicios basados en la producción y comprensión de significados………... 47
2.7.3.4 Estrategias para el TOEFL………. 47
2.7.4 Estrategias y técnicas para mejorar el área de comprensión lectora……… 48
2.7.4.1 Estrategias directas……… 49
2.7.4.1.1 Estrategias de decodificación……….. 49
2.7.4.1.2Estrategias léxicas……… 50
2.7.4.1.3 Estrategias Macroestructurales…………... 50
2.7.4.1.4 Estrategias superestructurales……… 51
2.7.4.2 Estrategias indirectas………. 51
2.7.4.2.1 Estrategias para el manejo de las TICs…... 51
2.7.4.2.2 Técnicas sencillas para promover la habilidad lectora……… 52
2.7.4.3Estrategias para el TOEFL………. 54
2.7.5 Testing……… 55
2.7.5.1 Auto-evaluación……….. 55
2.7.5.2 Evaluación formal……… 55
2.7.5.3 Evaluación continua o formativa……… 55
2.8 Triangulación de conceptos……… 56
Capítulo 3 Metodología……… 57
3.1 Metodología evaluativo……….. 57
3.2 Enfoque cualitativo………. 58
viii
3.3.1 Método seleccionado para la investigación………. 61
3.3.2 Técnicas de investigación……… 62
3.3.2.1 Entrevista semi-estructurada……… 62
3.3.2.2 Técnica de la Observación……… 63
3.3.2.2.1 Registro de Observación u otros instrumentos……….. 64
3.3.2.3 Análisis de contenido……… 67
3.3.2.3.1 Matriz de análisis de contenido…………... 69
3.4 El procedimiento de la investigación……….. 71
3.5 Población y muestra de la investigación………. 73
3.5.1 Criterios de selección………... 73
3.6 Línea de investigación……… 75
Capítulo 4 Análisis de los Resultados……….. 77
4.1 Análisis descriptivo……… 77
4.1.1 Técnica de la Entrevista semi-estructurada a los alumnos….. 77
4.1.2 Técnica de la Entrevista semi-estructurada al profesor……... 85
4.1.3 Técnica de la Observación………... 89
4.1.4 Técnica de la Revisión de documentos……… 93
4.1.5 Resultados obtenidos del examen TOEFL………... 96
4.2 Análisis inferencial………. 97
4.2.1 Categoría uno: Análisis inferencial: comprensión auditiva…. 98 4.2.2 Categoría dos: Análisis inferencial: estructura gramatical….. 101
4.2.3 Categoría tres: Análisis inferencial: comprensión lectora…... 104
4.3 Triangulación de datos generales………... 107
Capítulo 5 Conclusiones………... 112
5.1 Hallazgos……… 112
5.2 Conclusiones……….. 114
5.2.1 Conclusiones en torno de las preguntas de investigación…… 114
5.2.2 Conclusiones en torno de los objetivos de investigación…… 117
5.2.3. Conclusiones en torno a los supuestos de trabajo…………... 120
5.2.4. Conclusiones generales………... 123
ix
5.3.1. En lo académico……….. 125
5.3.2. En lo Práctico……….. 126
5.3.3. En lo Teórico……….. 127
5.4 Futuras investigaciones………. 128
Referencias……….. 129
Apéndice A: Preguntas de la entrevista semi-estructurada a los alumnos………. 142
Apéndice B: Preguntas de la entrevista semi-estructurada al profesor………….. 144
Apéndice C: Carta de consentimiento del entrevistado……….. 146
Apéndice D: Compromiso de confidencialidad por parte del investigador………. 147
Índice de tablas Tabla 1. Descripción de los propósitos y objetivos de cada área correspondiente al curso de TOEFL……… 148
Tabla 2. Resultados de las entrevistas hechas a los alumnos……….. 150
Tabla 3. Registro de observación 1……….. 152
Tabla 4. Registro de observación 2……….. 153
Tabla 5. Triangulación de las habilidades lingüísticas de las tres áreas………….. 154
Índice de figuras Figura 1. Estrategias del TOEFL utilizadas en la comprensión auditiva…………. 155
Figura 2. Estrategias del TOEFL utilizadas en la estructura gramatical………….. 156
Figura 3. Estrategias del TOEFL utilizadas en la comprensión lectora…………... 157
Figura 4. Puntajes obtenidos en el TOEFL……….. 158
1
Introducción
Los docentes dedicados a enseñar un segundo idioma enfrentan retos importantes porque en ocasiones se dificulta esclarecer el camino que hay que seguir para desarrollar las habilidades que un alumno necesita para producir eficazmente el idioma que está
aprendiendo, en este caso el inglés. Esto se hace de muchas maneras, sin embargo son pocos los profesores que pueden afirmar que siempre lo logran siguiendo la misma
metodología o con determinadas estrategias y técnicas, porque es difícil asegurarlo. Esto se puede deber a muchos factores entre ellos el tipo de alumnos con que se cuenta, el nivel de dominio del idioma por parte de los alumnos, el objetivo que se desea alcanzar y en sí todas las circunstancias bajo las que se enseña.
Por medio de este trabajo se detectaron las estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias para el dominio del idioma inglés en sus tres principales áreas que son la comprensión auditiva, la estructura gramatical y la comprensión lectora con el fin de ayudar a los alumnos a comunicarse eficazmente en dicho idioma. Los alumnos que participaron en esta investigación fueron los alumnos de profesional del Tecnológico de Monterrey, Campus Sonora Norte que cursaron la materia de Lengua extranjera.
La investigación estuvo basada principalmente en la técnica de entrevista semi-estructurada, de profundidad e individual, en combinación con la técnica de observación y el análisis de textos, pudiendo llegar así a obtener todos los datos necesarios para hacer un análisis e interpretación holística del problema a investigar.
2
Capítulo 1 Planteamiento del Problema
Hoy en día se discute frecuentemente sobre la necesidad de dominar el inglés como un segundo idioma, considerado imprescindible en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua franca actual. Como institución de enseñanza superior es importante contar con las herramientas adecuadas para evaluar el conocimiento de los alumnos; por esta razón, la presente tesis tiene como objetivo evaluar las estrategias para la enseñanza del inglés y una vez que se cuente con los resultados, se podrá mejorar las ya existentes o desarrollar nuevas y más adecuadas. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Campus Sonora Norte (CSN) ha usado como instrumento de medición del nivel cognitivo del idioma inglés, el examen Test of English as a Foreign Language (TOEFL por sus siglas
en inglés), siendo uno de los exámenes más ampliamente aceptados a nivel mundial. El
examen TOEFL fue creado desde 1963 por el Servicio de Exámenes Educacionales
(Educational Testing Service) y mide el dominio del inglés en tres secciones: comprensión
auditiva, estructura gramatical y comprensión de lectura a hablantes no-nativos.
El examen TOEFL puede ayudar a responder preguntas frecuentemente planteadas por los profesores de enseñanza del Inglés, por ejemplo: ¿cómo saber el nivel de cada alumno?, ¿cómo ayudar a cada alumno a alcanzar el nivel deseado?, ¿qué estrategias se deben emplear con mayor ahínco en la clase para estimular el conocimiento de las áreas vulnerables?, y al final de curso, ¿se logró el nivel deseado en los alumnos? y ¿en qué áreas fue más evidente el incremento del nivel de dominio?, entre otras más.
Será también parte fundamental de este proceso, que el profesor desarrolle el pensamiento crítico en los alumnos al hacerlos conscientes de que deben participar
3
1.1Contexto
La investigación se llevará a cabo en el Instituto tecnológico y de estudio superiores de Monterrey, CSN, situado en la ciudad de Hermosillo, Sonora sobre el Blvd. Enrique Mazón López al norte de la ciudad. Actualmente, el ITESM, CSN cuanta con un total de 765 alumnos en profesional, de los cuales 103 lleva alguna materia de inglés. De este total de 103 alumnos, 72 trabajan directamente con las estrategias para desarrollar las
habilidades lingüísticas del idioma inglés en sus tres diferentes áreas: comprensión auditiva, estructura gramatical y comprensión lectora.
Cada semestre los alumnos de profesional que cursan la materia Lengua Extranjera e Inglés Remdial V se preparan arduamente para presentar el examen TOEFL. Si logran el puntaje deseado de 520 en dicho examen, tienen asegurado su puntaje de graduación. Sin embargo, la intención no es que los alumnos sólo busquen obtener dicho puntaje, sino que a través del dominio de las estrategias, puedan llegar a ver resultados palpables al lograr producir de manera oral y escrita el inglés. Este fue motivo para que naciera la inquietud de conocer cuales son estas estrategias que pueden llevarlos al verdadero interés por dominar el idioma y al convencimiento de que es posible dominar un segundo o inclusive tercer idioma.
4
1.2Definición del problema
El problema principal es que se desconoce con certeza qué estrategias son las más adecuadas para desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas que los lleven al dominio óptimo del idioma en sus diferentes áreas.
Antes de ingresar a la institución, los alumnos presentan una serie de exámenes con el fin de que el equipo docente conozca sus habilidades y competencias, así como sus áreas de oportunidad. Con los resultados obtenidos, los alumnos son ubicados por niveles de dominio del idioma con el propósito de terminar su carrera profesional con un puntaje mínimo de 520 en el examen TOEFL.
Debido a esto y a la inquietud de la autora de esta investigación por apoyar a los alumnos en su travesía por este proceso, el proyecto se basará en investigar de manera objetiva las estrategias de aprendizaje de los alumnos a lo largo del presente ciclo escolar. Se tomará como referencia el puntaje obtenido por los alumnos en el mencionado examen de ubicación que realizaron al ingresar a estudiar su carrera universitaria. De ahí se dará inicio con la investigación de las estrategias que promuevan el desarrollo de las tres áreas correspondientes.
1.2.1. Preguntas de investigación
La investigación estará basada en la siguiente pregunta principal:
¿Qué estrategias se deben desarrollar para promover las competencias lingüísticas del idioma inglés, como la comprensión auditiva, estructura gramatical y comprensión de lectura en los alumnos de profesional que actualmente cursan la materia de Lengua Extranjera en el ITESM CSN, semestre agosto-diciembre de 2009?
5
-¿Cuáles son las estrategias más recomendables para promover en los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN del semestre agosto-diciembre de 2009 las habilidades de comprensión auditiva para el examen TOEFL?
-¿Cuáles son las estrategias más recomendables para promover en los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN del semestre agosto-diciembre de 2009 las habilidades de estructura gramatical para el examen TOEFL?
-¿Cuáles son las estrategias más recomendables para promover en los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN del semestre agosto-diciembre de 2009 las habilidades de comprensión lectora para el examen TOEFL?
-¿Cómo utiliza el profesor de inglés las estrategias de aprendizaje de modo que los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN del semestre agosto-diciembre de 2009 aprendan significativamente los contenidos del plan de acción que se empleará para este proyecto?
-¿Qué resultados se observan en los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM, CSN del semestre agosto-diciembre de 2009 después de haber trabajado con las estrategias de aprendizaje para incrementar las áreas de mayor oportunidad en el dominio del inglés?
-¿Se obtendrá el puntaje deseado por parte de los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM, CSN del semestre agosto-diciembre de 2009 al presentar el examen TOEFL después de haber trabajado con las estrategias planteadas en esta tesis?
1.3 Supuestos de trabajo
6
que son la habilidad de comprensión auditiva, habilidad de estructura gramatical y habilidad de comprensión lectora.
Supuesto 1:
La profesora de la materia de Lengua Extranjera conoce las dificultades que enfrentan los alumnos cuando están aprendiendo un idioma ajeno al materno; por ello la profesora cuenta con un programa bien estructurado con objetivos definidos que la lleve a alcanzar las metas a corto plazo haciendo que la solución a estos problemas esté más a su alcance.
Supuesto 2:
Las estrategias más utilizadas para mejorar el desarrollo de las tres habilidades principales del dominio del idioma inglés (comprensión auditiva, estructura gramatical y comprensión lectora) son las cognitivas, metacognitvas, sociales, afectivas y comunicativas.
Supuesto 3:
Las estrategias para las tres habilidades antes mencionadas se trabajan en conjunto con técnicas y métodos, haciendo el procesamiento de la información más ágil para el alumno, pudiendo así lograr un aprendizaje significativo. Supuesto 4:
7
Supuesto 5:
La producción oral, aunque no sea una de las habilidades consideradas en la preparación para el TOEFL, se trabaja con la misma intensidad que las otras tres con la intensión de que los alumnos aprendan el idioma de manera integral.
1.4Objetivos de la investigación
a) Objetivo general
Analizar las estrategias aplicadas para el logro de la comprensión lectora, comprensión auditiva y estructura gramatical en los alumnos de profesional que cursan la materia de Lengua Extranjera en el ITESM CSN para obtener el puntaje mínimo deseado de 520 en el examen TOEFL.
b) Objetivos específicos Objetivo específico 1:
-Analizar las estrategias que se aplican para desarrollar las habilidades cognitivas del inglés en el área de comprensión auditiva de los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN en el semestre agosto-diciembre de 2009.
Objetivo específico 2:
8
Objetivo específico 3:
- Analizar las estrategias que se aplican para desarrollar las habilidades cognitivas del inglés en el área de comprensión lectora de los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN en el semestre agosto-diciembre de 2009.
1.5Justificación
a) Conveniencia de la investigación: Es necesario que una alta mayoría de los alumnos de la materia de Lengua Extranjera del ITESM CSN obtengan un puntaje mínimo de 520 en el examen TOEFL Institucional para graduarse; de tal manera es necesario implementar las estrategias, específicamente las basadas en las tres áreas de mayor importancia que comprende este examen –
comprensión auditiva, estructura gramatical y comprensión lectora– que lleven a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo.
Esta investigación le será de gran utilidad a la institución, al departamento de idiomas de dicha escuela, y también a los profesores que imparten la materia de inglés porque se conocerán las estrategias que favorecen la adquisición de las habilidades lingüísticas, así como las áreas de oportunidad. b) Relevancia social: Las exigencias en la formación educativa en la actualidad nos obligan a prepararnos mejor para el futuro, y entre las áreas de mayor impacto se encuentra el dominio de otros idiomas, y sin duda alguna, uno de los idiomas que es considerado indispensable dominar es el inglés. Una de las ventajas de aprender este idioma, es que inconscientemente ya hemos adquirido vocabulario por el simple hecho de escucharlo y verlo en anuncios televisivos, en carteles, en la música, entre muchos otros lugares.
9
Extranjera las habilidades necesarias para el dominio del inglés enfocadas a las tres diferentes áreas que conforman el examen TOEFL. Se pretende además proponer algunas alternativas, así como diseñar material didáctico (ejercicios, presentaciones gráficas, entre otros) y ponerlo a disposición de los profesores de inglés para que puedan hacer uso de él cuando lo consideren necesario. Esta investigación es relevante para la institución para que alcance el indicador óptimo deseado, siendo los alumnos los que recibirán los beneficios directos por el simple hecho de que las clases presentarán modificaciones positivas. d) Valor teórico: Elizabeth Michel Evans (2005) nos muestra en la siguiente cita una visión clara de la realidad y del futuro:
“El idioma inglés es considerado la “lingua franca” de hoy: la lengua
en la que se realizan las transacciones económicas, políticas,
tecnológicas, académicas y culturales entre los pueblos. La
globalización ha generado la internacionalización sin precedentes de
este idioma y lo está revolucionando a medida que los nuevos
angloparlantes alrededor del mundo le imprimen su propia identidad,
generando variantes regionales. En un futuro no muy lejano podría
circular en el mundo un inglés convencional para las comunicaciones
con el exterior y un inglés dialectal de uso doméstico o nacional.”
(Evans, 2005, pg. 1)
Así mismo, podemos destacar que debido a las barreras culturales a las que se enfrentan las personas al realizar dichos negocios o transacciones, no basta con sólo hablar el inglés, sino además es necesario conocer los modismos y un vocabulario más coloquial que también se mide en el examen TOEFL Institucional. Esto nos motiva más a trabajar con la potencialización del aprendizaje del idioma en sus tres áreas principales.
10
publicadas muchas fuentes de información acerca del acontecer mundial en todas las áreas del conocimiento: ciencia, finanzas, comercio, gobierno, comunicaciones y tecnología entre otros. Podemos citar periódicos, revistas (electrónicas e impresas), e inclusive canales de televisión.
e. Utilidad metodológica: La presente investigación será de tipo cualitativa y nos permitirá analizar las estrategias que aplican los profesores de la materia de inglés con el fin de desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas del idioma en las tres áreas de mayor importancia que son evaluadas en el examen TOEFL. ara llevar la investigación, se analizarán las actividades llevadas a cabo en el aula, ya que es el ambiente donde se da el proceso de
enseñanza-aprendizaje, también se considerarán los materiales utilizados, tales como libros, material de audio, en sí, todo tipo de material impreso y visual.
1.6 Beneficios esperados
El resultado de esta investigación nos servirá para hacer las adaptaciones y
modificaciones necesarias a los programas y prácticas que se emplean en la enseñanza del inglés con el fin de que los alumnos logren el dominio óptimo del idioma. Nuestra realidad nos exige elevar el nivel de calidad en la enseñanza del inglés y una manera de hacerlo es a través de la actualización y revisión de programas. El beneficio directo lo recibirán los alumnos ya que se trabajará de manera intensiva con ellos, y por supuesto la institución, en especial el departamento de idiomas, porque los resultados servirán para tomar las
11
1.7 Definición de términos
Estrategia de aprendizaje: procedimientos diseñadas por un experto orientadas a alcanzar un objetivo.
Habilidad lingüística: Todas las formas que se emplean para comunicar algo como los gestos, los ademanes, los ruidos, la entonación, la modulación de la voz, el sentido que se le da al mensaje, los movimientos corporales y por supuesto la palabras que se emplean. Comprensión auditiva: capacidad que se adquiere mediante la ejercitación de relacionar lo que escucha con lo que se sabe del tema o de la situación (Córdova, Coto y Ramírez, 2005) Estructura gramatical: reglas mediante las cuales se establece la relación y función de cada una de las partes que conforman una oración para producir un significado.
12
Capítulo 2 Fundamentación teórica
El proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras ha sido objeto de un sinfín de investigaciones a lo largo del tiempo. Este proceso ha cambiado su orientación debido a los estadíos del desarrollo científico intelectual por necesidades de tipo de desarrollo social. Cada vez se requiere saber con mayor precisión como enseñar y como aprender las lenguas para basar estos métodos en dichas necesidades.
Como bien lo señala Benítez (2007), las lenguas, como todos los fenómenos sociales, evolucionan y se desarrollan. En el caso particular del inglés, se puede decir que este no solo ha evolucionado en relación con su extensión en el mundo, sino que como consecuencia de ello, y se han modificado los perfiles socio-lingüísticos de quienes forman parte de este proceso, es decir, alumnos y profesores. El desarrollo científico-tecnológico, la globalización, como fenómeno social, y el extraordinario desarrollo de las tecnologías de la comunicación, han hecho que en los inicios de este tercer milenio, se genere un contexto diferente para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. En todos los procesos que han surgido por la modernidad, se habla en términos de eficiencia, lo cual no es una tarea fácil, ya que lograr un aprendizaje eficiente en los alumnos de una lengua extranjera, conlleva a desarrollar en ellos, la habilidad de utilizar, en este caso el inglés, con fines comunicativos reales.
2.1 Antecedentes
En un inicio, muchos estudios sobre la adquisición de un idioma extranjero, en este caso del idioma inglés, apuntaban a que el objetivo principal era servir como puente entre dos culturas. Esta suposición era válida hace ya algunos años, ya que había razones suficientes para creerlo así; sin embargo, en la actualidad, este tema no puede seguirse viendo de la misma manera, pues debemos considerar que las relaciones sociales entre los hombres se han extendido enormemente debido al uso de las tecnologías de la
13
dichas personas en cualquier lugar del mundo. Visto desde esta perspectiva, el puente ya no es solo entre dos culturas, sino entre tres o más; esto debido a la globalización que propicia un amplio intercambio sociocultural (Pavón & Guibert, 2002).
Por tal razón, para que el alumno logre el dominio completo de las diferentes habilidades lingüísticas del inglés, es necesario que pase por distintas fases del
conocimiento, las cuales se irán presentando a la largo del presente trabajo. Una de las principales recomendaciones es que el alumno se encuentre en constante contacto y de manera natural con el idioma que está aprendiendo; así mismo este contacto debe hacerse a través de métodos hablados en contextos interactivos donde se pueda obtener toda la información posible sobre la estructura y el funcionamiento de la lengua en cuestión. Se puede decir entonces, que para el éxito del aprendizaje de una lengua extranjera, la base está en una mayor cantidad y calidad de exposición del alumno a dicha lengua, lo que representa una mayor motivación para aprenderla (Pavesi, Bertocchi, Hofmannová, y Kazianka, 2001).
Otra investigación que vale la pena mencionar y que ha tomado relevancia en los últimos años, es la enseñanza de la expresión idiomática del inglés, la cual tiene un enfoque cognitivo. Cameron y Low (1999) consideran que el lenguaje idiomático es una práctica muy común y natural en todos los idiomas, ya que las personas lo utilizan diariamente en todo tipo de situaciones y contextos. Por ello es necesario que al enseñar segundas lenguas, también se considere esto como algo indispensable para su dominio. La presentación del lenguaje idiomático debe hacerse a través de métodos creativos y presentado en contextos que le interesen al alumno cuidando en todo momento que la utilización de este tipo de expresiones no sean equívocas.
Es necesario entonces enfatizar que la clave para desarrollar la capacidad de adquirir otras lenguas, radica en las oportunidades con las que se cuentan para aprenderlas. Citado
perfectamente por Navés & Muñoz (2000) “No se trata de lo que sabemos, sino de cómo lo utilizamos” (pg. 5). Por lo tanto, debemos enseñar a nuestros alumnos a utilizar el
14
a ensamblar y construir, con esta información y con la base de conocimientos previos, mensajes reales y útiles para su vida (Díaz, 2008). Todo conocimiento adquiere mayor valor cuando se puede emplear en algo verdaderamente representativo para la persona que lo está utilizando y puede ver los resultados de ello.
2. 2 Marco teórico
Esta tesis se dirige principalmente al estudio de las estrategias que deben
desarrollarse en los alumnos para que adquieran las competencias lingüísticas del idioma inglés, como la comprensión auditiva, la estructura gramatical y la comprensión de lectura en los alumnos de nivel superior que cursan la materia de Lengua Extranjera como parte de su plan de estudio actual. En concreto, la propuesta de este trabajo es hacer una evaluación de las estrategias y técnicas empleadas para la adquisición de los conocimientos del inglés como parte de su competencia comunicativa en un segundo idioma. El objetivo principal de este trabajo ha sido investigar los factores que impiden que los alumnos de nivel superior que cursan la materia de Lengua Extranjera alcancen el puntaje deseado en el examen TOEFL para su graduación, siendo este de 520 puntos como mínimo, que señalado correctamente por Ulloa (2005), lograr un puntaje igual o mayor a este, implica
forzosamente muchas horas de instrucción y de exposición de los alumnos ante el idioma inglés. Así mismo, se han investigado algunos de los aspectos fundamentales que facilitan el aprendizaje, como lo son las estrategias y técnicas que permiten desarrollar en los alumnos las habilidades que se requieren para alcanzar el objetivo deseado.
2.2.1.- El valor de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
15
clases han sido fáciles, amenas e incluso muy útiles porque tales alumnos pueden realmente comunicarse en el idioma en cuestión.
Otra utilidad del dominio del inglés es que el alumno puede extender su conocimiento acerca del país o de los países en los que se habla este idioma y además desarrollar una competencia intercultural que le ayudará a estar preparado para emprender en un futuro estudios, negocios o una vida profesional en el ámbito cultural de este idioma (Lüning, M. (2001).
Por las razones expuestas anteriormente es necesario realizar la siguiente investigación partiendo del interés por conocer el valor de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
2.3.- Conceptualización de educación
Forest (2000) considera a la educación como la ciencia que estudia las relaciones con las que los individuos adquieren o construyen el conocimiento, consiguiendo además, ser el agente fundamental del desarrollo y del progreso de los seres humanos.
A lo largo de los años, la educación ha sufrido enormes cambios ya que también ha sido alcanzada por la postmodernidad y nunca antes como ahora había alcanzado tanta difusión. Según Herrán & Muñoz (2002) la educación ha sido utilizada por el hombre a lo largo de la historia para transformar la realidad mediante la razón, la ciencia y la técnica.
Para respaldar la presente tesis, es necesario señalar que la enseñanza ha de estar al servicio de la educación. Para ello se analizarán las prácticas educativas de las nuevas tendencias tomando en cuenta, en todo momento, que la educación juega un papel
16
2.3.1 Aprendizaje
La Dra. Viviana González Maura (2002) plantea que el aprendizaje es un proceso con el que el individuo se construye al aprender nuevos conocimiento, habilidades y motivos de actuación que son llevados a la práctica cuando interactuamos socialmente, dando lugar al desarrollo personal que se da al combinarse este nuevo conocimiento con experiencias previas vividas por el individuo de manera individual y grupal.
El aprendizaje se puede adquirir por medio de diversas vías tales como la memorización, la comparación, la generalización, la experimentación, la
transferencia, el análisis, la síntesis, la asociación y muchas otras; pero la forma básica y más duradera es el aprendizaje perceptivo (González Maura, 2002).
Es importante resaltar lo fundamental de este proceso, ya que a través de él, el alumno debe desarrollar la capacidad para valorar el conocimiento que está adquiriendo, valorar su rol como miembro activo de este y además de adquirir conocimientos, debe también adquirir valores (González Maura, 2002).
2.3.2 Enseñanza
17
2.4 Metodologías para desarrollar las habilidades lingüísticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés
Los métodos por los que ha atravesado la enseñanza del idioma inglés, han sido muchos, y como bien lo señala Pottier (1977) en la siguiente cita: "sucede con la lingüística como con todos los fenómenos masivos: la moda hace estragos e impide la reflexión" (pg. 9). Esta expresión nos ubica en el juicio y razonamiento de que por cumplir con una demanda exigida por la sociedad, que la convierte en un fenómeno apremiante que todo mundo desea adquirir, se enseñen los idiomas extranjeros, en este caso en particular la enseñanza del inglés, bajo modelos de experimentación. Ejemplo de ello sería el hecho de que han surgido infinidad de métodos que pretenden sustituirse unos a los otros y en la gran mayoría de las ocasiones, ni siquiera se toman en consideración si estos métodos que han sido desplazados, son efectivos o no para el aprendiz, ya que la moda del método nuevo automáticamente relega al otro. Ha sido por ello necesario estudiar y perfeccionar las estrategias que llevarán a la creación de métodos cada vez mejores que cumplan con el objetivo de enseñar el idioma inglés de una manera más eficaz y en un plazo relativamente corto, es decir, corto en el sentido de que el alumno pueda ver resultados pronto y sienta que puede producir algo sin llegar a desmotivarse, porque como es bien sabido, el aprendizaje de una segunda lengua es un proceso largo.
18
2.4.1 ¿Qué es la comprensión auditiva?
Primeramente es necesario definir lo que es comprensión auditiva. Cabe mencionar que no existe una definición como tal, pero entre una de las más explícitas está la desarrollada por Joseph Wipf , quien la define de la siguiente manera:
“es un proceso mental invisible, lo que lo hace difícil de describir. Las personas que escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos,
comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el
énfasis y la intención, y retener e interpretar todo esto tanto dentro del
contexto inmediato como de un contexto socio-cultural más amplio”(Wipf,
1984, p. 345)
A esta definición solo le falta profundizar un poco más en el aspecto social del lenguaje, el cual tiene gran importancia debido a la interacción que se genera entre el emisor y el receptor. Tal aspecto es sumamente importante hoy en día (Wipf, 1984).
2.4.2 La importancia de la comprensión auditiva
19
Así mismo, Lynch y Mendelsohn (2002) mencionan que la importancia de la comprensión auditiva también radica en el hecho de que el ser humano pasa gran parte de su vida escuchando, desde niños escuchando órdenes de los adultos, escuchando televisión o música hasta en la madurez, en todos los ámbitos ya sea en lo social o en lo profesional. Así como en la lengua materna, en la adquisición de lenguas extranjeras, es necesario que esta habilidad se vaya presentando a lo largo de todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje que posteriormente, cuando haya suficiente formación cognitiva, esta permitirá el desarrollo de la capacidad oral.
Por último, Christen (2008) nos presenta un dato interesante. Ella señala que cuando un adulto ha terminado de desarrollar el sistema fonológico de su lengua materna, comienza a comunicarse con el mundo circundante, pero cuando está ante la presencia de sonidos extraños, como los de un idioma extranjero, el oído se comporta como cuando se tiene algún problema patológico, rechazando los sonidos extraños. Por esta razón, este proceso debe desarrollarse primeramente a partir de la percepción de nuevos sonidos, seguido por la audición y discriminación perceptiva, para derivar en la posibilidad de articular.
2.4.3 Métodos y enfoques para la enseñanza en la compresión auditiva
En la actualidad, la mayoría de los métodos que existen para desarrollar las habilidades auditivas en la adquisición de una segunda lengua, están enfocados en las bases innatas, es decir, bases que permiten aprender de la manera más natural en que se aprenden los sonidos desde niño. Esta posición motivó la implementación de diferentes modelos o enfoques para la enseñanza o adquisición de una segunda lengua de una manera habitual: el Modelo del Monitor (Monitor Model), el Modelo
del Procesamiento de la Información (Information Processing Model), el Modelo de
Interacción (Interaction Model), o el Método Natural (Natural Approach), entre
20
2.4.3.1 Método Natural (Natural Approach)
Método creado por Krashen y Terrell, el cual está basado en una serie de hipótesis (Hipótesis de Adquisición-Aprendizaje, de Orden Natural, de
Monitor, del “Input” y del Filtro Afectivo) que tratan de explicar como la
adquisición de lenguas extranjeras se pueden adquirir de manera similar a la lengua materna. Para ello es necesario que este desarrollo de destrezas auditivas y orales se llevan a cabo de manera gradual durante el primer año de
aprendizaje del idioma meta y haciendo uso de algunas técnicas de enseñanza como lo son el Período Silencioso y la técnica de Respuesta Corporal Total ó (TPR por sus siglas en inglés).
2.4.3.1.1 Método Silencioso
La destreza auditiva es tan importante como la destreza oral, ya que una no funciona sin la otra. La habilidad de escuchar no tiene utilidad alguna si no hay alguien que reciba el mensaje; por ello es necesario que los alumnos no solo reciban el “input” de información, sino que se vean
forzados a producir con esta información. Es lógico e inclusive conveniente que durante el principio del proceso de
enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, el alumno pase por el famoso “período silencioso” con el fin de recibir grandes cantidades de estímulos para que
posteriormente se genere la producción lógica de manera gradual y cronológica (Dunkel, 1991).
2.4.3.1.2 Método TPR (Total Physical Response)
21
como las reciben los niños pequeños por parte de sus padres y por medio de las cuales aprenden su idioma. Este método presta mayor atención al significado que a la forma de los elementos y debido a que no requiere mucha producción oral por parte de los alumnos, ni parte de la base gramatical como muchos otros métodos, reduce la tensión en el alumno y facilita el aprendizaje a través del movimiento (Megías, 1994).
2.4.3.2 Modelo del Monitor (Monitor Model)
Este método surge al final del siglo XIX con Gouin, Sauveur y Beriitz, quienes buscan desarrollar la comunicación oral a través de la interacción activa en la lengua meta. Se basa en aprender con poco o ningún análisis gramatical (este se lleva acabo de manera inductiva), se enseña vocabulario nuevo día a día, las oraciones introducidas se hacen de manera oral y a través de la repetición y de la demostración, se presentan las estructuras de comunicación oral a partir de simples preguntas y contestaciones entre el profesor y sus alumnos y van en aumento en cuanto al grado de progreso, se enseña el habla y la comprensión auditiva, haciendo de manera oral mucha hincapié en la
corrección de la pronunciación y de la gramática. Se recomienda trabajar con pequeños grupos de alumnos, pues implica atención individualizada y estudio intensivo (Otero, 1998).
2.4.3.3 Método de enfoque comunicativo
Este método es mucho más reciente y ha sido ampliamente aceptado; surge a partir de Noam Chomsky quien hace énfasis en el aspecto creativo del
22
lingüística. El método induce situaciones o eventos comunicativos que se basan en las necesidades de los alumnos y a partir de estos eventos y de un lenguaje original o auténtico, se seleccionan los recursos que en realidad se necesiten. Una gran ventaja de este método son los diálogos que se generan en cada una de las actividades y a través de ellos los alumnos descubren paulatinamente el uso y el funcionamiento de este idioma. Una segunda ventaja es el desarrollo y fortalecimiento de las estrategias de aprendizaje en el alumno, las cuales a través de este proceso de desarrollo de habilidades, a través de las estrategias antes mencionadas, el profesor puede detectar las tareas que ayudarán aún más a los alumnos a adquirir las destrezas comunicativas (Benítez, 2007).
2.4.3.4 Modelo de Interacción (Interaction Model)
Este modelo ha ganado mucha popularidad en los últimos años y consiste en interpretar información de manera multidireccional. Además para tan sólo comprender un mensaje verbal, el alumno requiere una medida de competencia cultural, sociolingüística y estratégica para recibir y emitir mensaje. En otras palabras, según Vandergrift (1999) citado en Bonch-Bruevich (2003),
“Actualmente el alumno se percibe como alguien que “debe” discriminar entre
sonidos, entender vocabulario y estructuras gramaticales, interpretar el estrés y la entonación, retener lo percibido e interpretarlo dentro de los contextos inmediato, social y cultural amplio” (pg.168).Visto desde esta perspectiva, el alumno debe tomar control de las estrategias que le ayudarán en el aprendizaje de una segunda lengua.
2.4.3.5 Método de la Elaboración
23
trabajan en otra actividad que aparentemente no tiene nada que ver con el idioma, el cual será la herramienta para comunicarse, quedando la gramática en segundo lugar. El objetivo es que se genera la comunicación relajada, teniendo en cuenta que la interacción entre los alumnos es lo verdaderamente importante. Las actividades deben de estar centradas en el aprendizaje de habilidades
básicas en el uso del inglés, más que en la adquisición de la información, es decir, no hay que preocuparse porque el alumno se aprenda nombres, datos, por decir; sino en que utilice al máximo sus capacidades cognitivas, creativas, haciendo uso de los conocimientos previos. Los materiales que se pueden utilizar son los que resulten atractivos para los alumnos, como revistas,
plastilina, artículos de cocina, por decir algunos (Leuro, Merchan, Monastoque y Villanueva, 2002).
2.4.3.6 Método Directo
El Método Directo fue introducido por el educador alemán Wilhelm Viëtor a principios de 1800. Este método pretendía enseñar una nueva lengua a través de la conversación, discusión y lecturas, sin permitirles a los alumnos utilizar nunca su lengua materna, ni hacer traducciones. Para enseñar las primeras palabras, el profesor apunta y nombra los objetos, estimulando el habla y el oído, pero sin recurrir a las reglas gramaticales formales, las cuales son aprendidas inductivamente. La lectura y la escritura también son enseñadas desde este principio. En general, se puede decir que el método directo busca un balance entre las cuatro habilidades (Brithman, 2009).
2.4.3.7 Método audio-lingüístico
24
la adquisición de lenguas extranjeras. El método audio-lingüístico, cuyos principios básicos surgen de la corriente lingüística del estructuralismo y también en la psicología conductista. En la actualidad éste método es
considerado altamente eficaz, y por lo general es utilizado en combinación con otros métodos. A continuación se presentan sus principios, los cuales son: 1) El alumno debe aprender a hablar y a escuchar antes que nada, ya que estas son las destrezas lingüísticas más simples o básicas.
2) El uso de diálogos y ejercicios con estructuras son un proceso indispensable para el aprendizaje de un idioma, el cual debe de formar hábitos de uso. 3) Se debe evitar el uso de la lengua materna, pues es la que interfiere con el aprendizaje del inglés (Callejón, 2009).
2.5.- Metodologías para desarrollar la estructura gramatical en el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés
Se ha repetido ya en varias ocasiones que el idioma inglés es como la “estrella” del
tiempo presente, pero la duda que continúa asomándose es: ¿cómo enseñar inglés en la forma eficaz y en el menor tiempo posible?
Los expertos han desarrollado una serie de métodos para lograr este fin; desde los métodos tradicionales que han sido desplazados por métodos muy novedosos y aunque estos han surgido con esa intención, no se puede asegurar que la enseñanza de las habilidades formales a través de métodos que ahora se consideran obsoletos, deban ser enteramente desplazadas por métodos que solo enseñan el idioma de manera general con el fin de que los alumnos puedan comunicarse sin importar qué tan correctas o no sean las estructuras gramaticales.
25
similitudes con su lengua materna, también lo es el hecho de que las habilidades lingüísticas sean aprendidas correctamente. Por un lado, José L. Freiré (1989) define el lenguaje idiomático como todas aquellas expresiones que se utilizan en la comunicación como los modismos, refranes, dichos, etc. que están estrechamente ligados a situaciones sociales muy específicas y son tan predecibles porque se presentan en el transcurso de la conversación. El lenguaje idiomático abarca dos niveles, el lingüístico y el contextual. El lingüístico considerado para la estructura gramatical y el contextual para los aspectos socioculturales.
Por el otro lado, está lo señalado por Lagrost (2008) quien afirma que para que el dominio del idioma inglés llegue a ser pleno, es necesario que los alumnos comprendan y
se familiaricen con las “trampas”, los giros y los secretos del idioma. Por estas razones, el LI ha cobrado una importancia relevante en la actualidad. No basta saber dominar el idioma de manera formal, sino también dominar su parte coloquial.
2.5.1 ¿Qué es la estructura gramatical?
26
2.5.2 La importancia de la estructura gramatical
Para muchos alumnos esta etapa de la adquisición del inglés es complicada, aburrida y hasta la consideran innecesaria, pero lo más probable es que no son conscientes de que siendo el inglés el lenguaje de la comunidad internacional, el lenguaje hablado por jefes de estado, por hombres de negocio importantes y que a través de él se llevan a cabo los negocios internacionales, en su futuro les será indispensable saberlo. Ronald Hubbard (2007) quien considera que el no dominar la estructura gramatical del inglés a cierto nivel, estas personas pueden considerarse
como “analfabetas”. Sin embargo, los alumnos son los menos culpables de esta
reacción, según Soto (1997) han sido los profesores quienes les que han causado esta apatía por el hecho de utilizar métodos monótonos y muy tradicionales para enseñar la gramática o por el hecho de darle tanta importancia a las taxonomías en vez de enfocarse más en los contenidos semánticos y en las funciones
comunicativas.
Por ello es conveniente responder a la duda que Hubbard (2007) siembre en nosotros la inquietud al cuestionarnos cómo hacer que conscientes a los alumnos de que su inhabilidad para comprender y usar el lenguaje inglés en su totalidad, causa problemas y afecta a más áreas amplias en la sociedad; sociedad que actualmente demanda que el estudio de las estructuras gramaticales sea verdaderamente significativo y que contribuya a que los alumnos puedan hacer mejor uso del lenguaje. Eso por una parte, y por otra, está el hecho que las ciencias humanas han llegado a considerar que la gramática puede ser igualmente situada en relación con otras disciplinas de la mente (Soto, 1997).
2.5.3 Métodos y enfoques para la enseñanza de la estructura gramatical
27
niveles de conocimiento donde se encuentren los alumnos; igualmente es válida la combinación de varios de estos métodos.
Según Richards y Rodgers (2001) los cambios en los métodos para la
adquisición de lenguas extranjeras a través de la historia, reflejan los cambios en las competencias que los alumnos requieren para su época. Es por ello que cada método se vuelve muy popular en el período en el que se usa; esto por la urgencia de cubrir una necesidad latente en el momento de la creación del método.
2.5.3.1 Método de traducción gramatical
El método de traducción gramatical es considerado hoy en día como obsoleto, ya que se basaba en la memorización de las reglas gramaticales y listas de vocabulario, así como también en el estudio sistemático de la sintaxis y la morfología; todas ellas actividades que no incluyen las vivencias o
situaciones reales de los alumnos ni su interacción con el profesor como parte de su proceso de aprendizaje. Otra desventaja de este método es la falta de práctica oral por parte de los alumnos quienes nunca tienen la oportunidad de desarrollar esta habilidad (Wordpress, 2007).
2.5.3.2 Método cognitivo
Los métodos cognitivos de enseñanza de lenguaje son basados en la adquisición significativa de la estructura gramatical después de vivir experiencias relevantes. Este método surge en EE.UU. como reacción al
método audio-lingüístico y se nutre de los conceptos lingüísticos de Chomsky y de la teoría de la competencia comunicativa de Hymes (Pulido, 2006).
28
Según Pulido (2006) “los procesos cognitivos implican el reconocimiento de la
forma, la percepción del significado, las relaciones de lo universal y lo
particular, la generalización y la analogización” (pg. 1). Se busca enseñar la
gramática a partir de ejercicios, los cuales introducen de manera deductiva la comprensión de los conceptos antes de entrar de lleno con la explicación y práctica de la estructura. Por su parte, Rogova (1983) lo considera como una versión más actualizada y sofisticada del método de gramática-traducción con la diferencia de que aquí se trabajan las cuatro habilidades lingüísticas desde el inicio, además de plantear una práctica significativa, creativa y comunicativa.
2.5.3.3 Método estructural
Los métodos estructurales, según Cerezal (1997) proponen que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera se da a través de estructuras y patrones por medio de la formación de hábitos. Esta teoría considera al lenguaje como un sistema de elementos que se encuentran relacionados de una manera estructural con el fin de codificar significados, siendo estos elementos: los fonemas, los morfemas, las palabras, las estructuras y los tipos de oraciones. Por último, podemos decir que el método estructuralista considera que la conducta puede ser condicionada por tres elementos: un estímulo que provoca una conducta, la consecuente respuesta y el refuerzo final.
2.5.3.4 Modelo del procesamiento de la información (Information
Processing Model)
La razón que ha llevado al desarrollo de diversos modelos de
29
necesario, convirtiéndose entonces, en un componente indispensable de la educación en la era informática (Pappas yTepe, 2001).
El enfoque del "procesamiento de la información", surge durante los años 50 debido a problemas centrados en los temas perceptivos, atencionales, sistemas de memoria (en un sentido amplio), estructuras de conocimiento, procesamiento de prosa, entre otros, y han dado lugar a lo que hoy en día se conoce como "psicología experimental cognitiva" (Arnau, 1986).
2.5.3.5 Método de enseñanza basada en tareas.
La enseñanza mediante tareas surge en los años 80 del siglo XX como un método innovador en la enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras que busca que los alumnos puedan desarrollar la comunicación real en el aula por medio de la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Cabe mencionar que este enfoque es el que ha mostrado mayor aceptación, en los últimos años, entre los profesores e investigadores
vinculados a esta área del saber. Según Nunan, Breen y Candlin (2007) la tarea comunicativa tiene como objetivo el resolver un problema o completar una análisis de información a través de la activación de un proceso mental
utilizando la lengua extranjera, y es precisamente a través de este proceso como adquiere la lengua meta.
Por lo tanto podemos decir que la tarea comunicativa es la célula
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas cuyo objetivo final es lograr la competencia comunicativa en los alumnos. Es a través de estas tareas comunicativas, las cuales pueden ser individuales o colectivas,
30
realidad, las cuales deben de tener como meta, el provocar en el alumno la necesidad de comunicarse y crear significados, permitiendo así, mediante un proceso interior, adquirir la lengua. Esto se traduce a haber logrado un aprendizaje significativo e integral (Benítez, 2007).
2.6.- Metodologías para la enseñanza de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
En 1998, Kohl señala en una publicación una serie de habilidades básicas para enseñar a utilizar el lenguaje de manera eficiente. Para comenzar, se necesita entender lo que pare él es la utilización eficiente del lenguaje, siendo “el hábito de leer inteligente y críticamente, de escribir con coherencia y de saber expresar conceptos con precisión y de
forma inteligible para el oyente; es decir, lograr una buena competencia comunicativa”
(pg.3). Por otro lado, tomemos en cuenta que para Van Dijk (1984), citado en Durán (2001), la competencia comunicativa es la capacidad de del hablante para producir y
entender textos coherentes en contextos determinados” (pg.3), la cual viene a ser el
principal objetivo en la enseñanza del idioma inglés en contextos superiores.
Por otro lado, Bugelski (1974) afirma que la lectura es el máximo logro del hombre, y según él, es el invento más maravilloso de la mente humana, que si analizáramos su proceso, el cual es sumamente complejo, equivaldría a entender cómo trabaja la mente. Esta afirmación ha cobrado más fuerza por el hecho de conocer la relación existente entre el pensamiento y el lenguaje, donde la lectura es parte importante de él, no solo en la lengua materna, sino también en lenguas adicionales.
Es un hecho de que el alumno se enfrentará a la lectura en inglés de textos, revistas, artículos y todo tipo de documentos escritos o electrónicos a lo largo de su vida académica. Actividad que en un principio le podrá resultar difícil, pero si tiene la suerte de ser
31
mismas que le enseñaron cuando aprendió a leer en su lengua materna; en realidad la mayoría de estas técnicas son diferentes.
Por las razones citadas anteriormente, es importante estudiar las metodologías más adecuadas para llevar al alumno a ese nivel de comprensión y desarrollo de la habilidad lectora en el idioma inglés.
Todas los métodos, estrategias y técnicas pueden ser buenas, pero el aprender dentro de contextos institucionales no garantiza que el alumno realmente aprenda de manera
significativa, sino que, a decir de Paula Carlino “depende de lo que haga el aprendiz, pero
también depende de las condiciones que ofrezcamos los docentes (y lo que nos brinden las
instituciones) para que el primero ponga en marcha su actividad cognitiva” (Carlino, 2006, pg.10).
2.6.1 ¿Qué es la comprensión lectora?
La comprensión lectora se define según González Vargas (2008), como la
“Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto esté
familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y otros signos
auxiliares…y su aporte a la claridad de la información”.
32
2.6.2 La importancia de la comprensión lectora
La lectura ha cobrado mucha importancia porque cada vez se depende más de la comunicación, haciendo necesario que el alumno, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo las habilidades lingüísticas que le permitan inferir significados, establecer la correspondencia de sonidos, identificar las relaciones lexicales y sintácticas en el texto, y por último, decodificar los mensajes
identificando el propósito del tema, así como otros elementos importantes del texto (Morgan, 2002).
Se sabe que para muchos alumnos el leer en un idioma que no sea el materno puede resultar difícil. Cuando se ven forzados a aplicar esta habilidad, recurren a la traducción literal de cada parte del texto, convirtiendo este proceso en una tarea aún más difícil y tediosa. Dell´Ordine (2002) afirma que “la lectura es uno de los
procesos cognitivos más complejos y aprender a leer es una tarea difícil que
requiere del uso de estrategias específicas” (pg. 2). Por ello es importante que se recurra a las estrategias más adecuadas que ayuden al alumno a progresar sin la necesidad de traducir literalmente los textos, ni tenga que recurrir a diccionarios para saber el significado de las palabras, ya que de ser así, solo se desmotivará al alumno, creyendo que no podrá nunca con en el aprendizaje del idioma.
Por ello, el poder leer eficientemente en inglés se obtiene múltiples beneficios, como el hecho no solo de adquirir las competencias y habilidades intelectuales, sino también actitudinales y sociales, lo que resulta en beneficio tanto para el profesor como para sus alumnos porque habilita a estos últimos a ser más disciplinados y responsables, valores que perduraran en ellos (Solis, 2002).
Otro aspecto importante para el desarrollo eficiente de la lectura en inglés es el hecho de que los profesores saben que cuando un alumno lee bien, esto le da autonomía en su formación y le permite construir su propio conocimiento.
33
2.6.3 Métodos y enfoques para la enseñanza de la comprensión lectora
Los buenos métodos para la enseñanza de la comprensión lectora en inglés buscan que el alumno logre desarrollar estrategias en tres diferentes niveles: académico, afectivo y social. En la cuestión académica, el alumno irá escalando en niveles de dificultad, comenzando con desarrollar la habilidad de predecir el
contenido del texto sin que el sepa el significado de cada una de las palabras que en él se encuentra, poder obtener una idea general de lo que trata el texto,
comprendiendo su idea principal, inferir el significado de las palabras o frases por el contexto de la información. Otra habilidad a desarrollarse con estos métodos es el hecho de que el alumno llegue a dominar estrategias metacognitivas, donde será capaz, a través de relacionar los conocimientos previos con los nuevos, de realizar una red de palabras, hacer categorizaciones y poder organizar la información. Posteriormente, al llevar a cabo estrategias compensatorias, se espera que el alumno pueda tomar notas, usar pistas tipográficas, entender y usar sinónimos y antónimos en inglés, así como revisar ideas clave. Todo esto en la cuestión académica, y en la cuestión afectiva, se espera que el alumno pueda sentirse menos estresado,
disminuir su ansiedad, expresar sus emociones y ser muy positivo.
Por último, en lo social el alumno se atreverá a hacer preguntas para aclarar sus propias dudas, trabajar colaborativamente con sus compañeros en proyectos, haciendo uso de sus mejores conocimientos del inglés y resolverá problemas que pudiera tener con los textos en inglés (Solis, 2002).
2.7.- Estrategias de aprendizaje para desarrollar las competencias lingüísticas del idioma inglés
34
Por otro lado, en este espacio se retomará la importancia del examen Test of English as a Foreign Language (TOEFL) ya que será la herramienta que evaluará el desempeño del
los alumnos al final del curso de Lengua Extranjera y porque además muchos
investigadores han desarrollado diversas estrategias que permiten a los alumno adquirir destreza y agilidad al contestarlo.
Este examen ha sido analizado desde diversos enfoques, y un estudio que llamó mi atención fue el desarrollado por Denis Griffin (2004), del ITESM, Campus Zacatecas, quien afirma que el hecho de compartir frontera con el país más poderoso del mundo, los Estados Unidos, hace que nuestra población se vea influenciada por sus costumbres y por supuesto por su idioma. Además esta influencia también recae sobre nuestro sistema de educación, siendo aquí donde nos afecta directamente como docentes.
Se sabe que hoy en día tanto los Estados Unidos como Canadá, han abierto una vía para que los alumnos mexicanos, en especial a nivel bachillerato y universitario, puedan ser candidatos a becas que les permitan estudiar en dichos países y aprender con eficiencia el idioma inglés. Esto con el tiempo también se ve reflejado en el ámbito laboral y económico, ya que a mayor preparación de estos profesionistas, mayor es su nivel de competitividad.
Para lograr cualquiera de estas opciones, sociales o económicas, es necesario
demostrar el nivel de dominio del inglés a través del ya mencionado examen de habilidad o competencia, Test of English as a Foreign Language (TOEFL).
Cabe mencionar que no todos los alumnos optan por estudiar en el extranjero, pero aún así es importante conocer su nivel de competencia del idioma inglés, esto con el fin de poder ser colocados en el nivel académico que les corresponde y así ir escalando hasta alcanzar el nivel óptimo deseado.
2.7.1 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
35
Barriga y Rojas (2003), son actividades conscientes y voluntarias, las cuales pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas que están diseñadas para cumplir con un objetivo específico. Las estrategias persiguen dos propósitos específicos que son: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y aquellos que están vinculados con ellos. Por esta razón se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares y a su vez hacen énfasis en el diseño, la programación, la elaboración y realización de estos contenidos que serán aprendidos por los alumnos de manera oral y escrita.
De esta manera, el objetivo principal de toda estrategia es que el alumno aprenda motivado y que su estado afectivo también le ayude a elegir, adquirir e integrar un nuevo conocimiento que podrá aplicar posteriormente en su vida laboral, familiar, en fin en cualquier contexto que él considere necesario y oportuno (Noy, 2010).
Algunas investigaciones realizadas como la de Newman y Wehlage (1993) aseguran que las estrategias deben llevar al alumno a adquirir un aprendizaje significativo y auténtico, el cual debe contar con cinco características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.
Por su lado, Chamot & O'Malley (1994) también coinciden en que la idea principal es que el alumno aprenda ese idioma que le interesa de una manera motivada y que ese aprendizaje sea efectivo a través del uso consciente de las estrategias de aprendizaje. Para ellos, las estrategias representan un proceso dinámico por parte del alumno. Estas estrategias a las que ellos hacen mención forman parte de las estrategias metacognitivas, donde el propio alumno se involucra en la planeación, monitoreo, resolución de problemas y evaluación de su
aprendizaje.
